Curso virtual – “Prácticas del Lenguaje: ámbito de la literatura en ESB”

Curso virtual – “Prácticas del Lenguaje: ámbito de la literatura en ESB”
Clase 1
DIRECCION GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN Provincia
de Buenos Aires
Dirección de Proyectos Especiales
Dirección de Formación Continua
Material del Curso de Capacitación:
“Prácticas del Lenguaje: ámbito de la literatura en ESB”
Algunas consideraciones previas
Este formato de Formación Continua que presentamos permite a los cursantes continuar y
finalizar la acción de capacitación iniciada prevé la reorganización de los encuentros
restantes en 4 clases. De este modo, cada curso quedará reorganizado en cinco clases, la
primera (ya realizada) y una serie de cuatro más que comenzarán a distribuirse el próximo
viernes 5 de Octubre.
El tutor de cada aula enviará por correo electrónico las clases a los cursantes. Las fechas
estipuladas para los envíos son:
1º Clase: Viernes 5 de Octubre
2º Clase: Viernes 19 de Octubre
3º Clase: Viernes 9 de Noviembre
3º Clase: Viernes 23 de Noviembre
Fecha de Evaluación Final Presencial: Sábado 1 de Diciembre.
En las clases enviadas por los tutores, Uds encontrarán actividades para resolver. Se les
propondrá que las mismas sean desarrolladas en el "Diario de Capacitación". Dicho diario les
permitirá avanzar en la profundización del curso que llevan adelante y volver a las
actividades desarrolladas cada vez que los aportes de la bibliografía propuesta por el tutor le
permita volver a pensar los temas ya trabajados.
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Finalizado el curso Uds entregarán el "Diario de Capacitación" en su CIE de referencia. Los
docentes que hayan entregado el material, estarán en condiciones de rendir el examen
presencial correspondiente.
El diario de Capacitación se utilizará como un instrumento para potenciar la FC a distancia
en un espacio reflexivo, crítico entre el cursante y las clases (procesadas didácticamente
por los ETR). Es entendido por nosotros como un recurso formativo e instrumento de
investigación-acción en el ámbito de la formación continua.
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LAS PRÁCTICAS DEL LENGUAJE Y EL ENFOQUE COMUNICATIVO
La propuesta del Diseño Curricular se sustenta en la revisión y ampliación del enfoque comunicativo.
Las características fundamentales de este enfoque son las siguientes:
1. Concibe al lenguaje como uso, como acción.
2. Persigue la obtención de la competencia comunicativa por parte del estudiante, esto es, que
se exprese, oralmente o por escrito, con fluidez y adecuación, que comprenda un amplio
espectro de textos cada vez más complejos y que sostenga sus argumentos de forma
coherente y eficaz.
3. Se focaliza en el proceso de comunicación que consiste en usar la lengua:
a) de forma adecuada en situaciones diferentes;
b) para llevar a cabo diferentes tipos de tareas;
c) para la interacción social.
4. Se utilizan (se integran) todas las macrohabilidades de la lengua: escuchar, hablar, leer,
escribir.
5. La contextualización es básica (por ejemplo, las consignas de escritura deben reponer la
situación comunicativa completa en la que se inscribirá el texto).
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6. Se trabaja con materiales completos (textos y no palabras, frases o fragmentos) y auténticos o
realia, esto es, no preparados originariamente para la enseñanza, sino que cumplen otras
funciones sociales (crónicas, noticias, avisos, publicidades, folletos, cartas, literatura sin
adaptar).
7. Se procura que el alumno necesite cada vez menos la corrección externa y desarrolle
mecanismos autónomos de corrección.
El desafío de la escuela será formar a todos los ciudadanos como sujetos de las prácticas
sociales del lenguaje entendiendo que el aprendizaje de la lengua tiene sentido en la medida
en que esté incluido en el proceso de apropiación de esas prácticas.
En otras palabras, la responsabilidad de la escuela es formar a los alumnos como:

Practicantes activos de la cultura escrita.

Intérpretes críticos de los mensajes de los medios de comunicación.

Personas capaces de hacer oír su voz en los diversos contextos en los que se desempeñen y
dispuestas a escuchar las voces de otros.

Conocedores y practicantes de usos más especializados, como es el discurso Literario.

Estudiantes que, a partir de sus prácticas del lenguaje adecuadas a los propósitos de cada
ámbito, puedan permanecer en el sistema educativo, completar sus estudios secundarios y
proseguir sus estudios académicos.
Lo desarrollado hasta aquí intenta que como docentes de Prácticas del Lenguaje tengamos en claro
cuál es el objeto de enseñanza: las prácticas del lenguaje y no la lengua. Durante mucho tiempo,
nuestra tarea se centró en proporcionar a los alumnos la posibilidad de aprender “lengua”
(clasificación de sustantivos, por ejemplo), ejercitar su uso y luego evaluar el reconocimiento en
textos u oraciones. Pese a los avances propuestos desde el enfoque comunicativo, la lectura, la
escritura y la oralidad se trabajaron en forma separada, lo que llevó inevitablemente a que el lenguaje
perdiera su integralidad.
Como no es posible abordar en un solo curso todo lo referido al área, el propósito de este curso es
dar algunas respuestas a problemas de la enseñanza referidos a la formación de lectores (y
productores) de literatura. Se presentan algunas propuestas didácticas que orientan a los docentes
del área, se abre un espacio de intercambio, de enriquecimiento, se plantean algunas estrategias que
les permitan poner en práctica lo que propone el Diseño Curricular para el Primer Año de Educación
Secundaria Básica en la página 20:
“La práctica fundamental en la formación literaria de un alumno de la ESB consiste en leer
literatura”.
Si bien se enseña literatura, no se puede imponer el gusto o el interés por leer, en cambio,
sí se pueden compartir y propiciar buenos momentos de lectura. Espacios en los que el
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docente invite a compartir esta práctica social desarrollando en sus alumnos los quehaceres
propios del lector.
Entonces, qué mejor que recuperar nuestras experiencias como lectores, para ello
realizaremos la Actividad 1.1

Actividad 1. 1. Diario (obligatoria).
Antes de comenzar con las actividades específicas del módulo les
proponemos escribir una entrada a su diario compartiendo su
experiencia personal como lectores de literatura: recuerdos de niñez
o juventud en torno a la literatura, búsquedas existenciales a través
de la lectura, géneros, libros o autores favoritos. Escriba esta entrada
en un documentos de Word que llevará su Apellido y a continuación
el número de actividad. Ejemplo: Perez_Actividad 1.1
Si quiere puede enviarlo al tutor para que lo lea. Será obligatorio que
lo presente al final del curso como parte de un portfolio. Más adelante
el tutor podrá habilitar para el curso foros u otros entornos
tecnológicos gratuitos y podrá pedirle que vuelque allí el contenido de
lo que escribió de modo de iniciar un diálogo con los demás
cursantes.
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CONTENIDOS
 Contenidos de enseñanza de la materia Prácticas del Lenguaje en el
diseño curricular de la ESB: las prácticas en el ámbito de la literatura.
 Herramientas para analizar las prácticas áulicas
Vayamos al Diseño Curricular
Le proponemos recorrer los tres Diseños Curriculares de Secundaria Básica y detenerse
especialmente en el ámbito de la literatura. Tenga estos materiales a mano pues deberá consultarlos
en distintos momentos de este curso virtual; se los enviamos adjuntos.
En los tres Diseños se parte de considerar que la materia Prácticas del Lenguaje debe “revalorizar el
lugar de la literatura dándole un espacio propio, privilegiando en ella el papel del lector y su vínculo
directo con los textos. Las prácticas del lenguaje que comprende el ámbito de la literatura están
orientadas a la lectura individual y social de textos literarios de diversos géneros, épocas y autores”.
1. Contenidos de enseñanza de la materia Prácticas del Lenguaje en el diseño
curricular de la ESB: las prácticas en el ámbito de la literatura:
Prácticas del lenguaje a enseñar en el eje de la LITERATURA
1º
2º
 Leer toda clase de textos literarios
 Seguir un género.
sugeridos por el docente, el bibliotecario, los  Leer ensayos y
compañeros o elegidos por el mismo alumno. análisis de obras
 Escribir como lector.
realizados por
 Escribir reseñas.
especialistas.
3º
 Seguir un autor.
 Escribir breves ensayos sobre
las obras leídas.
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


PRÁCTICAS QUE SE RETOMAN LOS TRES AÑOS
Leer un corpus obligatorio en cada año
Formar parte de situaciones sociales de lectura
Establecer relaciones con otros lenguajes artísticos
Este cuadro que a primera vista podría mostrar que “no es tanto lo que se debe enseñar”, o
que nos puede plantear ¿qué hago con esto? está ampliado en el Diseño curricular, tanto en
la presentación del eje de literatura como en los aspectos involucrados y las orientaciones
didácticas que acompañan a cada práctica.
Cabe destacar, por ejemplo, que la
escritura creativa es una práctica en 1er
año pero no desaparece en los
siguientes ya que se encuentra en el
diseño como un aspecto subsumido en
otras prácticas que tienen que ver con
enseñar a comprender y valorar el
lenguaje estético.

Actividad 1. 2. Diario
(obligatoria).
¿Considera usted que la denominación actual de
la asignatura, Prácticas del Lenguaje, posiciona
a la Literatura de otra manera o desde otra
perspectiva que en la antigua denominación
Lengua y Literatura?
Escriba esta entrada en un documentos
de Word que llevará su Apellido y a
continuación el número de actividad.
Ejemplo: Perez_Actividad 1.2
Si quiere puede enviarlo al tutor para que
lo lea. Será obligatorio que lo presente al
final del curso como parte de un portfolio.
Más adelante el tutor podrá habilitar para
el curso foros u otros entornos
tecnológicos gratuitos y podrá pedirle que
vuelque allí el contenido de lo que escribió
de modo de iniciar un diálogo con los
demás cursantes.
“La lectura” de Pablo Picasso
1932 (óleo sobre lienzo)
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Diseño en pantalla, junto al manejo de otros materiales didácticos, como libros, la práctica
áulica, entre otras cuestiones, para la realización de la segunda actividad. El foro es el lugar
de diálogo, de intercambio…
En los contenidos también hablamos de herramientas para reflexionar sobre nuestra práctica,
porque la idea es que este curso nos ayude a objetivar, a mirar, a repensar nuestra práctica.
Por ello una de esas herramientas la constituyen los registros de clase.
Los registros de clase: una mirada sobre las prácticas
El registro de clase es una herramienta muy útil a la hora de analizar las prácticas áulicas.
Podría asemejarse a tomar una fotografía “instantánea” del desarrollo programado de un contenido
en el aula (lo ideal es filmar la situación con imagen y sonido; en su defecto el observador puede
tomar nota y registrarlo por escrito).
En el artículo “Una alternativa para la transformación de la práctica pedagógica: la observación
docente”, publicado en la revista Lectura y Vida, las autoras (Bello, Pais y Valdes) explican que, luego
de la toma de las imágenes, es fundamental realizar el registro escrito de lo observado, el que debe
respetar ciertas características:
 Encabezamiento con datos formales (establecimiento escolar, curso, docente observado,
nombre del observador, fecha de la clase, duración de la misma, cantidad de alumnos
presentes, materiales utilizados y resumen de la situación didáctica).
 Transcripción en estilo directo a dos columnas (intervenciones del docente y de los alumnos).
 Texto utilizado y los señalamientos hechos en él.
 Las producciones escritas que aparezcan durante la clase.
 Comentario final elaborado a partir del intercambio entre observador y observado.
¿Por qué un registro de clase? Porque es la manera de contar con material para reflexionar,
compartir, analizar y también porque el registro permite que el material esté disponible y no tengamos
que recurrir sólo a la memoria. Además en un intento de recordar lo sucedido en la clase, pasado un
timpo, contaminamos lo que efectivamente ocurrió con nuestra reconstrucción subjetiva.
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No se asusten por lo enunciado en las características, no siempre hay que filmar, se pueden narrar
las intervenciones en lugar de hacer dos columnas. Lo importante es el contexto de la clase y lo
ocurrido en la misma.
Para ir cerrando…
En esta clase nos referimos al enfoque del área, al objeto de enseñanza y específicamente a
las “Prácticas del lenguaje en el ámbito de la literatura”. La atenta lectura del DC las llevará a
analizar el valor de la literatura como especificidad. Más adelante nos habla de una
interacción donde los protagonistas son los lectores y su relación con la obra. También
enuncia que el propósito de este ámbito es la formación de lectores, esta formación
depende de la práctica fundamental: leer literatura.
Por supuesto que la formación del lector está en relación con qué elegimos leer, qué
propuestas de lectura, con quiénes leemos… Porque hay diversas formas de leer: individual,
social, etc. Justamente la práctica social para este DC consiste en generar las
oportunidades para que el alumno asista a un café literario, o al teatro. Esto permitirá que
actúe como un lector y no solamente como un alumno que lee en forma escolarizada con el
fin de aprobar una materia más del programa.
Esperamos que la clase le haya resultado interesante y que su participación en los foros siga
enriqueciendo el quehacer docente de todos quienes formamos parte de esta aula virtual.
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