Cuadernillo de Actividades Etapa Diagnóstica 2º E.S. LENGUA Instrucciones inútiles Las acciones de todos los días, cosas que hacemos mecánicamente, como rascarnos la oreja, abrir la puerta o masticar un chicle, pueden ser tareas complicadísimas para alguien que nunca las haya realizado. Julio Cortázar, en Historias de cronopios y de famas, escribe instrucciones para hacer las cosas más simples, como subir la escalera, llorar o dar cuerda al reloj. 1. Lee, con atención, el siguiente texto. INSTRUCCIONES PARA LLORAR. Dejando de lado los motivos, atengámonos a la manera correcta de llorar, entendiendo por esto un llanto que no ingrese en el escándalo, ni que insulte a la sonrisa con su paralela y torpe semejanza. El llanto medio u ordinario consiste en una contracción general del rostro y un sonido espasmódico acompañado de lágrimas y mocos, estos últimos al final, pues el llanto acaba en el momento en que uno se suena enérgicamente. Para llorar, dirija la imaginación hacia usted mismo, y si esto le resulta imposible por haber contraído el hábito de creer en el mundo exterior, piense en un pato cubierto de hormigas o en esos golfos del Estrecho de Magallanes en los que no entra nadie, nunca. Llegado el llanto, se tapará con decoro el rostro usando ambas manos con la palma hacia adentro. Los niños llorarán con la manga del saco contra la cara, y de preferencia en un rincón del cuarto. Duración media del llanto, tres minutos. * Julio Cortázar, Historias de cronopios y de famas, Buenos Aires, Alfaguara,1995 2. ¿Te animas a escribir e ilustrar paso por paso -como si fuera un folleto que acompaña algún producto de funcionamiento complicado- las instrucciones para hacer alguna de las siguientes cosas? 1 Cuadernillo de Actividades Etapa Diagnóstica 2º E.S. LENGUA ♦ sacar piojos de la cabeza de otro. ♦ comer calabazas. ♦ guiñar un ojo. ♦ caminar. ♦ sacar la lengua. ♦ dar lástima. ♦ olvidarse de una cita. ♦ rascarse. ♦ comer un taco con mucha salsa. ♦ Perder el tiempo. ¿Cucurucho o palito? A veces pasa que uno no encuentra el lápiz, y resulta que lo tiene en la mano. A veces pasa que de tanto ver una cosa nos olvidamos de cómo es exactamente (como le pasó a una cantante el día que le preguntaron si el micrófono con el que cantaba sus melodías tenía forma de palito o de cucurucho). Te desafiamos a que describas con la mayor precisión posible (y sin mirar previamente) alguno de los siguientes objetos. Elige dos o tres de las opciones. 1. la rueda del camión que tomas todos los días. 2. La puerta de la casa del vecino. 3. La mesa de la cocina. 4. El piso de tu casa. 5. Una naranja. 6. El dedo gordo de tu pie. 7. Los botones de tu camisa. 8. La bolsa o mochila donde cargas tus cuadernos. LAS CLASES DE PALABRAS. Con ustedes… el ADJETIVO y el SUSTANTIVO!!!!!! Como recordarán el SUSTANTIVO es la clase de palabra usada para nombrar seres animados e inanimados, ideas y personas. Varía morfológicamente en número (singular/plural) y en género (femenino/masculino). Semánticamente pueden clasificarse en propios y comunes. A su vez, los 2 Cuadernillo de Actividades Etapa Diagnóstica 2º E.S. LENGUA sustantivos comunes pueden ser abstractos o concretos, y estos últimos, individuales o colectivos. El ADJETIVO es la clase de palabra que modifica el objeto nombrado por el sustantivo, ya sea agregándole una cualidad (sábana nocturna) o señalándolo (esa sábana). Concuerda morfológicamente con el sustantivo en número y en género 1.- Lee el siguiente texto PLATERO Y YO Juan R. Giménez Platero es pequeño, peludo, suave; tan blando por fuera, que se diría todo de algodón, que no lleva huesos. Sólo los espejos de azabache de sus ojos son duros cual dos escarabajos de cristal negro. Lo dejo suelto y se va al prado, y acaricia tibiamente con su hocico, rozándolas apenas, las florecillas rosas, celestes y gualdas... Lo llamo dulcemente: "¿Platero?", y viene a mí con un trotecillo alegre que parece que se ríe, en no sé qué cascabeleo ideal... Come cuanto le doy. Le gustan las naranjas mandarinas, las uvas moscateles, todas de ámbar; los higos morados, con su cristalina gotita de miel... Es tierno y mimoso igual que un niño, que una niña...; pero fuerte y seco por dentro, como de piedra... Cuando paseo sobre él, los domingos, por las últimas callejas del pueblo, los hombres del campo, vestidos de limpio y despaciosos, se quedan mirándolo. 2.- Señala los adjetivos que dependen de los siguientes sustantivos. Luego clasifícalos semánticamente. Platero: Espejos: Cristal: 3 Cuadernillo de Actividades Etapa Diagnóstica 2º E.S. LENGUA Florecillas: Trotecillo: Cascabeleo: Naranjas: Uvas: Higos: Gotita: Callejas: Hombres: 3.- Subraya todos los sustantivos que encuentres en el texto y clasifícalos semántica y morfológicamente. 4.- Algunas veces encontramos que de un adjetivo procede un sustantivo abstracto, por ejemplo de largo procede largura. Teniendo esto en cuenta indica el sustantivo abstracto que procede de los siguientes adjetivos: Curioso Ambicioso. Gordo. Bello. Inteligente. Malo. 4 Cuadernillo de Actividades Etapa Diagnóstica 2º E.S. LENGUA Bueno. Amplio. Oscuro. Luminoso. 5.- Hacete amigo del diccionario e indica el significado de los siguientes adjetivos. Luego indica si son evaluativos o descriptivos. Maleable. Vasto. Onírico. Decrépito. Prodigioso. HELP!!! Grados del adjetivo. Existen tres grados del adjetivo calificativo: positivo, comparativo y superlativo. Para expresar con mayor o menor intensidad las cualidades de los sustantivos que califican, los adjetivos pueden tener distintas formas, llamadas grados del adjetivo. Los grados son tres: positivo, comparativo y superlativo. - El grado positivo indica simplemente la cualidad del sustantivo. Ejemplo: calle ancha. - El grado comparativo expresa la cualidad del sustantivo en 5 Cuadernillo de Actividades Etapa Diagnóstica 2º E.S. LENGUA comparación con otro. Ejemplo: este coche es más rápido que aquél. - El grado superlativo expresa la cualidad del sustantivo en el más alto grado. Ejemplo: la película es divertidísima. 6.- Haz una frase con cada uno de los adjetivos que se indican con el grado que se indica entre paréntesis. Grande (superlativo) Fuerte (comparativo de superioridad) Traidor (superlativo) Prodigioso (positivo). Pequeño (positivo). 7.- Pon en superlativo los siguientes adjetivos en grado positivo. Fuerte: Cierto: Antiguo: Pobre. Probable: Ahora, los SUBJETIVEMAS!!!! 1) Lee la siguiente reseña del libro Te digo más…y otros cuentos publicada en el diario La Nación y resolve las consignas. 6 Cuadernillo de Actividades Etapa Diagnóstica 2º E.S. LENGUA • Determina cuáles de los subjetivemas subrayados son adjetivos y clasifícalos en afectivos y evaluativos. • Señala todos los adjetivos en la reseña y clasifícalos desde el punto de vista semántico. Pericia literaria TE DIGO MÁS... Y OTROS CUENTOS POR ROBERTO FONTANARROSA EDICIONES DE LA FLOR-320 PÁGINAS- $ 16 La regocijante imaginación del popular creador de Inodoro Pereyra y Boogie el Aceitoso se hace también presente en estos relatos redactados con innegable pericia literaria. Roberto Fontanarrosa no es sólo el autor y dibujante de jocosas historietas sino un escritor con seguro dominio de la técnica y los recursos del género narrativo. Un oficio del que, incluso, se burla a través de los protagonistas de su cuento titulado “Personajes”, en el que estos critican al autor ante su pretensión de que ellos construyan el relato por su cuenta. Ya que él los inventó, que se haga cargo de sus peripecias... Las veintiséis narraciones de Te digo más... y otros cuentos se despliegan en un variadísimo abanico de temas y significados. Prevalece el costumbrismo humorístico e irónico de “Un barrio sin guapos”, “Yamamoto” y “Te digo más”, alternándose con la exploración psicológica y la impregnación dramática o melancólica de excelentes relatos como “Cambios en tu hijo adolescente”, “El sueño del ídolo” y “El tío James”; con el abordaje de lo fantástico en “Tía Nela” y “Caminar sobre el agua”, y hasta con atisbos de ciencia ficción en “Lacus Vendelinus” y “Yoli de Bianchetti”. El valor de estos cuentos reside, principalmente, en la notable capacidad de invención y en la aguda observación de la realidad de su autor. Las anécdotas son siempre ingeniosas, con situaciones desopilantes o patéticas, protagonizadas por personajes vivos, verosímiles, aunque algunas veces presenten una apariencia estrafalaria. El ambiente en el que muchos de los cuentos se desarrollan exige el uso del lenguaje coloquial, lenguaje que Fontanarrosa maneja con soltura. No podemos sino elogiar al autor de Y te digo más... por la fluidez, la gracia y amenidad de un estilo que, juntamente con la atracción que suscitan episodios y personajes, atrapa al lector desde el primero hasta el último párrafo de cada uno de sus cuentos. 7 Cuadernillo de Actividades Etapa Diagnóstica 2º E.S. LENGUA La descripción que falta En algunas narraciones, los autores prefieren relatar los acontecimientos y no se preocupan mucho por describir a los personajes. ¿Cómo serían?, ¿qué aspecto tendrían? En un viejo cuento ruso que se llama “Historia del príncipe Iván, la niña bruja y la hermanita del Sol” sucede algo así. Lo que sigue es una parte de ese cuento “Más cerca, más todavía. El príncipe Iván, montado en su caballo negro no podía correr a mayor velocidad y su fin parecía haber llegado. Pero en el instante preciso alguien le ayudó a detener a su hermana de los dientes de hierro: era el gigante Lanzador de Montañas, quien había visto desde la altura la desigual persecución. Recordando entonces la bondad del príncipe amenazado, levantó la montaña más alta y la arrojó contra la espantosa criatura. La hermana de los dientes de hierro se vio obligada a abrirse paso a fuerza de mordiscos, y aunque la barrera montañosa permitió al caballo negro aumentar la distancia que separaba al príncipe de su hermanita bruja, pronto ésta dejó atrás la montaña y dio alcance al fugitivo. Mas a lo lejos veíase ya el castillo de la adorable hermana del Sol formado por nubes, irisado por todos los colores, resplandeciente sobre el confín del mundo. -¡Auxilio, hermanita del Sol! —gritó el pequeño príncipe. Agitó el caballo negro la cabeza nerviosamente, afirmó más aún sus cascos en el suelo y galopó con velocidad redoblada. Pero la niña bruja, lanzando tras ellos gritos feroces, se acercaba por instantes. -¡Ya estás en mi poder! ¡Ahora sí voy a devorarte! Pero la hermanita del Sol había escuchado la llamada de Iván. Se asomó por una de las ventanas, la abrió de par en par, y cuando la bruja tendía hacia el príncipe sus enormes manos, el caballo negro, dando un salto prodigioso, se elevó del suelo, penetró por ella y descendió con su jinete en el interior del castillo. —No quiero, y tú no puedes impedir que se quede conmigo —contestó pausadamente la hermanita del Sol. Entonces la niña comenzó a achicarse, y se fue haciendo pequeñita, pequeñita, hasta tener el tamaño de una niña normal.” “Historia del príncipe Iván, la niña bruja y la hermanita del Sol” en Cuentos del país de las nieves, México, Renacimiento, 1959. 8 Cuadernillo de Actividades Etapa Diagnóstica 2º E.S. LENGUA 1.- Busca la parte, o las partes del texto, donde se pueda intercalar una descripción del gigante Lanzador de Montañas, y en una hoja aparte escríbela. Después haz lo mismo con la hermana bruja de los dientes de hierro y con el castillo de la hermanita del Sol. Verbos, verbos, verbos… Como recordarás, desde el punto de vista semántico – es decir, de su significado – los verbos son palabras que expresan acciones. Además, los verbos constan de RAÍZ y DESINENCIA. La raíz expresa su significado, mientras que la desinencia manifiesta los ACCIDENTES GRAMATICALES (MODO, PERSONA, NÚMERO y TIEMPO) A continuación, te propongo una serie de actividades para que pasemos a la “acción” y “accionemos” lo que sabemos acerca de esta clase de palabra que nos da no pocos dolores de cabeza… “Una ayudita para mis alumnos…” El infinitivo es una de las formas del verbo cuando no está conjugado. Puede terminar en AR, en ER o en IR. • Los verbos “saltar”, “volar”, “murmurar”, pert e n e c e n a la primera conjugación porque terminan en AR. • Los verbos “correr”, “leer”, “enloquecer”, pertenecen a la segunda conjugación porque terminan en ER. • Los verbos “salir”, “vivir”, “huir”, pert e n e c e n a la tercera conjugación porque terminan en IR. EL VERBO ENCERRADO… 1. Alguien ha encerrado una de estas formas verbales en la caja fuerte. Ayúdanos a descubrir cuál es la palabra encerrada. 9 Cuadernillo de Actividades Etapa Diagnóstica 2º E.S. LENGUA PISTA 1: No es de la primera conjugación ORDEN 1: Copia los verbos que no son de la primera conjugación: PISTA 2: No es una forma de futuro ORDEN 2: Copia las formas que están en futuro: PISTA 3: No es una forma de presente ORDEN 3: Copia las formas que están en presente: 10 Cuadernillo de Actividades Etapa Diagnóstica 2º E.S. LENGUA Tacha las palabras que han quedado eliminadas y responde: El verbo encerrado es………………………………… 2.- Escribe verdadero (V) o falso (F) detrás de estas oraciones. a) Un verbo está formado por un lexema y varios morfemas. b) El verbo haber sirve para construir los tiempos compuestos. c) El subjuntivo expresa un hecho como real y verdadero. d) El morfema verbal sirve para indicar el género del verbo. e) El verbo es una palabra que expresa acciones. f) Las perífrasis verbales están formadas por una sola forma verbal. g) El lexema o raíz es la parte del verbo que contiene el significado. h) Los verbos regulares se conjugan como amar, temer o partir. i) La voz pasiva se forma con el verbo "ser" más un participio. j) Los tres tiempos del verbo son: infinitivo, gerundio y participio. 11 Cuadernillo de Actividades Etapa Diagnóstica 2º E.S. LENGUA 4.- Indica si los siguientes verbos son regulares (R) o irregulares (I). En caso de que sean irregulares debes indicar cuál de ellas se presenta. Llevar Comer Salir Hacer Decir Andar Poder Abrir Estar Cenar Problemas con la calefacción Y la cosa se está complicando (aunque no tanto como se le complicaron a Ester en el transcurso de esa mañana de invierno…) Tenés que completar los “blancos” del texto con los verbos que están entre paréntesis, pero conjugados (como verás se hallan en infinitivo: cualquier cosa, remitirse a la “ayudita de más arriba) Cuando Ester __________________ (levantarse), ___________ (hacer) mucho frío en su apartamento. _______________ (cerrar) con cuidado todas las ventanas, pero todavía ______________ (tener) frío. __________________ (parecer) que la calefacción no ________________ (funcionar). Se _________________ (preparar) una taza de té, se _______________ (poner) otro suéter y ______________ (llamar) al dueño del edificio para decirle lo que ________________ (pasar). El dueño le dijo que ya lo ______________ (saber) y que un técnico _____________ (ir) a venir en seguida. Mientras Ester lo ________________ (esperar), __________________ (llamar) a su amiga, quien ______________ (ser) su vecina, para saber qué hacía para abrigarse. Mezcla Instrucciones: Este ejercicio es más complejo que los anteriores. Esta vez debe decidir qué usar en cada uno de los espacios en blanco, pero existen muchas más posibilidades. Esta es la lista de tiempos y modos verbales, y de preposiciones que deberá utilizar. Afila el lápiz, ¡coraje! y… ¡¡¡¡¡allá vamos !!!!! infinitivo pretérito imperfecto presente de subjuntivo presente de indicativo por para 12 Cuadernillo de Actividades Etapa Diagnóstica 2º E.S. LENGUA Carlos ____________________ (haberse) levantado temprano _______ la mañana, pero no _____________ (haber) dormido bien esa noche. _______ eso __________ (estar) cansado cuando Teresa lo ____________ (ir) a buscar a su casa. Carlos: No creo que ____________ (yo/ir) a sacar una buena nota en el examen de biología hoy, Teresa. ___________ (yo/sentirse) muy cansado _________ no haber dormido nada anoche. Teresa: ¿Pero cómo; te ______________ (sentir), Carlos? ¿___________ (estar) enfermo? Carlos: No. Lo que pasa es que Patricia y yo _________________ (salir) ayer _______ la noche _________ la discoteca y __________________ (nosotros/acostarse) muy tarde. También ______________ (beber) mucha cerveza y __________ eso tengo un tremendo dolor de cabeza. Teresa: ¡Ah! iTe ________________ (portarse) mal ayer! ¿_______________ (estudiar) un poco _______________ el examen? Carlos: Sí, ______________________ (estudiar) mucho durante el fin de semana, pero ayer no __________________ (querer) estudiar más y Patricia y yo __________________ (irse) a ____________________ (divertirse) un rato. ____________ cierto, ______________ (ver) a Eduardo con su novia y nosotros ________________ (hablar) un rato. Teresa: Lo ______________ (ver)? Yo ___________________ (pensar) que él ____________________ (estar) estudiando en Inglaterra este semestre. Carlos: Me ____________ (decir) que todavía no se va porque las clases no van a __________________ (comenzar) aún. Su novia ______________ (querer) ir con él, pero no __________________ (aprobar) los exámenes de inglés ____________ poder ir. Es posible que ella lo _________________ (visitar) durante el verano y _____________________ (quedarse) con él __________ dos o tres semanas en Manchester. Teresa: Bueno, vámonos ya. Espero que __________________ (aprobar) el examen. Carlos: Gracias. Yo también. Y esto se complica un poquito más… 1.- Indica en qué tiempo, en qué modo, número y persona se encuentran los verbos que aparecen en el cuadro: 13 Cuadernillo de Actividades Etapa Diagnóstica 2º E.S. LENGUA VERBO TIEMPO MODO Nº P TENÍA ERA FALTABAN IMPONEN CREYÓ HA VACIADO AGITARÉ VENÍAS HUBO IDO La verdadera historia del robo misterioso Hay relatos que no dan toda la información que necesitamos para saber qué pasó. Leemos la crónica de un robo, un secuestro o un asesinato en un diario y la información es escasa. Inmediatamente empezamos a imaginarnos una cantidad de detalles, personajes, hechos que no aparecen contados allí. La noticia sobre el “Robo misterioso” aparecida en un periódico de México nos dejó con un montón de dudas: 14 Cuadernillo de Actividades Etapa Diagnóstica 2º E.S. LENGUA Robo misterioso Un sujeto armado asaltó ayer la Oficina de Correos que se encuentra en la plaza del centro. Según informaciones extraoficiales el hecho sucedió cuando un individuo entró al lugar, pistola en mano, y amenazó a uno de los empleados. El malviviente, según testigos del hecho, era un hombre de baja estatura, pelo cano y vestía pantalones azules y chamarra verde. El individuo salió de la oficina con un enorme saco y se dio a la fuga ante el asombro de la gente. El empleado, que se vio obligado a entregar el saco, declaró que ignora para qué pudo haberse llevado el ladrón un saco que contenía correspondencia para un pueblo cercano. 1.- Te proponemos que agrandes esta nota agregando, donde te parezca conveniente, las descripciones de la Oficina de Correos y de la plaza del lugar donde vives. La verdadera historia del robo misterioso contada por los vecinos Si relees el texto anterior, verás que se mencionan ciertas “informaciones extraoficiales”, que son más que los comentarios de los supuestos testigos del hecho. 2.- Esta vez te proponemos que agrandes la nota agregando los testimonios de los vecinos que conocen al empleado de correos, o de otros que vieron al maleante en plena acción. Para escribir los testimonios, es necesario utilizar el discurso directo, es decir que las palabras de los vecinos-testigos deben aparecer escritas. Ellos dan fe de lo que vieron. Si ellos lo cuentan, la nota periodística se vuelve más creíble. ¡Ah!, una última aclaración: las palabras en discurso directo (lo que digan los vecinos, en este caso) van entre comillas. Pero... ¿cómo sucedió el robo misterioso? Puedes ampliar la historia del robo misterioso a partir de las acciones. Una acción es algo que alguien hace, como por ejemplo, comer, jugar, dibujar, molestar, cantar... Si analizáramos una acción en detalle, comprobaríamos que está compuesta de otras acciones, y éstas a su vez de otras, y así sucesivamente, hasta llegar a acciones mínimas, indivisibles como moléculas. Por ejemplo, comer consiste por lo menos en las siguientes acciones: llevarse la comida a la boca puede consistir en recogerla con un cubierto o tomarla con la mano, mover la mano —con o sin cubierto— en dirección a la boca, abrir la boca e introducir en ella el alimento (lo que se llama “bocado”), etcétera. La nueva historia del robo misterioso Y ahora sí, haz la tuya. En forma individual o en grupo escribe “La nueva historia del robo misterioso”, en la que puedes incluir todo lo que ya escribiste: las descripciones, los testimonios de los vecinos, el detalle de las acciones. Además puedes inventar nuevos personajes, hacer 15 Cuadernillo de Actividades Etapa Diagnóstica 2º E.S. LENGUA avanzar los hechos, trabajar con la intriga, el suspenso, en fin, se trata de que conviertas la breve y un poco pobre noticia del robo misterioso en un apasionante relato. Meter la prenariz en todas partes Una vez inventé el “país con el des delante”, donde hay un “descañón” que sirve para “deshacer” la guerra en lugar de hacerla. Gianni Rodari. Grámatica de la fantasía Otro de los juegos de Rodari consiste en pegar un prefijo a un sustantivo para formar una nueva palabra (descañón es la unión del prefijo des- y el sustantivo cañón, por ejemplo). En la columna A hay prefijos y en la B, sustantivos. En tu carpeta copia ambas listas y únelos con flechas como más te guste. A Inter Des Anti Pre Hiper Sub Bi Trans B Sombrilla Bellota Marioneta Canción Lluvia Cafeteria Sombrero Nariz 16 INSTITUTO MARTÍN RIVADAVIA Cuadernillo de actividades para la Etapa Diagnóstica LENGUA 2º E.S. ¿Sabes qué significan estos prefijos? Si no lo sabes, averígualo, es muy importante (por ejemplo, piensa qué quieren decir las otras palabras que los llevan). ¿Cómo será una “prenariz”? ¿Y qué se podrá hacer con ella? 1.- Ahora que ya tienes una lista de objetos inventados, imagínate que los quieres vender y haz un volante ofreciéndolos en venta con una breve descripción de cada uno y una explicación de sus usos. Definiciones tramposas Conrado Maldonado pensó en su apellido: “De dos palabras compuesto: mal + donado.” Y por eso se le ocurrieron otras palabras que pueden a su vez descomponerse en palabras y les inventó definiciones juntando los significados de las palabras que las componen: CAN + mamífero doméstico (alias “perro”) DADO = obsequiado CANDADO elemento para cerrar puertas, muebles, etc. CANDADO: mamífero doméstico obsequiado que sirve para cerrar puertas, muebles, etcétera. ARMA + instrumento para matar RÍO = corriente de agua que va a desembocar en el mar ARMARIO mueble para guardar cosas ARMARIO: mueble que sirve para guardar y matar mientras se va hacia el mar. Conrado pensó en definir ARTEMIO TOMATE CAMALEÓN ESCUELA 17 INSTITUTO MARTÍN RIVADAVIA Cuadernillo de actividades para la Etapa Diagnóstica LENGUA 2º E.S. ESPERA CONSUELO ESCAPA CARACOL 1.- Ayúdalo escribiendo también y pensando en otras palabras para poner en el diccionario. Se busca profesauta También se puede realizar otras combinaciones con resultados muy interesantes. Te proponemos dos listas. Combinando las raíces de la primera columna (que indican oficios o profesiones) con los sufijos de la segunda, van a surgir ocupaciones y trabajos desconocidos hasta ahora. 1.- Escribe en un papelito o en una tarjeta cada uno de los siguientes sufijos: -ente -esa -ico -or -illa -ista -ecto -ólogo -auta -ante -ote 2.- Dobla los 13 papelitos —o da vuelta a las tarjetas— y mézclalos. 3.- Saca de uno por uno los papelitos y uniendo el sufijo que esté escrito con la raíz que toque por orden de aparición en la lista siguiente: 18 INSTITUTO MARTÍN RIVADAVIA Cuadernillo de actividades para la Etapa Diagnóstica LENGUA 2º E.S. profesdoctzarquimciclazarpresidarquitdeshollincosmonsacerdOdontNo vale hacer trampa. El primer sufijo que saques corresponderá a “profes”, sea el que sea: si sacas “ista”, tendrás un “profesista”, y si sacas “auta”, un “profesauta”. A continuación, le tocará el turno a “doct”, y así sucesivamente. Tendremos así una lista de profesiones u ocupaciones seguramente extravagantes. 4.- Elige una de esas profesiones u oficios y contesta las siguientes preguntas: ¿Qué hace? ¿Trabaja horas extra? ¿Dónde lo hace? ¿A qué gremio pertenece? ¿Cuánto gana? ¿Usa uniforme? ¿Cuántas horas por día trabaja? ¿Cuáles son sus herramientas? 5.- Escribe un aviso solicitando trabajadores de ese oficio, o bien, elabora una solicitud de empleo en donde tú pidas trabajo, en ese nuevo oficio, describiendo cuáles son tus habilidades. 6.- Subraya en el siguiente listado, las palabras compuestas. Luego, determina qué clases de vocablos las forman. Mediodía, abundante, patagónico, hojalata, rompecabezas, cocinero, universo, bocacalle, compañero, duermevela, posavasos, carismático, farmacéutico, bajorrelieve. 7.- ¿Cómo se relacionan las palabras de cada lista? ¿Qué parte se repite en las palabras de cada lista? Señalen esa parte repetida. 19 INSTITUTO MARTÍN RIVADAVIA Cuadernillo de actividades para la Etapa Diagnóstica LENGUA 2º E.S. pulguicidas hormiguicidas cucarachicidas piojicidas insecticidas palabras palabrotas palabrería palabrera palabrejas bichos bicherío bicheril • ¿Qué significan las palabras de la primera lista? ¿Hay un significado que se repite? ¿Cuál? ¿Qué parte de las palabras tendrá ese significado? • ¿Qué pasa en la segunda lista? ¿Y en la tercera? ¿Qué significados se repiten? ¿Qué partes de las palabras tendrán esos significados? • En la tercera lista, las palabras bicherío y bicheril son inventadas. ¿Pueden deducir su significado? • ¿Cuáles de las tres listas forman familias de palabras? ¿Por qué? Otros cuentos, otros personajes, otros autores A leer el cuento “El traje nuevo del emperador” El traje nuevo del emperador Hace muchos años había un Emperador tan aficionado a los trajes nuevos, que gastaba todas sus rentas en vestir con la máxima elegancia. No se interesaba por sus soldados ni por el teatro, ni le gustaba salir de paseo por el campo, a menos que fuera para lucir sus trajes nuevos. Tenía un vestido distinto para cada hora del día, y de la misma manera que se dice de un rey: “Está en el Consejo”, de nuestro hombre se decía: “El Emperador está en el vestuario”. 20 INSTITUTO MARTÍN RIVADAVIA Cuadernillo de actividades para la Etapa Diagnóstica LENGUA 2º E.S. La ciudad en que vivía el Emperador era muy alegre y bulliciosa. Todos los días llegaban a ella muchísimos extranjeros, y una vez se presentaron dos truhanes que se hacían pasar por tejedores, asegurando que sabían tejer las más maravillosas telas. No solamente los colores y los dibujos eran hermosísimos, sino que las prendas con ellas confeccionadas poseían la milagrosa virtud de ser invisibles a toda persona que no fuera apta para su cargo o que fuera irremediablemente estúpida. -¡Deben ser vestidos magníficos! -pensó el Emperador-. Si los tuviese, podría averiguar qué funcionarios del reino son ineptos para el cargo que ocupan. Podría distinguir entre los inteligentes y los tontos. Nada, que se pongan enseguida a tejer la tela-. Y mandó abonar a los dos pícaros un buen adelanto en metálico, para que pusieran manos a la obra cuanto antes. Ellos montaron un telar y simularon que trabajaban; pero no tenían nada en la máquina. A pesar de ello, se hicieron suministrar las sedas más finas y el oro de mejor calidad, que se embolsaron bonitamente, mientras seguían haciendo como que trabajaban en los telares vacíos hasta muy entrada la noche. «Me gustaría saber si avanzan con la tela»-, pensó el Emperador. Pero había una cuestión que lo tenía un tanto cohibido, a saber, que un hombre que fuera estúpido o inepto para su cargo no podría ver lo que estaban tejiendo. No es que temiera por sí mismo; sobre este punto estaba tranquilo; pero, por si acaso, prefería enviar primero a otro, para cerciorarse de cómo andaban las cosas. Todos los habitantes de la ciudad estaban informados de la particular virtud de aquella tela, y todos estaban impacientes por ver hasta qué punto su vecino era estúpido o incapaz. «Enviaré a mi viejo ministro a que visite a los tejedores -pensó el Emperador-. Es un hombre honrado y el más indicado para juzgar de las cualidades de la tela, pues tiene talento, y no hay quien desempeñe el cargo como él». El viejo y digno ministro se presentó, pues, en la sala ocupada por los dos embaucadores, los cuales seguían trabajando en los telares vacíos. «¡Dios nos ampare! -pensó el ministro para sus adentros, abriendo unos ojos como naranjas-. ¡Pero si no veo nada!». Sin embargo, no soltó palabra. Los dos fulleros le rogaron que se acercase y le preguntaron si no encontraba magníficos el color y el dibujo. Le señalaban el telar vacío, y el pobre hombre seguía con los ojos desencajados, pero sin ver nada, puesto que nada había. «¡Dios santo! pensó-. ¿Seré tonto acaso? Jamás lo hubiera creído, y nadie tiene que saberlo. ¿Es posible que sea inútil para el cargo? No, desde luego no puedo decir que no he visto la tela». -¿Qué? ¿No dice Vuecencia nada del tejido? -preguntó uno de los tejedores. 21 INSTITUTO MARTÍN RIVADAVIA Cuadernillo de actividades para la Etapa Diagnóstica LENGUA 2º E.S. -¡Oh, precioso, maravilloso! -respondió el viejo ministro mirando a través de los lentes-. ¡Qué dibujo y qué colores! Desde luego, diré al Emperador que me ha gustado extraordinariamente. -Nos da una buena alegría -respondieron los dos tejedores, dándole los nombres de los colores y describiéndole el raro dibujo. El viejo tuvo buen cuidado de quedarse las explicaciones en la memoria para poder repetirlas al Emperador; y así lo hizo. Los estafadores pidieron entonces más dinero, seda y oro, ya que lo necesitaban para seguir tejiendo. Todo fue a parar a sus bolsillos, pues ni una hebra se empleó en el telar, y ellos continuaron, como antes, trabajando en las máquinas vacías. Poco después el Emperador envió a otro funcionario de su confianza a inspeccionar el estado de la tela e informarse de si quedaría pronto lista. Al segundo le ocurrió lo que al primero; miró y miró, pero como en el telar no había nada, nada pudo ver. -¿Verdad que es una tela bonita? -preguntaron los dos tramposos, señalando y explicando el precioso dibujo que no existía. «Yo no soy tonto -pensó el hombre-, y el empleo que tengo no lo suelto. Sería muy fastidioso. Es preciso que nadie se dé cuenta». Y se deshizo en alabanzas de la tela que no veía, y ponderó su entusiasmo por aquellos hermosos colores y aquel soberbio dibujo. -¡Es digno de admiración! -dijo al Emperador. Todos los moradores de la capital hablaban de la magnífica tela, tanto, que el Emperador quiso verla con sus propios ojos antes de que la sacasen del telar. Seguido de una multitud de personajes escogidos, entre los cuales figuraban los dos probos funcionarios de marras, se encaminó a la casa donde paraban los pícaros, los cuales continuaban tejiendo con todas sus fuerzas, aunque sin hebras ni hilados. -¿Verdad que es admirable? -preguntaron los dos honrados dignatarios-. Fíjese Vuestra Majestad en estos colores y estos dibujos -y señalaban el telar vacío, creyendo que los demás veían la tela. «¡Cómo! -pensó el Emperador-. ¡Yo no veo nada! ¡Esto es terrible! ¿Seré tan tonto? ¿Acaso no sirvo para emperador? Sería espantoso». -¡Oh, sí, es muy bonita! -dijo-. Me gusta, la apruebo-. Y con un gesto de agrado miraba el telar vacío; no quería confesar que no veía nada. 22 INSTITUTO MARTÍN RIVADAVIA Cuadernillo de actividades para la Etapa Diagnóstica LENGUA 2º E.S. Todos los componentes de su séquito miraban y remiraban, pero ninguno sacaba nada en limpio; no obstante, todo era exclamar, como el Emperador: -¡oh, qué bonito!-, y le aconsejaron que estrenase los vestidos confeccionados con aquella tela en la procesión que debía celebrarse próximamente. -¡Es preciosa, elegantísima, estupenda!- corría de boca en boca, y todo el mundo parecía extasiado con ella. El Emperador concedió una condecoración a cada uno de los dos bribones para que se las prendieran en el ojal, y los nombró tejedores imperiales. Durante toda la noche que precedió al día de la fiesta, los dos embaucadores estuvieron levantados, con dieciséis lámparas encendidas, para que la gente viese que trabajaban activamente en la confección de los nuevos vestidos del Soberano. Simularon quitar la tela del telar, cortarla con grandes tijeras y coserla con agujas sin hebra; finalmente, dijeron: -¡Por fin, el vestido está listo! Llegó el Emperador en compañía de sus caballeros principales, y los dos truhanes, levantando los brazos como si sostuviesen algo, dijeron: -Esto son los pantalones. Ahí está la casaca. -Aquí tienen el manto... Las prendas son ligeras como si fuesen de telaraña; uno creería no llevar nada sobre el cuerpo, más precisamente esto es lo bueno de la tela. -¡Sí! -asintieron todos los cortesanos, a pesar de que no veían nada, pues nada había. -¿Quiere dignarse Vuestra Majestad quitarse el traje que lleva -dijeron los dos bribones- para que podamos vestirle el nuevo delante del espejo? Quitose el Emperador sus prendas, y los dos simularon ponerle las diversas piezas del vestido nuevo, que pretendían haber terminado poco antes. Y cogiendo al Emperador por la cintura, hicieron como si le atasen algo, la cola seguramente; y el Monarca todo era dar vueltas ante el espejo. -¡Dios, y qué bien le sienta, le va estupendamente! -exclamaban todos-. ¡Vaya dibujo y vaya colores! ¡Es un traje precioso! -El palio bajo el cual irá Vuestra Majestad durante la procesión, aguarda ya en la calle - anunció el maestro de Ceremonias. -Muy bien, estoy a punto -dijo el Emperador-. ¿Verdad que me sienta bien? - y volviose una vez más de cara al espejo, para que todos creyeran que veía el vestido. Los ayudas de cámara encargados de sostener la cola bajaron las manos al suelo 23 INSTITUTO MARTÍN RIVADAVIA Cuadernillo de actividades para la Etapa Diagnóstica LENGUA 2º E.S. como para levantarla, y avanzaron con ademán de sostener algo en el aire; por nada del mundo hubieran confesado que no veían nada. Y de este modo echó a andar el Emperador bajo el magnífico palio, mientras el gentío, desde la calle y las ventanas, decía: -¡Qué preciosos son los vestidos nuevos del Emperador! ¡Qué magnífica cola! ¡Qué hermoso es todo! Nadie permitía que los demás se diesen cuenta de que nada veía, para no ser tenido por incapaz en su cargo o por estúpido. Ningún traje del Monarca había tenido tanto éxito como aquél. -¡Pero si no lleva nada! -exclamó de pronto un niño. -¡Dios bendito, escuchen la voz de la inocencia! -dijo su padre; y todo el mundo se fue repitiendo al oído lo que acababa de decir el pequeño. -¡No lleva nada; es un chiquillo el que dice que no lleva nada! -¡Pero si no lleva nada! -gritó, al fin, el pueblo entero. Aquello inquietó al Emperador, pues barruntaba que el pueblo tenía razón; mas pensó: «Hay que aguantar hasta el fin». Y siguió más altivo que antes; y los ayudas de cámara continuaron sosteniendo la inexistente cola. Hans Christian Andersen 1.- Lee y relee “El traje nuevo del emperador”, el relato del escritor danés Hans Christian Andersen. 2.- Luego de releer el cuento, reúnete con tus compañeros y comenten los aspectos que se proponen a continuación. Cada uno deberá fundamentar sus opiniones tomando ejemplos del cuento y localizando los fragmentos que permitan resolver cada una de las respuestas. Para responder a estas preguntas, podes revisar las características de los cuentos maravillosos en la carpeta del año pasado. 3.- ¿Podrían asegurar que “El traje nuevo del emperador” es un cuento maravilloso? ¿Qué datos les permiten afirmar que lo es? ¿Hay algún dato que falta y que los hace dudar? Por ejemplo, este cuento no tiene hadas ni brujas…, sin embargo, está considerado un cuento maravilloso. ¿Por qué? 24 INSTITUTO MARTÍN RIVADAVIA Cuadernillo de actividades para la Etapa Diagnóstica LENGUA 2º E.S. 4.- El final de “El traje nuevo del emperador” no es el que habitualmente se encuentra en los cuentos maravillosos. Retomen la historia desde donde dice: “– ¡Pero si no lleva nada! –gritó, al fin, el pueblo entero” y conclúyanla oralmente de manera que algo se transforme en el modo de ser del emperador y el cuento pueda terminar con la frase “Y desde entonces, todos en aquel pueblo vivieron felices para siempre”. 5.- En tu carpeta, anota el final del cuento que desarrollaste oralmente junto con tus compañeros, donde el emperador comprende su error y cambia su actitud. 6.- Relee “El traje nuevo del emperador”, pero con el nuevo final que anotaste en tu carpeta. A medida que leas cuentos, verás que algunos cumplen sólo con algunas de las características de los cuentos maravillosos. Al releer el cuento te encontrarás con algunos aspectos sobre los que es posible meditar. Las siguientes consignas te ayudarán a ordenar tus reflexiones, para luego anotarlas en tu carpeta. . 1. Como habrás notado, el narrador organiza el relato sobre una serie de ideas opuestas. Transcribí estas frases incompletas en tu carpeta y completa los pares de opuestos consultando el texto. El emperador disfrutaba de vestir elegantes trajes, pero terminó desfilando . . . . . . . . . . . . . . . . …………………………………………………………………………………... Los tejedores hicieron saber a todos que tejían bellas y coloridas telas, pero, en realidad, . . . . …………………………………………………………………………….. Los ministros realizaban muy bien su trabajo, pero temían que el Emperador creyera que . . . . . ………………………………………………………………………………… Todos los adultos del pueblo mentían por temor a lo que los demás pudieran pensar de ellos; sólo un niño . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 INSTITUTO MARTÍN RIVADAVIA Cuadernillo de actividades para la Etapa Diagnóstica LENGUA 2º E.S. 2. Cuando el narrador se refiere a los tejedores, en cambio, utiliza a lo largo del relato diversos sinónimos para que a los lectores no les queden dudas de la calidad de personas de las que se trata. Busca en el texto y anota en tu carpeta las distintas maneras que el narrador utiliza para designar a los tejedores. La toma de notas a) Relee “El traje nuevo del emperador” y trata de identificar los fragmentos donde el narrador pone ante los ojos del lector los distintos engaños que se van encadenando desde el comienzo hasta el final de la historia. 1. Además de llamarlos “truhanes” y de otras formas, ¿de qué manera expresa el narrador que los tejedores engañaban al rey y a sus ministros? ¿Qué hacían para lograrlo? 2. Sin embargo, no son los tejedores los únicos que participan de engaños: ¿qué otros personajes se engañan unos a otros y por qué lo hacen? Revisa el texto y toma nota. Las anotaciones en tu carpeta seguramente van a parecerse a las siguientes. En “El traje nuevo del emperador” son varios los personajes que participan del engaño: Los tejedores dicen.........................., pero.......................... El ministro exclamó.........................., aunque.......................... Los funcionarios dijeron al emperador que..............., a pesar de que............... El emperador decía.......................... Sin embargo, .......................... Todos participaban del engaño porque.......................... 3. Observa nuevamente alguno de los momentos del cuento en que se contraponen las palabras de algunos personajes con sus pensamientos. Anota los diferentes verbos con que el narrador introduce la palabra de los personajes (por ejemplo: dijo, exclamó) y los que, en cambio, emplea para revelar sus pensamientos. b) ¿Observaste qué recurso gráfico se suele utilizar en las historietas para distinguir los pensamientos de los personajes de sus palabras? Coméntalo con tus compañeros. 26 INSTITUTO MARTÍN RIVADAVIA Cuadernillo de actividades para la Etapa Diagnóstica LENGUA 2º E.S. CAPERUCITA ROJA, OTRAS VERSIONES Seguro que conoces el cuento de Caperucita Roja. Como se trata de un cuento popular, probablemente habrás oído diversas versiones. Ahora te presento tres nuevas versiones. ¿qué tendrán de diferente...? Caperucita Roja de James Finn Garner Érase una vez una persona de corta edad llamada Caperucita roja que vivía con su madre en la linde de un bosque. Un día, su madre le pidió que llevase una cesta con fruta fresca y agua mineral a casa de su abuela, pero no porque lo considerara una labor propia de mujeres, atención, sino porque ello representaba un acto generoso que contribuía a afianzar la sensación de comunidad. Además, su abuela no [1] estaba enferma; antes bien, gozaba de completa salud física y mental y era perfectamente capaz de cuidar de sí misma como persona adulta y madura que era. Así, Caperucita roja cogió su cesta y emprendió el camino a través del bosque. Muchas personas creían que el bosque era un lugar siniestro y peligroso, por lo que jamás se aventuraban en él. Caperucita roja, por el contrario, poseía la suficiente confianza en su incipiente sexualidad como para evitar verse intimidada por una imaginería tan obviamente freudiana. De camino a casa de su abuela, Caperucita Roja se vio abordada por un lobo que le 27 INSTITUTO MARTÍN RIVADAVIA Cuadernillo de actividades para la Etapa Diagnóstica LENGUA 2º E.S. preguntó qué llevaba en la cesta. -Un saludable tentempié para mi abuela quien, sin duda alguna, es perfectamente capaz de cuidar de sí misma como persona adulta y madura que es –respondió. -No sé si sabes, querida –dijo el lobo-, que es peligroso para una niña pequeña recorrer sola estos bosques. Respondió Caperucita: -Encuentro esa observación sexista y en extremo insultante, pero haré caso omiso de ella debido a tu tradicional condición de proscrito social y a la perspectiva existencial –en tu caso propia y globalmente válida- que la angustia que tal condición te produce te ha llevado a desarrollar. Y ahora, si me perdonas, debo continuar mi camino. Caperucita Roja enfiló nuevamente el sendero. Pero el lobo, liberado por su condición de segregado social de esa esclava dependencia del pensamiento lineal tan propia de Occidente, conocía una ruta más rápida para llegar a casa de la abuela. Tras irrumpir bruscamente en ella, devoró a la anciana, adoptando con ello una línea de conducta completamente válida para cualquier carnívoro. A continuación, inmune a las rígidas nociones tradicionales de lo masculino y lo femenino, se puso el camisón de la abuela y se acurrucó en el lecho. Caperucita roja entró en la cabaña y dijo: -Abuela, te he traído algunas chucherías bajas en calorías y en sodio en reconocimiento a tu papel de sabia y generosa matriarca. -Acércate más criatura, para que pueda verte –dijo suavemente el lobo desde el lecho. -¡Oh! –repuso Caperucita-. Había olvidado que visualmente eres tan limitada como un topo. Pero, abuela, ¡qué ojos tan grandes tienes! -Han visto mucho y han perdonado mucho, querida. -Y, abuela, ¡qué nariz tan grande tienes!… relativamente hablando, claro está, y a su modo indudablemente atractiva. -Ha olido y ha perdonado mucho, querida. -Y…¡abuela! Qué dientes tan grandes tienes! 28 INSTITUTO MARTÍN RIVADAVIA Cuadernillo de actividades para la Etapa Diagnóstica LENGUA 2º E.S. Respondió el lobo: Soy feliz de ser quien soy y lo que soy –y, saltando de la cama aferró a Caperucita Roja con sus garras, dispuesto a devorarla. Caperucita gritó; no como resultado de la aparente tendencia del lobo hacia el travestismo, sino por la deliberada invasión que había realizado de su espacio personal. Sus gritos llegaron a oídos de un operario de la industria maderera (o técnico en combustibles vegetales, como él mismo prefería considerarse) que pasaba por allí. Al entrar en la cabaña, advirtió el revuelo y trató de intervenir. Pero apenas había alzado su hacha cuando tanto el lobo como Caperucita roja se detuvieron simultáneamente. -¿Puede saberse con exactitud qué cree usted que está haciendo? –inquirió Caperucita. El operario maderero parpadeó e intentó responder, pero las palabras no acudían a sus labios. -¡Se cree acaso que puede irrumpir aquí como un Neandertalense cualquiera y delegar su capacidad de reflexión en el arma que lleva consigo! –prosiguió Caperucita-. ¡Sexista! ¡Racista! ¿Cómo se atreve a dar por hecho que las mujeres y los lobos no son capaces de resolver sus propias diferencias sin la ayuda de un hombre? Al oír el apasionado discurso de Caperucita, la abuela saltó de la panza del lobo, arrebató el hacha al operario maderero y le cortó la cabeza. Concluida la odisea, Caperucita, la abuela y el lobo creyeron experimentar cierta afinidad en sus objetivos, decidieron instaurar una forma alternativa de comunidad basada en la cooperación y el respeto mutuos y, juntos, vivieron felices en los bosques para siempre. James Finn Ganner , Cuentos infantiles políticamente correctos. 1. ¿Qué pasaría si… tuvieses que recordar un cuento que hace tiempo te contaron? ¿Qué pasaría si… al contarlo no recordaras ciertos detalles? ¿Qué pasaría si… en lugar de contar te apeteciera inventar? ¿Qué pasaría si…? Muchas veces contar es sinónimo de crear, recrear, e incluso reinventar. Ahí está la clave de este cuento. El autor ha elegido un cuento tradicional y lo ha contado a 29 INSTITUTO MARTÍN RIVADAVIA Cuadernillo de actividades para la Etapa Diagnóstica LENGUA 2º E.S. su manera. Ha escrito una nueva versión. Busca cinco adjetivos para definir a esta nueva Caperucita. 2. Relee la historia y señala qué cosas se mantienen intactas y cuáles son las aportaciones del autor. Caperucita Roja de Gianni Rodari - Érase una vez una niña que se llamaba Caperucita Amarilla. - ¡No Roja! - ¡AH!, sí, Caperucita Roja. Su mamá la llamó y le dijo: "Escucha Caperucita Verde..." - ¡Que no, Roja! - ¡AH!, sí, Roja. "Ve a casa de tía Diomira a llevarle esta piel de patata." - No: "Ve a casa de la abuelita a llevarle este pastel". - Bien. La niña se fue al bosque y se encontró a una jirafa. - ¡Qué lío! Se encontró al lobo, no a una jirafa. - Y el lobo le preguntó: "Cuántas son seis por ocho?" - ¡Qué va! El lobo le preguntó: "¿Adónde vas?". - Tienes razón. Y Caperucita Negra respondió... - ¡Era Caperucita Roja, Roja, Roja! - Sí y respondió: "Voy al mercado a comprar salsa de tomate". - ¡Qué va!: "Voy a casa de la abuelita, que está enferma, pero no recuerdo el camino". - Exacto. Y el caballo dijo... 30 INSTITUTO MARTÍN RIVADAVIA Cuadernillo de actividades para la Etapa Diagnóstica LENGUA 2º E.S. - ¿Qué caballo? Era un lobo - Seguro. Y dijo: "Toma el tranvía número setenta y cinco, baja en la plaza de la Catedral, tuerce a la derecha, y encontrarás tres peldaños y una moneda en el suelo; deja los tres peldaños, recoge la moneda y cómprate un chicle". - Tú no sabes explicar cuentos en absoluto, abuelo. Los enredas todos. Pero no importa, ¿me compras un chicle? - Bueno: toma la moneda. Y el abuelo siguió leyendo el periódico. Gianni Rodari, Cuentos por teléfono. Caperucita Roja de Roal Dalh Estando una mañana haciendo el bobo le entró un hambre espantosa al Señor Lobo, así que, para echarse algo a la muela, se fue corriendo a casa de la Abuela. "¿Puedo pasar, Señora?", preguntó. la pobre anciana, al verlo, se asustó pensando: "¡Este me come de un bocado!" Y, claro, no se había equivocado: se convirtió la Abuela en alimento en menos tiempo del que aquí te cuento. Lo malo es que era flaca y tan huesuda aterradora... que al"Sigo Loboteniendo no le fueun de hambre gran ayuda: ¡Tendré que merendarme otra señora!" Y, al no encontrar ninguna en la nevera, gruñó con impaciencia aquella fiera: "¡Esperaré sentado hasta que vuelva Caperucita Roja de la Selva!" que aquí llamaba al Bosque la alimaña 31 INSTITUTO MARTÍN RIVADAVIA Cuadernillo de actividades para la Etapa Diagnóstica LENGUA 2º E.S. creyéndose en Brasil y no en España. Y porque no se viera su fiereza. se disfrazó de abuela con presteza, se dio laca en las uñas y en el pelo, se puso la gran falda gris de vuelo, zapatos, sombrerito, una chaqueta y se sentó en espera de la nieta. Llegó por fin Caperu a mediodía y dijo: "¿Cómo estás, abuela mía? Por cierto, ¡me impresionan tus orejas!". "Para mejor oírte, que las viejas somos un poco sordas". "¡Abuelita, qué ojos tan grandes tienes!. "Claro, hijita, son las lentillas nuevas que me ha puesto para que pueda verte Don Ernesto el oculista", dijo el animal mirándola con gesto angelical mientras se le ocurría que la chica iba a saberle mil veces más rica que el rancho precedente. De repente, Caperucita dijo: ¡Qué imponente abrigo de piel llevas este invierno!". el Lobo, estupefacto, dijo: "¡Un cuerno! O no sabes el cuento o tú me mientes: ¡Ahora te toca hablarme de mis dientes! ¿Me estás tomando el pelo...? Oye, mocosa, te comeré ahora mismo y a otra cosa". Pero ella se sentó en un canapé y se sacó un revólver del corsé, con calma apuntó bien a la cabeza y -¡pam!- allí cayó la buena pieza. Al poco tiempo vi a Caperucita cruzando por el Bosque... ¡Pobrecita! ¿Sabéis lo que llevaba la infeliz? Pues nada menos que un sobrepelliz que a mí me pareció de piel de un lobo que estuvo una mañana haciendo el bobo. Roal Dahl , Cuentos en verso para niños perversos. 32 INSTITUTO MARTÍN RIVADAVIA Cuadernillo de actividades para la Etapa Diagnóstica LENGUA 2º E.S. 3. Hay asuntos que provocan la risa a unos y a otros, no. Ya se sabe, el humor es una cuestión muy particular. Por eso me interesa saber si hay algún detalle de estas versiones de Caperucita que te resulte gracioso. ¿Lo explicas? La historieta 1) Luego de leer atentamente las historietas, responde las siguientes preguntas a) ¿Hay globos de diálogo o de pensamiento? ¿Cómo se utilizan? Si no los hay, ¿cómo se expresan las ideas, pensamientos o interacciones de los personajes? b) ¿Qué diferencias existen entre los textos que figuran en los globos y los que figuran en recuadros o sueltos en cada viñeta? ¿Corresponden a distintas voces? c) Las imágenes de cada viñeta, ¿tienen movimiento o son estáticas? Si tienen movimiento o se indica cierta trayectoria por parte de personajes u objetos, ¿cómo se señala? ¿Qué recursos se utilizan? 33 INSTITUTO MARTÍN RIVADAVIA Cuadernillo de actividades para la Etapa Diagnóstica LENGUA 2º E.S. d)El enfoque, los planos y el encuadre son -de los recursos de la historieta- los más cinematográficos: ¿cómo son los cuadros? ¿Hay primeros planos o imágenes panorámicas?¿Los planos son picados, contrapicados, frontales? ¿En qué casos se utiliza cada recurso? 34 INSTITUTO MARTÍN RIVADAVIA Cuadernillo de actividades para la Etapa Diagnóstica LENGUA 2º E.S. 2.- Ahora elegí algunas de las tres tiras e invéntale otro final que no ocupe más de tres viñetas. “Un cuento chino” El siguiente cuento pertenece al libro Cuentos breves y extraordinarios escrito por Jorge Luis Borges y Adolfo Bioy Casares (y es uno de mis libros favoritos!!!) Te propongo antes de sumergirte en él que leas con atención lo que ambos escritores nos proponen en la nota preliminar que acompaña a los textos y que reflexiones un poquito acerca de lo que nos pueden llegar a regalar los libros… (Después vendrán las actividades) NOTA PRELIMINAR Uno de los muchos agrados que puede suministrar la literatura es el agrado de lo narrativo. Este libro quiere proponer al lector algunos ejemplos del género, ya referentes a sucesos imaginarios, ya a sucesos históricos. Hemos interrogado, para ello, textos de diversas naciones y de diversas épocas, sin omitir las antiguas y generosas fuentes orientales. La anécdota, la parábola y el relato hallan aquí hospitalidad, a condición de ser breves. Lo esencial de lo narrativo está, nos atrevemos a pensar, en estas piezas; lo demás es episodio ilustrativo, análisis psicológico, feliz o inoportuno adorno verbal. Esperamos, lector, que estas páginas te diviertan como nos divirtieron a nosotros. Jorge Luis Borges y Adolfo Bioy Casares LA PROTECCIÓN POR EL LIBRO El literato Wu, de Ch'iang Ling, había insultado al mago Chang Ch'i Shen. Seguro de que éste procuraría vengarse, Wu pasó la noche levantado, leyendo, a la luz de la lámpara, el sagrado libro de las Transformaciones. De pronto se oyó un golpe de viento, que 35 INSTITUTO MARTÍN RIVADAVIA Cuadernillo de actividades para la Etapa Diagnóstica LENGUA 2º E.S. rodeaba la casa, y apareció en la puerta un guerrero, que lo amenazó con su lanza. Wu lo derribó con el libro. Al inclinarse para mirarlo, vio que no era más que una figura, recortada en papel. La guardó entre las hojas. Poco después entraron dos pequeños espíritus malignos, de cara negra y blandiendo hachas. También estos, cuando Wu los derribó con el libro, resultaron ser figuras de papel. Wu las guardó como a la primera. A media noche, una mujer, llorando y gimiendo, llamó a la puerta. -Soy la mujer de Chang —declaró—. Mi marido y mis hijos vinieron a atacarlo y usted los ha encerrado en su libro. Le suplico que los ponga en libertad. -Ni sus hijos ni su marido están en mi libro —contestó Wu—. Sólo tengo estas figuras de papel. -Sus almas están en esas figuras —dijo la mujer—. Si a la madrugada no han vuelto, sus cuerpos, que yacen en casa, no podrán revivir. -¡Malditos magos! —gritó Wu—. ¿Qué merced pueden esperar? No pienso ponerlos en libertad. De lástima, le devolveré uno de sus hijos, pero no pida más. Le dio una de las figuras de cara negra. Al otro día supo que el mago y su hijo mayor habían muerto esa noche. G. WILLOUGHBY-MEADE, Chínese Ghouls and Goblings (1928) Bien, a trabajar!!! Recordarás que un texto narrativo puede dividirse en: introducción – nudo – desenlace (esto se denomina “estructura narrativa” 1.- Señala en el texto anterior, con diferentes colores, esas tres partes. También recordarás que en los cuentos y novelas se narran acciones y que estás son llevadas a cabos por los personajes. A su vez, los personajes podían ser principales o secundarios. 2.Haz una lista con los personajes del cuento. Señala cuáles de ellos son principales y cuáles secundarios y señala sus características. El tiempo (cuando) y el lugar (donde) en los cuales se sitúan los relatos son también muy importantes. 1.- ¿Podrías reconocer en qué tiempo y dónde se sitúa el relato que leíste? 2.- Señala los elementos paratextuales del texto. ¿Para qué sirven? 3.- ¿Qué historia se cuenta en el texto? 4.- ¿Cuál es el elemento sobrenatural? ¿En qué momento del cuento aparece? 5.- Plantea la secuencia narrativa de La protección por el libro. 36 INSTITUTO MARTÍN RIVADAVIA Cuadernillo de actividades para la Etapa Diagnóstica LENGUA 2º E.S. 6.- Teniendo en cuenta la clasificación dada en clase explica qué tipo de cuento es. Fundamenta tu respuesta. 7.- ¿En qué persona está narrado el cuento? ¿De qué tipo de narrador se trata? 8.- Ahora, modifica el desenlace (en no más de cuatro renglones) El armario del perro El armario del perro (...) es un armario especialmente ideado para contener la mantita del perro, los diferentes bozales y correas, las pantuflas anti-hielo, la capa de borlitas, los huesos de goma, muñecos en forma de gato, la guía de la ciudad (para ir a buscar la leche, el periódico y los cigarros a su dueño... * Gianni Rodari, Gramdtica de la fantasía, Barcelona, Reforma de la Escuela, 1972. Gianni Rodari era un maestro y escritor italiano al que le gustaba jugar con sus alumnos a inventar historias y personajes fantásticos. En su libro Gramática de la fantasía cuenta cómo lo hacían. Una forma era el binomio fantástico. “Binomio” porque se unían dos elementos, dos palabras, y “fantástico” porque de la unión podía resultar algo inventado, o divertido, o raro. Hay varias formas de jugar al “binomio fantástico”. Esta es una: 1. Corta ocho tiras de papel y en cada una escribe una palabra de la lista siguiente y haz bolitas con ellas: � ciclomotor � espejo � conejo � armadura � puercoespín � caballo � dentadura � antifaz 2. Corta otras ocho tiras y en cada una escribe una palabra de la lista siguiente y haz bolitas con ellas. ¡Que no se te mezclen con las otras! 37 INSTITUTO MARTÍN RIVADAVIA Cuadernillo de actividades para la Etapa Diagnóstica LENGUA 2º E.S. � cueva � perchero � ojo � pandereta � volcán � sótano � océano � cancha 3. Toma una bolita de cada grupo y fíjate qué palabras te tocaron. 4. Une las dos palabras que te tocaron con una preposición (a, ante, bajo, con, contra, de, desde, en, entre, hacia, hasta, para, por, según, sin, sobre, tras). Puedes probar distintas uniones y elegir la que te guste más. (Un par resultante podría ser, por ejemplo, “el puercoespín en la cancha”, o “la pandereta del caballo”). Ya tienes tu “binomio fantástico”. 5. Contesta las siguientes preguntas sobre tu binomio: ¿Qué hace? ¿Lo hace siempre o a veces? ¿Por qué lo hace? ¿Cómo lo hace? Puedes seguir haciendo todas las preguntas que quieras. Y cuantas más hagas, más te vas a divertir contestándolas. 6. Ahora, ya estás en condiciones de usar tu binomio como título para un cuento... y, por supuesto, de escribir el cuento para ese título. Sinónimos y antónimos Cuando leíste “El traje nuevo del emperador” observaste que el narrador hace referencia de variadas maneras a los dos personajes que engañan al emperador y a los funcionarios de su corte. Utiliza sinónimos para evitar, probablemente, una reiteración que hubiera hecho aburrido el relato. También notaste que el narrador expresa diversos opuestos que dan lugar a la complicación que presenta este relato. En algunos casos, esas ideas opuestas se expresan por medio de antónimos. a) Copia las oraciones y complétalas con los antónimos que puedas encontrar en el texto. 38 INSTITUTO MARTÍN RIVADAVIA Cuadernillo de actividades para la Etapa Diagnóstica LENGUA 2º E.S. Personas aptas para su trabajo y personas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Personas inteligentes y personas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Los honrados ministros y los tejedores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. Quitose sus prendas el emperador y los dos truhanes simularon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . b) En el siguiente recuadro encontrarás una explicación más amplia sobre sinónimos y antónimos. Léelo con atención y consulta cualquier duda con tu profesora. Sinónimos y antónimos Se dice que dos elementos del lenguaje son sinónimos cuando expresan significados equivalentes. La relación de sinonimia puede darse entre dos palabras (truhán y embaucador), entre una palabra y una construcción (“el tejedor era un truhán” y “el tejedor vivía de la estafa”) o entre dos construcciones (“el tejedor vivía de la estafa” o “el tejedor se dedicaba a engañar para obtener riquezas”). En muchos casos, la sinonimia permite evitar las excesivas repeticiones en un texto y ampliar las descripciones de los personajes y sus acciones. Los antónimos, por su parte, expresan la oposición de significados entre dos palabras, entre dos construcciones o entre una palabra y una construcción. Las palabras o construcciones que expresan relaciones de antonimia pueden aparecer cercanas en el texto y expresar un paralelismo entre ideas opuestas: “los adultos disimulaban y el niño habló con sinceridad”; “los funcionarios eran honrados y los tejedores eran truhanes y tramposos”. Las construcciones opuestas o contrarias aparecen algunas veces en el texto subrayadas por la presencia de un conector de oposición. Los funcionarios no podían ver nada; sin embargo, exclamaban: “¡Qué bella tela!”. Los funcionarios no podían ver nada; no obstante, exclamaban: “¡Qué bella tela!”. A pesar de que no veían nada, los funcionarios exclamaban: “¡Qué bella tela!”. 39 INSTITUTO MARTÍN RIVADAVIA Cuadernillo de actividades para la Etapa Diagnóstica LENGUA 2º E.S. Ortografía de algunos antónimos ( haci ze escrive???) Como recordarás (¿?), cuando se expresan ideas opuestas, algunas veces se recurre a expresiones y otras, a palabras que se denominan antónimos. 1. Observa la siguiente lista de antónimos. aptos – ineptos condicional – incondicional borrable – imborrable posible – imposible voluntario – involuntario pensable – impensable Como ves, en estos ejemplos, los antónimos se forman anteponiendo el prefijo in. 2. Relee la lista anterior y trata de explicar por qué se produce un cambio en la escritura del prefijo in en algunas palabras. 3. Anota la conclusión en tu carpeta y pensé algún otro ejemplo. ¿Una o dos eres? 1. Lee las siguientes parejas de palabras. caro – carro careta – carreta cero – cerro pero – perro coro – corro pera – perra 2. Una vez que termines, conversa con tu compañero. ¿En qué se diferencia cada una de las parejas? 3. Observa los pares de palabras de cada ejemplo y explicó por qué unas se escriben con r y otras con rr. 40 INSTITUTO MARTÍN RIVADAVIA Cuadernillo de actividades para la Etapa Diagnóstica LENGUA 2º E.S. •Anota con lápiz en la carpeta la conclusión a la que arribaste acerca del uso de la r y la rr y coméntala con la profe y con tus compañeros. •Si encontrás en un manual o libro de ortografía el tema “Uso de la r y la rr”, lee lo que allí dice y compáralo con las conclusiones a las que llegaste. •Explica por qué rana se escribe con una sola r. LOS MITOS Lee con atención el mito que está a continuación. Recuerda que pretendían con el mito los antiguos griegos, cuál era su función y como se clasificaban. Luego responde las preguntas que se formulan. EL MITO DEL MINOTAURO Minos era hijo de Zeus y de Europa. Se convirtió en rey de Creta con ayuda de Poseidón, dios de los mares y éste le envió un espléndido toro para que lo sacrificara en su honor. Pero Minos sacrificó un animal menos impresionante, con lo que despertó la ira del dios. Para vengarse, Poseidón indujo a Pasifae, esposa de Minos, a enamorarse del animal. Para satisfacer su pasión, Pasifae pidió ayuda a Dédalo, un ingeniero ateniense alojado en la corte de Minos, quien construyó una vaca de madera hueca, de forma que Pasifae pudiera esconderse en su interior. Así consiguió aparearse con el toro y de esta unión antinatural nació el Minotauro, un ser monstruoso mitad hombre, mitad toro. La ira de Poseidón no tenía límites y continuó haciendo que el Minotauro se alimentara sólo de carne humana y conforme crecía era más y más salvaje. Minos ordenó a Dédalo que construyese un laberinto para alojar en él al monstruo, dejando prisioneros al constructor y a su hijo Ícaro 41 INSTITUTO MARTÍN RIVADAVIA Cuadernillo de actividades para la Etapa Diagnóstica LENGUA 2º E.S. Por aquel entonces, uno de los hijos de Minos, Androgeo se encontraba en Atenas participando en una competición olímpica de la que resultó ganador. Los atenienses le asesinaron y por ello el rey de Creta les declaró la guerra. Al mando de los atenienses se encontraba el rey Egeo. Minos atacó el territorio y, con la ayuda de la peste que asoló Atenas, salió vencedor. La victoria de Minos impuso varias condiciones y, se dice que, el oráculo de Delfos fue quien aconsejó a los atenienses a ofrecer un tributo a Creta. Una de las condiciones era entregar a siete jóvenes y siete doncellas como sacrificio al Minotauro. Existen dos versiones, en una el tributo era enviado anualmente y en otra alude a que la entrega se efectuaba cada nueve años. Fuese como fuese, los catorce jóvenes eran abandonados a su suerte dentro del laberinto donde acababan devorados por el monstruo. Años después, Teseo, hijo de Egeo (en otras fuentes de Poseidón), se dispuso a matar al Minotauro y así liberar su patria del impuesto. Egeo le dijo que si volvía con vida, cambiara las velas negras con que los barcos retornaban de la isla por otras para darle la noticia de su victoria. Al llegar a Creta, los jóvenes fueron presentados a Minos y Teseo conoció entonces a Ariadna, una de las hijas del rey. Ariadna se enamoró de él y le rogó que se abstuviera de luchar contra el Minotauro pero Teseo la convenció de que él podría vencerle con su ayuda. Ariadna ideó un plan; le entregó una punta de hilo muy largo advirtiéndole que no lo soltara en ningún momento, para poder seguirlo de vuelta (hay versiones que apuntan a que también le dio una espada, mientras otras dicen que la espada la llevaba Teseo) El héroe y los demás jóvenes entraron en el laberinto y horas después se encontraron con el Minotauro. Teseo luchó contra él y lo derrotó. Para salir del laberinto, siguió de vuelta el hilo de Ariadna y guió a los demás. Cuenta la leyenda que Ariadna y él partieron hacia Atenas, pero Teseo la abandonó a su suerte en la isla de Naxos. Cuando el barco llegaba a Atenas, Teseo no recordó la promesa hecha a su padre de cambiar las velas, por lo que éste, creyendo muerto a su hijo se arrojó al mar, dándole su nombre a partir de ese momento. 1. ¿Por qué Teseo fue a matar al Minotauro? a. ¿Quién era el Minotauro? b. ¿Dónde se encontraba? c. ¿Cómo lo mató? d. ¿Con la ayuda de quién cumplió su misión? 2. Realiza un mapa (puede ser calcado o comprado) donde se vea el circuito del viaje de Teseo desde Atenas a Cnosos, ida y vuelta. 3. ¿Qué pasó con el padre de Teseo al volver éste de su misión? a. ¿Qué le había prometido su hijo al marcharse? 42 INSTITUTO MARTÍN RIVADAVIA Cuadernillo de actividades para la Etapa Diagnóstica LENGUA 2º E.S. b. ¿Por qué no cumplió su promesa? 4. ¿Por qué el Mar Egeo lleva ese nombre? A engordar el sujeto y el predicado Cualquier oración sencilla, como El dragón atacó la ciudad puede engordar hasta convertirse en una gran oración o en un pequeño relato. Un lector curioso podría hacer crecer fácilmente el sujeto de esa oración, imaginando de dónde es el dragón, cómo es, cómo se llama, cuál es su historia… Por ejemplo: El dragón Cienfuegos, el que destruyó la ciudad de Tlon, hijo del temible Fierabrás, que vive en el corazón del volcán Eructrón y tiene el cuerpo cubierto de escamas brillantes como esmeraldas y un aliento capaz de secar bosques y petrificar al ganado, atacó la ciudad. Pero como nos quedó la oración “con cabeza de gigante y cuerpo de gnomo”, podemos ahora hacer crecer el predicado, para equilibrarla. Podríamos formularle al predicado las siguientes preguntas (y responderlas, claro): ¿cómo fue el ataque?, ¿cuándo?, ¿desde dónde?, ¿por qué atacó?, ¿qué efectos produjo el ataque?: El dragón Cienfuegos, el que destruyó la ciudad de Tlon, hijo del temible Fierabrás, que vive en el corazón del volcán Eructrón y tiene el cuerpo cubierto de escamas brillantes como esmeraldas y un aliento capaz de secar bosques y petrificar al ganado, atacó la ciudad desde el norte, sorpresivamente, al caer la noche, asolando 43 INSTITUTO MARTÍN RIVADAVIA Cuadernillo de actividades para la Etapa Diagnóstica LENGUA 2º E.S. los campos, arrancando los árboles de raíz, incendiando la chozas de madera y los techos de paja, y convirtió la región en un páramo desolado. 1. Haz crecer las siguientes oraciones, engordando primero el sujeto y después el predicado: •Los cinco horribles estaban tristes... •Galileo no podía leer... •Agustina levantó el vuelo… 2. Pasemos a un asunto “peliagudo”, el siempre temido y aborrecido análisis de oraciones. Te propongo que analices de la manera más completa que puedas las que aparecen a continuación : Pepe Sánchez es un antihéroe. Muchísimos lectores siguieron apasionados sus aventuras. En el campo, durante el verano, yo recogía hongos, cerezas y frutillas. Mi compañero de correrías fue el hijo de la cocinera. Cada año, visitaba a mis abuelos Mayor complejidad: ahora pasa a la VOZ PASIVA aquellas oraciones que tengan OD. y analízalas. Bonus track: 1. ¿Cómo se denomina la relación gramatical que se establece a través del número y persona entre el núcleo del sujeto y el verbo de la oración? a. Polisíndeton c. Concordancia b. Deixis d. Complementación 2. El Sujeto de una oración debe tener: a. la misma persona y número del verbo al que acompaña b. el mismo género que el verbo al que acompaña c. sentido coherente d. ninguna de las opciones anteriores 44 INSTITUTO MARTÍN RIVADAVIA Cuadernillo de actividades para la Etapa Diagnóstica LENGUA 2º E.S. 3. Señala cuáles de las siguientes oraciones son unimembres: En esa casa hay un escape de gas. En agosto hace mucho calor en Cáceres. Los alumnos abandonaron el aula rápidamente. Ha habido acuerdo tras la sesión parlamentaria de hoy. Aquí no graniza casi nunca en invierno. No consiguieron llegar a la cumbre. Basta con tu palabra 5. ¿Cuál es la función del OD? (objeto directo) a. Completar, restringir o situar la información aportada por la forma verbal b. Expresar el objeto de la acción c. Designar al destinatario de la acción d. Indicar circunstancias de la acción 6. Analiza sintácticamente las siguientes oraciones. Debes pasar las oraciones con OD a la voz pasiva y analizarlas Las ballenas francas, gigantes del mar, comen krill. Algunos gobiernos olvidan la situación de los trabajadores El premio de mil pesos fue concedido por el jurado Los activistas por los derechos humanos protestan en la plaza. Los científicos premiados aceptaron el galardón. 45 INSTITUTO MARTÍN RIVADAVIA Cuadernillo de actividades para la Etapa Diagnóstica LENGUA 2º E.S. Aquí llega la caballería!!! (Teoría resumida acerca de los procedimientos para realizar el análisis sintáctico de oraciones) I. Pasos y procedimientos para reconocer sujeto y predicado. 1. Buscar los verbos conjugados. 2. Buscar el sujeto: Para buscar el sujeto hay que cambiar el número o la persona del verbo y conservar el resto de la oración igual. Después hay que mirar qué otra parte de la oración es necesario cambiar para restablecer la concordancia (¡Que no sea el verbo!). Eso que tienen que volver a cambiar es el sujeto. Ejemplo: A Juan le gusta el chocolate. *A Juan le gustan el chocolate. A Juan le gustan los chocolates. Sujeto: el chocolate. Para comprobar qué entra en el sujeto es necesario ver qué palabras o construcciones pueden reemplazarse por el pronombre personal (yo, tú, vos, usted, él, ella, ello, nosotros, nosotras, vosotros, vosotras, ustedes, ellos, ellas) que indica la persona del verbo. Ejemplo: Por la mañana, los alumnos de primero llegaron temprano. *Por la mañana, los alumnos de primero llegó temprano. Por la mañana, el alumno de primero llegó temprano. Sujeto: los alumnos de primero. Puedo reemplazarlo por "ellos". Todo lo que en una oración no es sujeto es predicado. II. Núcleo y modificadores del sustantivo. El sustantivo pueden llevar modificadores que se clasifican en dos grupos según se conecten directamente (sin necesidad de nada que los una, es decir, pegaditos pegaditos) o indirectamente (con algo que los una). 1. Modificadores de conexión directa 1.1 Modificador directo: 46 INSTITUTO MARTÍN RIVADAVIA Cuadernillo de actividades para la Etapa Diagnóstica LENGUA 2º E.S. Funcionan como MD los adjetivos y los artículos. Ejemplo: La casa/ Casa azul Concuerdan con el sustantivo en género y número. Si alguna de estas categorías cambia en el núcleo arrastra al MD. Ejemplo: El niño rubio/ La niña rubia / Los niños rubios 1.2 Aposición: La aposición se reconoce porque puede intercambiar su posición con el núcleo de la construcción sustantiva y transformarse en núcleo. Ejemplo: Juan, mi hermano. Mi hermano, Juan. La aposición va entre comas (OJO: miles de otros modificadores van entre comas así que no usen los signos de puntuación como forma de reconocimiento de la aposición) y, semánticamente, es una aclaración del significado del núcleo. 2. Modificadores de conexión indirecta: 2.1 Modificador indirecto: El término de este modificador necesita de una preposición para unirse al sustantivo núcleo. El MI siempre va encabezado por una preposición (OJO: otros modificadores pueden ir encabezados por una preposición). La preposición funciona como nexo subordinante y TODO el resto del modificador como término. Ejemplo: Puerta de madera blanca. "De madera blanca" es el MI: "de" es el nexo subordinante (n/s) y "madera blanca", el término (T). 2.2 Complemento comparativo: El término de este modificador necesita de "como" o "cual" para unirse al sustantivo núcleo. El CC siempre va encabezado por esos nexos (OJO: otros modificadores pueden ir encabezados por ellos). "Como" o "cual" funciona como nexos comparativos y TODO el resto del modificador como término. Ejemplo: Humo como un hilo gris. "Como un hilo gris" es el CC: "como" es el nexo comparativo (n/cp) y "un hilo gris", el término (T). III. Núcleo del verbo y modificadores Los modificadores del verbo se reconocen con tres procedimientos: la valencia (si modifica al verbo y a otra clase de palabra a la vez), la rección pronominal (reemplazo por un pronombre) y la transformación (cambio de la función sintáctica al cambiar la voz verbal). Los modificadores verbales deben comprobarse en el orden en que aparecen en esta entrada. 47 INSTITUTO MARTÍN RIVADAVIA Cuadernillo de actividades para la Etapa Diagnóstica LENGUA 2º E.S. 1. Objeto directo: OJO: Sólo hay OD si el verbo está en voz activa. No hay OD con verbos en voz pasiva. Valencia: EL OD sólo modifica al verbo. Rección pronominal: El OD puede reemplazarse por los pronombres personales lo, los, la, las. La elección del pronombre depende del género y número del OD. Ejemplo: Compré un libro/ Lo compré. Compre una carpeta/La compré. Compré unos libros/ Los compré. Compré unas carpetas/Las compré. Transformación: El OD se transforma en sujeto al cambiar la voz del verbo de activa a pasiva. Juan trajo caramelos/ Los caramelos fueron traídos por Juan. Observaciones: a. Sólo puede haber un OD por verbo. Si, en la oración, hay mil verbos puede haber mil OD, pero jamás mil y uno. b. El OD va encabezado por la preposición "a" (OJO: Muchos modificadores van encabezados por la misma preposición) cuando se trata de algo con vida. Ejemplo: Vi la silla/ Vi a Pedro. 2. Complemento agente: OJO: Sólo hay CAg si el verbo está en voz pasiva. No hay CAg con verbos en voz activa. Valencia: EL CAg sólo modifica al verbo. Rección pronominal: El CAg no permite la rección pronominal Transformación: El CAg se transforma en sujeto al cambiar la voz del verbo de pasiva a activa. Los caramelos fueron traídos por Juan. /Juan trajo caramelos. Observaciones: a. El CAg va encabezado por la preposición "por" (OJO: Muchos modificadores van encabezados por la misma preposición) Ejemplo: El desayuno fue servido por Pedro. 3. Objeto indirecto. El OI puede aparecer en voz activa o pasiva. Valencia: EL OI sólo modifica al verbo. Rección pronominal: El OI puede reemplazarse por los pronombres personales le o les. Ejemplo: Traje torta para Pedro/ Le traje torta. Transformación: EL OI no se transforma con el cambio de voz y continúa siendo OI. 48 INSTITUTO MARTÍN RIVADAVIA Cuadernillo de actividades para la Etapa Diagnóstica LENGUA 2º E.S. Ejemplo: Juan dijo la verdad a María/ La verdad fue dicha por Pedro a María. Observaciones: a. El OI va encabezado por las preposiciones "a" o "para" (OJO: Muchos modificadores van encabezados por la misma preposición). Ejemplo: Hice la comida a Juan/ Hice la comida para Juan. 5. Circunstancial: Valencia: Modifica sólo al verbo. Rección pronominal: No presenta. Transformación: Si se cambia la voz del verbo sigue siendo circunstancial. Ejemplo: Compré manzanas hoy/ Las manzanas fueron compradas por mí hoy. Por definición en una construcción verbal todo lo que no es OD, CAg, OI o Predicativo es Circunstancial. 49 INSTITUTO MARTÍN RIVADAVIA Cuadernillo de actividades para la Etapa Diagnóstica LENGUA 2º E.S. BIBLIOGRAFÍA: Colección para seguir aprendiendo. Materiales para alumnos. Leng-egb3-2-7. Ministerio de educación. www.educar.com.ar. Cuadernillo de análisis de Mitos Clasificados I . Editorial Cántaro. Cuentos breves y extraordinarios. Jorge Luis Borges y Adolfo Bioy Casares. Editorial Losada. Madrid, 2004. Cuentos completos I. Julio Cortázar. Editorial Alfaguara. Bs. As., 1995. El nuevo Escriturón Curiosas y extravagantes actividades para escribir. Maite Alvarado, Gustavo Bombini, Daniel Feldman, Istvan. Adaptación Sánchez de Tagle y Gerardo Cirianni. LIBROS DEL RINCON SEP. México, 1994. Grámatica de la Fantasía. Introducción al arte de inventar historias. Gianni Rodari. Editorial Vergara. Barcelona, 1983. Lengua y prácticas del lenguaje b. Mercedes Oro Azuaga, Elsa Pizzi, Evelia Romano y Karina Sánchez. AIQUE Secundaria. Bs. As. 2008. 50