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Característiques dels
materials multimèdia
per De Vivanco RocaRey, Maria Susana dimarts, 29 març
2011, 02:09
Partiendo de la definición de multimedia, según Jesús
M.Salinas: integración de dos o más medios de
comunicación que pueden ser controlados o
manipulados por el usuario vía ordenador. Es una clase
de sistemas interactivos de comunicación a través de un
ordenador que crea, almacena, transmite y recupera
redes de información textual, gráfica, visual y auditiva.
Sus características:
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Flexibilidad para adaptarse a las necesidades de las
diversas aplicaciones.
Permiten el almacenamiento de la información
(nodo)
Permiten navegar estableciendo interconexiones a
través de distintos enlaces (Hipervínculos)
Forman una red de ideas interrelacionadas.
Permiten establacer itinerarios con el potencial de
poder almacenarlos para poder verificar o rehacer
las rutas seguidas.
Son interactivos (entre usuarios, con el propio
ordenador). Posibilitan la colaboración entre
usuarios; permiten al usuario controlar el flujo de la
información (cambiar de dirección, acelerar,
desacelerar, etc). Permiten un sistema de diálogo
en función de las respuestas o decisiones de los
usuarios. Rasgo de bidireccionalidad: usuarios no
solo receptores sino emisores. Crean contenidos.
Pueden suscribirse a sitios diversos, ingresar datos,
opinar, etc. El usuario puede navegar según sus
necesidades.
Pueden adecuarse a los ritmos personales de
aprendizaje.
Velocidad de respuesta. Pueden desarrollar un
feedback inmediato o conseguir la información de
manera rápida.
Pueden poseer una perspectiva pedagógica logrando
participación activa e implicación del estudiante, así
como fomentar su iniciativa y el autoaprendizaje. Su
diseño implica concepción de aprendizaje, roles de
estudiantes, profesores, tutores, materiales
educativos, incluyendo el plan docente para lo que
se quiera educar, formar o instruir.
Actualización: sus contenidos están en permanente
actualización, renovándose constantemente.
Poseen múltiples dispositivos de acceso (distintos
soportes: computadoras personales, televisión,
consolas de juego, etc.).
Los contenidos en un lugar pueden ser reproducidos
en otro. Se puede contar con contenidos síncronos.
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Tienen el potencial de conocer a su audiencia
(permite a los creadores de los contenidos digitales
tener información y estadísticas sobre lo que
realizan los usuarios).
Permiten el acceso a informaciones de diferentes
fuentes: base de datos, webs, etc, a través de
internet.
Permiten un uso ilimitado de veces en las que se
quiera conseguir información y para una
multiplicidad de temas.
Re: Característiques
dels materials
multimèdia
per De Vivanco RocaRey, Maria Susana dimarts, 29 març 2011,
02:20
Me parecen pertinentes este tipo de preguntas
registradas en la participación de María Isabel:
¿Qué efectos no previstos ha originado en su
desarrollo? ¿De qué tipo?
¿Han aparecido efectos no deseados? ¿Qué
consecuencias han tenido?
¿Qué satisfacción y motivación produce entre el
alumnado?
Desde el punto de vista de los profesionales en
Pedagogía, estas y otras preguntas no deberían estar
desvinculadas del uso de los materiales multimedia. El
diseño de los materiales multimedia o su uso por parte
de educadores, no tiene solo una intención instructiva,
sino formativa, educativa en un sentido amplio y ello
nos remite al debate del foro de las líneas en las que
anteriormente participamos. Lo ético, lo crítico, lo
creativo, la finalidad para la cual se utizan los
materiales debería preceder su uso, estar considerada
en el diseño de los mismos, prever los alcances, las
consecuencias, los efectos. La sociedad de la
información, definida por autores que ya hemos leido,
debería estar asociada a la sociedad de la formación,
concepto complementario a ésta, según mi punto de
vista
Re: Característiques
dels materials
multimèdia
per De Vivanco RocaRey, Maria Susana -
dimecres, 30 març
2011, 22:01
Interesante el interés de Joan de buscar la relación
materiales multimedia con niños con necesidades
especiales. Si bien los materiales tienen un potencial
creativo donde el usuario puede diseñar, agregar,
combinar, etc, la información, también es verdad que
muchos de los programas tienen una lógica
secuenciada en pasos que de alguna manera son
mecánicos y por lo tanto sólo hay que seguirlos y llegar
al objetivo que se busca. En este sentido, me parece
fundamental la consideración del respeto a los ritmos
individuales, como el elemento clave que puede
permitir un aprendizaje exitoso por parte de usuarios
con nee. Al ritmo de estos usuarios, más el feedback
que los programas pueden proporcionar, se mecanizan
los pasos y se pueden obtener resultados seguros, a la
misma vez que, una vez mecanizados, también se
pueden hacer modificaciones, creaciones que refuercen
la sensación de aprender. Por otro lado, el uso de los
materiales multimedia para las personas con nee se
presenta también como una forma de no
discriminación, a partir precisamente de las que alguna
gente con nee sufre o es víctima de ella. Así que, vistas
así las cosas y con programas adecuados, los
multimedia también pueden democratizar a sectores de
población si se usan, minimizando los efectos
discrimintarios que por su condición podrían tener.
Re: Característiques
dels materials
multimèdia
per De Vivanco RocaRey, Maria Susana diumenge, 3 abril 2011,
23:33
Hago una aportación más a este foro, y es a partir de
la interesante y singular lectura del documento
Educación 2.0 de Julio Cabero. Nos plantea temas no
planteados en otras lecturas que hemos hecho. Si bien
no define las características de los materiales
multimedia, fundamento de este foro, sus reflexiones
aportan ideas para comprender bien no sólo las
características ya por todos mencionadas, sino que se
vincula con las líneas de debate en las que hemos
participado anteriormente pero que guardan relación
con las características que aportamos en este foro. De
la lectura de Cabero destaco lo siguiente:
La necesidad de un nuevo modelo de enseñanzaaprendizaje que supone un cambio de paradigmas,
exigidos por las nuevas tecnologías, sus características
y sus usos. Del paradigma de profesor-experto al
paradigma de alumno-constructor de su aprendizaje.
Integra así un nuevo concepto: el de "inteligencia
colectiva" donde todos aportan. De un tiempo rígido a
uno flexible, de un tipo de autoridad del profesor a
otra, de métodos más pasivos a trabajos activos y
colaborativos, de un tipo más tradicional de acciones
educativas a la capacidad de realizar al mismo tiempo
diferentes acciones. Peligro en esta última
característica de tener usuarios que buscan la rapidez
de sus acciones pudiendo aburrirse ante acciones más
lentas.
La apropiación de estas nuevas tecnologías y de los
materiales multimedia implican cambios en los
procesos cognitivos a partir de la interacción con
nuevos sistemas simbólicos que ellos nos proporcionan.
Aspectos de crítica que se puede plantear: el hecho de
utilizar herramientas de multimedia o de las tics en
general no significa calidad educativa necesariamente.
La calidad dependerá de muchos otros factores (diseño,
objetivos de aprendizaje, roles de los alumnos y
profesores, etc). Cabero nos advierte sobre el error de
caer en no saber discriminar visión cuantitativa de
cualitativa en nuestras participaciones como usuarios.
Agrega la necesidad de una formación conceptual y
científica para no ser meramente repetitivos y no
discrimar calidad de información. De ahí la necesidad
de pasar de un modelo educativo con base en la
memoria a un modelo basado en el conocimiento.
Es decir, hay una concepción filosófica de fondo y esto
no se nos debe escapar a la hora de interactuar o
diseñar como pedagogos, los programas de enseñanzaaprendizaje. El fin último, desde una óptica formativa,
cuenta como punto de partida, creo yo.