Harry se quedó con la boca abierta
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LECTURA Harry se quedó con la boca abierta. Los platos que había frente a él de pronto estuvieron llenos de comida. Nunca había visto tantas cosas que le gustara comer sobre una mesa: carne asada, polio asado, chuletas de cerdo y de ternera, salchichas, tocino y filetes, patatas cocidas, asadas y fritas, pudín, guisantes, zanahorias, salsa de carne, salsa de tomate y, por alguna extraña razón, bombones de menta. Los Dursley nunca habían matado de hambre a Harry, pero tampoco le habían permitido comer todo lo que quería. Dudley siempre se servía lo que Harry deseaba, aunque no le gustara. Harry llenó su plato con un poco de todo, salvo los bombones de menta, y comenzó a comer. Todo estaba delicioso. Harry Potter Plan de Mejora de la Fluidez y la Comprensión Lectora Curso 10/11 C.E.I.P. Cervantes (Alhama de Granada) Página 1 INSTRUCCIÓN DIRECTA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA GUIÓN DIDÁCTICO TEXTO: HARRY POTTER Y LA PIEDRA FILOSOFAL CICLO: 3º ciclo INTENCIÓN: Alimentación equilibrada. Mejora en los hábitos. OBJETIVO (estrategias fundamentales): Trabajar las autopreguntas. Trabajar la fluidez lectora. ▪Los objetivos serán propuestos de forma explícita y clara a los/as alumnos/as para que sepan qué pretendemos con esta actividad. ▪En las sesiones no sólo se trabajarán las estrategias mencionadas, aunque esto no se dirá a los/as alumnos/as. TEMPORALIZACIÓN: Del de al de del . ESTRATEGIAS A TRABAJAR: □ Previsión Con esta estrategia lo que se pretende es hacer predicciones sobre lo que se va a leer. Para ello antes de leer el cuento el profesor/a hará una serie de preguntas previas: □ Vocabulario Plan de Mejora de la Fluidez y la Comprensión Lectora Curso 10/11 C.E.I.P. Cervantes (Alhama de Granada) Página 2 Una vez leído el texto o durante la lectura del mismo, se tratará de aclarar el significado de aquellas palabras o expresiones que presenten dificultad para el niño/a. ¿Qué significa? Chuleta, pudín, filete, permitir, servirse, salvo. □ Autopreguntas Para comprobar si el niño/a ha asimilado el contenido del texto el maestro/a primero pone ejemplos de autopreguntas, formulará la pregunta y dará la respuesta. □ Inferir ¿El cuento nos dice su intención? No. Hay que inferirla. Se trata de interpretar, extraer que es lo que nos quiere enseñar el texto. Para ello se formularán preguntas como: □ Conexiones ¿Te ha pasado algo parecido alguna vez? ¿Cuándo vas tú a un banquete? ¿Sabes de algún cuento donde se trate de algo parecido? □ Evaluación (Críticas) □ Resumen □ Visualización Plan de Mejora de la Fluidez y la Comprensión Lectora Curso 10/11 C.E.I.P. Cervantes (Alhama de Granada) Página 3 Plan de Mejora de la Fluidez y la Comprensión Lectora Curso 10/11 C.E.I.P. Cervantes (Alhama de Granada) Página 4 CUESTIONARIO 1. Comprensión Literal ¿Cómo se quedó Harry? ¿De qué estaban llenos los platos? ¿Dónde estaban los platos? ¿Qué no había visto Harry sobre una mesa? ¿Qué había en la mesa? ¿Qué había de extraño en la mesa? ¿A quién nunca habían matado de hambre los Dursley? ¿Qué es lo que no le habían permitido comer? ¿Qué es lo que siempre se servía Dudley? ¿Qué se sirvió Harry en su plato? ¿Cómo estaba todo? 2. Comprensión Inferencial ¿Qué significa” quedarse con la boca abierta”? ¿Cuál es el alimento que no había en la mesa? ¿Qué crees que significa “pudín”? Enumera los alimentos que había. Explica lo que es un banquete. ¿De qué hay más cantidad, de carne o de hortaliza? ¿Qué no tomó de postre Harry? ¿Qué quiere decir que estaba delicioso? ¿Cuál es la hora de la comida? ¿Cómo crees que es el personaje? 3. Comprensión Crítica ¿Puedes tú comer todo lo que quieres? ¿Por qué? ¿Piensas que está equilibrada la comida? ¿Crees tú que a un invitado se le debe restringir la comida? ¿Cuántas comidas crees tú que se deben hacer al día? ¿Crees que la forma de alimentarse en el texto coincide con la nuestra? ¿Crees que se están dando un banquete? ¿Qué creeis vosotros que nos enseña este texto? Plan de Mejora de la Fluidez y la Comprensión Lectora Curso 10/11 C.E.I.P. Cervantes (Alhama de Granada) Página 5 ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR LA FLUIDEZ: Lectura maestro/a-niño/a. Lectura silenciosa individual, lectura por parejas, dramatización. ESQUEMA DE TRABAJO. Desarrollo de las Sesiones de trabajo Previsión: 1º SESIÓN Con esta estrategia lo que se pretende es hacer predicciones sobre lo que se va a leer. Para ello antes de leer el cuento el profesor/a hará una serie de preguntas previas: 1. Vamos a leer el título y pensemos ideas que puedan aparecer en el cuento. 2. ¿Qué piensas que es quedarse con la boca abierta? Fluidez lectora: A continuación se lleva a cabo la lectura del cuento por parte del maestro/a. Después se hará una lectura individual por parte de los alumnos/as, cuidando la entonación, velocidad, exactitud… Vocabulario: Una vez leído el texto o durante la lectura del mismo, se tratará de aclarar el significado de aquellas palabras o expresiones que presenten dificultad para el niño/a. 1.¿Qué significa? Chuleta, pudín, filete, permitir, servirse, salvo. Plan de Mejora de la Fluidez y la Comprensión Lectora Curso 10/11 C.E.I.P. Cervantes (Alhama de Granada) Página 6 Fluidez lectora: Lectura silenciosa. 2º SESIÓN El maestro pone algunos ejemplos de autopreguntas para que los niños hagan las suyas propias. Preguntas literales. Para comprobar si el niño/a ha asimilado el contenido del texto . ¿Cómo se quedó Harry? ¿De qué estaban llenos los platos? ¿Dónde estaban los platos? ¿Qué no había visto Harry nunca sobre una mesa? ¿Qué había en la mesa? ¿Qué había de extaño en la mesa? ¿A quién nunca habían matado de hambre los Dursley? ¿Qué es lo que no le habían permitido comer? ¿Qué es lo que siempre se servía Dudley? ¿Qué se sirvió Harry en su plato? ¿Cómo estaba todo? Fluidez lectora: Lectura por parejas. 3º SESIÓN Inferir: ¿El cuento nos dice su intención? No. Hay que inferirla. Se trata de interpretar, extraer que es lo que nos quiere enseñar el texto. Para ello se formularán preguntas como: ¿Qué significa “quedarse con la boca abierta”? ¿Cuál es el alimento que no había en la mesa? ¿Qué crees que significa “pudín”? Enumera los alimentos que no había. Explica lo que es un banquete. ¿De qué hay más cantidad, de carne o de hortaliza? ¿Qué no tomó de postre Harry? ¿Qué quiere decir que estaba delicioso? ¿Cuál es la hora de la comida? ¿Cómo crees que es el personaje? Fluidez lectora: Lectura maestro/a- alumno/a. 4º SESIÓN Preguntas críticas ¿Puedes tú comer todo lo que quieres? ¿Por qué? ¿Piensas que está equilibrada la comida ? ¿Crees tú que a un invitado se le debe restringir la comida? ¿Cuántas comidas crees que debes hacer al día? ¿Crees que la forma de alimentarse en el texto coincide con la nuestra? ¿Crees que se están dando un banquete? ¿Qué creeis vosotros que nos enseña este texto? Plan de Mejora de la Fluidez y la Comprensión Lectora Curso 10/11 C.E.I.P. Cervantes (Alhama de Granada) Página 7 Fluidez lectora: Lectura solemne silenciosa 5º SESIÓN Conexiones: ¿Cuándo vas tú a un banquete? ¿Te ha pasado algo parecido alguna vez? ¿Sabes de algún cuento donde se trate algo parecido? Visualizar: Dibuja un menú equilibrado. Representación de la escena con el fin de adquirir buenas maneras en la mesa. Potter y la piedra filosofal. Plan de Mejora de la Fluidez y la Comprensión Lectora Curso 10/11 C.E.I.P. Cervantes (Alhama de Granada) Página 8
