analisis crítico de las pruebas psicométricas

ANALISIS CRÍTICO DE LAS PRUEBAS
PSICOMÉTRICAS EN
EL DIAGNÓSTICO PSICOPEDAGÓGICO
“Tener éxito en la escuela significa comprender las reglas del juego...”1Perrenoud
“La inteligencia es lo que miden los tests, lo que mide el sistema escolar... la
clasificación escolar es una clasificación social eufemizada, por ende naturalizada,
convertida en absoluto, una clasificación social que ya ha sufrido una censura, es
decir, una alquimia, una transmutación que tiende a transformar las diferencias de
clase en diferencias de “inteligencia”, de “don”, es decir, en diferencias de
naturaleza” Bourdieu2.
La
comprensión
crítica
de
los
modelos
teóricos
que
sustentan
intervenciones específicas de tipo psicopedagógica, es ineludible. De acuerdo con el
modo en que comprendemos el proceso de construcción del conocimiento en el
sujeto, será el modo en que se considerarán los problemas de aprendizaje y por
consiguiente, sus modos de intervención, de ahí que la administración de técnicas
constituye uno de los problemas.
Las técnicas no son un fin en sí mismas que puedan ser aplicadas
mecánicamente sino instrumentos a veces precarios para la elaboración de
hipótesis clínicas de trabajo. Es así, como O. Amaya analiza la posición que ocupan
las técnicas psicométricas, en especial el WISC, dentro del proceso diagnóstico
psicopedagógico.
La elección de un método de indagación involucra la adopción de ciertos
supuestos teóricos, antropológicos y éticos. Un instrumento diagnóstico posee
alcances y límites encuadrados en estos supuestos, que en un principio no han sido
contemplados ya que su basamento responde a una postura positivista de la ciencia
que los avala. Entonces, es primordial que se entienda que, el contenido de las
técnicas diagnósticas no es sólo de orden teórico sino también cultural.
1
2
Perrenoud, Ph: “La construcción del éxito y del fracaso escolar”, E. Morata, Madrid, 1990
Bourdieu P: El racismo de la inteligencia . En Bourdieu P: Sociología y Cultura, Ed Grijalbo, México, 1990
Un instrumento psicológico es un representante simbólico de una cierta
cultura, situado dentro de tramas de significado establecidas socialmente.
Subyace el supuesto de que las posibilidades de atravesar con éxito el
dispositivo pedagógico descansan exclusivamente sobre atributos mensurables del
sujeto.
Lewis Terman quien introdujo el test Standfort-Binet en Estados Unidos
afirmó que “los C.I. entre 70 y 80 son muy comunes entre las familias indioespañolas y mexicanas del sudeste y también entre los negros. Su torpeza parece
ser racial o por lo menos, inherente a la familia de la que proceden. Los niños de
estos grupos deben ser separados en clases especiales. No pueden dominar las
abstracciones, pero a menudo pueden ser trabajadores eficientes…”. Queda
expuesta, la debilidad de un instrumento de medición (Terman) atravesado por una
altísima incidencia de factores socioculturales, incluidos los ideológicos.
Silvia Baeza cuando nos habla de las “etiquetas” y plantea que suelen ser
términos
que
empleamos
(“retardo mental”, “fracaso escolar”, “inmadurez”,
“presilábico”, etc) y no los reconocemos como construcciones sociales apoyados en
ciertas ideologías y valores, más bien los consideramos como características
individuales. Estas construcciones orientan las conductas y muchas veces actúan
como profecías autocumplidas. Tratar a un niño como “desviado” lo conduce a
cumplir con el mandato o la etiqueta impuesta.
A su vez, los teóricos críticos mencionan que, históricamente, la psicología
y la educación colaboraron en transformar las razones sociopolíticas y económicas
de la distribución escolar del conocimiento en razones de inteligencia y capacidad.
Inteligencia y capacidad legitiman el sistema sin cuestionarlo y sirven a sus fines
por medio de prácticas exclusivas. La teoría inmersa en la psicología experimental
estuvo ligada a las prácticas de control social, bajo la forma de “control técnico”. No
pocas veces se han referido a los tests de inteligencia, su supuesta neutralidad
avalada por experiencias positivistas.3
Quienes trabajan en clínica de niños y deben administrar este tipo de
pruebas, como la de W.I.S.C. muchas veces quedan atrapados en una situación
dilemática: el instrumento psicológico con el que se mide el cociente intelectual
puede constituirse en el fundamento para certificar que aquellos sujetos que ya
3
Michael Apple, Education and Power (London: Routledge and Kegan Paul, 1982).
habían sido discriminados previa y a veces inadvertidamente por la situación
escolar, vuelvan a hacerlo, ahora legitimados a través de la práctica diagnóstica,
cerrándose así un circuito de discriminación social.
Ante tal situación se podrá asumir una modalidad cualitativa en la
administración de pruebas psicométricas, con el fin de construir una intervención
clínica coherente. Sin lugar a dudas, las investigaciones que Schlemenson4 y el
análisis de cada subtests aporta invalorable material. Como así también, nos hace
pensar Sara Paín es un análisis de pruebas psicométricas desde una postura
psicogenética.5
Sostiene Amaya que otorgar sentido a las limitaciones en la construcción
armónica de los conocimientos de un sujeto, constituye una indagación por fuera de
toda métrica.
BIBLIOGRAFIA
Amaya, Oscar: “Estrategias Teóricas y clínicas de intervención en Psicopedagogía”,
Cap. 10 “Análisis crítico de las pruebas psicométricas”, UNLZ.
Apple, Michael: “ Education and Power “, London: Routledge and Kegan Paul, 1982.
Baeza, Silvia: “Representaciones sociales y creencias”, Aprendizaje Hoy, Revista de
actualidad psicopedagógica, Año XIII, N° 56
Bowles y Gintis: La meritocracia y el “coeficiente de inteligencia”: una nueva falacia
del capitalismo, Anagrama, 1976.
Paín Sara: “Psicometría Genética”, Nueva Visión, Bs As, 1984
Schlemenson:
Detección
de
la
modalidad
cognitiva
en
el
diagnóstico
psicopedagógico” Departamento de publicaciones de la Facultad de Psicología. UBA,
1996.
Stolkiner: Supuestos epistemológicas comunes en las prácticas de salud y
educación. En El niño y la escuela Elichiry, 1987
Sclemenson: “Detección de la modalidad cognitiva en el diagnóstico psicopedagógico” Departamento de
publicaciones de la Facultad de Psicología. UBA, 1996
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Paín Sara: “Psicometría Genética”, Nueva Visión, Bs As, 1984
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