Descripción: La aproximación que se hace ... INSTITUCION EDUCATIVA MARIA JESUS MEJIA

INSTITUCION EDUCATIVA MARIA JESUS MEJIA
Área: Matemáticas
Grado: 9°
Descripción:
La aproximación que se hace a la competencia matemática en la prueba Discovery tiene en
cuenta las significaciones que el estudiante ha logrado construir y que pone en evidencia cuando
se enfrenta a diferentes situaciones problema. Esto implica indagar tanto por los conceptos y
estructuras, como por las formas de proceder asociadas a ellos. Teniendo en cuenta lo anterior,
los resultados de las pruebas aplicadas en los cuatro periodos muestran:
Un nivel deficiente en la competencia interpretativa, que habla de la capacidad para expresar
ideas, interpretar, representar, usar diferentes tipos de lenguaje, describir relaciones. Modelar
usando lenguaje escrito, oral, concreto, pictórico, gráfico y algebraico.
Un nivel medio bajo en la competencia argumentativa, la cual explica el cómo y el porqué de los
caminos para llegar a conclusiones. Justifica estrategias y procedimientos en el tratamiento de
situaciones problema. Formula hipótesis, hace conjeturas, explora ejemplos y contraejemplos,
prueba y estructura argumentos, Generaliza propiedades y relaciones, identifica patrones,
plantea preguntas.
Un nivel deficiente en la competencia solución de problema, la cual habla de la Formulación de
problemas a partir de situaciones dentro y fuera de la matemática. Traduce la realidad a una
estructura matemática. Desarrolla y aplica estrategias, métodos e instrumentos para la solución
de problemas.
Un nivel deficiente en el componente numérico-variacional, que habla del Significado y
comprensión de los números; estructura del sistema de numeración; significado, comprensión,
relaciones, efecto y uso de las operaciones en situaciones problema; variación, funciones y
conceptos.
Un nivel deficiente en el componente geométrico-métrico, que habla de la construcción y
manipulación de representaciones mentales de los objetos del espacio, relaciones entre ellos, sus
transformaciones y sus diversas traducciones o representaciones materiales.
Un nivel deficiente en el componente aleatorio, que habla de la interpretación de datos,
reconocimiento y análisis de tendencias, cambio, correlaciones, inferencias y reconocimiento,
descripción y análisis de eventos aleatorios.
 Con respecto al promedio de las competencias de todo el municipio, la institución educativa
en el grado noveno se encuentra por encima de la media, teniendo en cuenta que la media
está en el nivel bajo.


Recomendaciones:
Por competencias:
Por componentes:
La resolución de problemas es el núcleo Se propone desarrollar los pensamientos
central del currículo matemático, que matemáticos con las siguientes actividades:
fomenta el desarrollo de la competencia
matemática.
 Generar casos estímulo orientados a la
construcción de conocimientos.
Trabajar desde la competencia matemática  Organizar equipos de trabajo para recrear
requiere ofrecer
experiencias que
los casos y hacer conjeturas de forma
estimulen la curiosidad de los estudiantes y
colaborativa.
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1
construyan confianza en la investigación, la 
solución de problemas y la comunicación.

Las matemáticas no son un conjunto de 
temas aislados, sino más bien un todo bien
integrado e interconectado.


Discutir, escribir, leer y escuchar ideas
matemáticas profundiza el entendimiento 
en esta área y ayuda a los estudiantes a ser
más competentes; para ello son necesarias
muchas oportunidades para poder usar el 
lenguaje matemático.

El apropiarse de las ideas matemáticas es
mucho más importante que el número de
habilidades y procedimientos matemáticos
que puedan adquirir.


El Razonamiento y la argumentación son
necesarios para saber y hacer matemáticas.

Los
conceptos
sobre
números, 
operaciones, y cálculos deben de estar
integrados en la resolución de situaciones
cotidianas.

Los conceptos de geometría y medición se
aprenden mejor mediante experiencias que 
involucren la experimentación y el
descubrimiento
de
relaciones
con 
materiales concretos.


La comprensión y manejo de estadísticas, 
datos, azar y probabilidad se aprenden
mejor en contextos de aplicaciones del
mundo real.


Las tecnologías de la información y
comunicación son recursos de primer
orden y deben ser utilizados en el aula.
Propiciar un ambiente colaborativo con
preguntas estímulo que faciliten la
construcción de conocimientos.
Sugerir el uso de cualquier proceso para
llegar a la solución de problemas.
Contextualizar
los
conceptos
con
situaciones cotidianas que les den
significado.
Plantear situaciones reales o hipotéticas
para
representarlas
simbólicamente
utilizando el lenguaje algebraico.
Desarrollar talleres, que busquen realizar
una serie de experimentos de manera
práctica que permitan al estudiante
familiarizarse con los conceptos básicos de
la teoría de probabilidades y si es posible
llegar a formalizarlos.
Dados cuerpos de igual forma y distintos
tamaños, y cuerpos diferentes para
examinar las superficies que lo limitan.
Realizar representaciones por impresión de
dichas superficies.
Describir el comportamiento de sólidos que
pueden rodar y de los que no pueden.
Apoyados estos sobre la base o sobre el
lateral.
Reconocer en el entorno ejemplos que den
una idea clara de superficie.
Seleccionar de una lista de ejemplos cuáles
propician una idea de superficie.
Realizar representaciones o recortar
diferentes superficies y figuras planas y
realizar la descripción de sus contornos.
Representación de las diferentes vistas
(frontal, lateral, perfil, aérea) de cuerpos
y/o la combinación de ellos.
Realizar esbozos del plano del hogar, de la
escuela, del entorno donde está enclavada
la institución educativa
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Grado: 9°
Área: Lenguaje
En el área de Lenguaje, la institución presenta un mejoramiento notable en la competencia
lectora con respecto al promedio general de los grados noveno de las 24 instituciones del
municipio que fueron analizadas, teniendo en cuenta que dicho promedio es bajo a nivel
municipal. Se observó un ascenso en el desempeño de esta competencia, a nivel institucional, en
el resultado de la prueba del primero al tercer periodo; sin embargo, en el resultado de la prueba
del cuarto periodo hay un descenso notorio.
Recomendaciones:
 Por competencias:
Los estándares básicos de competencias están
organizados en torno a cinco factores
(producción textual; comprensión e
interpretación textual; literatura, que supone
un abordaje de la perspectiva estética del
lenguaje; medios de comunicación y otros
sistemas simbólicos; y ética de la
comunicación, que es un factor transversal a
todos los demás. Todos ellos se fundamentan
en la comprensión y la producción textual, para
el caso de nuestras pruebas se tendrá en
cuenta el primer aspecto, es decir, la
comprensión textual. En el cual se espera que
los estudiantes respondan a una lectura global
amplia de los contenidos para inferir, deducir y
categorizar la información, tanto a nivel local
como global. Aparte de lograr lo establecido
en lo pertinente a los textos narrativos,
argumentativos, expositivos y poéticos de
mediana complejidad, el estudiante promedio
de este nivel responde a una más elaborada
interpretación de lo que lee, utilizando
conocimientos no habituales y especializados
para juzgar, valorar y explicar contenidos,
relaciones presentes en el texto, estructuras
cohesivas que le permiten planear, revisar y
corregir escritos, empleando para ello las reglas
de la gramática, usos del lenguaje y pertinencia
social de los textos
 Por componentes:
Se observa un mayor desempeño en el
componente pragmático, lo cual indica un
dominio en procesos reconocimiento y uso de
reglas contextuales de comunicación, así como
también se hace evidente la capacidad de
establecer diferentes interpretaciones las
cuales posibilitan distintos sentido y puntos de
vista en el texto, y permiten la identificación
de intencionalidades y variables del contexto.
También se destaca un buen desempeño en el
componente sintáctico, lo cual indica un
dominio en procesos que involucran el
conocimiento de las reglas sintácticas que rigen
la producción de los enunciados lingüísticos; el
reconocimiento y correcta aplicación de los
mecanismos que garantizan coherencia y
cohesión a los enunciados (nivel micro) y a los
textos (nivel macro). Este componente está
asociado también con el aspecto estructural del
discurso, jerarquías semánticas de los
enunciados y uso de conectores.
Se observa un menor porcentaje en el
componente semántico, por lo que se
recomienda realizar actividades que permitan
profundizar la capacidad para identificar el
propósito del autor, la idea central o el hilo
conductor que se desarrolla en todo el texto, el
posible título para un texto y el sentido global
del texto como tal.
Se trata de un acercamiento con el texto, en el
cual el estudiante logre enriquecer de manera
significativa su fluidez verbal y su léxico, a nivel
connotativo y denontativo, utilice nuevas
palabras, frases, extranjerismos y locuciones
latinas de uso frecuente, entre otros.
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Área: Ciencias Naturales
Grado: 9°
Descripción:
En el área de Ciencias Naturales, la institución presenta un nivel medio con tendencia baja en el
desempeño de las competencias interpretativa, propositiva y argumentativa. Lo anterior se
refleja en los resultados de esta institución en las competencias mencionadas que están por
debajo del promedio de los grados noveno de las 24 instituciones del municipio analizadas,
resaltando además, que dicho promedio municipal tiene un nivel medio - bajo de desempeño.
No se observó una mejoría de las competencias a lo largo de cada periodo. El resultado global de
los componentes de acuerdo a las pruebas Discovery Saber muestra que se logró un nivel bajo al
finalizar los periodos, el estudiante aún no comprende la composición del entorno vivo ni las
relaciones existentes entre medios físicos y bióticos, aspectos fundamentales sobre las fuerzas
físicas, ni las características de la materia, además se le dificulta comprender el impacto que
tienen las actividades antrópicas en los avances científicos, tecnológicos y sociales.
Recomendaciones:
Por competencias:
Mejorar el uso de fuentes informativas como
páginas web y videos especializados,
empleando
las
matemáticas
como
herramientas para modelar, analizar y
presentar datos. Propiciar espacios para la
indagación de situaciones cotidianas.
Por componentes:
Analizar y distinguir las características e
implicaciones de las innovaciones científicas y
tecnológicas, así como los puntos de
convergencia y formas de relación entre
ambos, y su consecuente influencia en
aspectos de la vida cotidiana.
Por una parte, identificar los contenidos
específicos y las recomendaciones didácticas
presentes en los materiales educativos (plan y
programas, libros de texto, libros para el
maestro); por la otra, reconocer las habilidades
Proponer respuestas a preguntas cotidianas y actitudes que se pretende fortalecer en los
que incentiven la capacidad investigativa. alumnos.
Diseñar experimentos que faciliten la
formulación de preguntas que lleven a la Reconocer y aplicar las estrategias didácticas
explicación
provisional
de
fenómenos más pertinentes para promover, en mayor
grado, el interés y curiosidad de los alumnos
cotidianos.
por conocer y descubrir los diferentes
fenómenos de su entorno.
Realizar experimentaciones de manera
controlada y con la ayuda permanente de
fuentes informativas que faciliten la explicación
de los procesos naturales.
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Grado 9°
Área: Ciencias Sociales
Descripción:
En el área de Ciencias Sociales se evidencian dificultades en las tres competencias. Hay falencias
en asumir compromisos sociales y personales, así también se presentan debilidades en las
situaciones que conlleven a la argumentación de situaciones planteadas. Con relación a los
resultados se observa que la institución se encuentra por debajo del promedio de los grados
noveno de los 24 municipios analizados del municipio de Itagüí. Es de anotar que el nivel del
municipio en este grado y área es bajo.
Recomendaciones:

Por competencias:
Apoyar la enseñanza de la Ciencias Sociales en
recursos dinámicos que permitan el continuo
mejoramiento
de
las
capacidades
interpretativas.
Realizar continuos seguimientos a la
comprensión de textos con el fin de ampliar la
capacidad interpretativa.
Evaluar
constantemente
la
capacidad
argumentativa de los discentes, para aportar
elementos que ayuden a los estudiantes a
sustentar y explicar hechos o acontecimientos
sociales.

Por componentes:
Se recomienda que se incentive a los
estudiantes a enfrentar diversas situaciones
que los lleven a preguntarse por su papel como
actor activo de la historia. Se propone también
que se propicien los espacios para que los
estudiantes estén en constante búsqueda de
problemáticas sociales y que compartan y
confronten sus opiniones con otras personas
de su medio.
Además es importante proveer a los
estudiantes diversas herramientas y recursos
(mapas, fotografías, internet, entrevistas,
prensa, etc.),
que les permitan un
acercamiento adecuado al conocimiento
científico-social.
Propiciar espacios para el debate que permitan
a los estudiantes discutir entorno a Incentivar el manejo de los conceptos propios
problemáticas sociales.
de las Ciencias Sociales, a través de la
investigación, el debate y la reflexión en el
Fomentar actividades en el aula que incentiven aula. Además de realizar un constante
el debate y la reflexión.
seguimiento de las temáticas propias del área,
que permita reconocer la falencias de los
Incentivar la capacidad de los estudiantes para estudiantes en cuanto a la apropiación de
dar adecuadas soluciones a problemáticas conocimientos básicos de las Ciencias Sociales.
sociales.
Realizar actividades que incentiven las
responsabilidades de los estudiantes que como
personas y como miembros de la sociedad
deben asumir. Asimismo, fomentar espacios
que permitan el reconocimiento de derechos y
deberes básicos.
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Grado 9°
Área: Inglés
Descripción:
- El nivel es ALTO en la competencia 3.
- El nivel es MEDIO en las competencias 1, 2, 4 y 6.
- El nivel es BAJO en la competencia 7.
- El nivel es MEDIO en los componentes 2, 3, 4 y 5.
1. Fortalezas y debilidades por competencias:
Los estudiantes asocian imágenes con vocabulario simple.
2. Fortalezas y debilidades por componente:
Los estudiantes interpretan de manera adecuada las gráficas
3. Comparativo con el promedio de Itagüí por grado:
COMPETENCIAS
I.E. María Jesús Mejía
C1
C2
4,13
C3
3,74
5,48
Municipio de Itagüí
5,73
5,87
6,46
C4
3,68
5,85
C5
C6
2,99
6,22
C7
3,26
6,15
2,37
5,10
COMPONENTES
I.E. María Jesús Mejía
C1
5,48
C2
3,07
C3
2,99
Municipio de Itagüí
6,11
6,29
6,63
-
C4
3,65
C5
3,26
6,11
6,41
Recomendaciones:
 Por competencias:
Hacer énfasis en la competencia
referida a los gustos, aficiones, artes y
textos sobre la interculturalidad de
países de habla inglesa.
-
 Por componentes:
Mejorar el vocabulario en textos
incompletos.
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