46-Alicia_Romero - La_comprensión lectora 9o a

“Evaluar entre todos para mejorar entre todos”
2007
LENGUA
9° año de la EGB
Material de Apoyo Nº 2
La comprensión lectora:
estrategias para su enseñanza y evaluación
Elaborado por Alicia Romero de Cutropia
Para los profesores de EGB de todas las asignaturas, especialmente para los
profesores de Lengua
Dirección General de Escuelas
Gobierno de Mendoza
Estimados colegas:
El programa “Evaluar entre Todos para Mejorar entre Todos” busca mejorar la
calidad de la educación y de los aprendizajes de los alumnos de Mendoza. Para ello, en
el área de Lengua se han diseñado las siguientes acciones:

Definir los aprendizajes básicos para 3° ano, 7° año y 9° año de la EGB (último
año de cada ciclo (tablas de especificaciones) y darlos a conocer al sistema
educativo.

Elaborar Materiales de Apoyo para los docentes con sugerencias de estrategias
didácticas y ejercicios para trabajar en el aula dichos contenidos.

Elaborar una prueba (para cada uno de los años a evaluar) que se imparte a la
totalidad de alumnos de la provincia (pertenecientes a dicho año de la EGB) al
finalizar cada año escolar.

Evaluar los resultados en conjunto (profesores, directores y supervisores) para
detectar logros y dificultades y reformular las prácticas áulicas y el proyecto
curricular institucional.

Elaborar un informe explicativo sobre los resultados alcanzados por los
estudiantes que permita analizar y comprender los problemas detectados y que
señale las fortalezas o aprendizajes logrados por los alumnos, lo que permite
tomar decisiones fundadas por parte de los distintos actores del sistema
educativo para mejorar la calidad de los aprendizajes.
En el área de Lengua y Literatura para 9° año de la EGB se ha diseñado una serie de
tres materiales impresos para ser distribuidos en todas las escuelas de la provincia y que
abordan los siguientes aspectos: a) Escucha Comprensiva, b) Lectura, c) Escritura y
Reflexión sobre el Lenguaje.
Estos materiales pretenden focalizar en algunos aspectos evaluados en la prueba que
se aplica a los alumnos de 9º año de la EGB y ofrecer actividades semejantes a las
utilizadas en dicha evaluación para que los alumnos estén habituados a este tipo de
ejercicios. De ninguna manera se pretende restringir a este tipo de ejercitación el trabajo
escolar. Muy por el contrario, les sugerimos que en las aulas se presenten ejercitaciones
variadas y que los alumnos puedan exponer y desarrollar sus ideas en forma oral y
escrita, expresarse con libertad y comentar sus lecturas, entre otros aspectos.
Usted está leyendo el segundo de estos Materiales de Apoyo referido a La
comprensión lectora: estrategias para su enseñanza y evaluación, destinado a los
docentes de 9° año. Está referido, como su nombre lo indica, a la lectura, uno de los
aprendizajes básicos y sustantivos de la escuela, fundamental para el crecimiento
personal, intelectual y social. La lectura es la puerta de acceso a la cultura escrita y el
requisito para aprender todas las asignaturas escolares y para seguir aprendiendo con
autonomía a lo largo de la vida. Es un aprendizaje complejo que exige entre 13 y 15
“Evaluar entre todos para mejorar entre todos”- Dirección General de Escuelas.- Mendoza- 2007
LENGUA para 9° año de la EGB- Material de Apoyo Nº2: La comprensión lectora: estrategias para
su enseñanza y evaluación, elaborado por Alicia Romero de Cutropia
2
años de trabajo sistemático y del trabajo de todos los docentes en una escuela
alfabetizadora.
Este documento consta de tres partes. En la primera parte se realiza una breve
caracterización de lo que entendemos por lectura y se explicitan los contenidos que se
evaluarán en la prueba. Creemos que lo que puede ser más útil para apoyar el trabajo de
los docentes en el aula son los apartados referidos a las sugerencias metodológicas y la
caja de herramientas para desarrollar la comprensión lectora.
Bajo el título Sugerencias Metodológicas, se propone un listado con tipos de
actividades para desarrollar las diferentes estrategias de comprensión lectora y para
abordar la lectura de algunos textos literarios.
Bajo el título Caja de Herramientas para el desarrollo de la Comprensión lectora,
les presentamos una serie de textos de estudio y narrativos literarios (los tipos de textos
seleccionados para la prueba) con su propuesta de actividades de comprensión lectora.
Los textos narrativos incorporados son algunos de la antología Leyendo a nuestros
clásicos, que se ha distribuido a todos los alumnos de 9° año como material de lectura.
Las propuestas de actividades son sugerencias que seguro los docentes enriquecerán a
partir de su experiencia, su creatividad, su conocimiento del nivel de avance de sus
alumnos y su profesionalismo.
Esperamos que este material les sea útil. Con él esperamos contribuir con el trabajo
sostenido e invalorable de los docentes que cada día en el aula hacen posible que sus
alumnos aprendan más y mejor, y en este caso, se apropien de una de las competencias
más valiosas para su vida y uno de los derechos ciudadanos que debemos conquistar
cotidianamente, que es la capacidad de comprender un texto escrito, lo que les posibilita
acceder al aprendizaje acumulado por la humanidad a lo largo de su historia, los
conocimientos, la experiencia, los deseos, las ilusiones, las utopías.
Afectuosamente
Alicia Romero de Cutropia
“Evaluar entre todos para mejorar entre todos”- Dirección General de Escuelas.- Mendoza- 2007
LENGUA para 9° año de la EGB- Material de Apoyo Nº2: La comprensión lectora: estrategias para
su enseñanza y evaluación, elaborado por Alicia Romero de Cutropia
3
SUMARIO
I- PRIMERA PARTE. La lectura.
1. ¿Qué entendemos por lectura?
2. El aprendizaje escolar de la lectura. Los contenidos que focaliza cada ciclo.
3- La tabla de especificaciones de la evaluación de 9º año sobre la comprensión
lectora.
II- SEGUNDA PARTE. Sugerencias metodológicas para la enseñanza de la
comprensión lectora.
1- Algunas situaciones de aprendizaje y actividades para desarrollar la comprensión
lectora
2- Sugerencias metodológicas para la lectura de textos literarios
III- TERCERA PARTE. Una caja de herramientas para guiar la comprensión
lectora.
Algunos ejercicios de lectura comprensiva con su resolución.
1. Cada frase en su lugar
2. Cada corcho en su botella
3. A restaurar el sótano
4. Cada pregunta con su teoría
5. Del principio al fin
6. A clasificar las rocas
7. Cada palabra en su lugar
8. Conexiones
9. Thomas Mann, un novelista pensador
10. La función de la prensa
11. La población activa
12. Contra la gripe
13. El calzado deportivo
14. Don Toribio Medina, un escritor chileno
15. Ardiente paciencia de Antonio Scármeta
16. Cero en Geometría de Frederic Brown
17. El barrio de la Universidad de José Donoso
18. Quirón de Enrique Anderson Imbert
19. Ciervo de Eduardo Gudiño Kieffer
20. Los dos reyes y los dos laberintos de Jorge Luis Borges
21. El brujo postergado de Jorge Luis Borges
22. El cielo entre los durmientes de Humberto Constantini
23. El lenguado de Mariella Salas
24. Hombrecitos de E. Wernicke
25. La casa encantada (anónimo recogido por Edmundo Valadés)
26. A recordar los textos leídos
Resolución de los ejercicios de lectura
BIBLIOGRAFÍA
“Evaluar entre todos para mejorar entre todos”- Dirección General de Escuelas.- Mendoza- 2007
LENGUA para 9° año de la EGB- Material de Apoyo Nº2: La comprensión lectora: estrategias para
su enseñanza y evaluación, elaborado por Alicia Romero de Cutropia
4
I- PRIMERA PARTE. La lectura.
1- ¿Qué entendemos
por lectura?
Sin pretender abarcar toda la problemática, creemos necesario realizar, a modo de
introducción, algunas consideraciones muy breves sobre el concepto de lectura que
sustenta la evaluación de 9º año.
La lectura es la puerta de acceso a la cultura escrita
La lectura es la puerta de acceso a la cultura escrita y a todo lo que ésta comporta:
socialización, conocimientos, información, etc. También es un potente instrumento de
aprendizaje: leyendo se aprende cualquiera de las disciplinas. Pero además, el
aprendizaje de la lectura implica el desarrollo de capacidades cognitivas superiores: la
reflexión, la crítica, la conciencia de los procesos de pensamiento propios y ajenos.
Aspectos como el éxito escolar o laboral y el grado de autonomía personal se relacionan
directamente con la competencia lectora. Las expresiones que designan estos hechos en
el ámbito educativo son “aprender a leer”, “leer para aprender” y “aprender a aprender
con la lectura”.
La lectura no es una actividad natural
La lectura no es una actividad natural del ser humano como lo son el hablar y el
escuchar. Todos los seres humanos aprenden naturalmente la lengua oral de su
comunidad y sus usos, pero no todos los pueblos ni las lenguas tienen escritura e incluso
no todos los hombres de una sociedad cuya lengua tenga escritura saben leer.
A pesar de los esfuerzos de los países por alfabetizar a la población, lamentablemente
todavía es muy grande el número de personas que en el mundo no saben leer. Es más,
muchos aparentemente alfabetizados, porque pueden leer en voz alta un texto u
oralizarlo, tienen serias dificultades para comprenderlo (son analfabetos funcionales) o
pueden leer textos sencillos sobre temas conocidos pero no han desarrollado la
capacidad de aprender nuevos conocimientos a través de la lectura.
Leer es un aprendizaje social
Leer es un aprendizaje social que implica tiempo, trabajo sostenido y la guía de un
experto o conocedor de las estrategias implicadas en el proceso lector. Leer implica la
interacción de un sujeto lector con un texto con el objeto de interpretarlo; lo que implica
elaborar una representación mental de su significación. El acto de lectura tiene un
carácter efímero y fugaz salvo que se registre lo que hemos interpretado a través de un
resumen, una síntesis o un organizador gráfico (sinóptico, cuadro comparativo, mapa
conceptual, etc.).
Leer es una manera de mirar
No siempre la lectura fue silenciosa. El acto de lectura comenzó siendo una lectura en
voz alta y la comprensión venía de la escucha comprensiva. El paso de la lectura oral a
la lectura silenciosa en la historia de la humanidad significó un salto cualitativo ya que
permitió una lectura mucho más veloz y la posibilidad de hojear, de volver la vista atrás
para recuperar información necesaria, entre otros aspectos, además de adecuar la lectura
al propio ritmo y a los propios intereses y dificultades. Por eso también puede afirmarse
que leer es una manera de mirar, donde la relación entre el ojo y la mente se vuelve
central y la lengua escrita cobra autonomía en relación con la lengua oral.
“Evaluar entre todos para mejorar entre todos”- Dirección General de Escuelas.- Mendoza- 2007
LENGUA para 9° año de la EGB- Material de Apoyo Nº2: La comprensión lectora: estrategias para
su enseñanza y evaluación, elaborado por Alicia Romero de Cutropia
5
Leer es un proceso cognitivo
La lectura es un proceso cognitivo que implica el análisis de la información que brinda
el texto, la elaboración de hipótesis de interpretación, la selección de las estrategias de
lectura más apropiadas, la verificación o rectificación de dichas hipótesis o estrategias y
finalmente la comprensión, interpretación o resolución del problema o de la búsqueda
que nos llevó a leer el texto.
Leer es un proceso estratégico
Todo texto exige la cooperación interpretativa del lector a través de la puesta en marcha
de una serie de estrategias de lectura; por eso podemos decir que leer es un proceso
estratégico. Este proceso no es lineal sino recursivo. El lector va tomando decisiones a
cada momento, según su propósito de lectura y según la facilidad o la dificultad que le
implica leer el texto. Para comprender un texto, para elaborar un resumen o
representación mental del mismo, el lector interactúa con el texto realizando una serie
de operaciones cognitivas que detallamos a continuación:
- decodificación de las palabras
- activación de los conocimientos previos sobre las temáticas desarrolladas en el
texto
- identificación y especificación del tema
- atribución de un sentido a las palabras de acuerdo con el cotexto
- establecimiento de bloques informativos
- identificación del eje articulador nuclear de la información
- identificación de la información que aporta cada párrafo y su relación con el eje
articulador
- establecimiento de relaciones entre el tema y el contenido de cada párrafo
- elaboración del tópico del texto
- registro escrito de la lectura realizada a través de un resumen, una síntesis, un
mapa conceptual, un sinóptico, etc.
Leer implica interactuar con el texto
Para elaborar una representación mental del texto, el lector utiliza las pistas o
instrucciones que el mismo texto le brinda. Algunas pistas son explícitas, evidentes, y
otras están más ocultas y el lector debe inferirlas. El texto está lleno de vacíos que el
lector llena a partir de las pistas del texto, acudiendo a su conocimiento sobre el mundo
referido, a su conocimiento de la lengua y de la forma de organización de los textos,
entre otros aspectos. La representación mental del texto realizada por el lector implica
un rearmado de las piezas significativas que el texto ofrece, generalmente reorganizadas
con otra lógica.
Leer es inferir
Es necesario inferir para comprender, explicar, planificar y resolver acciones, para
completar la información que nos aporta el texto concreto con la información que
tenemos almacenada en nuestra memoria y poder realizar operaciones cognitivas que
nos permitan relacionar datos e informaciones en todos los niveles del texto. Algunas
inferencias son automáticas o simples y otras inferencias son más complejas e implican
mayor elaboración; por ejemplo, determinar el tema del texto, secuenciar acciones,
identificar causas y consecuencias, relacionar el texto con el contexto para establecer la
intencionalidad o motivación del mismo, etc.
“Evaluar entre todos para mejorar entre todos”- Dirección General de Escuelas.- Mendoza- 2007
LENGUA para 9° año de la EGB- Material de Apoyo Nº2: La comprensión lectora: estrategias para
su enseñanza y evaluación, elaborado por Alicia Romero de Cutropia
6
Cada texto propone su pacto de lectura
Cada texto propone un cierto pacto de lectura. Esto se desprende de sus características y
del propósito lector que tuvo en cuenta el escritor en el momento de la escritura. No
leemos igual un diccionario, una revista de actualidad que una novela. Hay muchas
formas de relacionarse con los textos, muchos tipos de lectura y de lectores. Hay
diferentes lecturas de un mismo texto, según el propósito del lector, su conocimiento del
mundo y de los discursos, su interés, su edad, etc.
Por eso se dice que cada texto conforma su lector, establece un pacto o contrato de
lectura con él. No nos plantea el mismo pacto de lectura la guía telefónica, el prospecto
de un medicamento o el periódico que un cuento de ficción. No seleccionamos para
cada uno de ellos exactamente las mismas estrategias lectoras. Aprendemos a interpretar
textos pertenecientes a un determinado discurso, organizados según un género y
formateados en un soporte. No importa sólo el contenido del texto sino la manera
particular en que se lo presenta, el soporte en el que se manifiesta.
No leemos de la misma manera todos los textos
Cada texto es un tejido de palabras que viabiliza un sentido. Los textos están
organizados de distintas maneras y el lector reconoce esta organización y, en función de
ella, selecciona la información pertinente de cada texto para comprenderlo. Los textos
han sido objeto de descripciones y clasificaciones a lo largo de la historia, utilizando
distintos criterios. No entraremos en esta discusión que excede el objetivo de este
documento pero señalaremos algunas precisiones en relación con algunas tipologías
textuales que son objeto de enseñanza según el currículo de la EGB. Por un lado,
podemos distinguir modalidades discursivas como la descripción, narración,
argumentación, las cuales tienen características formales propias y requieren
estrategias de lectura específicas cada una. Por ejemplo, para comprender un texto
narrativo, es necesario seleccionar la información referente a los personajes, a las
acciones que estos personajes realizan y al tiempo y lugar donde suceden los hechos. En
cambio, si leemos un texto descriptivo, lo que recuperaremos son los objetos, personas,
etc. que se describen, sus características y la relación entre los aspectos o elementos
descriptos.
Según otro criterio, se pueden distinguir textos como la carta, el informe, la editorial
que surgen como necesidades propias de la evolución de las distintas prácticas sociales.
Estos géneros están fuertemente normados; por ejemplo, la escritura de una carta
requiere conocer la organización de la información que va en cada una de sus partes,
una determinada y precisa organización espacial (dónde va la fecha, dónde el
destinatario, dónde el nombre del que escribe, etc), un registro adecuado según la
relación entre el destinatario y el que escribe, que incluye incluso la necesidad de que la
carta sea escrita a máquina en una situación formal o a mano en casos como la nota de
pésame, una carta de amor o una postal. Enseñar a leer implica enseñar las marcas o
instrucciones que nos provee un texto concreto para reconocerlo como ocurrencia
concreta de determinada tipología textual o género.
No leemos igual un texto de estudio que un texto literario
Entre los distintos tipos de lectura, podemos realizar una distinción entre la lectura de
los textos literarios o lectura estética y la lectura de los textos no literarios o lectura
eferente. Rosemblat sostiene que la lectura eferente es aquella en la cual el lector está
más preocupado por los aspectos de contenido referencial de un texto, por lo que
“Evaluar entre todos para mejorar entre todos”- Dirección General de Escuelas.- Mendoza- 2007
LENGUA para 9° año de la EGB- Material de Apoyo Nº2: La comprensión lectora: estrategias para
su enseñanza y evaluación, elaborado por Alicia Romero de Cutropia
7
aprendemos de él. El sentido resulta de la abstracción y estructuración analítica de
ideas, información o conclusiones que se retienen, utilizan o llevan a la práctica al
finalizar la lectura.
En cambio, cuando el lector adopta una postura predominantemente estética, centra la
atención en las vivencias que afloran durante el acto de lectura, en los sentimientos, las
intuiciones, las ideas que constituyen el residuo de hechos psicológicos pasados
relacionados con las palabras, los referentes del texto, con los imaginarios personales y
colectivos. La atención selectiva durante el proceso de lectura se puede centrar,
entonces, por ejemplo, en los sonidos y ritmos de las palabras mismas, escuchados con
el “oído interior” a medida que se perciben los signos. El lector estético saborea, presta
atención a las cualidades de los sentimientos, de las ideas, las situaciones, las escenas,
personalidades y emociones que adquieren presencia y participa de los conflictos, las
tensiones y resoluciones de las imágenes, ideas y escenas a medida que van
presentándose.
Ubicar un texto en el género literario y en la tradición en que se inserta, ayuda a
comprenderlo, si bien en nuestra época no se dan generalmente los géneros puros. Sin
embargo, en estos niveles del sistema educativo, el alumno debe conocer los géneros y
su construcción histórica para luego poder comprender la ruptura de dichos géneros o la
parodia de los mismos, por ejemplo, la parodia del Quijote de las novelas de caballería.
La lectura de un texto remite a otros y así sucesivamente.
Existe una larga tradición en relación con los géneros literarios que remite a Aristóteles
que distinguía entre la épica, lírica y la tragedia. Dentro de cada uno de ellos podemos
distinguir otros géneros. Por ejemplo, dentro de la épica o narrativa podemos distinguir
entre el cuento, la novela, la épica propiamente dicha, la biografía, la fábula, la leyenda,
etc. E incluso dentro del cuento, por ejemplo, encontramos diferencias entre los cuentos
tradicionales y los cuentos de autor y entre estos últimos, podemos distinguir entre
cuentos maravillosos, fantásticos, realistas o entre cuentos de ciencia-ficción, policiales,
etc.
2- El aprendizaje escolar de la lectura, los contenidos que focaliza cada ciclo
En la escuela, los alumnos aprenden a leer, lo que implica comprender, analizar, valorar
críticamente y retener lo que se lee. Este aprendizaje comienza en el Nivel Inicial
experimentando desempeños lectores y se sistematiza en la Educación General Básica
que debe propiciar una práctica sostenida de comprensión lectora asociada a una
reflexión y sistematización de los procesos y estrategias involucrados.
El siguiente esquema sintetiza los aprendizajes que debe lograr cada ciclo en relación
con la comprensión lectora, detallando los aprendizajes específicos referidos a la lectura
de textos literarios.
“Evaluar entre todos para mejorar entre todos”- Dirección General de Escuelas.- Mendoza- 2007
LENGUA para 9° año de la EGB- Material de Apoyo Nº2: La comprensión lectora: estrategias para
su enseñanza y evaluación, elaborado por Alicia Romero de Cutropia
8
Nivel Inicial
Primer Ciclo
Reconocer
para Aprender a leer
qué sirve leer
Segundo Ciclo
Leer
para
aprender y para
escribir mejor
Tercer Ciclo
Aprender a aprender con la lectura
de las disciplinas y sistematizar las
estrategias de búsqueda y selección
de la información en distintas
fuentes
Disfrutar de la Explorar la lectura Leer para apre- Fundamentar los criterios de
escucha y recrea- de textos literarios ciar la literatura selección de lecturas literarias
ción de textos
literarios
3- La tabla de especificaciones de la evaluación de 9º año sobre la comprensión
lectora.
A continuación transcribimos la tabla de especificaciones para la prueba de 9º año en
los aspectos referidos a la lectura. En la segunda columna se especifican los indicadores
de logros que se esperan de un alumno de 9º año en relación con su desempeño lector.
Los ítemes o ejercicios de la prueba responderán a estos indicadores de logros; por lo
tanto, son una guía para que el docente elabore o seleccione actividades de lectura para
sus alumnos.
Lectura
comprensiva,
interpretativa
y
valorativa
de textos literarios
y no literarios,
académicos y no
académicos,
continuos
y
discontinuos,
de
distintas tipologías
y clases textuales.
1
Determinar el propósito de lectura.
Seleccionar las estrategias y modalidades de lectura más
adecuadas al género del texto y al propósito de lectura.
Relacionar el texto con su contexto de producción.
Identificar elementos del paratexto1 que dan pistas al lector (o
asignar sentido a los elementos del paratexto).
Decodificar las palabras.
Activar los conocimientos previos (sobre las temáticas
desarrolladas en el texto2, sobre el conocimiento de la lengua
como sistema y sobre el conocimiento de los textos y los
discursos como formas de organizar la información).
Identificar y especificar la temática en la que se inscribe el
texto.
Atribuir un sentido a las palabras desconocidas o ambiguas
de acuerdo con el cotexto.
Identificar el eje articulador nuclear de la información.
Reconocer
procedimientos
discursivos
(ejemplos,
definiciones, comparaciones, reformulaciones, citas, diferentes
voces,) que dan pistas para la comprensión del texto.
La silueta de un poema, de una receta de cocina o de una carta, los títulos y subtítulos, las notas a pie de
página, las ilustraciones, tablas y gráficos que acompañan un texto, etc. nos dan pistas sobre el contenido
del texto y su estructura. Esta información permiten establecer un pacto de lectura o permite explorar con
la vista el texto y tener una primera hipótesis sobre el contenido del texto.
2
Su conocimiento enciclopédico.
“Evaluar entre todos para mejorar entre todos”- Dirección General de Escuelas.- Mendoza- 2007
9
LENGUA para 9° año de la EGB- Material de Apoyo Nº2: La comprensión lectora: estrategias para
su enseñanza y evaluación, elaborado por Alicia Romero de Cutropia
.
Descubrir las relaciones lógico-semánticas en un texto
(causa-consecuencia,
oposición-semejanza,
temporal,
general-particular, etc.).
Identificar la información que aporta cada párrafo y su
relación con el eje articulador.
Identificar información explícita que responda a preguntas
sobre el texto.
Reponer información implícita que responda a preguntas
sobre el texto.
Establecer bloques informativos.
Jerarquizar la información.
Elaborar el tópico3 del texto.
Reconocer el resumen más ajustado al tópico de un texto.
Elaborar un resumen del texto.
Completar organizadores gráficos (mapa conceptual,
sinóptico, cuadro comparativo, esquema de contenidos, etc.)
que registren por escrito la información de un texto.
Reconocer las marcas de subjetividad en un texto.
Identificar la intencionalidad del emisor4.
Establecer conclusiones procedentes de un texto.
Reconocer en los textos argumentativos la tesis, los
argumentos que la sustentan y la conclusión, identificando
relaciones entre las ideas.
Fundamentar la propia posición respecto de algunos de los
temas tratados.
Valorar o juzgar un texto, de acuerdo con un criterio o
parámetro dado.
Contrastar apreciaciones relacionadas con un texto.
Lectura estéticoliteraria
Reconocer el pacto ficcional de lectura en los textos
literarios.
Identificar en los textos narrativos la secuencialidad, la
causalidad de las acciones y las diferentes voces narrativas.
Categorizar a los personajes y distinguir sus funciones en
relatos tradicionales (héroe, ayudante, opositor, entre
otros).
Reconocer categorías de verosimilitud: lo realista, lo
fantástico, lo maravillosos.
Clasificar textos según el género.
Advertir rupturas y coincidencias temporales (paralelismos,
alternancias, retrocesos y anticipaciones) y reconstruir el
eje temporal en relatos literarios.
Reconocer el efecto en la creación de sentidos de algunos
recursos del lenguaje poético (figuras, juegos sonoros), la
versificación, métrica y rima.
Determinar la acción, el conflicto, los personajes, su
evolución relaciones en obras de teatro.
3
El tópico es la concreción y especificación que una temática asume en un texto concreto. Es la
especificación del tema en ese texto.
4
A través de las pistas que el enunciador ha dejado en el texto.
“Evaluar entre todos para mejorar entre todos”- Dirección General de Escuelas.- Mendoza- 2007
LENGUA para 9° año de la EGB- Material de Apoyo Nº2: La comprensión lectora: estrategias para
su enseñanza y evaluación, elaborado por Alicia Romero de Cutropia
10
Comprobación de
lectura
de
“Leyendo
a
nuestros clásicos”
Asociar un texto con su autor.
Recordar el hilo argumentativo de un relato.
Identificar entre varios resúmenes argumentativos el que
corresponde a un texto determinado.
Identificar el autor y el texto de un fragmento dado.
Retener personajes, valoraciones, escenarios y acciones
fundamentales de los textos leídos.
Identificar el género de un texto leído.
Localización
de
materiales en la
biblioteca
Identificar pistas del paratexto (índices, solapas, tapas,
contratapas) para identificar información relevante.
Clasificar material bibliográfico.
Elaborar fichas bibliográficas.
Seleccionar material de lectura pertinente en función de un
objetivo de lectura determinado.
Lectura oral de
textos
Leer oralmente con fluidez, buena articulación,
expresividad y tono de voz adecuado a la audiencia.
La tabla de especificaciones transcripta precisa los contenidos que se evalúan en la
prueba de 9º año. En esa situación, los alumnos deberán responder un cuestionario que
verifique la comprensión lectora de dos textos, uno narrativo literario y otro explicativo
expositivo sobre una temática de estudio. Además deberán resolver algunos ejercicios
que manifiesten su desempeño en la búsqueda y selección de materiales bibliográficos.
Algunos de los ejercicios de la prueba son de opción múltiple pero otros son ejercicios
de respuesta abierta.
En el próximo apartado ofrecemos algunas sugerencias metodológicas referidas a estos
aspectos que pueden orientar sobre el tipo de ejercicios que tiene la prueba. Estas
actividades de ninguna manera pretenden ser excluyentes de todas las otras propuestas
editoriales y/o áulicas sino sólo orientadoras. El listado tampoco implica una secuencia.
Hay actividades que son relevantes para un texto y no para otros; usted seleccionará las
pertinentes en cada caso.
II- SEGUNDA PARTE. Sugerencias metodológicas para la enseñanza de la
comprensión lectora.
1- Algunas situaciones de aprendizaje y actividades para desarrollar la
comprensión lectora
En este apartado ustedes encontrarán una serie de sugerencias metodológicas para
optimizar en los alumnos la comprensión lectora. Se han tomado las estrategias de
lectura mencionadas en la tabla de especificaciones y, para desarrollar cada una de ellas,
les proponemos una serie de actividades o ejercicios tipos.
“Evaluar entre todos para mejorar entre todos”- Dirección General de Escuelas.- Mendoza- 2007
LENGUA para 9° año de la EGB- Material de Apoyo Nº2: La comprensión lectora: estrategias para
su enseñanza y evaluación, elaborado por Alicia Romero de Cutropia
11
Para que los alumnos relacionen un texto con su contexto de producción, el docente
puede proponerles actividades como las siguientes:
-
-
-
-
-
relacionar el texto con el autor (sus ideas, su posición personal frente a la
sociedad de su época, algunos datos biográficos relevantes para comprender
determinado texto, etc.)
relacionar el texto con la época en que se escribió, la ideología y la cultura
predominante (recuperando las pistas textuales que evidencian dicha relación)
relacionar el texto con el lugar (país, provincia, ambiente) en que se escribió, sus
costumbres, su cultura, su cosmovisión (identificando las pistas textuales que lo
evidencian)
relacionar el texto con las cuestiones sociales de la época en que se escribió
(identificando en el texto las marcas textuales que evidencian una descripción o
posicionamiento frente a asuntos o problemas sociales)
relacionar el texto con la editorial, el periódico u otro soporte en el cual se editó
(recuperando el sistema de producción y distribución del texto escrito y el lector
para el cual fue escrito).
relacionar el texto con los conocimientos científicos de la época en que fue
escrito y compararlos con los conocimientos actuales
relacionar el texto con el efecto probable del mismo en diferentes lectores (de
distinta edad, cultura, época histórica, sector social, género, etc.)
identificar el tipo de lector para el cual fue escrito un texto
asociar el género de un texto con la época en que se escribió
Para que los alumnos asignen sentido a las pistas del paratexto,el docente puede
proponerles actividades como las siguientes:
-
5
identificar las pistas paratextuales y asignarles sentido en relación con el texto
analizar el título o los subtítulos de un texto y su relación con el tema del mismo
o la intencionalidad del enunciador
colocar un título5 al texto que sintetice su contenido
identificar los bloques informativos y colocarles un subtítulo a cada uno
analizar el valor de la volanta y el copete en una noticia periodística
Identificar entre distintos copetes cuál resume la información nuclear de un texto
clasificar textos por temáticas e identificar entre varias la volanta que
corresponde a cada texto
analizar las formas en que se realizan en un texto las citas bibliográficas
analizar el valor de la cita bibliográfica para un texto dado
analizar la bibliografía de un texto para detectar la actualización, la corriente
científica en que se inscribe, la ideología o teoría dominante.
analizar el valor de las referencia en un texto
analizar el índice de un texto para anticipar el contenido de un texto y la
profundidad de su desarrollo
En algunas ocasiones el alumno puede utilizar títulos sugerentes. No es lo que proponemos en esta caso.
Nos referimos a un título o enunciado que resuma o sintetice la información central aportada por el
bloque informativo. Esta salvedad corre para todos los ejercicios siguientes que se refieran a títulos o
subtítulos.
“Evaluar entre todos para mejorar entre todos”- Dirección General de Escuelas.- Mendoza- 2007
12
LENGUA para 9° año de la EGB- Material de Apoyo Nº2: La comprensión lectora: estrategias para
su enseñanza y evaluación, elaborado por Alicia Romero de Cutropia
-
-
-
analizar las partes de un texto a través de pistas paratextuales como los
indicadores de sección, parte o capítulo o de acto o escena en el caso de una
obra de teatro
analizar el valor de gráficos o ilustraciones en un texto (si amplían la
información aportada por el texto, si la ejemplifican, si la complementan, etc.)
analizar el valor de un epígrafe en relación con el contenido de un texto
analizar el valor de los recuadros en un texto (sintetizan la información central,
destacan la información relevante, amplían información, etc.)
identificar en una obra de teatro el diálogo o réplica de los personajes y las
acotaciones
identificar por la silueta diferentes textos (carta, receta, obra de teatro, noticia,
aviso publicitario, etc.)
identificar por la silueta el verso y la estrofa de una poesía
identificar en una carta la información correspondiente a cada uno de los
espacios fijos de su diagramación estandarizada
relacionar el diseño tipográfico de varias publicidades o impresos con la edad y
los intereses o culturas de sus posibles destinatarios
analizar el valor de la tipografía y de la diagramación en un texto de estudio y
las pistas de las palabras en negrita o de los subtítulos para destacar la
información más importante que el lector debe retener
identificar las diferencias de tamaño, grosor o estilo de letras de un texto y su
valor significativo
Para que los alumnos activen sus conocimientos previos frente a un texto, el docente
puede proponerles actividades como las siguientes:
-
-
-
explicitar oralmente los conocimientos sobre determinada temática sobre la que
trata un texto
escribir lo que se sabe sobre el tema que desarrolla un texto, leerlo y luego
discriminar entre la información conocida y la información nueva que aportó el
texto
elaborar un mapa conceptual con los conocimientos previos sobre un tema y
luego completarlo después de la lectura del texto con la información nueva que
él aporta
buscar en fuentes pertinentes la información que le permite interactuar con los
contenidos del texto.
completar la lectura de un texto con otros complementarios que brinden
información necesaria para la comprensión del primero
anticipar el contenido de un texto y activar los conocimientos sobre el asunto a
partir de la lectura del título del texto o de otras pistas paratextuales y después
verificar si fue acertada la hipótesis inicial o no
Para que los alumnos puedan comprender el significado de las palabras y su sentido en
un texto, el docente puede proponerles actividades como las siguientes:
-
desambiguar el sentido de una palabra recurriendo a la información contextual
desambiguar el sentido de una palabra recurriendo a la información del cotexto
“Evaluar entre todos para mejorar entre todos”- Dirección General de Escuelas.- Mendoza- 2007
LENGUA para 9° año de la EGB- Material de Apoyo Nº2: La comprensión lectora: estrategias para
su enseñanza y evaluación, elaborado por Alicia Romero de Cutropia
13
-
desambiguar el sentido de una palabra recurriendo a la reconstrucción de las
esferas semánticas.
desambiguar el sentido de una palabra recurriendo al análisis morfológico de las
palabras
desambiguar el sentido de una palabra recurriendo a la reconstrucción de las
relaciones semánticas (sinonimia, antonimia, hiperonimia)
identificar cuál acepción del significado de una palabra corresponde para
atribuirle sentido en el texto en que se encuentra
reemplazar una palabra o expresión por otras sinónimas o equivalentes en dicho
texto
identificar el tipo de relación que se establece entre dos o más palabras de un
texto (comparación, similitud, oposición, causa, consecuencia, etc.)
reemplazar los pronombres de un texto por el referente
identificar el hiperónimo de determinadas palabras de un texto
buscar el significado de una palabra en el diccionario e identificar la acepción
que corresponde al sentido de la palabra en un texto
completar un texto con las palabras faltantes, identificando las que corresponden
por el sentido del mismo y luego verificar contrastando con la versión original
reponer las palabras faltantes en un texto identificando las que corresponden de
una lista de palabras dadas y ubicándolas en el enunciado correspondiente
trabajar con sinónimos, antónimos u homónimos
reelaborar párrafos de un texto con sus propias palabras.
mostrar que una palabra puede significar distintas cosas según el cotexto.
Para que los alumnos ubiquen un texto en determinada categoría6, el docente puede
proponerles actividades como las siguientes:
-
reconocer las categorías superestructurales de un texto y justificar dicha elección
identificar categorías superestructurales con sus definiciones
identificar la información relevante según la clase textual
identificar la clase textual con el soporte de escritura característico del mismo
identificar la clase textual con la diagramación gráfico-espacial característica
identificar las partes del texto según la tipología textual
reconocer el género de un texto
Para que los alumnos recuperen la información de un texto, el docente puede
proponerles actividades como las siguientes:
-
realizar preguntas minuciosas que obliguen al alumno a releer el texto
identificar la reaparición de los elementos de un texto
reconocer características de objetos, hechos y/o personajes a través de la
información explícita
inferir características de objetos, hechos y/o personajes a través de la
información no explícita pero inferible a partir de determinadas marcas o
presupuestos
6
Tipología, clase o género textual
“Evaluar entre todos para mejorar entre todos”- Dirección General de Escuelas.- Mendoza- 2007
LENGUA para 9° año de la EGB- Material de Apoyo Nº2: La comprensión lectora: estrategias para
su enseñanza y evaluación, elaborado por Alicia Romero de Cutropia
14
-
-
descubrir las relaciones lógico-semánticas en un texto (causa-consecuencia,
oposición-semejanza, temporal, general-particular, etc.)
reconocer procedimientos de un texto (ejemplos, definiciones, comparaciones,
secuencias, turnos de intervención, partes y características, sucesión) y su valor
informativo
identificar referentes y correferentes en un texto
Para que los alumnos identifiquen relaciones de causa-consecuencia en un texto, el
docente puede proponerles actividades como las siguientes:
-
-
ordenar textos desordenados, con final abierto o cerrado (donde se puedan
establecer distintos resultados a partir de los diferentes encadenamientos de las
relaciones de causa-efecto que establezcan los alumnos)
elaborar cadenas de causas y efectos a partir de un hecho concreto (doméstico,
áulico, periodístico, etc.)
a partir de la observación de imágenes, inferir causas y/o consecuencias
identificar los conectores que expresan la causa y la consecuencia en un texto
reponer conectores que expresen causa o consecuencia en un texto
identificar relaciones de causa-consecuencia en un texto y explicitarlas a través
de los conectores respectivos.
reemplazar signos de puntuación por conectores.
Para que los alumnos reconozcan secuencias en un texto, el docente puede proponerles
actividades como las siguientes:
-
reconocer la secuencia cronológica en un texto
reconocer la secuencia lógica en un texto, identificando la premisa y la
conclusión, o causas y consecuencias o el antecedente y su consecuente, etc,)
reconocer en una secuencia dada por el profesor el elemento discordante
(incorporado a propósito para este ejercicio)
introducir un eslabón en la secuencia del texto sin que produzca alteraciones en
el sentido total del mismo
introducir conectores en un texto que expliciten la secuencia lógica y
cronológica
alterar la secuencia temporal en un texto y analizar las variaciones en cuanto al
género del texto
distinguir hechos de opiniones en un texto
Para que los alumnos interpreten y valoren un texto, el docente puede proponerles
actividades como las siguientes:
-
reconocer las marcas de subjetividad en un texto
descubrir la intencionalidad del enunciador
fundamentar la propia posición respecto de algunos de los temas tratados
establecer conclusiones procedentes de un texto
valorar o juzgar un texto, de acuerdo con un criterio o parámetro dado
contrastar apreciaciones de un texto
“Evaluar entre todos para mejorar entre todos”- Dirección General de Escuelas.- Mendoza- 2007
LENGUA para 9° año de la EGB- Material de Apoyo Nº2: La comprensión lectora: estrategias para
su enseñanza y evaluación, elaborado por Alicia Romero de Cutropia
15
-
reconocer el pacto ficcional propuesto por un texto literario
Para que los alumnos jerarquicen la información en un texto, el docente puede
proponerles actividades como las siguientes:
-
establecer los bloques informativos de un texto
identificar la información nuclear en relación con el eje temático articulador
seleccionar el título más ajustado al tópico de un texto
resumir la información de un texto luego de haber establecido los bloques
informativos
reconocer el resumen más ajustado de un texto dado entre varios
identificar y especificar el tema del texto
descubrir el anclaje de un tema en el texto
identificar el eje articulador temático (nuclear) de la información
identificar la información que aporta cada párrafo al eje articulador temático
identificar la información que responda a las preguntas claves sobre un texto
descubrir relaciones lógico-semánticas de fuerza argumentativa en un texto
representar el contenido del texto como síntesis, mapa conceptual, sinóptico u
otra paráfrasis con la guía orientadora del docente
identificar entre varios copetes, cuál se ajusta mejor al tópico del texto
elaborar un copete a modo de resumen para un texto
Para que el alumno reconozca el tema y el tópico de un texto, el docente puede
proponerle actividades como las siguientes:
-
dada una lista de libros y sus autores, agruparlos por tema
dados dos o varios temas, clasificar temáticamente varios textos dados
buscar en el índice de un libro algún título, tratar de predecir cuál será el
desarrollo temático de ese título y compararlo con el contenido real
a partir de un texto dado, los alumnos deben elaborar las mejores preguntas que
lleven a los otros a descubrir el tópico
identificar entre varios títulos dados el que más se ajusta al tópico de un texto
poner un título al texto que se ajuste al tópico
Para que los alumnos puedan resumir un texto, el docente puede proponerles
actividades como las siguientes:
-
-
comprender el texto, jerarquizar la información y organizar la información
nuclear aportada por el autor, sin introducir ideas propias y sin variar el
encadenamiento de los hechos importantes
marcar las palabras claves en un texto y su relación con los ejes temáticos
identificar los elementos principales del texto, respondiendo a las preguntas qué,
quién, cuándo, dónde y por qué
elaborar un enunciado que resuma el contenido nuclear del texto
elaborar un enunciado que resuma el contenido informativo de cada párrafo
“Evaluar entre todos para mejorar entre todos”- Dirección General de Escuelas.- Mendoza- 2007
LENGUA para 9° año de la EGB- Material de Apoyo Nº2: La comprensión lectora: estrategias para
su enseñanza y evaluación, elaborado por Alicia Romero de Cutropia
16
-
-
identificar la función de cada párrafo o bloque informativo: si ejemplifica, si
aporta información referida a las causas o a los efectos, etc. y comprender cuál
es su aporte al eje temático
elaborar cuadros sinópticos, cuadros comparativos o mapas semánticas o
conceptuales
para organizar la información central en un resumen, relacionarlas utilizando
conectores
Para que los alumnos desarrollen estrategias metacognitivas, el docente puede
proponerles actividades como las siguientes:
-
monitorear y autoevaluar la propia comprensión de textos
variar la estrategia de lectura según el propósito lector o el tipo de texto o la
dificultad encontrada
explicitar el propio proceso de comprensión
identificar las estrategias más eficaces para cada lector en relación con la lectura
de un texto de estudio
identificar semejanzas y diferencias entre las estrategias utilizadas para la lectura
de un texto de estudio y de un texto literario
Para que los alumnos desarrollen estrategias de localización y selección de materiales
en la biblioteca, el docente puede proponerles actividades como las siguientes:
-
consultar índices para seleccionar el texto más adecuado para una determinada
tarea
consultar índices para detectar si el libro contiene determinada información que
se busca
clasificar textos por temáticas
clasificar textos por género
clasificar textos por autor
clasificar textos por editoriales
clasificar textos por fecha de edición
consultar solapas o contratapas para clasificar libros
consultar solapas o contratapas para conocer el argumento de un libro
consultar solapas o contratapas para obtener información sobre el autor del texto
elaborar fichas bibliográficas de un texto
completar fichas bibliográficas de un texto con la información faltante (autor,
editorial, título, etc.
2- Sugerencias metodológicas para la lectura de textos literarios
La lectura de textos literarios busca el goce, el placer, un determinado efecto en el
lector, que se identifique con personajes o situaciones o que las rechace y se distancie de
ellas, que recupere experiencias de vida, que establezca relaciones con otros textos
leídos, que inscriba la lectura de un texto en una tradición, entre otros aspectos.
Generalmente la lectura de un texto literario implica la comprensión del mismo, aunque
“Evaluar entre todos para mejorar entre todos”- Dirección General de Escuelas.- Mendoza- 2007
LENGUA para 9° año de la EGB- Material de Apoyo Nº2: La comprensión lectora: estrategias para
su enseñanza y evaluación, elaborado por Alicia Romero de Cutropia
17
no se reduce a esto. Por ejemplo, los poemas surrealistas más que la comprensión
racional apelan al inconsciente y a lo simbólico, por eso puede gustarnos un texto
literario y movernos muchas cosas aunque no lo comprendamos del todo. Sin embargo,
en la prueba de 9º año, el instrumento elegido sólo evaluará la comprensión de un texto
literario narrativo y el reconocimiento de algunos elementos básicos que se inscriben en
el conocimiento, reflexión y sistematización de las lecturas literarias, como por
ejemplo, los personajes, el punto de vista del narrador7, los núcleos narrativos, etc.
Nos interesa mucho explicitar esto para que no quede instalado que la lectura de un
texto literario se reduce a la comprensión del mismo o al análisis de algunos de los
aspectos literarios que proponemos. De ninguna manera; pues introducir al alumno al
mundo de la literatura tiene mucho de juego, de disfrute, de creación de climas, de
apelación a la sensibilidad, la afectividad y la creatividad, de situaciones de ruptura con
la lógica establecida, de permisos en el uso del lenguaje, de relación con las otras artes,
de compartir lecturas posibles, de encontrar en el texto literario claves interpretativas
para comprender o interpelar el pasado o el presente o futuros posibles, entre otros
aspectos. A esto deben apuntar las actividades que el docente proyecta para sus clases
de literatura.
A continuación nos centraremos en una propuesta metodológica acotada que implica un
recorte y no aborda toda la gama de actividades posibles para la lectura estética, pero
que está directamente relacionada con algunos indicadores de logros que se evaluarán
en la prueba. Si sus alumnos tienen un contacto fluido con la literatura y usted ha
avanzado mucho más en el conocimiento, el análisis y el disfrute de textos literarios, no
se limite por favor a estas actividades y deje volar su imaginación y aproveche su
experiencia y conocimiento para continuar por ese camino. Pero si usted todavía no ha
explorado suficientemente la lectura de textos literarios, estas actividades pueden
resultarle útiles en el sentido de que son el mínimo de lo que un alumno de 7º año
debiera saber sobre al sistematización de sus lecturas literarias.
Para poder comprender un texto narrativo literario, el docente debe ofrecer a los
alumnos situaciones de aprendizaje que les permitan:
-
7
identificar los elementos de la narración (personajes, tiempo, espacio,
acontecimientos)
reconocer la estructura de un texto narrativo, señalando, por ejemplo, la
orientación, el conflicto, la reacción, la resolución y la evaluación.8
distinguir entre los núcleos narrativos que configuran el relato y las acciones o
informaciones secundarias
reconocer el punto de vista del narrador en un relato
reconocer relaciones de causalidad en un relato (vinculadas a los núcleos
narrativos)
Si bien desde algunas teorías literarias actuales podríamos cuestionar este concepto, creemos oportuno
que en esta etapa de la formación de un lector (una alumno de 11 o 12 años) es importante que éste
reconozca alguna de estas categorías, lo que le permitirá más adelante ponerlas en cuestión y modificarlas
o enriquecerlas. Lo mismo vale para la clasificación en géneros literarios.
8
No siempre se dan todos estos momentos en la estructura de un texto narrativo.
“Evaluar entre todos para mejorar entre todos”- Dirección General de Escuelas.- Mendoza- 2007
18
LENGUA para 9° año de la EGB- Material de Apoyo Nº2: La comprensión lectora: estrategias para
su enseñanza y evaluación, elaborado por Alicia Romero de Cutropia
A continuación abriremos cada una de estas situaciones de aprendizaje en actividades
tipo que se pueden trabajar en el aula.
Para que el alumno reconozca los elementos de un texto narrativo, el docente puede
proponerle actividades como las siguientes:
-
-
-
responder a las preguntas dónde, cuándo, quiénes, qué, cómo y porqué en un
relato.
identificar los personajes de un relato
clasificar los personajes en principales y secundarios
analizar el tiempo en un relato: si hay referencias explícitas al tiempo del relato
o no, si el relato responde a un orden cronológico o no, si los lechos narrados se
sitúan en un tiempo cercano o lejano
analizar el espacio en donde se desarrolla la acción: hay referencias explícitas al
espacio o no, es uno solo o varía a lo largo del relato, es un espacio interior,
exterior o indefinido, urbano o rural, hay referencias a lugares geográficos o no
identificar los núcleos narrativos (acciones fundamentales o nucleares) en un
texto
jerarquizar las acciones entre acciones principales (o núcleos narrativos) y
acciones secundarias de un relato
presentadas las acciones principales y secundarias de un relato, diferenciar unas
de otras
Para que el alumno reconozca la secuencia de hechos, el docente puede proponerle
actividades como las siguientes:
-
identificar y ordenar cronológicamente los núcleos narrativos del relato
presentadas las acciones principales y secundarias de un relato, diferenciar unas
de otras y armar la secuencia con los núcleos narrativos
ordenar cronológicamente una serie de acciones desordenadas dadas por el
docente
armar una historia a partir de una serie de viñetas desordenadas y resumir por
escrito la historieta ordenada
distinguir entre el orden cronológico y la secuencia discursiva en que se
presentan, cuando en el texto difieren (por ejemplo, cuando el texto comienza
por lo que ocurrió al final de la historia)
Para que el alumno reconozca el punto de vista del narrador en un relato, el docente
puede proponerle actividades como las siguientes:
-
analizar en distintos textos el punto de vista del narrador
“Evaluar entre todos para mejorar entre todos”- Dirección General de Escuelas.- Mendoza- 2007
LENGUA para 9° año de la EGB- Material de Apoyo Nº2: La comprensión lectora: estrategias para
su enseñanza y evaluación, elaborado por Alicia Romero de Cutropia
19
-
rescribir un relato cambiando el punto de vista del narrador y analizar las
diferencias entre ambos textos (el original y la reescritura)
escribir un relato a partir de un punto de vista dado por el docente
relatar un hecho, por ejemplo, un accidente automovilístico, desde distintos
puntos de vista: distintos testigos presenciales (un niño, una anciana, un
adolescente), un vecino al que le contaron lo que sucedió, el conductor
responsable del accidente, el conductor víctima del mismo, el policía que realiza
el acta, un periodista televisivo que relata lo sucedido, etc.
Para que el alumno reconozca las relaciones de causalidad en un relato, el docente
puede proponerle actividades como las siguientes:
-
identificar las acciones principales y las relaciones de causalidad o consecuencia
entre ellas
identificar las acciones en el relato que implican distintas alternativas de
continuidad y analizar el valor de la alternativa propuesta en el relato
rescribir parte de un relato desarrollando alguna de las alternativas no
seleccionadas en el relato original
“Evaluar entre todos para mejorar entre todos”- Dirección General de Escuelas.- Mendoza- 2007
LENGUA para 9° año de la EGB- Material de Apoyo Nº2: La comprensión lectora: estrategias para
su enseñanza y evaluación, elaborado por Alicia Romero de Cutropia
20
III- TERCERA PARTE. Una caja de herramientas para guiar la comprensión
lectora.
A continuación le proponemos una serie de ejercicios concretos de lectura. Cada uno de
los ítemes o ejercicios de lectura responde a alguno de los indicadores de logros de la
tabla de especificaciones.
Sin duda estos ejercicios no abarcan toda la gama de posibilidades ni todos los tipos de
textos relacionados con el aprendizaje de la lectura en la escuela pero los hemos
seleccionado en relación con el tipo de texto y de lectura que se evalúa en la prueba de
9º grado. Consideramos que además pueden ser una buena oportunidad para que los
alumnos se familiaricen con el tipo de pregunta y de ejercicio con el que se enfrentarán
en la prueba. Al final se presenta la resolución de los ejercicios propuestos.
1. Cada frase en su lugar
(Identificar las claves lingüísticas que permiten organizar un texto cohesionado y
coherente)
Ordená las siguientes frases conformando un texto:
1- unas fotos sacadas
2- La impaciencia de una niña
3- Edwin Land, a inventar
4- instantáneo, en 1947.
5- norteamericana de 3 años,
6- a su padre, el investigador
7- la fotografía
8- llamada Jennifer Land,
9- en vacaciones, impulsó
10- quien quería ver enseguida
11- polaroid, de revelado
2. Cada corcho en su botella
(Identificar las claves lingüísticas que permiten organizar un texto cohesionado y
coherente)
Del siguiente texto se han escapado algunas frases que debes reinsertar. Leé con
atención el texto y las frases para darte cuenta en qué lugar se debe ubicar cada una.
Escribí en el texto el número de cada frase en el lugar en que corresponda.
¿Quién inventó el tapón de corcho?
El poeta romano Horacio daba testimonio de la unión entre corcho y vino allá por el
siglo I a. C., pero recién a fines del siglo XVV, y en paralelo con el desarrollo de la
botella de vidrio. Según indica la tradición, un monje francés Dom Perignon estuvo
entre sus primeros cultores, ya cansado de ver cómo las clavijas de madera revestidas de
cáñamo empapado en aceite salían despedidas.
“Evaluar entre todos para mejorar entre todos”- Dirección General de Escuelas.- Mendoza- 2007
LENGUA para 9° año de la EGB- Material de Apoyo Nº2: La comprensión lectora: estrategias para
su enseñanza y evaluación, elaborado por Alicia Romero de Cutropia
21
El gusto a corcho que tienen algunos vinos a la hora de consumirse es a causa del TCA,
un compuesto que contamina el vino a través del corcho. Esta situación hace pensar a
los bodegueros en la ventaja de la tapa a rosca.
12345-
se perfeccionó la técnica del taponado
–el mismísimo creador del champañapor la fuerza de los gases de sus notables espumantes.
(siglas de ácido tricloroacético)
y el creciente costo del alcornoque
3. A restaurar el sótano
(Identificar las claves lingüísticas que permiten organizar un texto cohesionado y
coherente)
1- Leé el siguiente texto.
Este sótano* en verano es un Edén. En la puerta cancel, * algunas personas se asoman a
tomar fresco durante los días más cruentos de enero y ensucian el piso. Ninguna ventana
deja pasar la luz. Tengo un espejo grande y un sofá que me regaló un cliente millonario
y cuatro colchas*. En baldes que me presta el portero de la casa vecina, traigo por las
mañanas agua para lavarme la cara*. Soy aseada. Tengo una percha para colgar mis
vestidos*, y una repisa para el candelero. No hay luz eléctrica ni agua. Mi mesa de luz
es una silla y mi silla un almohadón*. Uno de mis clientes, me trajo de la casa de su
abuela retazos de cortinas antiguas, con las que adorno las paredes, con figuritas. La
señora de arriba me da el almuerzo; con lo que guardo en mis bolsillos*, me desayuno.
Tener que convivir con ratones, me pareció* el único defecto de este sótano. Ahora
advierto que estos animales no son tan terribles: son discretos. Mientras están los
clientes, no aparecen: reconocen las diferencias que hay entre un silencio y otro; surgen
cuando me quedo sola; pasan corriendo, se detienen un instante y me miran, como si
adivinaran lo que pienso*. A veces comen un trozo de queso*, que quedó*. No me
tienen miedo, *. Lo malo es que no puedo almacenar provisiones, porque las comen
antes de que yo las pruebe. Hay personas mal intencionadas que se alegrande esta
circunstancia y que me llaman Fermina, *.
(Fragmento de El sótano, cuento de Silvina Ocampo de su libro La furia, publicado por
Editorial Sur en 1959).
2- A continuación, desordenadas, encontrarás las frases faltantes en el texto leído.
Debés colocar el número que corresponda al lado de cada asterisco.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
y las manos
que recorto de las revistas
de reojo
arriba
de terciopelo
o de pan
el más jovencito
en el primer momento
ni el horrible calor del día
“Evaluar entre todos para mejorar entre todos”- Dirección General de Escuelas.- Mendoza- 2007
LENGUA para 9° año de la EGB- Material de Apoyo Nº2: La comprensión lectora: estrategias para
su enseñanza y evaluación, elaborado por Alicia Romero de Cutropia
22
10. detrás de un cortinaje
11. la de los ratones
12. y algunos caramelos
13. no yo a ellos
14. en el suelo
15. donde no pago alquiler
16. que en invierno es excesivamente frío
17. o cama turca
18. de ellos
19. que fui adquiriendo poco a poco.
4. Cada pregunta con su teoría
(Identificar la categoría en que se ubican distintas afirmaciones)
Leé el siguiente texto y respondé la pregunta.
Según Robert Hazen, geofísico del Instituto Carnegie (Washington, Estados Unidos),
las dudas de la humanidad pueden clasifican en tres categorías de preguntas: qué hay
allá afuera, por qué se originó y cómo funciona.
¿A cuál de esas preguntas responden las siguientes teorías o investigaciones científicas?
1. La teoría del Big Ben intenta explicar los primeros momentos de todo lo que es.
2. La genética, la embriología y la biología molecular intentan explicar el proceso
por el cual un óvulo fertilizado llega a convertirse en un individuo adulto.
3. Los astrónomos catalogaron miles y miles de estrellas.
5. Del principio al fin
(Ordenar una secuencia cronológica)
¿Cómo ordenarías la siguiente lista desde el punto de vista cronológico?
a) con el tiempo fui conociendo a mis profesores y a mis compañeros
b) los momentos vividos entre ellos quedaron grabados como fuego en mi
memoria
c) el primer día de clases me produjo una angustia terrible
d) porque siempre había sido tratado como un niño regalón, sin tener
responsabilidades que cumplir
a)
b)
c)
d)
b- a- c- d
a- d- c- b
d- c- a- b
c- d- a- b
6. A clasificar las rocas
(Identificar categorías con su descripción analítica)
“Evaluar entre todos para mejorar entre todos”- Dirección General de Escuelas.- Mendoza- 2007
LENGUA para 9° año de la EGB- Material de Apoyo Nº2: La comprensión lectora: estrategias para
su enseñanza y evaluación, elaborado por Alicia Romero de Cutropia
23
Leé el siguiente texto y completá los tres subtítulos saltantes en la línea de puntos.
Las rocas
Los movimientos de la corteza terrestre transforman lentamente las rocas que forman la
superficie de nuestro planeta. Las montañas son empujadas hacia arriba y son
erosionadas y los fragmentos se desplazan y forman nuevas rocas. Estas rocas pueden
ser empujadas hasta el manto y, allí, el intenso calor las derrite. Cuando un volcán hace
erupción, la roca fundida sale proyectada a la superficie en forma de lava, que se enfría,
se endurece y se convierte en roca. La roca se descompone por efecto de la erosión y el
ciclo comienza de nuevo.
Las rocas pueden de tres tipos básicos. Las ígneas o “rocas de origen profundo” están
hechas de magma. Las sedimentarias están formadas por capas de piedras desintegradas.
Las rocas metamórficas pueden comenzar siendo de cualquier tipo. Se transforman por
acción de la temperatura y el peso.
..........................................: Formadas por trozos de roca y restos de plantas y animales,
se descomponen en partículas finas que los ríos transportan hasta el mar. Allí se
acumulan en capas que se comprimen hasta formar rocas.
...........................................: Están formadas por magma o lava. La lava se enfría y se
endurece en el interior de la corteza de la Tierra o en su superficie cuando se produce la
erupción en un volcán.
.............................................: Son rocas ígneas o sedimentarias que se han transformado
por acción del calor, por presiones subterráneas, o por ambas causas.
Solución: rocas sedimentarias, rocas ígneas, rocas metamórficas
7. Cada palabra en su lugar
(Identificar las palabras faltantes de un texto a partir de las claves del cotexto)
De los siguientes enunciados se han “escapado” algunas palabras y han dejado una línea
de puntos en su lugar. Marcá con una cruz cuál de las 5 opciones es la que corresponde
para completar cada uno de los siguientes enunciados.
a) La introducción en un discurso público formal tiene por finalidad ............... la
............... de los destinatarios, nombrar en orden de autoridad decreciente a los
asistentes y ............... el tema.
1.
2.
3.
4.
captar - atención - presentar
obtener - concentración - exponer
motivar - curiosidad - desarrollar
incentivar - atención - presentar
“Evaluar entre todos para mejorar entre todos”- Dirección General de Escuelas.- Mendoza- 2007
LENGUA para 9° año de la EGB- Material de Apoyo Nº2: La comprensión lectora: estrategias para
su enseñanza y evaluación, elaborado por Alicia Romero de Cutropia
24
5. atraer - simpatía - comenzar
b) El lenguaje es un instrumento .......... exclusivamente por el hombre para
............... ideas, emociones y deseos.
1.
2.
3.
4.
5.
animal – promover
natural - percibir
aprendido – deletrear
racional – cambiar
creado - comunicar
8. Conexiones.
(Identificar las claves lingüísticas que permiten organizar un texto cohesionado y
coherente)
Marcá con una cruz el conector faltante en cada enunciado.
a) Dentro de los géneros periodísticos, el reportaje es el más complejo, ...............
debes prepararte bien para encararlo con éxito.
12345-
donde
porque
por lo tanto
si es que
pero no
b) El modernismo americano, ............... las formas poéticas ............... los
contenidos, fue agudamente innovador, debido, .............., al genio de Darío.
12345-
tanto en - como en - en gran parte
no sólo en - también en - sin duda
por - y por - además
en - y en - más que nada
desde - hasta - por supuesto
9. Thomas Mann, un novelista pensador
(Identificar las claves lingüísticas que permiten organizar un texto cohesionado y
coherente)
El siguiente texto está desordenado. Marca con una cruz cuál de las 5 opciones que se
dan abajo es la correcta.
1. La Montaña Mágica, de Thomas Mann, aparecida en 1924, es una de las novelas
cumbres del siglo XX.
“Evaluar entre todos para mejorar entre todos”- Dirección General de Escuelas.- Mendoza- 2007
LENGUA para 9° año de la EGB- Material de Apoyo Nº2: La comprensión lectora: estrategias para
su enseñanza y evaluación, elaborado por Alicia Romero de Cutropia
25
2. En La Montaña Mágica, dos personajes-símbolo debaten la eterna polémica del
racionalismo contra el irracionalismo.
3. Ortega y Gasset afirma, en La deshumanización del arte, que el género novelesco
está agotado.
4. Su literatura profunda y trascendente le valió el Premio Nobel en 1929.
5. Poco después de La deshumanización del arte empiezan a aparecer novelistas
geniales: Kafka, Joyce, Faulkner, Thomas Mann.
1)
2)
3)
4)
5)
1 – 2 – 3 - 4- 5
4–2–1–5–3
4–1–5–3–2
5–3–4–1–2
3–5–1–2–4
10. La función de la prensa
(Identificar las claves lingüísticas que permiten organizar un texto cohesionado y
coherente)
El siguiente texto está desordenado. Marcá con una cruz cuál de las 5 opciones que se
dan abajo es la correcta.
1. La prensa: medio más común para conocer los hechos importantes.
2. Los acontecimientos importantes deben ser conocidos por el público.
3. Las distintas posiciones ideológicas tratan de difundir sus planteamientos entre el
público.
4. Las funciones de información y orientación que cumple la prensa deben ceñirse a una
estricta ética periodística.
5. La prensa pretende orientar al público según la posición de los editores.
1)
2)
3)
4)
5)
1–5–2–4–3
3–1–2–4–5
2–1–3–5–4
1–2–3–5–4
2–4–3–5–1
11- La población activa
(Interpretar información presentada en forma de esquema de árbol)
“Evaluar entre todos para mejorar entre todos”- Dirección General de Escuelas.- Mendoza- 2007
LENGUA para 9° año de la EGB- Material de Apoyo Nº2: La comprensión lectora: estrategias para
su enseñanza y evaluación, elaborado por Alicia Romero de Cutropia
26
Leé el siguiente esquema de árbol y responde las preguntas sobre esta
información.
1) ¿Cuáles son los dos grupos en que se divide la población en edad de trabajar?
a) empleados y desempleados
b) en edad de trabajar y fuera de ella
c) trabajadores de jornada completa y trabajadores a tiempo parcial
“Evaluar entre todos para mejorar entre todos”- Dirección General de Escuelas.- Mendoza- 2007
LENGUA para 9° año de la EGB- Material de Apoyo Nº2: La comprensión lectora: estrategias para
su enseñanza y evaluación, elaborado por Alicia Romero de Cutropia
27
d) dentro de la población activa y fuera de la población activa
2) ¿Cuántas personas en edad de trabajar no pertenecían a la población activa? (Escribí
el número de personas, no escribas el porcentaje).......................................................
3) ¿En qué parte del esquema en forma de árbol, si la hay, se incluiría cada una de las
personas de la lista que aparece a continuación? Respondé poniendo una cruz en la
casilla adecuada de la tabla. La primera está hecha como ejemplo.
Dentro de la Dentro de la Fuera de la No incluida en
población activa: población
población
ninguna
empleado
activa:
activa
categoría
desempleado
a. Un camarero a tiempo parcial de
X
35 años
b. Un empresario de 43 años, que
trabaja 60 horas a la semana
c. Un estudiante de 21 años
d. Un hombre de 25 años, que
acaba de vender su tienda y está
buscando empleo
e. Una mujer de 55 años, que
nunca ha trabajado ni querido
trabajar fuera del hogar
f. Una abuela de 80 años, que aún
trabaja unas cuantas horas al día
en el puesto familiar del mercado
4) Supongamos que la información referente a la población activa se presentase todos
los años en este tipo de esquema de árbol. A continuación aparecen cuatro elementos
del esquema de árbol. Indica cuáles de estos elementos esperarías que cambiaran cada
año, subrayando la opción cambia o no cambia, según corresponda. La primera está
hecha a modo de ejemplo.
Elementos del esquema de árbol
a. Las categorías de cada recuadro (por ej., “dentro de la población activa”)
b. Los porcentajes (por ejemplo, “64,2%”
c. Las cifras (por ejemplo, “2.656,5”)
d. Las notas al pie del esquema de árbol
Respuesta
Cambia/ No cambia
Cambia/ No cambia
Cambia/ No cambia
Cambia/ No cambia
5) La información sobre la estructura de la población activa aparece representada en
forma de esquema de árbol, pero podría haber sido representada de diversas maneras,
tales como: una descripción por escrito, un gráfico circular o de otro tipo, o una tabla.
Probablemente se eligió el esquema de árbol porque es particularmente útil para
mostrar:
a) los cambios que se producen en el tiempo
b) el tamaño de la población total del país
c) las categorías de población dentro de un grupo
d) el tamaño de cada grupo de población
12- Contra la gripe
“Evaluar entre todos para mejorar entre todos”- Dirección General de Escuelas.- Mendoza- 2007
LENGUA para 9° año de la EGB- Material de Apoyo Nº2: La comprensión lectora: estrategias para
su enseñanza y evaluación, elaborado por Alicia Romero de Cutropia
28
Leé el siguiente texto.
“Evaluar entre todos para mejorar entre todos”- Dirección General de Escuelas.- Mendoza- 2007
LENGUA para 9° año de la EGB- Material de Apoyo Nº2: La comprensión lectora: estrategias para
su enseñanza y evaluación, elaborado por Alicia Romero de Cutropia
29
1. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones describe una característica del programa de
inmunización de ACOL contra la gripe?
a) Se darán clases de ejercicio físico durante el invierno.
b) La vacunación se llevará a cabo durante las horas de trabajo.
c) Se ofrecerá un pequeño bono para los participantes.
d) Un médico pondrá las inyecciones.
2.
Podemos hablar sobre el contenido de un escrito (lo que dice). Podemos hablar
sobre su estilo (el modo en que se presenta). Raquel quería que esta hoja
informativa tuviera un estilo cordial y que animase a vacunarse.¿Crees que lo
consiguió? Explicá tu respuesta refiriéndote a los detalles tales como el diseño,
“Evaluar entre todos para mejorar entre todos”- Dirección General de Escuelas.- Mendoza- 2007
LENGUA para 9° año de la EGB- Material de Apoyo Nº2: La comprensión lectora: estrategias para
su enseñanza y evaluación, elaborado por Alicia Romero de Cutropia
30
3.
el estilo de redacción, los dibujos o los gráficos de la presentación de la hoja
informativa.
Esta hoja informativa sugiere que si uno quiere protegerse del virus de la gripe,
la inyección de una vacuna de la gripe es:
a) más eficaz que el ejercicio y una dieta saludable, pero más arriesgada.
b) una buena idea, pero no el sustituto del ejercicio y la dieta saludable.
c) tan eficaz como el ejercicio y una dieta saludable y menos problemática.
d) no es necesaria si hace ejercicio y se sigue una dieta sana.
4.
Parte de la información de la hoja dice: “¿Quién debe vacunarse? Cualquiera que
esté interesado en protegerse del virus.”Después de que Raquel distribuyera la
hoja informativa, un colega le dijo que debería no haber escrito las palabras
“cualquiera que esté interesado en protegerse del virus” porque podría
malinterpretarse. ¿Estás de acuerdo con que estas palabras podrían
malinterpretarse y hubiera sido mejor no haber escrito esa frase? Explicá tu
respuesta.
5.
Según la hoja informativa, ¿cuál de estos empleados de la empresa debería
contactar a Raquel?
a) Ramón, del almacén, que no quiere vacunarse porque prefiere confiar en su
sistema inmunológico natural.
b) Julia, de ventas, que quiere saber si el programa de vacunación es
obligatorio.
c) Alicia, de recepción, que querría vacunarse este invierno pero dará a luz
dentro de dos meses.
d) Miguel, de contabilidad, al que le gustaría vacunarse pero tiene que salir de
viaje la semana del 17 de mayo.
“Evaluar entre todos para mejorar entre todos”- Dirección General de Escuelas.- Mendoza- 2007
LENGUA para 9° año de la EGB- Material de Apoyo Nº2: La comprensión lectora: estrategias para
su enseñanza y evaluación, elaborado por Alicia Romero de Cutropia
31