Formación de docentes para la práctica educativa

LA PEDAGOGIA
La PedagogÃ−a es la ciencia que estudia a la educación como fenómeno tÃ−picamente social y
especÃ−ficamente humano.
El etimológico está relacionado con el arte o ciencia de enseñar. La palabra proviene del griego antiguo
Ï“Î±Î¹Î´Î±Î³Ï Î³Ï Ï (paidagogós), el esclavo que traÃ−a y llevaba chicos a la escuela. De las raÃ−ces
"paidos" que es niño y "gogÃ−a" que es llevar o conducir. No era la palabra de una ciencia.
La PedagogÃ−a es un conjunto de saberes que se ocupan de la educación como fenómeno tÃ−picamente
social y especÃ−ficamente humano. Es por tanto una ciencia de carácter psicosocial que tiene por objeto el
estudio de la educación con el fin de conocerla y perfeccionarla. La pedagogÃ−a es una ciencia aplicada se
nutre de la sociologÃ−a, economÃ−a, antropologÃ−a, psicologÃ−a, historia, filosofÃ−a, medicina...
Es importante considerar y tomar en cuenta que a pesar de que la conceptualización de la PedagogÃ−a como
ciencia es un debate que actualmente tiene aún vigencia y que se centra en los criterios de cientificidad que
se aplican a las demás ciencias y que no aplican directamente a la PedagogÃ−a, es por ello que referirse a la
PedagogÃ−a como ciencia puede ser un tanto ambiguo, incorrecto, o por lo menos debatible. Existen autores,
pues, que definen a la PedagogÃ−a como un saber, otros como un arte, y otros más como una ciencia
(haciendo una pausa y reconociendo que como ciencia habrÃ−a que establecer apuntes especÃ−ficos) de
naturaleza propia y objeto especÃ−fico de estudio, que son los sistemas públicos educativos y no la
educación en general.En vista de que su razón de ser no se halla en si misma, y que no es sino el punto de
llegada y partida de diversas elucubraciones respecto de la educación, y contenidos que podemos observar en
otras ciencias.
LA DIDACTICA
La palabra Didáctica deriva del griego didaktikè(=enseñar) La Didáctica es la disciplina
cientÃ−fico-pedagógica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la materia
en si y el aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la pedagogÃ−a que se ocupa de los sistemas y métodos
prácticos de enseñanza destinados a plasmar en la realidad las directrices de las teorÃ−as pedagógicas.
Muy vinculada con otras disciplinas pedagógicas como, por ejemplo, la organización escolar y la
orientación educativa, la didáctica pretende fundamentar y regular los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
Los componentes que actúan en el acto didáctico son:
• El docente o profesor
• El discente o alumno
• El contexto social del aprendizaje
• El currÃ−culum
El currÃ−culum es un sistema de vertebración institucional de los procesos de enseñanza y aprendizaje y
tiene fundamentalmente cuatro elementos constitutivos: objetivos, contenidos, métodologÃ−a y
evaluación.
La didáctica se puede entender como pura técnica o ciencia aplicada y como teorÃ−a o ciencia básica de
la instrucción, educación o formación. Los diferentes modelos didácticos pueden ser modelos teóricos
(descriptivos, explicativos, predictivos) o modelos tecnológicos (prescriptivos, normativos)...
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MODELOS DIDACTICOS
La historia de la educación muestra la enorme variedad de modelos didácticos que han existido. La
mayorÃ−a de los modelos tradicionales se centraban en el profesorado y en los contenidos(modelo
proceso-producto). Los aspectos metodológicos, el contexto y, especialmente, el alumnado, quedaban en un
segundo plano.
Como respuesta al verbalismo y al abuso de la memorización tÃ−pica de los modelos tradicionales, los
modelos activos (caracterÃ−sticos de la escuela nueva) buscan la comprensión y la creatividad, mediante el
descubrimiento y la experimentación. Estos modelos suelen tener un planteamiento más cientÃ−fico y
democrático y pretenden desarrollar las capacidades de autoformación.(modelo mediacional)
Actualmente, la aplicación de las ciencias cognitivas a la didáctica ha permitido que los nuevos modelos
didácticos sean más flexibles y abiertos, y muestren la enorme complejidad y el dinamismo de los procesos
de enseñanza-aprendizaje.(modelo ecológico)
Cabe distinguir:
• Didáctica general, aplicable a cualquier individuo.
• Didáctica diferencial, que tiene en cuenta la evolución y caracterÃ−sticas del individuo.
• Didáctica especial, que estudia los métodos especÃ−ficos de cada materia.
Una situación de enseñanza puede ser observada a través de las relaciones que se "juegan" entre estos
tres polos: maestro, alumno, saber, analizando:
• La distribución de los roles de cada uno,
• El proyecto de cada uno,
• Las reglas de juego: ¿qué esta permitido?, qué es lo que realmente se demanda, qué se
espera, qué hay que hacer o decir para demostrar que se sabe.
Muy esquemáticamente se describen tres modelos de referencia:
• El modelo llamado "normativo, reproductivo o pasivo" (centrado en el contenido). La enseñanza
consiste en transmitir un saber a los alumnos. La pedagogÃ−a es entonces el arte de comunicar, de "hacer
pasar un saber".
• El maestro muestra las nociones, las introduce, provee los ejemplos.
• El alumno, en primer lugar, aprende, escucha, debe estar atento; luego imita, se entrena, se ejercita y
al final, aplica.
• El saber ya está acabado, ya esta construido.
• El modelo llamado "incitativo, o germinal" (centrado en el alumno).
♦ El maestro escucha al alumno, sucinta su curiosidad, le ayuda a utilizar fuentes de
información, responde a sus demandas, busca una mejor motivación (medios centros de
interés de Decroly, calculo vivo de Freinet).
♦ El alumno busca, organiza, luego estudia, aprende (a menudo de manera próxima a lo que es
la enseñanza programada).
♦ El saber está ligado a las necesidades de la vida, del entorno (la estuctura propia de ese saber
pasa a un segundo plano).
♦ El modelo llamado "aproximativo o constructivo" (centrado en la construcción del saber
por el alumno). Se propone partir de modelos, de concepciones existentes en el alumno y
ponerlas a prueba para mejorarlas, modificarlas, o construir nuevas.
◊ El maestro propone y organiza una serie de situaciones con distintos obstáculos
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(variables didácticas dentro de estas situaciones), organiza las diferentes fases
(acción, formulación, validación, institucionalización), organiza la
comunicación de la clase, propone en el momento adecuado los elementos
convencionales del saber (notaciones, terminologÃ−a).
◊ El alumno ensaya, busca, propone soluciones, las confronta con las de sus
compañeros, las defiende o las discute.
◊ El saber es considerado en lógica propia.
UNIDAD TEMATICA 1
ENFOQUES TEORICOS SOBRE LA EDUCACION. FUNDAMENTOS
EPISTEMOLOGICOS PARA EL PROCESO DE LA ENSEÃ ANZA Y
APRENDIZAJE
El Conductismo y su influencia en el aprendizaje
Es conveniente tener claros algunos conceptos sobre la educación , el aprendizaje y
el conductismo, para hacer el respectivo análisis y seguidamente determinar la
influencia de la mencionada corriente de pensamiento en el hecho educativo y
especÃ−ficamente en el aprendizaje.
Según Skinner el conductismo es una corriente basada en la teorÃ−a estÃ−mulo
respuesta, que consiste en ordenar convenientemente las contingencias del
reforzamiento, para que cualquier contenido pueda ser enseñado a cualquier alumno
si se tiene una adecuada programación basada en el análisis de las respuestas y de
qué forma serán reforzadas.
En tal sentido Lammanda de la Universidad del centro de Buenos Aires define a
través de caracterÃ−sticas el enfoque conductista de la educación puntualizado en
o siguiente:
⋅ Conocimiento a través de asociación de ideas (asociacionismo)
⋅ Se niegan los estado y procesos mentales (reduccionismo)
⋅ La mente como copia de la realidad (correspondencia)
⋅ La conducta como asociación de los elementos simples (elementismo)
⋅ El ambiente controla el aprendizaje (ambientalismo)
⋅ Sujeto pasivo solo responde a las contingencias ambientales, la
organización está fuera del sujeto.
⋅ Equipotencialidad
⋅ El aprendizaje como proceso general (teorÃ−a basada en experimentos)
(anticonstruccionismo)
⋅ TeorÃ−a o base positivista.
Durante muchos años y especialmente entre las décadas de los 50 al 70 a nivel
mundial y en el caso de Venezuela , la influencia del conductismo en la educación
fue muy marcada, se intensificaba un proceso de enseñanza en que el profesor
utilizaba una secuenciación de programación educativa en que los contenidos eran
meras enseñanzas técnicas que revitalizaban lo memorÃ−stico, buscaban en el
fin último del aprendizaje una modificación de conducta en el alumno.
Ha sido tan influyente el conductismo en el aprendizaje que por su concepción el
proceso no daba lugar al libre pensamiento, al contrario fomentaba la repetición de
ideas o el uso de semejanzas que permitÃ−an la asociación; los estados mentales del
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sujeto - como estaba concebido el alumno- no tenÃ−an importancia en su aprendizaje
los procesos mentales ya que tenÃ−an más importancia la memorización y la
repetición.
Estos aspectos a su vez imposibilitaban -debido al sistema- que el alumno creara, ya
que solo recreaba en su mente aquello que veÃ−a en la realidad.
AsÃ− se evidencia en las teorÃ−as de Pablov y Watson que plantean que el refuerzo
aumenta el condicionamiento, quiere decir esto ue durante muchos años el sistema
educativo venezolano y el aprendizaje estuvieron mediatizados por el
condicionamiento de quien enseñaba y de quien aprendÃ−a, teniendo muy claros
los roles de cada uno de los actores del proceso; de allÃ− mismo surgieron las
importantes figuras de recompensa y castigo. Estas palabras surgieron efectos
incalculables en el aprendizaje ya que condicionaron aun más al alumno, no solo en
la escuela sino en su hogar.
Todo ello pudiera poner en tela de juicio la eficacia del conductismo en el campo de
la educación pero es necesario tomar en cuenta que dentro de un conjunto de
estudiantes es necesario la utilización en paralelo de diferentes teorÃ−as para el
aprendizaje porque cada uno tienes especificidades que lo hacen diferente y por tanto
en algunos es necesario el uso del conductismo cuando no abren brechas por su
propia cuenta y es imprescindible el uso de de el reforzamiento de conocimientos
para que puedan introducirse en otras acciones educativas que posibiliten otra forma
de construcción o de conocimiento.
El aprendizaje bajo la influencia conductista plantea poca importancia al proceso y
toma en cuenta solamente el producto de allÃ− que Keller (ingeniero educacional)
exprese que en el conductismo, cuando se generaba la respuesta buscada, existÃ−a
aprendizaje, esto levaba a una modificación o cambio estable de la conducta.
En consecuencia el conductismo generó mecanicismo en la educación llevando a
un inicio y a un producto que teóricamente ha desaparecido del proceso educativo,
pero que aun descuella en algunas escuelas de cualquier nivel en Venezuela, ya que
se castran los conocimientos, se impide la creatividad, el papel de doble criticidad
que debe estar presente en el alumno y en el docente, pues no da pie al desarrollo de
nuevos modelos, ni a la búsqueda de nuevos paradigmas que permitan la verdadera
apertura que optimice:
⋅ La construcción polÃ−tica del paÃ−s como un referente de lo que se quiere
⋅ La intencionalidad de la ciencia y la tecnologÃ−a
⋅ Educar desde la vida y para la vida y por toda la vida
⋅ En un sistema educativo con herramientas materiales, morales y crÃ−ticas.
⋅ Desde el aprendizaje -aprendiendo a hacer haciendo- el ser desde lo clásico
en su transfiguración actual y en la vida de la realidad.
Constructivismo y Aprendizaje Significativo
El Constructivismo es un enfoque que sostiene que el individuo -tanto en los aspectos
cognitivos y sociales del pensamiento como en los afectivos- no es un mero producto
del ambiente, ni un mero resultado de sus disposiciones internas sino una
construcción propia que se va produciendo como resultado de la interacción entre
esos dos factores.
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El conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser
humano, que se realiza con los esquemas que ya posee, con lo que ya construyó en
su relación con el medio que lo rodea.
El construccionismo ve en el aprendizaje un proceso en el cual el estudiante
construye activamente nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos presentes
y pasados. En otras palabras: “el aprendizaje se forma construyendo nuestros propios
conocimientos desde nuestras propias experiencias” pero no queda allÃ−, también
se nutre de otras experiencias, por eso la idea de la construcción social del
conocimiento.
Los teóricos como Piaget y Ausubel, plantearon que aprender era consecuencia de
desequilibrios en la comprensión de un estudiante y que el ambiente tenÃ−a una
importancia fundamental en el proceso.
El constructivismo en sÃ− mismo presenta muchas variaciones como:
⋅ el aprendizaje generativo
⋅ el aprendizaje cognoscitivo
⋅ el aprendizaje basado en problemas
⋅ el aprendizaje por descubrimiento
⋅ aprendizaje contextualizado
⋅ construcción del conocimiento
Es importante saber que la TeorÃ−a del Constructivismo se atribuye generalmente a
Piaget, pues articuló los mecanismos por los cuales el conocimiento es interiorizado
por el que aprende; que por sÃ− sola no sugiere un modelo pedagógico
determinado, el constructivismo describe como sucede el aprendizaje, sin importar si
el que aprende utiliza sus experiencias para un objetivo determinado.
Según DÃ−az (1998) existen corrientes pedagógicas basadas en el
constructivismo.
⋅ El Construccionismo, desarrollado por Seymor Papert en su acercamiento al
construccionismo, que se asemeja al constructivismo desarrollado por Lev
Vygotski, que fue mucho más allá al afirmar que el aprendizaje era más
importante en la medida en que se pidiera a alguien construir un producto
externo al propio conocimiento y vió allÃ− la posibilidad del uso de los
ordenadores.
⋅ Aprender recÃ−proco
⋅ Procedimientos de facilitación de la escritura
⋅ Tutores cognitivos.
⋅ Enseñanza dirigida cognitivamente
⋅ Aprendizaje colaborativo desarrollado por Collins en el que el aprendizaje se
alcanza por la integración en una cultura implÃ−cita y explÃ−cita
especÃ−fica del conocimiento.
En la concepción constructivista el estudiante cumple con un nuevo rol en el
proceso educativo ya que realiza funciones como las que se expresan:
⋅ El alumno es responsable de su proceso de aprendizaje, el construye su
conocimiento, nadie lo sustituye, esa construcción no está referida a
nuevos conocimientos, sino a la posibilidad que tiene de aprender por sÃ−
mismo, de tener para sÃ− los conocimientos y que nadie ni el facilitador
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logrará hacerlo por el.
⋅ La actividad mental constructiva del estudiante se aplica a contenidos por el
grado de complejidad o elaboración, requiere del alumno u proceso que
toma en cuenta lo previamente adquirido y aquello que comparta con quienes
le rodea, asÃ− como el nuevo conocimiento.
⋅ La construcción del conocimiento del alumno condiciona el papel del
facilitador: crear condiciones para que el alumno despliegue una actividad
mental rica y diversa; orientar la actividad; formar hacia la progresividad y
representación de saberes culturales.
¿Cómo Planear la Enseñanza?
◊ Los contenidos: factuales, conceptuales, procedimentales, estrategias.
◊ Los Métodos y estrategias: adquirir el conocimiento en un contexto realista.
◊ La secuencia de los contenidos de lo general y simple a lo detallado y complejo.
◊ la organización social: relaciones de construcción de conocimiento; cooperación;
colaboración.
Rol del Aprendizaje del adulto en la Construcción de Aprendizajes Significativos.
Intencionalidad: facilitador (mediador), comunica y enseña con claridad.
Reciprocidad: lazo de comunicación fuerte, facilitador-alumno
Trascendencia: la experiencia tanto anterior como constructiva debe ir más allá del
aquÃ− y ahora.
Mediación del Significado: invitar a poner en acción el pensamiento y la
inteligencia.
Mediación de los sentimientos de competencia y logro: capaz y consciente de
alcanzar el éxito.
¿Qué propone la TeorÃ−a Constructivista?
⋅ El conocimiento se construye
⋅ Modificación de las estructuras mentales previas
⋅ El sujeto que conoce, construye su propia representación de la realidad.
⋅ El aprendiz no aprende solo el que sino el como de todo.
⋅ Aprender es construir
⋅ El aprendiz debe tener un rol activo.
Según DÃ−az (1998), en el aula se aprende o se construye en la medida en que el
aprendiz interactúe; que posea herramientas y materiales con los cuales construir, y
un medio ambiente con espacios apropiados para la interacción de los aprendices.
En cuanto a esto es importante hacer notar que después de 1985, en Venezuela con
la implantación de la Educación Básica se incrementó el uso del conductismo en
el aula, partiendo del entendimiento de la concepción social y socializadora de la
educación escolar, expresado asÃ− por Coll en su obra los profesores y la
concepción constructivista, ya que integra todo un conjunto de teorÃ−as.
A partir de esto hay que hacer conciencia de que el constructivismo, no es un
conjunto de recetas sino un conjunto de postulados que permiten diagnosticar ,
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establecer juicios y tomar decisiones sobre la enseñanza.
Luego de la implantación de la educación básica se abre una brecha educativa
constructivista, sólo que más en la teorÃ−a que en la práctica, porque aun cuando
se entiende el modelo y se da importancia a su eficacia, es difÃ−cil primeramente
erradicar paradigmas arraigados, además que ese nuevo modelo para el momento de
la implantación generaba mayor volumen de trabajo, de pensamiento, de
creatividad, y desarrollo a los docentes, asÃ− como un problema más social que de
otra Ã−ndole, pues comienza a introducir la importancia de la trilogÃ−a familia,
escuela, comunidad.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Ausubel Plantea en la teorÃ−a del aprendizaje significativo, que el estudiante
depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información;
debe entenderse por estructura cognitiva el conjunto de conceptos, ideas, que un
individuo posee en un determinado campo del conocimiento, asÃ− como su
organización.
Orientación del Aprendizaje
Estructura Cognitiva del estudiante
Información Estabilidad
Conceptos
Proposiciones
La teorÃ−a del aprendizaje significativo de Ausubel no parte de mentes en blanco
sino de experiencias, de conocimientos, que afectan su aprendizaje y son
aprovechados en su beneficio.
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados de modo no
arbitrario con lo que el estudiante y sabe, se debe establecer relación entre lo que se
sabe y lo que se debe aprender.
Conceptos, ideas, proposiciones estables y definidos, los cuales pueden interactuar
con la nueva información.
EL APRENDIZAJE SERÔ SIGNIFICATIVO EN LA MEDIDA EN QUE LAS
IDEAS, PROPOSICIONES O CONCEPTOS PREVIOS ESTÃ N CLAROS Y
PUEDAN SERVIR DE ANCLAJE A LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS.
La caracterÃ−stica más importante del aprendizaje significativo, es que produce una
interacción entre los conocimientos más relevantes de la estructura cognitiva y las
nuevas informaciones, de tal modo que estas adquieren un significado en la nueva
estructura cognitiva.
Para Ausubel: El aprendizaje significativo y el aprendizaje mecánico deben ir
concomitantemente en la misma tarea de aprendizaje.
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Pues el aprendizaje mecánico es necesario para asumir un nuevo grupo de
conocimientos sobre temas desconocidos y que son necesarios para dar paso al
conocimiento o aprendizaje significativo.
En tal sentido el proceso de aprendizaje dado con la educación permite el dominio
progresivo de todo aquello que rodea al individuo, entra en contacto con la propia
experiencia humana, ya que la asimilación del aprendizaje da paso a la formación
del desarrollo.
CARACTERISTICAS DEL APRENDIZAJE
⋅ No es lineal
⋅ Genera cambios y transformaciones
⋅ Afecta la psisquis y la conducta
⋅ Es gradual y progresivo
⋅ Se va dando por etapas estrechamente vinculadas
⋅ Es dinámico
⋅ Es un proceso social-individual
⋅ Se apropia de la experiencia históricosocial de la cultura
⋅ Puede tener una finalidad
⋅ Puede lograrse a través de objetivos
⋅ Es multidimensional: contenidos, procesos y condiciones
⋅ Es permanente, no limita tiempo, edad, momento.
⋅ Permite la apropiación de elementos del entorno y de la cultura desde el
mismo nacimiento.
⋅ Se hace por sÃ− mismo
⋅ Promueve el desarrollo integral del individuo
⋅ Permite la participación responsable y creadora en la vida social.
Los pilares básicos del aprendizaje son:
⋅ Aprender a Conocer
⋅ Aprender a Ser
⋅ Aprender a Hacer
⋅ Aprender a Convivir
APRENDER A CONOCER: Trascender la simple adquisición de conocimientos
dominando instrumentos que permitan la producción del saber. Apropiación de
estrategias cognitivas, habilidades metacognitivas, capacidad para resolver
problemas, aprender a aprender y utilizar las capacidades de aprendizaje que
permanentemente ofrece la vida.
APRENDER A HACER: Destaca la formación de habilidades que preparan al
individuo para aplicar los conocimientos a las soluciones en el marco de las
experiencias sociales de un contexto cultural y social determinado.
APRENDER A CONVIVIR: Supone el desarrollo de las habilidades de
comunicación e interacción social del trabajo en equipos la interdependencia y el
desarrollo de la comprensión, la tolerancia, la solidaridad y el respeto a los otros.
APRENDER A SER: Destaca el desarrollo de actitudes y responsabilidad personal de
autonomÃ−a, de los valores éticos y de la búsqueda de la integridad de la
personalidad.
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EL APRENDIZAJE ESTA VINCULADO CON:
Necesidades
Motivos e Intereses
Profesor
CurrÃ−culos (cultura)
Comunicación
El aprendizaje es el resultado de una actividad mediada.
CONDUCTISMO
Transmisión de pautas culturales y su innovación, modificación del
comportamiento observable como fruto de la experiencia.
HUMANISMO
Estudio integral de la persona como entidad única y total. Autorrealización,
autoconciencia, responsabilidad de los actos humanos.
CONSTRUCTIVISMO
Asimilación y organización del aprendizaje a partir de conocimientos anteriores.
Busca: pensamiento racional, autonomÃ−a moral y racional, fomentar el proceso
constructivo, proceso de construir el conocimiento.
TENDENCIA HISTORICO CULTURAL
Promueve el desarrollo socio-cultural del alumno, define el aprendizaje como la
adquisición de la experiencia historico-social.
EL COGNITIVISMO
PsicologÃ−a Instruccional, ordenador como sistema de procesamiento de la
información, enseña a los alumnos habilidades de aprender a pensar,
independientemente del contexto instruccional, los alumnos son procesadores activos
de la información, el profesor es un guÃ−a interesado en enseñar conocimientos y
habilidades partiendo del conocimiento previo de sus alumnos y sus intereses.
Para Aprender a Aprender es necesario:
⋅ Promover la Curiosidad
⋅ Promover la Duda
⋅ Promover la Creatividad
⋅ Promover el razonamiento
⋅ Promover la imaginación.
Para los cognitivistas la educación debe orientarse hacia el desarrollo de habilidades
de aprendizaje y no solo el enseñar conocimientos.
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APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Los conceptos se construyen a partir de conceptos previos, el aprendizaje de los
estudiantes depende de la estructura cognitiva previa.
Según Ausubel: el aprendizaje supone una intensa actividad por parte de los
estudiantes que deben establecer relaciones o puentes cognitivos entre los nuevos
conceptos y los esquemas preexistentes de conocimientos que el estudiante posee, los
cuales deben diferenciar, reformular y ampliar en función de lo aprendido.
El aprendizaje significativo debe ser analizado con un enfoque sistémico,
organizado, procesuado, solucionador de problemas, tomando en cuenta aspectos
especÃ−ficos en cuanto a la dimensión lógica, cognitiva y afectiva.
La significatividad del aprendizaje está vinculada a su funcionalidad, es decir, que
pueden ser utilizados por los alumnos cuando las circunstancias asÃ− lo exijan.
Significatividad lógica: coherencia en la estructura interna del material, secuencia
lógica en los procesos, orden en la relación entre sus componentes.
Significatividad Psicológica: que los contenidos sean comprensibles desde la
estructura cognitiva que posee el sujeto que aprende.
Ventajas del Aprendizaje Significativo:
⋅ Retención mas duradera de la información
⋅ Facilita la construcción de nuevos conocimientos
Procedimientos que puede utilizar el docente para que un aprendizaje sea
significativo:
⋅ Organizadores previos: conceptos, ideas, disparadores que establecen enlaces
entre conocimientos previos y conocimientos a aprender.
⋅ Planteamiento de Problemas
⋅ Mapas y esquemas conceptuales, representación gráfica de conceptos
estudiados, de sus relaciones jerárquicas y funcionales.
⋅ Uso de esquemas
⋅ Resúmenes de ideas y palabras claves
⋅ Formulación de preguntas por parte de los alumnos partir de lecturas
previas.
⋅ Uso de la fantasÃ−a y el juego
⋅ Lectura crÃ−tica y lectura recreativa (alternativas o puntos de vista).
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