Folio nº . . . . . DIPREGEP 4103 OBRA DE LOS HIJOS DE MARIA INMACULADA Instituto de Formación Superior P. José Frassinetti CENTRO EDUCATIVO LORETO PROVINCIA DE BUENOS AIRES DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN DIRECCIÓN PROVINCIAL DE EDUCACIÓN DE GESTIÓN PRIVADA INSTITUTO DE FORMACIÓN SUPERIOR PADRE JOSÉ FRASSINETTI CARRERA: TECNICATURA SUPERIOR PSICOPEDAGOGÍA RES. Nº 2460/11 ESPACIO CURRICULAR: Lengua y su Enseñanza CURSO: 3° CICLO LECTIVO: 2015 HORAS SEMANALES: 3 PROFESOR TITULAR: Lic. Ofelia Giraudo FUNCIONES DE LA CÁTEDRA La cátedra profundizará el aspecto comunicativo de la lengua y la utilización del ámbito didáctico de la misma. Didáctica necesaria para una intervención psicopedagógica pertinente. FUNDAMENTACIÓN Teniendo en cuenta el aspecto comunicacional de la lengua oral y escrita se hace necesario conocer las estrategias utilizadas para la enseñanza y el aprendizaje de las prácticas del lenguaje, que se constituye en un eje transversal de todas las áreas de la educación. Por lo tanto es importante que los futuros profesionales conozcan dicha didáctica para saber qué contenidos, cuándo y cómo se deben estructurar las secuencias de enseñanza correspondientes a cada nivel, para lograr una posible intervención psicopedagógica, y con ello que el sujeto logre un aprendizaje exitoso. El objeto de estudio determina los contenidos a enseñar y sus propósitos. Dicho objeto se basa en la lectura, escritura y oralidad. Formar al sujeto como hablante, lector y escritor autónomo y además crítico, es el objetivo principal de la enseñanza de la lengua. Un sujeto incluido en la sociedad, con capacidad de autodeterminación y juicio libre de las distintas situaciones por la que atraviese, sin dejar de lado al Otro. Atendiendo al desempeño ciudadano individual y grupal, como lo encuadra el nuevo Diseño Curricular de la Provincia de Buenos Aires. La propuesta didáctica, dentro de un encuadre cognitivo y constructivista, no sólo desplegará la teoría que sustenta la lengua, sino también un trabajo de campo en una escuela. Donde los estudiantes de psicopedagogía pondrán en práctica, a través de la observación, reflexiones sobre cómo la escuela estructura los contenidos y las situaciones escolares, con el sujeto que aprende y el sujeto que enseña; en otras palabras el sujeto pedagógico. EXPECTATIVAS DE LOGRO Que los alumnos: Conozcan y apliquen los conceptos didácticos referentes a las prácticas del lenguaje, con el objetivo de intervenir desde la psicopedagogía en la Folio nº . . . . . enseñanza y en la actividad preventiva, ante las dificultades de enseñanza y de aprendizaje. Reflexionen sobre las prácticas de lectura y escritura en el ámbito escolar, estableciendo didácticas alternativas. Conozcan los contenidos y las secuencias didácticas en cada uno de los niveles. Analicen los modelos educativos para la enseñanza de la lengua. Identifiquen la relación entre modelos educativos y procesos de aprendizaje de la lengua. Logren desempeñarse en el ámbito de las clases activamente y en forma crítica y reflexiva. PROPÓSITOS DEL DOCENTE Ofrecer a los estudiantes: Conceptualización teórica referente a la didáctica de la lengua, para que se logre su aplicación en la tarea cotidiana de los futuros profesionales. Promover la reflexión sobre lo aprendido en función de las prácticas psicopedagógicas. Potenciar en los alumnos análisis crítico de las situaciones de enseñanza y de aprendizaje. ENCUADRE METODOLÓGICO El objetivo de esta asignatura es propiciar a los alumnos las siguientes instancias de trabajo: Grupos de análisis de textos, situaciones problemáticas y de casos. Reformulación teórica de los textos leídos. Conceptualización de saberes. Exposiciones teóricas a cargo del profesor. Lectura y producción de textos. Análisis de situaciones didácticas en el aula, aportadas por la teoría y por el trabajo de campo. Observación de clases. Entrevistas con equipos de orientación de escuelas. CONTENIDOS BLOQUE 1: Enfoque del área: propósitos generales, contenidos generales del área, modalidad didáctica. Concepto de escritura como proceso. Práctica social y práctica escolar de la escritura (confrontación con distintos enfoques). Concepto de lectura como proceso. Práctica social y práctica escolar de la lectura (confrontación con otros enfoques). Lerner, D. y otros (2009) - FORMACIÓN DOCENTE EN LECTURA Y ESCRITURA, Ed Paidós DISEÑO CURRICULAR DE LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES. Cabrera F. y otros, (1994) El Proceso lector , Ed. Laertes. Apunte: Melgar, S. Pensar la lengua en la escuela. Folio nº . . . . . Montes, L., Isuani María Elena (2004) Lectura y escritura: nuevos desafíos, I Simposio Internacional de la Subsede Univ. Nacional de Cuyo. Quintana Hilda- La enseñanza de la comprensión lectora. Apunte. Subjetividad y lenguaje en la clínica psicopedagógica, Paidós Educador, 2008, cap. 2. Lerner Delia, Es posible leer en la escuela, apunte. Cantú, Gustavo y otros, Lectura y Escritura abordaje psicopedagógico clínico, apunte. Kaufman A., Rodríguez E., La calidad de las escrituras infantiles, Santillana. Arrupe O., Lenguaje y juego y aprendizaje escolarizado, Ed. Dunken, 2000. Ferreiro E, Alfabetización, apunte. Ferreiro Emilia, Pasado y presente de los verbos leer y escribir, Colección Popular, 2008. Martinez J., Estrategias de comprensión lectora y expresión escrita, Magisterio del Río de la Plata, 2008. BLOQUE 2: Problemas de escritura que presentan los textos de los chicos. Jerarquización de esos problemas. De los problemas de los textos al trabajo de reflexión y sistematización de contenidos lingüísticos y del saber sobre los textos. Adquisición de la lectura y de la escritura en primer ciclo de la escuela primaria. Distintas corrientes en la concepción de aprendizaje. Prácticas del lenguaje en los distintos niveles. Su didáctica. Borzone A., Leer y escribir a los 5 , Ed. Aique. Huerta, E. y Matamala ,A. (1995) Tratamiento y prevención de las dificultades lectoras, Aprendizaje Visor. Braslavsky, B. (1995) El entorno y el maestro en diversas perspectivas de la alfabetización inicial, Revista Lectura y vida N°1. Camilloni, A. y otros, Corrientes didácticas contemporáneas (1999), Ed. Paidós. Guido, M., Kopusar, A. (1990) Didáctica de la lengua para la escuela primaria, Ed. El Ateneo. Ferreiro, E. y Gomez Palacio, Nuevas Perspectivas sobre el Proceso de Lectura y Escritura. México, Siglo XXI, 1982. Emilia Ferreiro, Ana Siro- NARRAR POR ESCRITO DESDE UN PERSONAJEFondo de Cultura Económica, 2008 APRENDER Y ENSEÑAR LENGUA Diversos autores, apunte. Revista Educación en nuestras manos, Leer: apropiación y transformación del mundo, apunte. La Evaluación en el área de lengua, apunte. RÉGIMEN ACADÉMICO DE LA PCIA. DE BUENOS AIRES: EVALUACIÓN. BLOQUE 3: El trabajo por proyectos: caracterización general. Secuencias didácticas. Situaciones didácticas de escritura. Actividades permanentes: caracterización general. Situaciones didácticas de lectura. Observación y análisis de clases en distintos niveles, análisis desde una perspectiva psicopedagógica. Documento de la Dirección General de Escuelas- Previsiones didácticas. Blejmar, B: (2007) Gestionar es hacer que las cosas sucedan, Ed. Noveduc. La planificación – Documento de la Dirección General de Escuelas. Folio nº . . . . . Prácticas del lenguaje, estrategias para alumnos con sobreedad, Dirección General de Cultura y Educación. Lectura y escritura, diversidad y continuidad en las situaciones didácticas, apunte de DGCYE. Wettengel, Luisa y otros, Clínica psicopedagógica y alteridad, Noveduc, 2009. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA Gadner, La idea de las inteligencias múltiples, (apuntes). Bruner, J. (1997) La educación, puerta de la cultura, Ed. Aprendizaje Visor. Silvia SChlemenson, Subjetividad y lenguaje en la clínica psicopedagógica, Paidós Educador, 2008. Vygotsky, J., Cultura y conocimientos sociales (2007), Ed. Aique. Castorina, José, Piaget y Vigotski: Contribuciones para replantear el Debate, Paidós Educador. PRESUPUESTO DE TIEMPO Este espacio se desarrolla durante todo el año del tercer año de la carrera de psicopedagogía. EVALUACIÓN Se propondrán a los alumnos distintas instancias de evaluación: Entrega de trabajos prácticos sobre diversas conceptualizaciones. Análisis de trabajo de campo de observación de clase y de entrevistas a equipos de orientación escolar, relacionándolos con el aporte teórico correspondiente. Trabajo final integrador de la materia. Se evaluará, también, el trabajo en clase de los alumnos, su actitud y participación en las mismas. También, se pondrán en práctica situaciones de autoevaluación y de evaluación de las clases. Profesor: Ofelia Giraudo Firma: