DIPREGEP 4103 OBRA DE LOS HIJOS DE MARIA INMACULADA Instituto de Formación Superior P. José Frassinetti CENTRO EDUCATIVO LORETO PROVINCIA DE BUENOS AIRES DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN DIRECCIÓN PROVINCIAL DE EDUCACIÓN DE GESTIÓN PRIVADA INSTITUTO DE FORMACIÓN SUPERIOR PADRE JOSÉ FRASSINETTI CARRERA: TECNICATURA SUPERIOR EN PSICOPEDAGOGÍA RES. Nº 2460/11 ESPACIO CURRICULAR: PRÁCTICA PROFESIONAL CURSO: 4to AÑO CICLO LECTIVO: 2015 HORAS SEMANALES: 9 PROFESORA: Lic. Adriana Calzon FUNCIONES DE LA CÁTEDRA El eje fundamental de la cátedra es el acercamiento del alumno a la práctica del rol profesional en la tarea clínica. Para lograrlo, se apuntará a la revisión de los recursos teóricos y técnicos que los alumnos han recibido a lo largo de su carrera, para que puedan ponerlos en juego en respuesta a la demanda del paciente. Además se buscará completar la formación recibida aportando aspectos teóricos y técnicos que no hayan sido abordados hasta el momento por otras asignaturas. Los alumnos realizarán la práctica clínica en el Servicio de Psicopedagogía CEL (Centro Educativo Loreto), que la Institución ha creado en el Hospital Fiorito. El trabajo consistirá en responder a una demanda real de diagnóstico psicopedagógico. Esta práctica será acompañada desde el Hospital y desde la Institución. En el Servicio Hospitalario la profesora posibilitará la materialización del encuadre y orientará el desarrollo del proceso diagnóstico hasta el final de la intervención. Durante el curso de la materia, en la Institución, se brindarán instancias de supervisión que buscarán acompañar a los alumnos en el aprendizaje del ejercicio de su rol profesional. En esas clases se propondrán instancias de construcción grupal donde, el grupo de alumnos con sus docentes, establecen un espacio de discusión, co-visión e interpretación del material aportado por la práctica de cada alumno pasante. Esta materia se centra en la Práctica Clínica de diagnóstico y tratamiento, por lo que se relaciona con la asignatura Prevención, Diagnóstico y Tratamiento Psicopedagógico, que funcionará como sustento teórico de la práctica profesional a desarrollar durante el cursado de esta materia. También se buscará que estas instancias posibiliten una participación autocrítica del alumno, es decir, el desarrollo de la capacidad de analizar su propio proceso de aprendizaje, como así también una toma de conciencia respecto de la necesidad de formación y supervisión permanente en el ejercicio de la práctica profesional. FUNDAMENTACIÓN La Cátedra Práctica Profesional se sustenta en la Psicopedagogía Clínica. La Psicopedagogía Clínica apunta a investigar y comprender cuáles son las circunstancias externas e internas que rodean y condicionan o determinan al sujeto que no aprende. Es un espacio de práctica definido por un objeto de estudio: la persona que no aprende, para cuya comprensión nos valemos de diversas teorías: el Psicoanálisis, según sus diversas revisiones, la Psicología Genética, la Psicología Cognitiva, la Neuropsicología, la Psicopatología, las Ciencias de la Educación y las diferente didácticas. Consideramos que para entender en toda su dimensión la problemática del sujeto que no aprende, debemos profundizar y articular los cuatro aspectos primordiales: la dotación genética, el sustrato neuropsicológico, las interacciones estimulantes y la disponibilidad psíquica. La Clínica Psicopedagógica es un tipo de abordaje terapéutico que intenta relacionar las dificultades por las que el niño consulta, con la multiplicidad de sentidos que las condicionan. Atendiendo a las producciones psíquicas que están comprometidas en la construcción de conocimientos. EXPECTATIVAS DE LOGRO Se espera que al finalizar la cursada los alumnos estén en condiciones de: Reflexionar y comprender las características de una actitud clínica psicopedagógica Analizar el aprender y sus fracturas para discernir los factores que provocan patología del aprendizaje, en su dimensión personal, familiar y social. Conocer los momentos de diagnóstico y tratamiento psicopedagógico. Sus objetivos y alcances. Seleccionar los instrumentos adecuados a cada situación diagnóstica, atendiendo a las variables dadas por la problemática del paciente, el contexto social y el marco institucional. PROPÓSITOS DEL DOCENTE Se espera lograr un enriquecedor espacio de aprendizaje, donde los alumnos integren los conocimientos que han ido construyendo durante los años anteriores, y se formen para ejercer con responsabilidad y ética profesional la clínica psicopedagógica. Que durante las clases reinen la confianza, el respeto, el compromiso, la apertura, la posibilidad del error y del aprender a partir del mismo. ENCUADRE METODOLÓGICO La metodología de la cátedra es eminentemente práctica, con algunos desarrollos teóricos puntuales. El grupo de clase trabajará en un primer momento en los prácticos de revisión de los recursos diagnósticos. Para el inicio y desarrollo de la práctica hospitalaria se formarán tres subgrupos y el práctico se transformará en espacio de supervisión. PRACTICA HOSPITALARIA Los alumnos llevarán adelante un diagnóstico. El caso les será asignado a través de la coordinadora, que será la encargada de realizar la entrevista de admisión. La frecuencia de la asistencia es de una vez por semana, los días jueves. Cada alumno o dupla de alumnos tendrá un horario y un consultorio fijo para llevar adelante su caso. RECURSOS Equipo de Psicopedagogía CEL – Hospital Fiorito. Tests y técnicas diagnósticas. CONTENIDOS 1º parte: El diagnóstico psicopedagógico 1.a La consulta psicopedagógica Pre-entrevista La entrevista con la familia y con el paciente. Modalidades de comunicación. Fantasías de enfermedad y de curación. 1.b. Los recursos diagnósticos Revisión de los aspectos que aportan las diferentes técnicas psicométricas y proyectivas conocidas. Áreas madurativa, proyectiva, cognitiva, pedagógica. La entrevista y el manejo de los tests dentro de la misma. Criterios para la selección de tests. Administración y análisis. 1.c. Síntesis diagnóstica, devolución e informe psicopedagógico Correlación de datos. La devolución a los padres, al paciente y a la escuela. El informe: selección de la información pertinente según destinatario 2ª parte: Tratamiento psicopedagógico Encuadre. Objetivos. Estrategias clínicas. Intervenciones y señalamientos. Distintos momentos del tratamiento. Dirección del tratamiento. El alta o cierre del tratamiento. La supervisión del tratamiento. BIBLIOGRAFÍA Atendiendo a las características particulares de la cátedra, el proceso de aprendizaje se fundamenta en los aportes bibliográficos de las restantes materias cursadas. Amitrano, C y Rother, G: Tratamiento Psicopedagógico. (2001) Psicoteca editoria Fernández ,Alicia La inteligencia atrapada (1987) Nueva. Visión Los idiomas del aprendiente (2000) Nueva. Visión Poner en juego el saber Nueva. Visión Paín, Sara El diagnóstico y tratamiento de los problemas de aprendizaje (2008) Nueva Visión Mannoni,Maud La primera entrevista con el analista (1994) Gedisa Jerusalinsky y Col Problemas del desarrollo infantil Nueva Visión Frank, Renata Temas de evaluación psicológica. El Centro Bin, Liliana (comp) Tratamiento psicopedagógico. (2000) Paidós Schlemenson, Silvia (comp) Niños que no aprenden. (2001) Paidós Leer y escribir en contextos sociales complejos (1999) Paidós Cuando el aprendizaje es un problema El aprendizaje , un encuentro de sentidos Subjetividad y lenguaje en la clínica psicopedagógica (2005) Paidós Educador El placer de criar, la riqueza de pensar. (2005) Noveduc Rosbaco, Inés El desnutrido escolar. Homo Sapiens Levin, Esteban La función del hijo. (2003) Esteban Levin Filidoro, Norma Los problemas en psicopedagogía. (2002) Biblos Diagnóstico psicopedagógico: los contenidos escolares. La Lectura. (2008) Ed. Biblos. Beraldi, Clemencia Aprender: la aventura de soportar el equívoco Homo Sapiens Siquier de Ocampo y otros: Las técnicas proyectivas y el proceso psicodiagnóstico. Nueva Visión. Untoiglich, G: Diagnósticos en la infancia. En busca de la subjetividad perdida. Novedades Educativas. Colección Ensayos y Experiencias. Garcia Arzeno, María Esther: Nuevas aportaciones al psicodiagnóstico clínico. (1993) Nueva Visión Celener, Graciela: Las técnicas proyectivas. Paidós Cantú, Gustavo: Lectura y subjetividad en el diagnóstico psicopedagógico. (2011) Noveduc Colección Conjunciones Müller, M: Aprender para ser. Principios de Psicopedagogía Clínica. (1991) Ed. Bonum Yanuzzi, S y Osorio F, comps: Inteligencia y Subjetividad. Encrucijadas de la psicopedagogía clínica y del psicoanálisis. (2006) Noveduc, Ensayos y Experiencias N°65. Visca, Jorge: Técnicas proyectivas psicopedagógicas y pautas gráficas para su interpretación. (2007) Visca & Visca Atrio, Nélida: ¿Jugamos… cuándo jugamos? (2004) Cifap Berenstein, I. Familia y enfermedad mental. (1987) Paidós Cordié, Anny: Los retrasados no existen. (1998) Nueva Visión Revista Psignos Nro 39, 40, 41 (2008) Las profesoras recomendarán la bibliografía específica que requiera cada caso. PRESUPUESTO DE TIEMPO Las primeras clases son teórico-prácticas, ya que en ellas se realizan las revisiones de las técnicas y la organización del diagnóstico En mayo comienzan las primeras duplas el trabajo en hospital. En junio, Parcial/ Recuperatorio Supervisiones Noviembre: Entrega del trabajo de diagnóstico con valor de 2ª evaluación parcial Examen Final EVALUACIÓN Se llevará a cabo a través de: Participación y compromiso en su proceso de aprendizaje. Cumplimiento del 75% de asistencia a clases que exige el Instituto. Entrega de trabajos prácticos, según las pautas que se darán oportunamente. Aprobación del primer parcial individual Presentación y aprobación de un trabajo final a partir del proceso de Diagnóstico de un niño con problemas de aprendizaje, como segundo parcial grupal. Aprobación del examen final. Presentación de la articulación teórica efectuada a partir del caso de diagnóstico. Participación durante los espacios de supervisión. Autoevaluación de cada alumno. Los criterios de calificación y aprobación serán: Elaboración de conceptos a través de síntesis y expresiones propias, empleando un lenguaje científico pertinente al tema. Capacidad para relacionar conceptos comparándolos, mostrando discrepancias y analogías entre ellos. Grado de profundización en el análisis, logrando integración teórica y práctica. Fundamentación de razonamientos. Claridad sintáctica y lingüística en expresiones orales y escritas. Orden lógico y de estructura en la presentación de los trabajos solicitados. Profesora: Lic. Adriana Calzon Firma: