Etapas del proceso educativo 2004

Etapas del Proceso Educativo
Cata M/Dra
28/04/04
La evaluación es una de las últimas etapas de la planificación de un
proceso educativo
1. Etapas:
i. Planificación
a Definición del problema
b Características de la población a la que se va a aplicar el programa
c Definición de objetivos
d Elaboración de una planificación de Actividades
e Determinación de recursos, no sólo económicos
f Determinación de mecanismos de evaluación para ver si se cumplen
los objetivos del programa
ii. Ejecución
iii. Evaluación
2. Evaluación del Aprendizaje:
Es un proceso sistemático (siguiendo una metodología definida) de
investigación que realizan profesores y alumnos para valorar el desarrollo
de los conocimientos, habilidades y de las actitudes propuestas; definidas
al definir los objetivos es decir a la larga evaluamos el cumplimiento de
estos objetivos, con el fin de retroalimentar el aprendizaje de los
participantes, es decir para que el participante vea si aprendió o no, la
actuación de los profesores y el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Cubre la necesidad básica de acreditar o certificar el haber alcanzado
los objetivos propuestos. Se piensa siempre que la evaluación es al final
del proceso, pero la verdad es que es antes, durante y después.
3. Principios de la Evaluación:
i. Permanente: Constantemente evaluando, antes durante y después
ii. Integral:
Considerar los conocimientos, habilidades, destrezas,
conductas todo lo que se explicitó.
iii. Sistemática: Evaluarse desde el plan hacia delante, es decir el plan,
los objetivos, las estrategias, los métodos, los audiovisuales.
iv. Funcional: Servir para algo, como aprender cosas erradas o reafirmar
aquello que estaba correcto
v. Didáctica: Cuando uno evalúa y da a conocer en forma temprana los
resultados de la evaluación, el alumno aprende con la misma prueba y
se da cuenta de los errores
4. Requisitos de la Evaluación:
i. Validez: Es decir cuando se evalúa el objeto es medir algo y ese algo
debe realmente representar lo que se va a medir, debe representar los
objetivos.
ii. Confiabilidad: Cuando nosotros usamos un elemento similar debe
tener como resultado los mismos resultados una y otra vez, incluso si
se usa otra persona como calificador los resultados deben ser los
mismos.
iii. Objetividad: Dejar de lado apreciaciones personales que puede tener
el docente.
iv. Accesibilidad de uso: No consumir mucho tiempo para las personas
evaluadas ni del evaluador que sea de un costo bajo, que sea fácil de
aplicar.
5. Técnicas de Evaluación:
Conjunto de procedimientos y actividades que permiten que se
manifieste y que se demuestre el aprendizaje obtenido para valorarlo
(ponerle nota) y compararlo con los objetivos propuestos.
6. Instrumentos de Evaluación:
Son los materiales para guiar o conducir una técnica y recabar en
forma sistematizada la información. Ejemplo: Una pauta de observación o
una prueba escrita
Es algo tangible, el instrumento, papel o pbrueba
7. Pruebas:
Cualquier medio que se usa para medir el rendimiento del alumno.
i. Objetivos:
a Evaluar el progreso individual en una escala relativa (uno la
determina) con respecto a los demás alumnos, con la escala de
acuerdo al mayor o menor puntaje
b Evaluar la eficiencia del profesor, porque si al alumno le va mal
quiere decir que hay problemas en la entrega del conocimiento
c Motivar al estudiante a estudiar, porque normalmente uno estudia
cuando no queda otra alternativa no por saber más
d Servir de diagnóstico, para saber a que nivel llegaron
e Facilitar una enseñanza inmediata, el hecho de entregar una prueba
corregida hace que uno no se olvide nunca más en que nos
equivocamos
ii. Tipos
a Ensayo: Es muy buena porque el alumno tiene que saber la materia,
exige un proceso mental más alto, obliga al alumno a pensar a
razonar, recordar a inducir, a deducir más que una prueba objetiva,
mide también la capacidad de síntesis, la comparación incluso la
ortografía. Pero sus inconvenientes son varios el primero es la
demora en la corrección y que ocupa mucho tiempo del estudiante
para realizarla y del profesor para corregirla y no puede ser delegada
y finalmente no es muy objetiva ya que pierde cinfiabilidad. Puede
tener tantas respuestas como alumnos las respondan y las
respuestas son bastante largas
b Objetivas: Más concretas ya que se ha estructuradas al alumno le
dan una orden (haga esto), ordenadas, Fáciles de corregir, delegables
y rápidas, uno puede abarcar todo el contenido del programa. Es la
que más se usa
 V/F
 Selección Múltiple
 Apareamiento de conceptos
 Completación de frases