Descripción: La aproximación que se hace ... INSTITUCION EDUCATIVA LOS GOMEZ

INSTITUCION EDUCATIVA LOS GOMEZ
Área: Matemáticas
Grado: 9°
Descripción:
La aproximación que se hace a la competencia matemática en la prueba Discovery tiene en
cuenta las significaciones que el estudiante ha logrado construir y que pone en evidencia cuando
se enfrenta a diferentes situaciones problema. Esto implica indagar tanto por los conceptos y
estructuras, como por las formas de proceder asociadas a ellos. Teniendo en cuenta lo anterior,
los resultados de las pruebas aplicadas en los cuatro periodos muestran:
Un nivel deficiente en la competencia interpretativa, que habla de la capacidad para expresar
ideas, interpretar, representar, usar diferentes tipos de lenguaje, describir relaciones. Modelar
usando lenguaje escrito, oral, concreto, pictórico, gráfico y algebraico.
Un nivel medio bajo en la competencia argumentativa, la cual explica el cómo y el por qué de los
caminos para llegar a conclusiones. Justifica estrategias y procedimientos en el tratamiento de
situaciones problema. Formula hipótesis, hace conjeturas, explora ejemplos y contraejemplos,
prueba y estructura argumentos, Generaliza propiedades y relaciones, identifica patrones,
plantea preguntas.
Un nivel deficiente en la competencia solución de problema, la cual habla de la Formulación de
problemas a partir de situaciones dentro y fuera de la matemática. Traduce la realidad a una
estructura matemática. Desarrolla y aplica estrategias, métodos e instrumentos para la solución
de problemas.
Un nivel deficiente en el componente numérico-variacional, que habla del Significado y
comprensión de los números; estructura del sistema de numeración; significado, comprensión,
relaciones, efecto y uso de las operaciones en situaciones problema; variación, funciones y
conceptos.
Un nivel deficiente en el componente geométrico-métrico, que habla de la construcción y
manipulación de representaciones mentales de los objetos del espacio, relaciones entre ellos, sus
transformaciones y sus diversas traducciones o representaciones materiales.
Un nivel deficiente en el componente aleatorio, que habla de la interpretación de datos,
reconocimiento y análisis de tendencias, cambio, correlaciones, inferencias y reconocimiento,
descripción y análisis de eventos aleatorios.

Con respecto al promedio de las competencias de todo el municipio, la institución educativa
en el grado noveno se encuentra por debajo de la media.
Recomendaciones:
Por competencias:
Por componentes:
 La resolución de problemas es el núcleo Se propone desarrollar los pensamientos
central del currículo matemático, que matemáticos con las siguientes actividades:
INSTRUIMOS • Sede principal: Carrera 43 54-53 • Teléfono: (4) 215 15 10
Página web: www.instruimos.com • Correo electrónico: [email protected] • Medellín • Colombia
1
fomenta el desarrollo de la competencia
matemática.


Trabajar desde la competencia matemática 
requiere ofrecer
experiencias que
estimulen la curiosidad de los estudiantes y
construyan confianza en la investigación, la 
solución de problemas y la comunicación.

Las matemáticas no son un conjunto de 
temas aislados, sino más bien un todo bien
integrado e interconectado.


Discutir, escribir, leer y escuchar ideas
matemáticas profundiza el entendimiento 
en esta área y ayuda a los estudiantes a ser
más competentes; para ello son necesarias
muchas oportunidades para poder usar el 
lenguaje matemático.

El apropiarse de las ideas matemáticas es
mucho más importante que el número de
habilidades y procedimientos matemáticos
que puedan adquirir.


El Razonamiento y la argumentación son
necesarios para saber y hacer matemáticas.

Los
conceptos
sobre
números, 
operaciones, y cálculos deben de estar
integrados en la resolución de situaciones
cotidianas.

Los conceptos de geometría y medición se
aprenden mejor mediante experiencias que 
involucren la experimentación y el
descubrimiento
de
relaciones
con 
materiales concretos.


La comprensión y manejo de estadísticas, 
datos, azar y probabilidad se aprenden
mejor en contextos de aplicaciones del
mundo real.


Las tecnologías de la información y
comunicación son recursos de primer
orden y deben ser utilizados en el aula.
Generar casos estímulo orientados a la
construcción de conocimientos.
Organizar equipos de trabajo para recrear
los casos y hacer conjeturas de forma
colaborativa.
Propiciar un ambiente colaborativo con
preguntas estímulo que faciliten la
construcción de conocimientos.
Sugerir el uso de cualquier proceso para
llegar a la solución de problemas.
Contextualizar
los
conceptos
con
situaciones cotidianas que les den
significado.
Plantear situaciones reales o hipotéticas
para
representarlas
simbólicamente
utilizando el lenguaje algebraico.
Desarrollar talleres, que busquen realizar
una serie de experimentos de manera
práctica que permitan al estudiante
familiarizarse con los conceptos básicos de
la teoría de probabilidades y si es posible
llegar a formalizarlos.
Dados cuerpos de igual forma y distintos
tamaños, y cuerpos diferentes para
examinar las superficies que lo limitan.
Realizar representaciones por impresión de
dichas superficies.
Describir el comportamiento de sólidos que
pueden rodar y de los que no pueden.
Apoyados estos sobre la base o sobre el
lateral.
Reconocer en el entorno ejemplos que den
una idea clara de superficie.
Seleccionar de una lista de ejemplos cuáles
propician una idea de superficie.
Realizar representaciones o recortar
diferentes superficies y figuras planas y
realizar la descripción de sus contornos.
Representación de las diferentes vistas
(frontal, lateral, perfil, aérea) de cuerpos
y/o la combinación de ellos.
Realizar esbozos del plano del hogar, de la
escuela, del entorno donde está enclavada
la institución educativa
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Grado: 9°
Área: LENGUAJE
En el área de Lenguaje, la institución presenta oportunidades de mejoramiento en la
competencia lectora, lo cual se evidencia en que los resultados de esta institución están por
debajo del promedio de los grados noveno de las 24 instituciones del municipio que fueron
analizadas. Resaltando, además, que dicho promedio municipal presenta un bajo nivel de
desempeño. Se observó un ascenso en el desempeño de esta competencia, a nivel institucional,
en el resultado de la prueba del tercer periodo; sin embargo, en el resultado de la prueba del
cuarto periodo se observa un descenso notorio.
Recomendaciones:
 Por competencias:
 Por componentes:
Los estándares básicos de competencias están Se observa un mayor desempeño en el
organizados en torno a cinco factores componente pragmático, lo cual indica un
(producción
textual;
comprensión
e dominio en procesos reconocimiento y uso de
interpretación textual; literatura, que supone reglas contextuales de comunicación, así como
un abordaje de la perspectiva estética del también se hace evidente la capacidad de
lenguaje; medios de comunicación y otros establecer diferentes interpretaciones las
sistemas simbólicos; y ética de la cuales posibilitan distintos sentido y puntos de
comunicación, que es un factor transversal a vista en el texto, y permiten la identificación
todos los demás. Todos ellos se fundamentan de intencionalidades y variables del contexto.
en la comprensión y la producción textual, para También se destaca un buen desempeño en el
el caso de nuestras pruebas se tendrá en componente sintáctico, lo cual indica un
cuenta el primer aspecto, es decir, la dominio en procesos que involucran el
comprensión textual. En el cual se espera que conocimiento de las reglas sintácticas que rigen
los estudiantes respondan a una lectura global la producción de los enunciados lingüísticos; el
amplia de los contenidos para inferir, deducir y reconocimiento y correcta aplicación de los
categorizar la información, tanto a nivel local mecanismos que garantizan coherencia y
como global. De tal manera que el estudiante cohesión a los enunciados (nivel micro) y a los
promedio de este nivel presenta oportunidades textos (nivel macro). Este componente está
de mejoramiento en la comprensión y asociado también con el aspecto estructural del
explicación de elementos de la estructura discurso, jerarquías semánticas de los
cohesiva, a nivel micro para alcanzar una enunciados y uso de conectores.
comprensión global del contenido, la cual, a su Se observa un menor porcentaje en el
vez, está supeditada al reconocimiento de la componente semántico, por lo que se
forma de organización y estructuración de la recomienda realizar actividades que permitan
información, y a la identificación de profundizar la capacidad para identificar el
intencionalidades presentes en el texto.
propósito del autor, la idea central o el hilo
conductor que se desarrolla en todo el texto, el
posible título para un texto y el sentido global
del texto como tal.
Se trata de un acercamiento con el texto, en el
cual el estudiante logre enriquecer de manera
significativa su fluidez verbal y su léxico, a nivel
connotativo y denontativo, utilice nuevas
palabras, frases, extranjerismos y locuciones
latinas de uso frecuente, entre otros.
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Área: Ciencias Naturales
Grado: 9°
Descripción:
En el área de Ciencias Naturales, la institución presenta un nivel medio con tendencia baja en el
desempeño de las competencias interpretativa, propositiva y argumentativa. Lo anterior se
refleja en los resultados de esta institución en las competencias mencionadas que están por
debajo del promedio de los grados noveno de las 24 instituciones del municipio analizadas,
resaltando además, que dicho promedio municipal tiene un nivel medio - bajo de desempeño.
No se observó una mejoría de las competencias a lo largo de cada periodo. El resultado global de
los componentes de acuerdo a las pruebas Discovery Saber, muestra que se logró un nivel medio
al finalizar los periodos, logrando comprender la composición del entorno vivo y las relaciones
existentes entre medios físicos y bióticos de manera básica y comprender aspectos
fundamentales sobre las fuerzas físicas, y las características de la materia y del entorno de un
modo muy general.
Recomendaciones:
Por competencias:
Mejorar el uso de fuentes informativas como
páginas web y videos especializados,
empleando
las
matemáticas
como
herramientas para modelar, analizar y
presentar datos. Propiciar espacios para la
indagación de situaciones cotidianas.
Por componentes:
Reflexionar acerca de actividades que
favorecen el desarrollo y el fortalecimiento de
habilidades y actitudes científicas.
Analizar con más detalle la forma en que se
organizan los programas, ejes temáticos y
contenidos.
Realizar experimentaciones de manera
controlada y con la ayuda permanente de Reflexionar acerca de la organización de los
fuentes informativas que faciliten la explicación libros de texto, y de las características de los
bloques y secciones que los conforman.
de los procesos naturales.
Proponer respuestas a preguntas cotidianas
que incentiven la capacidad investigativa.
Diseñar experimentos que faciliten la
formulación de preguntas que lleven a la
explicación
provisional
de
fenómenos
cotidianos.
Analizar los argumentos a favor de impartir una
educación científica básica en la escuela.
Analizar la forma en que pueden vincularse los
contenidos de Ciencias Naturales con los de
otras asignaturas, para el desarrollo integral de
conocimientos, habilidades y actitudes en los
alumnos.
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Grado 9°
Área: Ciencias Sociales
Descripción:
En el área de Ciencias Sociales se evidencian dificultades en las tres competencias. Hay falencias
en asumir compromisos sociales y personales, así también se presentan debilidades en las
situaciones que conlleven a la argumentación de situaciones planteadas. Con relación a los
resultados se observa que la institución se encuentra por debajo del promedio de los grados
noveno de los 24 municipios analizados del municipio de Itagüí. Es de anotar que el nivel del
municipio en este grado y área es bajo.
Recomendaciones:
 Por competencias:
 Por componentes:
Apoyar la enseñanza de la Ciencias Sociales en Se recomienda que se incentive a los
recursos dinámicos que permitan el continuo estudiantes a enfrentar diversas situaciones
mejoramiento
de
las
capacidades que los lleven a preguntarse por su papel como
interpretativas.
actor activo de la historia. Se propone también
que se propicien los espacios para que los
Realizar continuos seguimientos a la estudiantes estén en constante búsqueda de
comprensión de textos con el fin de ampliar la problemáticas sociales y que compartan y
capacidad interpretativa.
confronten sus opiniones con otras personas
de su medio.
Evaluar
constantemente
la
capacidad Además es importante proveer a los
argumentativa de los discentes, para aportar estudiantes diversas herramientas y recursos
elementos que ayuden a los estudiantes a (mapas, fotografías, internet, entrevistas,
sustentar y explicar hechos o acontecimientos prensa, etc.),
que les permitan un
sociales.
acercamiento adecuado al conocimiento
científico-social.
Propiciar espacios para el debate que permitan
a los estudiantes discutir entorno a Incentivar el manejo de los conceptos propios
problemáticas sociales.
de las Ciencias Sociales, a través de la
investigación, el debate y la reflexión en el
Fomentar actividades en el aula que incentiven aula. Además de realizar un constante
el debate y la reflexión.
seguimiento de las temáticas propias del área,
que permita reconocer la falencias de los
Incentivar la capacidad de los estudiantes para estudiantes en cuanto a la apropiación de
dar adecuadas soluciones a problemáticas conocimientos básicos de las Ciencias Sociales.
sociales.
Realizar actividades que incentiven las
responsabilidades de los estudiantes que como
personas y como miembros de la sociedad
deben asumir. Asimismo, fomentar espacios
que permitan el reconocimiento de derechos y
deberes básicos.
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Grado 9°
Área: Inglés
Descripción:
- El nivel es ALTO en la competencia 3.
- El nivel es MEDIO en las competencias 1 y 2.
- El nivel es BAJO en la competencia 4, 5, 6 y 7.
- El nivel es ALTO en el componente 4.
- El nivel es MEDIO en los componentes 1, 2, 3 y 5.
1. Fortalezas y debilidades por competencias:
Los estudiantes asocian imágenes con vocabulario simple.
2. Fortalezas y debilidades por componente:
Los estudiantes interpretan de manera adecuada las gráficas
3. Comparativo con el promedio de Itagüí por grado:
COMPETENCIAS
I.E. Los Gómez
C1
C2
C3
C4
C5
C6
C7
4,08
3,55
5,48
2,45
2,78
2,95
2,62
Municipio de Itagüí
5,73
5,87
6,46
5,85
6,22
6,15
5,10
COMPONENTES
I.E. Los Gómez
C1
5,48
C2
2,63
C3
2,78
Municipio de Itagüí
6,11
6,29
6,63
-
C4
4,00
C5
2,95
6,11
6,41
Recomendaciones:
 Por competencias:
Practicar diálogos referidos a los
sentimientos para relacionarse con
otros.
-
 Por componentes:
Hacer énfasis en la comprensión
lectora y la construcción de párrafos.
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6