De las tres competencias que se evaluaron en los simulacros... comunicación. INSTITUCION EDUCATIVA MARIA JOSEFA ESCOBAR

INSTITUCION EDUCATIVA MARIA JOSEFA ESCOBAR
Área: Matemáticas
Grado 11°
De las tres competencias que se evaluaron en los simulacros aplicados a los estudiantes de 11° de
la institución, estos tuvieron un mejor desempeño en la competencia de comunicación. El
promedio de esta competencia está por encima de la media de los colegios del municipio de
Itagüí, aun así, es medio. Esto da cuenta de deficiencias en la interpretación del lenguaje
matemático, a la vez que de la interpretación de tablas y gráficas. En la competencia que
tuvieron un más bajo desempeño fue la competencia de razonamiento, Esto da cuenta de
deficiencias en el proceso de la argumentación, la exploración de ejemplos y contraejemplos, la
identificación de patrones, la generalización de propiedades y el dar razones del cómo y el porqué
de los caminos que se siguen para llegar a las conclusiones correctas.
De los tres componentes, los estudiantes de 11° tuvieron un mejor desempeño en el Aleatorio,
aunque el promedio fue bajo. Esto da cuenta de deficiencias en las situaciones problemas en los
cuales se involucra la representación, lectura e interpretación de datos en contextos no
matemáticos, además de tendencias presentadas en fenómenos estadísticos y probabilísticos. El
componente con más bajo desempeño es el numérico – variacional. Esto implica que, el
estudiante evaluado, no alude al significado de número ni a sus diferentes usos; no comprende la
estructura de numeración ni conoce el significado y uso de las operaciones; se le dificulta el
reconocimiento de patrones y regularidades; no identifica el concepto de función ni de variable;
no puede aludir a la descripción de fenómenos de cambio y dependencia.
Un punto a favor para los estudiantes es que estos se han familiarizados con la solución de
pruebas objetivas.
Recomendaciones:
 Por competencias:
Para mejorar la competencia argumentativa, se propone la
realización de actividades que propicien espacios para la
justificación y distinción de los tipos de razonamiento, así
como el encadenamiento de argumentos para llegar a
determinadas conclusiones y que permitan fortalecer el
desarrollo de la competencia.
Establecer, de manera sencilla, el origen de las ideas
matemáticas como respuesta a una necesidad de la vida
cotidiana con el fin de acercar al estudiante al
entendimiento de dichas ideas e identifique así la validez o
no de los conceptos usados.
Fortalecer la relación entre la lectura de expresiones
cotidianas y su escritura en lenguaje matemático, para
facilitar así el manejo de fórmulas y expresiones que
contengan símbolos y formulas.
 Por componentes:
Para mejorar el componente
numérico –variacional Se debe
fortalecer la identificación de los
números, los conjuntos numéricos,
y las operaciones entre los números
de
manera
comprensiva,
relacionando estos conceptos en un
contexto propio que corresponda
con necesidades de la vida
cotidiana.
Fortalecer el dominio de las
operaciones aritméticas básicas
para que sirvan como fundamento
para inferir una noción de número y
las relaciones entre estas.
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Grado 11°
Área: Lenguaje
En el área de Lenguaje, la institución presenta oportunidades de mejoramiento en la
competencia lectora, lo cual se evidencia en que los resultados de esta institución están por
debajo del promedio de los grados once de las 24 instituciones del municipio que fueron
analizadas. Resaltando, además, que dicho promedio municipal presenta un bajo nivel de
desempeño. Se observó un ascenso en el desempeño de esta competencia, a nivel institucional,
en el resultado de las pruebas del segundo y tercer periodo; sin embargo, en el resultado de las
pruebas del cuarto periodo se observa un descenso notorio.
Recomendaciones:
 Por competencias:
 Por componentes:
Los estándares básicos de competencias Se observa un mayor desempeño en el
están organizados en torno a cinco factores componente pragmático, lo cual indica un
(producción textual; comprensión e dominio en procesos que involucran el
interpretación textual; literatura, que reconocimiento y el uso de reglas contextuales de
supone un abordaje de la perspectiva comunicación;
la
identificación
de
estética del lenguaje;
medios de intencionalidades y variables del contexto como el
comunicación y otros sistemas simbólicos; y componente ideológico y político que está detrás
ética de la comunicación, que es un factor de los enunciados; el reconocimiento de variables
transversal a todos los demás. Todos ellos se dialectales, registros diversos y códigos
fundamentan en la comprensión y la lingüísticos presentes en los actos comunicativos.
producción textual, para el caso de nuestras También se destaca un buen desempeño en el
pruebas se tendrá en cuenta el primer componente sintáctico, lo cual indica un dominio
aspecto, es decir, la comprensión textual. En en procesos que involucran el conocimiento de las
el cual se espera que los estudiantes reglas sintácticas que rigen la producción de los
respondan a una lectura global amplia de los enunciados lingüísticos; el reconocimiento y
contenidos para inferir, deducir y correcta aplicación de los mecanismos que
categorizar la información, tanto a nivel garantizan coherencia y cohesión a los enunciados
local como global. De tal manera que el (nivel micro) y a los textos (nivel macro). Este
estudiante promedio de este nivel presenta componente está asociado también con el aspecto
oportunidades de mejoramiento en la estructural del discurso, jerarquías semánticas de
comprensión y explicación de elementos de los enunciados y uso de conectores.
la estructura cohesiva, a nivel micro para Para el componente semántico se recomienda
alcanzar una comprensión global del realizar actividades que permitan profundizar la
contenido, la cual, a su vez, está supeditada capacidad para identificar el propósito del autor,
al reconocimiento de la forma de el posible título para un texto y el sentido global
organización y estructuración de la del texto como tal.
información, y a la identificación de Se trata de un acercamiento con el texto, en el
intencionalidades presentes en el texto.
cual el estudiante logre enriquecer de manera
significativa su léxico y fluidez verbal, utilice
nuevas palabras, frases, extranjerismos y
locuciones latinas de uso frecuente, entre otros.
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Grado 11°
Área: Física
Descripción :
Competencia C1: uso comprensivo del conocimiento científico.
Competencia C2: explicación de fenómenos.
Competencia C3: indagar.
Recomendaciones:
 Por competencias:
 Por componentes:
La primera competencia está ligada a la TERMODINÁMICA
capacidad de comprender, usar conceptos,
teorías y modelos para la resolución de El objeto de estudio de la física térmica trata
problemas, buscando que el estudiante con los fenómenos que comprenden
desarrolle habilidades analíticas mas no transferencia de energía entre cuerpos que
mnemotécnicas; esto quiere decir que el están a diferentes temperaturas. La
concepto físico tiene un papel preponderante a termodinámica requiere una descripción
la hora de resolver un problema.
cuantitativa de los fenómenos térmicos,
también de una definición clara de los
Una de las dificultades que presenta su conceptos de temperatura, calor y energía
institución educativa es en esta competencia; interna. Para mejorar en la comprensión,
un mecanismo para mejorar tal falencia es observación y análisis de los fenómenos
generar en los docentes herramientas termodinámicos se recomienda que los
pedagógicas y didácticas que faciliten la estudiantes aprendan a inferir las leyes básicas
observación y comprensión del entorno físico.
a partir de los principios que de la
termodinámica se desprenden.
La segunda competencia tiene que ver con la
capacidad para construir explicaciones y EVENTOS ONDULATORIOS
argumentos de forma analítica que den cuenta
fenómenos físicos.
Las ondas son parte viva de la naturaleza,
cuando vamos al mar y vemos las olas, cuando
Para mejorar esta competencia se recomienda vemos
un
guitarrista
interpretar
su
que por parte de los docentes haya un estímulo instrumento, cuando una piedra golpea un
y motivación al cuestionamiento de tales estanque; los anteriores son ejemplos de la
fenómenos, para que con esto el estudiante manifestación de fenómenos ondulatorios. Uno
formule posibles soluciones a los problemas de los problemas que se han evidenciado es la
que lo llevaron a cuestionarse.
comprensión del concepto de onda ya que este
al ser un poco abstracto genera en el
Uno de los grandes problemas que se han estudiante dificultades para plantear en
venido presentando en esta competencia es el función de los principios básicos del
desconocimiento por parte del estudiantado, movimiento ondulatorio, soluciones a tales
de las herramientas básicas de las matemáticas cuestionamientos. Para mejorar en este
ya que estas son el pilar fundamental para dar componente se recomienda que el estudio de
solución a los diferentes problemas físicos.
la física ondulatoria se lleve a cabo en la
práctica, es decir en laboratorios adecuados
para que el estudiante mediante la observación
comprenda mejor dichos fenómenos.
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La tercera competencia se asocia con la
capacidad de formular preguntas y de
proponer procedimientos que permitan buscar,
organizar e interpretar información pertinente
para dar respuesta a las mismas. El proceso de
indagación
conlleva
a
elaborar
una
representación de la situación, a identificar
variables y relaciones causa-efecto, a plantear
y hacer procedimientos, a realizar predicciones
y por último organizar y analizar resultados.
Estas competencias suponen el desarrollo y
aplicación del pensamiento científico-técnico
para interpretar la información que se recibe y
para predecir y tomar decisiones con iniciativa
y autonomía personal en un mundo en el que
los avances que se van produciendo en los
ámbitos científico y tecnológico mejoran la
calidad de vida del hombre.
EVENTOS ELECTROMAGNÉTICOS
La fuerza electromagnética entre partículas
cargadas es una de las fuerzas fundamentales
de la naturaleza mediante el estudio de la ley
de Coulomb. El concepto de campo eléctrico y
campo magnético unificados dan como
resultado el electromagnetismo, que se genera
con el movimiento de cargas eléctricas o con la
interacción de campos magnéticos en
movimiento.
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Grado 11°
Área: Química
Descripción:
De acuerdo a las pruebas saber realizadas en el colegio en pasadas fechas, se observa que el nivel es
medio bajo en lo referente a las competencias, uso comprensivo del conocimiento, bajo en explicación de
fenómenos y medio bajo en planteamiento de preguntas. A demás, el promedio que presenta la
institución a nivel de competencias está por debajo del promedio general de los 24 colegios evaluados en
Itagüí. Cabe resaltar que el promedio general de los colegios de Itagüí correspondiente a las
competencias, está en un nivel medio bajo según la escala que maneja el ICFES.
El nivel que obtuvo la institución en consideración a los componentes es medio bajo. Es de tener en
cuenta que el promedio general que obtuvieron los 24 colegios de Itagüí con respecto a los componentes
el nivel es medio bajo según la escala del ICFES y la institución se encuentra por debajo de ese nivel.
Recomendaciones:
 Por competencias:
Diseñar un plan en el cual se concientice al
estudiante de aprender las diferentes
competencias como lo son: Identificar, explicar e
indagar en las ciencias químicas.
Emplear el trabajo de laboratorio que incentive
la curiosidad de los estudiantes, para
comprender de una manera más didáctica los
fenómenos fisicoquímicos de las sustancias y
mezclas.
Utilizar diferentes medios informáticos y
tecnológicos para mostrar al estudiante la
importancia que tiene la química en la vida
cotidiana y como se puede hacer provecho de
esta para aumentar la calidad de vida de la
humanidad.
 Por componentes:
Diseñar estrategias en donde el estudiante se
relacione de una manera más amigable con la materia
ayudándole a fortalecer y comprender mejor la
química en los aspectos fisicoquímicos de las
sustancias y las mezclas.
Mejorar la competencia lectoescritura que haga
comprensible los enunciados de leyes y problemas,
para hacer más fácil los análisis fisicoquímicos de
sustancias y aspectos analíticos y fisicoquímicos de
mezclas.
Presentar a los estudiantes, con ideas nuevas y de
formas más intuitivas, los diferentes conceptos que se
manejan en química, adaptándose en todo lo posible
a los enfoques más tradicionales, pero teniendo en
cuenta los contextos presentes en la actualidad.
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Grado 11°
Área: Filosofía
Descripción (consideración):
Los resultados arrojados por las pruebas DISCOVERY-SABER aplicadas a la institución, develaron
un reducido nivel (Bajo) en el área de filosofía, evidenciado en las competencias y componentes
propios de la misma. Mayoritariamente, en estos resultados se perciben falencias en todas las
competencias, a saber, interpretativa, argumentativa y propositiva. Es obvia la incapacidad para
hallar el sentido implícito y explícito a los textos filosóficos, para argüir claramente y de modo
razonable sobre ciertas posturas filosóficas, y también para concebir hipótesis sobre problemas
en cuestión.
En los componentes se evidencian flaquezas para abordar las temáticas ya que los resultados no
son satisfactorios en ninguno de los dos aspectos. En cuestiones referentes a la ética, la historia,
la política, el arte, el conocimiento, la lógica, la compresión de las mismas es escasa para estar en
un rango suficiente respecto a los requerimientos solicitados por el ICFES.


Recomendaciones:
Por competencias:
 Por componentes:
Es necesario que los estudiantes tengan  Proporcionar
las
herramientas
claridad acerca de cada una de las
interpretativas que requieran para
competencias a evaluar (interpretativa,
distinguir el ámbito, componente o rama
argumentativa y propositiva) y desarrollen
de la filosofía (ontología, epistemología,
las capacidades que exige la prueba a este
ética, etc.) al que pertenecen los diversos
respecto para su resolución.
problemas o temas tratados en el área.

Ejercitar las habilidades argumentativas en 
justificación y contradicción de ideas y
posturas se hace también una necesidad
imperiosa.

Deben llevarse a los estudiantes también a
un espacio propicio para la generación de
hipótesis y el desarrollo pleno de la
resolución de problemas filosóficos.


Cultivar en los estudiantes la comprensión
lectora mediante ejercicio continuo y
exigente de la mano de textos apropiados
según sus capacidades y necesidades.
Considerando que el ámbito de la filosofía
es la abstracción, es imprescindible que los
estudiantes adquieran la habilidad de
razonamiento requerido para comprender,
desarrollar y reconocer la conclusión de
una idea o planteamiento dado, así como
sus implicaciones.
Hacer énfasis en la indagación acerca de
preguntas fundamentales para la historia
del pensamiento filosófico como ha sido la
pregunta por el Ser, por el conocimiento,
por la función social del mismo y de la
filosofía.
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Área: Inglés
Grado 11°
Descripción:
- El nivel es ALTO en las competencias 1 y 3.
- El nivel es MEDIO en las competencias 2, 4, 5, 6 y 7.
- El nivel es ALTO en los componentes 1 y 4.
- El nivel es MEDIO en los componentes 2, 3 y 5.
1. Fortalezas y debilidades por competencias:
Los estudiantes asocian imágenes con vocabulario simple.
2. Fortalezas y debilidades por componente:
Los estudiantes interpretan de manera adecuada las gráficas
3. Comparativo con el promedio de Itagüí por grado:
COMPETENCIAS
I.E. María Josefa Escobar
C1
C2
C3
C4
C5
C6
C7
6,43
4,94
5,18
4,41
3,35
4,67
4,18
Municipio de Itagüí
5,73
5,87
6,46
5,85
6,22
6,15
5,10
COMPONENTES
I.E. María Josefa Escobar
C1
5,18
C2
4,22
C3
3,69
Municipio de Itagüí
6,11
6,29
6,63
-
C4
5,72
C5
4,67
6,11
6,41
Recomendaciones:
 Por competencias:
Continuar con este nivel
implementando juegos didácticos y
empleando medios audiovisuales
como material de información.
-
 Por componentes:
Continuar con el nivel haciendo énfasis
en vocabulario básico.
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Área: Ciencias Sociales
Grado 11°
Descripción:
El grado tiene un nivel medio en las competencias interpretativa y argumentativa. El grado
presenta un nivel medio en los dos componentes relacionados con la aproximación al conocimiento
científico-social y al afianzamiento de los conocimientos propios de las Ciencias Sociales. En
competencias, el nivel del grado está por debajo con respecto al promedio de las 24 instituciones
educativas analizadas en el Municipio de Itagüí, por otra parte, el nivel en cuanto a componentes
está por encima respecto al promedio de las instituciones educativas ya mencionadas.
Recomendaciones:
 Por competencias:
 Por componentes:
Incentivar la socialización en el aula de las
pruebas
aplicadas
para
que
haya
retroalimentación de los contenidos evaluados y
así incrementar la capacidad de argumentación
Promover y reforzar actividades de discusión en
el aula como foros, mesas redondas, debates,
etc., que incentiven la discusión y la reflexión
alrededor de problemáticas sociales, así como la
resolución de las mismas.
Continuar la estimulación respecto al
planteamiento de problemáticas que conlleven
el desarrollo de proyectos de investigación con
sus respectivas conclusiones, permitiendo una
aproximación adecuada al conocimiento
científico-social.
Seguir generando herramientas de análisis
(cuadros sinópticos, tablas, diagramas, etc.) que
permitan comprender y analizar los distintos
Intensificar los procesos que trabajan la cambios políticos, económicos, culturales y
capacidad para interpretar y analizar diferentes sociales del siglo XX en Colombia y el mundo,
situaciones.
implicando el manejo de conocimientos propios
de las Ciencias Sociales.
Reforzar actividades de lectura con el fin de
afianzar la capacidad de comprensión y análisis
de textos.
Incentivar el uso de diferentes herramientas y
fuentes para desarrollar capacidades de
interpretación y análisis
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