PE - 2º.2009.doc

Universidad de Buenos Aires
Facultad de Filosofía y Letras
Carrera de Ciencias de la Educación
Materia: Psicología Educacional
Profesor/a a cargo: Malbrán, María del Carmen
Equipo docente:
S U S AN A L . F E R N AN D E Z ( a d j u n t a )
T o l e d o G a b r i e l a A. J T P i n t e r i n a
Ab u c h d i d , M a r í a L a u r a a y u d a n t e 1 r a
Besada, Paul a ayudante 1ra
Corbo Zabatel , Eduardo ayudante 1ra
Perez, Vi viana R. ayudante 1ra
Si pes, Marta ayudante 1ra
Adscriptos/as:
C a s a n e l l o , M . ; D e P a o l i , C . ; D u a r t e , C . ; M a i d a n i k , A. ; O b r e l á n , A. ;
Parente,M.; Sáez, V.; Sal es, G.
Cuatrimestre y año: 2º Cuatrimestre de 2009
Sistema de promoción: con examen final
Programa Nº: 0189
U N I V E R SI D AD D E B U E N O S AI R E S
F AC U L T AD D E F I L O S O F I A Y L E T R AS
D E P AR T AM E N T O D E C I E N C I AS D E L A E D U C AC I O N
C AT E D R A: P S I C O L O G I A E D U C AC I O N AL
P R O F E S O R A T I T U L AR : M AR I A D E L C . M AL B R AN
P R O F E S O R A AD J U N T A: S U S AN A L . F E R N AN D E Z
J E F A D E T R AB AJ O S P R AC T I C O S : G AB R I E L A AL E J AN D R A T O L E D O
AY U D AN T E S D E P R I M E R A: AB U C H D I D ,M . L . ; B E S AD A, P . ; C O R B O Z AB AT E L E . ; P E R E Z , V . R . ;
SIPES, M.
D O C E N T E S AD S C R I P T O S : C a s a n e l l o , M . ; D e P a o l i , C . ; D u a r t e , C . ; M a i d a n i k , A. ; O b r e l á n ,
A. ; P a r e n t e , M . ; S á e z , V . ; S a l e s , G .
S E G U N D O C U AT R I M E S T R E D E 2 0 0 9
Programa Nª 0189
PROGRAMA
CONSIDERACIONES GENERALES
El curso aspira a brindar una visión amplia e integradora de las contribuciones psicológicas para la
descripción, explicación e intervención en los fenómenos y situaciones educativas y presentar los
fundamentos que ofrecen para la toma de decisiones en el curriculum, la didáctica, la formación docente y
el tratamiento de la diversidad en escenarios educacionales formales y no formales.
Ab o r d a m a r c o s c o n c e p t u a l e s s o b r e e l d e s a r r o l l o , e l a p r e n d i z a j e , l a co g n i ci ó n , l a
m o t i v a c i ó n , l a s a c t i t u d e s , e l j u i ci o m o r a l y l a s r e l a ci o n e s c o n l a c u l t u r a , c o n l a
referenci a al contexto históri co en el que tuvi eron l ugar l as i deas.
I n c l u y e r e f e r e n ci a s a l a P s i c o l o g í a C o g n i t i v a , C u l t u r a l y E v o l u ci o n i s t a , p e r s p e c t i v a s
que ilustran el carácter de di scipli na de confl uenci a.
Especi al atenci ón bri nda a l os procesos de diversidad y cambio,
o r g a n i z a d o r e s c o m p a r t i d o s p o r l o s e s t u d i o s p s i co l ó g i c o s y e d u c a c i o n a l e s .
conceptos
Los aspectos me todol ógi cos se centran en procedi mientos, estrategi as y recu rsos
deri vados de l os marcos teóri cos que fundamentan l as prácti cas psi copeda gógi cas.
El acercami ento a la realidad educati va se concreta en l os trabajos de campo, que
p r o p i ci a n e l c o n t a c t o d i r e c t o c o n l o s a c t o r e s d e l p r o c e s o e d u c a t i v o , i n t e g r a n d o l o s
enfoques teóri cos, meto dol ógi cos y de acci ón.
L a p r o p u e s t a r e c o g e l a e x p e r i e n ci a d e l o s d o c e n t e s y e s t u d i a n t e s e n c u r s o s , t r a b a j o s
d e c a m p o y d e i n v e s t i g a c i ó n . I l u s t r a l a s r e l a ci o n e s e n t r e l a t e o r í a y l a i n v e s t i g a c i ó n ,
i n c o r p o r a n d o a s p e c t o s d e l o s p r o y e c t o s U B AC y T d e l a c á t e d r a : “ D i v e r s i d a d y c a m b i o
cogni ti vo. Una mi rada desde l a Psi col ogía Cultural ” (1998 – 2000); “Escuel a y vi da
coti di ana”
(2001-2003),
“Metal ectura
de
textos
i nformati vos”)
y
“Creencias
e p i s t e m o l ó g i c a s s o b r e l a n a t u r a l e z a d e l c o n o ci m i e n t o . L a e n t r e v i s t a e n p r o f u n d i d a d ”
(2004 – 2010) .
O B JE T I V O S

Conocer y anali zar di ferentes si stemas y l í neas teóri cas
psi col ógi cos que si rven de fundamento a l a educaci ón.
sobre
los
procesos






E s t u d i a r l a s c o n t r i b u ci o n e s t e ó r i c a s a t e n d i e n d o a l c o n t e x t o h i s t ó r i c o e n e l q u e
f u e r o n g e n e r a d a s , l o s d e s a r r o l l o s p o s t e r i o r e s y l a s d e r i v a ci o n e s m e t o d o l ó g i c a s y
prácti cas.
C o n t e x t u a l i z a r l o s p r o c e s o s p s i c o l ó g i c o s d e s d e l a ó p t i c a d e s u s r e l a ci o n e s c o n l a
cul tura.
Rei vi ndi car el papel del conteni do como generador de pro cesos y ha bili dades
cogni ti vas.
P r o p i ci a r l a r e f l e x i ó n s o b r e l a s i g n i f i c a c i ó n d e l a t e o r i z a c i ó n p s i c o l ó g i c a , e l i r “ m á s
allá de l a informaci ón dada”.
P l a n i f i c a r , r e a l i z a r e i n f o r m a r i n i ci a ti v a s y p r o y e c t o s d e t r a b a j o a p l i ca n d o l o s
marcos teóri cos y metodol ógi cos.
Despl egar el pensamiento crí ti co en el análisi s de temas, probl emas e
i nterrogantes.
C O N TE N I D O S
1 . L a P s i c o l o g í a E d u c a ci o n a l
I n t e r r o g a n t e s , t e m a s y p r o b l e m a s . D e l i m i t a ci ó n d e l o b j e t o d e e s t u d i o .
P s i c o l o g í a y e d u c a ci ó n : e l i n t e r é s p o r e l e s t u d i o d e l a d i v e r s i d a d y e l c a m b i o .
L a i n v e s t i g a ci ó n p s i c o p e d a g ó g i c a .
La Psi col ogía Educaci onal como conjunci ón de saberes.
N i v e l e s d e a n á l i s i s : d e s c r i p ci ó n y e x p l i c a ci ó n p s i c o l ó g i c a d e l o s h e c h o s e d u c a t i v o s .
Una mi rada psi col ógi ca sobre l a escuel a: conoci miento escol ar y de l a vida co ti di ana.
C o n c e p c i o n e s i m p l í ci t a s y e x p l í ci t a s s o b r e l o s p r o c e s o s p s i c o l ó g i c o s .
2 . Ap r e n d i z a j e : l a s t e o r í a s e s t í m u l o – r e s p u e s t a ( E – R )
An t e c e d e n t e s y d e s a r r o l l o h i s t ó r i c o . V e r t i e n t e s a c t u a l e s .
El paradi gma del aprendi zaje operante.
P e r s p e c t i v a s d e l a s t e o r í a s E - R s o b r e l a m o t i v a ci ó n y l a s a c t i t u d e s .
C a m p o d e a p l i c a ci ó n d e l a s t e o r í a s E - R .
E v a l u a ci ó n d e l a s t e o r í a s E - R .
3 . Ap r e n d i z a j e : l a s t e o r í a s c o g n i t i v a s
L a P s i c o l o g í a C o g n i ti v a y s u s v e r t i e n t e s .
El poder generati vo del conoci mi ento.
L a t e o r í a d e l a p r e n d i z a j e s i g n i f i c a ti v o . Ap r e n d i z a j e p o r r e c e p c i ó n y p o r d e s c u b r i m i e n t o
C o n o c i m i e n t o d e cl a r a t i v o y p r o c e d i m e n t a l .
Enfoques centrados en el conteni do y en las habilidades para aprender.
La cogni ci ón humana como si stema de procesami ento de l a i nformación: teorí as y
model os sobre l a memoria y el aprend i zaje.
Estudi o de l as fases y ti pos de procesos i mpli cados.
La teorí a cogni ti va -soci al .
4 . C o g n i ci ó n y p e n s a m i e n t o . L a s t e o r í a s c o n s t r u c t i v i s t a s
Del sujeto epi stémi co al sujeto psi col ógi co. Estructuras y pro cedi mientos.
Desarroll o y aprendi zaje. El conf li cto cogni ti vo, soci ocogni ti vo y el
equilibraci ón.
La escri tura: un ejempl o de constru cci ón psi cogenéti ca.
E l d e s a r r o l l o d e l j u i ci o m o r a l .
El cambio conceptual .
La escri tura: un ejempl o de constru cci ón psi cogenéti ca
proceso
de
5 . C o g n i ci ó n y p e n s a m i e n t o . L a c o r r i e n t e s o c i o h i s t ó r i c a
An t e c e d e n t e s . E l s u j e t o d e l a t e o r í a s o ci o - h i s t ó r i c a .
H e r r a m i e n t a y s i g n o c o m o i n s t r u m e n t o s d e m e d i a ci ó n . L o s p r o c e s o s p s i c o l ó g i c o s
superi ores. Domi ni os genéti cos y lí neas de desarrollo.
El desarrollo como proceso soci al me nte medi ado. La zona de desarrollo próxi mo.
M e d i a ci ó n y a n d a m i a j e .
Formaci ón de conceptos. Pensamiento y lenguaje.
L a c o g n i ci ó n d i s t r i b u í d a .
Ap r e n d i z a j e c o m p a r t i d o y p a r t i c i p a c i ó n g u i a d a .
6. Psi col ogía de la i nteli genci a. El estado del arte
E v o l u ci ó n h i s t ó r i c a d e l co n s t r u c t o i n t e l i g e n ci a .
I n t e r r o g a n t e s e n t o r n o d e l a n a t u r a l e z a d e l a i n t e l i g e n ci a h u m a n a : c o n t i n u i d a d y
cambi o, papel de l os componentes heredi tari os y adqui ri dos, naturaleza uni tari a y
di versa, modi fi cabilidad del i ntel ecto.
L o s t e s t s p s i c o m é t r i c o s . An á l i s i s c r í t i c o .
E l d i s e ñ o d e l a m e n t e y l a i n t e l i g e n ci a a r t i f i ci a l .
L a i n t e l i g e n ci a e m o ci o n a l .
D e s a r r o l l o s a c t u a l e s d e l a t e o r i z a c i ó n s o b r e l a i n t e l i g e n ci a .
7. Cul tura, mente y educaci ón
El papel de la naturaleza y de l a cul tura. Estado de l a cuesti ón.
L a P s i c o l o g í a C u l t u r a l . L a P s i c o l o g í a E v o l u ci o n i s t a . F u n d a m e n t o s .
D i v e r s i d a d y v a r i a ci ó n c u l t u r a l . L o s u n i v e r s a l e s d e l a c u l t u r a .
El papel de la experienci a cul tural mente organi zada en el desarroll o y despli egue de
l as potenci alidades i ntelec tual es.
Lenguaje y cul tura.
L a i n t e l i g e n ci a c o m o c o n s t r u c c i ó n c u l t u r a l .
A C TI V I D A D E S T E Ó R I C O – P R Á C TI C A S








Cl ases teóri cas. El esquema bási co consi ste en la presentaci ón del tema,
i nterrogantes, controversi as y probl emas; caracteri zaci ón de l as corri entes
psi col ógi cas y de los téori cos representati vos; preci si ones terminol ógi cas,
c o n c e p t o s o r g a n i z a d o r e s y p a l a b r a s cl a v e ; m e t o d o l o g í a s d e r i v a d a s d e l o s
enfoques teóri cos.
Cl ases prácti cas. El esquema bási co consi ste en di scuti r las aplicaci ones
psi copedagógi cas de l os marcos teóri cos y meto dol ógi cos y las ori entaciones para
l a r e a l i z a ci ó n d e l t r a b a j o d e c a m p o : r e f e r e n c i a a l o s f u n d a m e n t o s , s e l e c c i ó n d e l a
metodol ogí a y de las muestras , tra tami ento cuanti y cuali tati vo de los datos ,
d e r i v a ci ó n d e c o n cl u s i o n e s y r e d a c c i ó n d e l i n f o r m e f i n a l . E n t o d o s l o s c a s o s e l
p r o y e c t o i n cl u i r á a p l i c a c i ó n d e i n s t r u m e n t o s d e r e c o l e c ci ó n d e d a t o s e n m u e s t r a s
seleccionadas.
L a s e s t r a t e g i a s d e t r a b a j o i n cl u y e n l e c t u r a y a n á l i s i s d e t e x t o s , p r o y e c c i ó n d e
vi deos, di scusi ón en peque ños grupos y en pl enari o para l a resoluci ón de
problemas.
C o n s u l t a p e r m a n e n t e a l a p á g i n a We b d e l a c á t e d r a q u e i n cl u y e s í n t e s i s d e c l a s e s
teóri cas, esquema para l a reali zación del trabajo de campo, cronograma de
acti vi dades, noti ci as, mensajerí a y foro.
http://w ww .fil o.uba.ar/D epartamentos/educa/psi coedu/i ntro.h tm
Presentaci ón oral y escri ta de l os trabajos de campo.
Tutorí a di recta y online a través del e – mail .
Búsqueda en INT ERNET y redes de informaci ón
Ac t i v i d a d e s d e e n r i q u e ci m i e n t o o p t a t i v a s : p a r t i c i p a c i ó n e n l a s r e u n i o n e s d e l e q u i p o
d e l p r o y e c t o U B AC y T y e n l a s p r e s e n t a c i o n e s d e b e c a r i o s , a d s c r i p t o s y e s t u d i a n t e s q u e
cumplen crédi tos de tra bajo de campo e i nvestigaci ón de l a cátedra
REQUISITOS DE APROBACIÓN
S i s t e m a d e p r o m o ci ó n co n e x a m e n f i n a l
a. Asistencia a las clases prácticas (75 %).
b. Haber obteni do un promedi o mí nimo de 4 puntos (aprobado) en las 2 pruebas
parci ales i ndi viduales sobre aspectos teóri cos . A tal e fecto , l a i nasi stenci a a
c u a l q u i e r a d e l o s e x á m e n e s p a r ci a l e s s e r á c o m p u t a d a c o m o 0 ( c e r o ) . Q u i e n e s n o
h a y a n r e n d i d o e n t é r m i n o u n e x a m e n p a r c i a l p o r m o t i v o s j u s t i f i c a d o s , p o d r á n s o l i ci t a r
s u r e c u p e r a c i ó n d e n t r o d e l o s c i n c o d í a s h á b i l e s s i g u i e n t e s a l a r e a l i z a ci ó n d e l m i s m o ,
medi ante l a presentaci ón de una nota en el Departamen to de Profesores que justi fi que
l a a u s e n ci a .
L a c á t e d r a f i j a r á e l d í a y h o r a p a r a l a r e a l i z a c i ó n d e l p a r ci a l
complementari o el cual deberá tener l ugar en un l apso de no más de doce (12) dí as.
c . R e a l i z a ci ó n d e l t r a b a j o d e c a m p o e n l a s c o m i s i o n e s d e t r a b a j o s p r á c t i c o s . E l
n ú m e r o d e i n t e g r a n t e s a s í c o m o l a d i s t r i b u ci ó n d e r e s p o n s a b i l i d a d e s p o r s u b g r u p o o
grupo total se establ ecerá por consenso dentro de cada comi si ón. El tema para l a
i n v e s ti g a c i ó n d e c a m p o s e r á p r o p u e s t o p o r l a c á t e d r a .
d. Presenta ci ón oral de una sí ntesi s del trabajo de campo por cada subgrupo o grupo
total , para l o cual
s e d e s i g n a r á n v o c e r o s , e n l a cl a s e f i n a l o b l i g a t o r i a a l a q u e
d e b e r á n a s i s t i r y p a r t i ci p a r t o d o s l o s i n t e g r a n t e s . Ap r o b a c i ó n d e u n i n f o r m e e s c r i t o
sobre el trabajo de campo.
L o s a l u m n o s c u y a n o t a p r o m e d i o d e e x á m e n e s p a r c i a l e s n o a l c a n c e l a ca l i f i c a ci ó n d e
aprobado (cuatro puntos), deberán vol ver a inscri bi rse en
l a asi gnatura o rendi r
examen de l a mi sma en cali dad de libres.
Si stema de examen libre
Los al umnos que se presenten en cali dad de libres deberán tomar contacto con l a
cátedra al menos un mes antes del examen fi nal de modo de acordar l os
requeri mi entos.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS POR UNIDAD
La bibliografía de consulta obligatoria se edita en forma to papel y CDRo m (CFyL )
Referencias bibliográficas ampliatorias y gu ías de estudio pueden consultarse en el
C u a d e r n o d e C á t e d r a “ T e m a s d e P s i c o l o g í a e d u c a c i o n a l ” (O P F y L )
1.
La Psicología Educacional

Au s u b e l , D . P . ( 1 9 8 3 ) P s i c o l o g í a E d u c a c i o n a l . U n p u n t o d e v i s t a c o g n o s c i t i v o . ( 2 º
ed.). M éxi co: Trillas. Capítulo 1.
C o l l , C . e t a l . ( c o m p s . ) ( 1 9 9 0 ) D e s a r r o l l o p s i c o l ó g i c o y e d u c a ci ó n . T o m o I I . M a d r i d :
Al i a n z a . C a p í t u l o 1 .
Mal brán, M . del C. y o tr os (2004) Temas de Psi col ogía Educaci onal . Serie Fi chas de
C á t e d r a . S e c r e t a r í a d e P u b l i c a ci o n e s . F a c u l t a d d e f i l o s o f í a y L e t r a s . U B A
Rockwell, E. (2009) La experiencia etnográfica. Historia y cultura en los procesos educativos Buenos
Aires: Paidos



2.





Aprendizaje: las teorías E-R
M a l b r á n , M . d e l C . ( 2 0 0 8 ) . M ó d u l o s o b r e Ac t i t u d e s . S e p a r a t a b i b l i o g r á f i c a .
F a c u l t a d d e C i e n ci a s M é d i c a s . U N L P
Schunk, D. (199 7 ) Teorí as del aprendi zaje . (2º ed.) M éxi co: Prenti ce – Hall
Hi spanoaméri ca. Capítulo 2.
Ski nner, B. F. (1969) Ci enci a y conducta humana . Barcel ona: Fontanell a. Capítulos
V, VI y XII.
Ski nner, B. F. (1970) Tecn ol ogía de la enseñanza . Madri d: Labor. Capítulo 2.
S k i n n e r , B . F . ( 1 9 7 3 ) E n S p r i n t h a l l , R . C . y S p r i n t h a l l , N . A. ( c o m p s . ) P s i c o l o g í a d e l a
Educaci ón. Madri d: M orata. Capítulo 19.
3. Aprendizaje: las teorías cognitivas





Au s u b e l , D . P . ( 2 0 0 2 ) Ad q u i s i ci ó n y r e t e n c i ó n d e l c o n o c i m i e n t o . U n a p e r s p e c t i v a
cogni ti va. Barcel ona: Paidos .
B a n d u r a , A. ( 1 9 8 7 ) P e n s a m i e n t o y a c c i ó n . F u n d a m e n t o s s o c i a l e s . M a d r i d : M a r t í n e z
Roca. Introducción y Capítulo 2.
Bransford y Vye (1996) Una perspectiva sobre la investigación cogni tiva y sus
i m p l i c a n c i a s p a r a l a e n s e ñ a n z a . E n R e s n i c k , L . y K l o p f e r , L . C u r r i c u l u m y c o g n i ci ó n .
B u e n o s Ai r e s : Ai q u e .
D e V e g a , M . ( 1 9 9 8 ) I n t r o d u c c i ó n a l a P s i co l o g í a C o g n i ti v a . C a p s . 1 y 2 .
M a d r i d : Al i a n z a
Gagné,
R.
(1977)
Las
c o n d i ci o n e s
del
aprendi zaje .
(3º
e d . ).
M éxi co:
Interameri cana. Capítulos 1, 2 y 3
4. Cognición y pensamiento: las teorías constructivistas







Coll , C. y M artí , E. (199 0 ) Desarrol l o psi col ógi co y educaci ón . Tomo II. M adri d:
Al i a n z a . C a p í t u l o 7 .
F e r r e i r o , E . ( 1 9 9 7 ) . Al f a b e t i z a c i ó n . T e o r í a y p r á c t i ca . M é x i c o : S X X I . C a p í t u l o s 3 y 7
Ferrei ro, E. (1 999 ) Vi genci a de Piaget. M éxi co: Si gl o XXI . Capítulos 1, 3 y 7.
Kohl berg, L. (1978) " El niño como filóso fo mo ral". En Del val , J. (comp.) Lectu ras de
p s i c o l o g í a d e l n i ñ o . T o m o I I . M a d r i d : Al i a n z a .
Pi aget, J. (19 77 ) El cri terio moral en el ni ño . Barcelona : Fon tanella. Conclu sión
P i a g e t , J. ( 1 9 8 5 ) C o n v e r s a c i o n e s c o n P i a g e t . Q u i n t a e n t r e v i s t a . B a r c e l o n a : G e d i s a
Pozo, J. I . (1997) El ca mbio sobre el cambio: hacia una nueva concepción del
cambio conceptual en l a constru cción del cono cimiento científico. En R odri go, M .
J . y Ar n a y , J . L a c o n s t r u c c i ó n d e l c o n o c i m i e n t o e s c o l a r . B u e n o s Ai r e s : P a i d ó s .
5. Cognición y pensamiento: la corriente sociohistórica








Al v a r e z , A. y d e l R í o , P . ( 1 9 9 0 ) E d u c a c i ó n y d e s a r r o l l o : l a t e o r í a d e V y g o t s k y y l a
z o n a d e d e s a r r o l l o p r ó x i m o . E n C o l l , C . e t a l . ( c o m p s . ) D e s a r r o l l o p s i co l ó g i c o y
e d u c a c i ó n . T o m o s I I . M a d r i d : Al i a n z a .
C a s t o r i n a , A. y o t r o s ( 1 9 9 6 ) E l d e b a t e P i a g e t y V y g o t s k y : l a b ú s q u e d a d e u n c r i t e r i o
para su evaluación . En Pi aget y Vygotsky: contri buci ones para repl antear el
d e b a t e . B s . As . : P a i d ó s .
M o l l , L . C . ( 1 9 9 3 ) V y g o t s k y y l a e d u c a ci ó n . B s . As . : P a i d ó s . C a p í t u l o 1 0 .
R o g o f f , B . ( 1 9 9 3 ) Ap r e n d i c e s d e l p e n s a m i e n t o . E l d e s a r r o l l o c o g n i t i v o e n e l
contexto soci al . Barcel ona: Pai dós. Capítulos 2 y 10.
Rogoff,B. (1997). Los tres planos de la acti vidad sociocul tural : apropiación
p a r t i c i p a t i v a , p a r t i c i p a c i ó n g u i a d a y a p r e n d i z a j e . E n We r t s c h , J . V . y o t r o s , L a
m e n t e s o c i o c u l t u r a l . A p r o x i m a ci o n e s t e ó r i c a s y a p l i c a d a s . M a d r i d : F u n d a c i ó n
I n f a n c i a y Ap r e n d i z a j e
S o l o m o n , C o m p . C o g n i c i o n e s d i s t r i b u í d a s . B u e n o s Ai r e s : Am o r r o r t u
Vi gotsky, L. S. (1986) Interacción entre aprendizaje y desarrollo. En Los procesos
psi col ógi cos superi ores . Méxi co: Gri jal bo.
Vi gotsky, L. S. (1964) Las raíces genéti cas del pensamiento y el lenguaje. En
P e n s a m i e n t o y l e n g u a j e . B s . As . : L a u t a r o .
6. Psicología de la inteligencia: el estado del arte








De Vega, M. (1998) Introducción a la Psicología Cognitiva. Madrid: Alianza. Cap. 1
Gardner, H. y Walters, J. (1995) Una versión mejorada. En Gardner, H. Inteligencias múltiples. Barcelona:
Paidós.
Goleman, D. (1996) La inteligencia emocional. Primera y segunda parte. Buenos Aires: Javier Vergara
Editor
Gould, S.J. (2007). La falsa medida del hombre. Introducción a la edición revisada y ampliada.
Barcelona: Crítica
Johnson Laird, P. (1990) El ordenador y la mente. Buenos aires: Paidós. Capítulo 1
N i c k e r s o n , R . ( 1 9 8 7 ) E n s e ñ a r a p e n s a r . B u e n o s Ai r e s : P a i d ó s . C a p í t u l o 2 y 3 .
S t e r n b e r g , R . L a t e o r í a t r i á r q u i c a d e l a i n t e l i g e n c i a h u m a n a . E n L a i n t e l i g e n ci a
apli cada. Traducci ón de l a cátedra.
Wi t t r o c k , M . y B a k e r , E . ( 1 9 9 8 ) T e s t y c o g n i c i ó n . B a r c e l o n a : P a i d ó s . C a p í t u l o 1 .
7. Cul tura, mente y educaci ón








Bruner, J. (199 7 ) La educaci ón, puerta de l a cul tura . M adri d: Vi sor. Capítulo 1.
Col e, M . (1999) Psi col ogía cul tural . Madri d: M orata. Capítulos 1, 2 y 3.
Delval, J. (2001) Aprender en la vida y en la escuela. Madrid: Morata.
Jahoda, G.(1992) Encrucijadas entre la cultura y la mente. Caps. 1 y 8. Madrid: Visor
Ki-Zerbo, J. (2001) Lo universal y lo particular. (Págs. 28-30) En El Correo de la UNESCO (1948-2001). Año
LIV. Diciembre 2001.
Pinker, S. (2001) Cómo funciona la mente. Barcelona: Ediciones Destino. C a p í t u l o 1 .
Sternberg, R. J. (1988) Inteligencia humana. Tomo III. B s . As . : Paidós. C a p í t u l o 1 1 : Cultura e
inteligencia: Laboratory of comparative human condition.
Tomasello, M. (2007). Los orígenes culturales de la cognición humana. Cap. 2 . Buenos Aires: Amorrortu