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PROBLEMA
TEMA
Educación Física
en
Escuelas Rurales
Planeamientos
didácticos
de las clases
de
Educación Física
en la Escuela Rural
HIPOTESIS
Las planificaciones didácticas son
planteadas
desde las
limitaciones y problemáticas,
sin considerar
las riquezas del multigrado
OBJETIVOS
•Identificar los tipos de discurso de los
docentes de Educación Física: discurso de
queja o discurso de posibilidad.
•Determinar las concepciones paradigmáticas
de los docentes respecto de las clases de
Educación Física.
•Identificar que adecuaciones curriculares se
realizan.
•Determinar el grado o nivel de conocimiento
de los docentes, sobre adecuaciones
curriculares en las clases de Educación
Física.
CARACTERISTICA
Multigrado
“DE LO URBANO A LO
RURAL”
La EF en el contexto rural
Limitaciones y
Problemáticas
Ventajas y Posibilidades
“EL DOCENTE”
Teorías Curriculares
Adecuaciones Curriculares
Trabajos
colaborativos
con
carácter
participativos
Alumnos
monitores
Trabajos
Compartidos
por:
Intereses afines
Edades próximas
MULTIGRADO
Diversidad:
Capacidades
Edades
Formación
en
valores
Independencia
Comparten:
Materiales
Aula
Docente
LA EF EN EL CONTEXTO RURAL
Actividades en la naturaleza.
Grupos heterogéneos en edad.
Grupos reducidos.
Peculiaridades en los horarios.
Deficiencia de materiales e instalaciones.
Enseñanza multinivel:
- Número de alumnos y niveles dentro del mismo grupo
- Instalaciones que podamos hacer uso en horario escolar
- Climatología
- Agrupación de las horas.
Cambios continuos de planta docente.
LIMITACIONES Y PROBLEMÁTICAS QUE SUELEN TENER
LOS DOCENTES
Elementos didácticos
Material
Instalaciones
Alumnado
Profesorado
VENTAJAS QUE OFRECE EL
CONTEXTO A LA HORA DE
IMPARTIR EF
Relación directa con los
alumnos.
Parajes naturales
próximos.
Coordinación del
profesorado.
Capacidad de adaptación
del profesorado.
TEORIAS CURRICULARES
Teoría Racional
Tecnológica
Ajena a contextos y
sujetos concretos
Teoría
Interpretativo
Simbólica
Se construye a partir
de los contextos
Teoría crítica
Transformación
educativa y social
ADECUACIONES CURRICULARES
En relación con el aprendizaje, la adecuación curricular está concebida como
la forma de hacer accesible, comprensible y/o factible la construcción de un
conocimiento.
La adecuación curricular no es una didáctica, ni un regalo que se le da “al que
le cuesta aprender” sino, casualmente, lo opuesto. Es una digna propuesta de
trabajo que respete al sujeto que aprende, considera el modo de construir de
cada alumno y privilegia la labor intelectual.
POBLACIÓN
4 Escuelas Rurales de Rufino,
Santa Fe.
MUESTRA
6 Maestras Rurales: dieron
alguna vez EF a través de un
proyecto.
2 Docentes de EF: dieron
clases en este contexto.
CUESTIONARIO MODELO
1- ¿Cuáles son los ASPECTOS POSITIVOS que reconoce en su
desempeño con grados multigrados en las clases de Educación
Física?
2- a. ¿Cuáles son los ASPECTOS NEGATIVOS?
b. Posibles soluciones.
3- ¿Qué DIFICULTADES o LIMITACIONES se le presentan en las
planificaciones didácticas de las clases de Educación Física?
4- ¿Que VENTAJAS o RIQUEZAS?
CUESTIONARIO
INTERPRETACIÓN DE DATOS REFERIDOS A LAS
REALIDADES ENTRE
Maestras rurales
Amplio conocimiento del contexto (Pregunta Nº 1), pero la
escasa formación en cuanto a EF les dificulta las
posibilidades de acción (Pregunta Nº 2. a), de brindar una
respuesta educativa a la necesidad de cada alumno.
Docentes de Educación Física
Los datos en cuanto al contexto rural es carente
(Pregunta Nº 1), esto se refleja en la falta de soluciones
ante ciertas dificultades planteadas desde un punto de
vista material y/o edilicio (Pregunta Nº 2. a - b), y no desde
las características propias de este contexto.
ENTREVISTA
Entrevista Semiestructurada
Teniendo en cuenta la presencia de un
multigrado.
¿Cuáles son los aspectos positivos y
negativos que reconoce en el desarrollo de
las clases de Educación Física?
ENTREVISTA
INTERPRETACIÓN DE DATOS REFERIDOS A LAS
REALIDADES ENTRE
Maestras rurales
La insatisfacción profesional y personal las llevo a un
“desafío” antes de seguir enunciando postulados
negativistas.
El desafío más grande para ellas es planificar teniendo
en cuenta las diferentes capacidades de los infantes y
de los diversos grados.
Tienen conocimiento del contexto, del concepto de
diversidad y el respeto de las diferencias individuales,
pero la escasa formación en cuanto a EF les dificulta
las posibilidades de acción, de brindar una respuesta
educativa a la necesidad de cada alumno.
Docentes de Educación Física
Su formación en el área podríamos decir que es
adecuada, pero los datos en cuanto al contexto rural
es carente y esto se refleja en la falta de
adecuaciones curriculares.
No alcanzan a dimensionar la diversidad de sus
alumnos, debido a su enfoque hacia las limitaciones
e imposibilidades del contexto rural. Esto manifiesta
la concepción paradigmática de las docentes.
CONCLUSIÓN FINAL
RECONSTRUCCIÓN DE LOS OBJETIVO
Saberes con los que cuentan
o de los que carecen las Maestras Rurales y las docentes de Educación Física
Maestras
 Logran identificar el problema
didáctico que afrontan en las
clases de EF
Saben que tienen que encontrar
un modo de desarrollar
contenidos de grados diferentes
en condiciones de enseñanza
simultánea:
 Escasas propuestas didácticas
básicas construidas a través de
la experiencia y la formación del
profesorado
 Conocimiento amplio sobre el
contexto rural
Docentes de EF
 Carente información del propio
contexto
 Errónea conceptualización de
“adecuar” y “adaptar”,
tomándolos como sinónimos
Esto manifiesta la concepción
paradigmática de las docentes
Las limitaciones y problemáticas de la
Educación Física en la escuela rural suelen ser
internas e inconcientes.
Una mirada puesta en atender a la
potencialidad que ofrece la convivencia de
los alumnos de diferentes edades permite
abordar nuevas propuestas en las
planificaciones
¿Qué tipo de
adecuaciones
podríamos
realizar ante algo
desconocido?
¿Cuáles son
realmente
nuestras
limitaciones?
¿Es una cuestión de limitación
personal y/o profesional?