LAS NOTICIAS: ¿QUÉ TENER EN CUENTA PARA SU ABORDAJE DIDÁCTICO?
Las noticias constituyen por su efusiva presencia y por el lugar de prestigio que se les
otorga socialmente, en un texto que justifica plenamente su lugar en las aulas. Estos textos que
en la vida cotidiana suelen ser el centro de conversaciones, que poseen una industria particular
desarrollada a su alrededor, de los que se realizan diariamente un sinnúmero de
publicaciones orales y escritas y que cuentan hasta con una profesión específica para su
producción; no pueden ser ignorados por las prácticas educativas.
La manera en la que un lector se enfrenta a la lectura de una noticia no es la misma
con la cual se enfrenta a la lectura de un texto literario o un afiche publicitario, cada texto pone
en juego intenciones y modalidades lectoras particulares. Con respecto a la noticia, siempre
está presente en el acto de lectura, por más que este se lleve a cabo placenteramente, un
cierto mandato social que obliga a las personas a estar “bien informadas”, lo que logra una
cierta sensación de pertenencia a una comunidad determinada
El abordaje didáctico de las noticias deberá ser específico, haciendo reflexionar a los
alumnos sobre las características discursivas, textuales y lingüísticas de este texto particular.
Leer es un verbo transitivo, la lectura requiere no solo del desarrollo de procesos cognitivos
sino también de la adquisición de conocimientos socioculturales sobre cada discurso y sobre
cada práctica concreta de lectoescritura 1 Enseñar a leer y a escribir significa situar estos
procesos sobre textos concretos: noticias, cuentos, informes, resúmenes. Cada uno de ellos
requerirá para su enseñanza de abordajes didácticos diferentes.
Las noticias aparecen ante los lectores como textos “objetivos” donde el autor narra o
expone acontecimientos tal cual como estos ocurrieron. Utiliza además recursos retóricos
(organización textual, uso de formas impersonales, léxico específico) que tienden a reforzar la
presunción de objetividad. Frecuentemente los lectores que hacen una lectura poco profunda
de las noticias no se detienen demasiado a reflexionar sobre los aspectos ideológicos que
están implícitos y disfrazados en ellas bajo la imagen de objetividad aparente.
Cassany
afirma: “Todos los discursos están situados. No ocurren en la nada, en la ubicuidad o en la
atemporalidad… muestran siempre un punto de vista sesgados. No pueden representar a
otras culturas, de otros lugares y épocas Los discursos neutros y desinteresados no existen” 2
Esta afirmación cobra especial importancia en relación a los textos periodísticos.
Enseñar a leer noticias implica por una parte enseñar aquellos aspectos vinculados a
la situación de enunciación (en relación con el enunciador el enunciatario y lo dicho o referido,
a los aspectos pragmáticos, al género discursivo, a los aspectos organizacionales, macro y
microtextuales) que se pone en funcionamiento en estos textos tan habituales en nuestra
época, y por otra, enseñar a los alumnos a desarrollar la lectura crítica sobre ellos. Esta
modalidad de lectura se impone como práctica imprescindible para desentrañar los contenidos
ideológicos ocultos en el discurso de la prensa. La explicitación de los aspectos discursivos y
enunciativos está en función de hacer posible la lectura crítica. Ninguno de estos procesos se
realiza aisladamente sino en relación con el otro, situación que debe estar contemplada en el
trabajo didáctico. La lectura crítica se vincula con la situación de enunciación en la medida que
esta conlleva implícitamente el contenido ideológico del discurso. Trabajar con la noticia
entonces adquiere una nueva dimensión: hay que enseñar a desentrañar el significado de las
palabras y los discursos, enseñar a reflexionar sobre la importancia que posee en nuestros
días el discurso periodístico. Leer exige descodificar la prosa y recuperar los implícitos 3
El lector crítico debe aprender entre otras cosas a reconocer los intereses que
mueven al autor a construir su discurso, a identificar la modalidad enunciativa que adopta
respecto a lo que dice, a detectar la ironía, el sarcasmo y la ambigüedad premeditada, a
reconocer el género discursivo, las pautas organizacionales y las elecciones estilísticas del
Cassany, Daniel , Tras las líneas, Barcelona, Anagrama, 2006,p 24
Cassany, Daniel, ob cit. P. 55
3 Cassany Daniel, ob cit. p 10
1
2
autor, a interpretar las connotaciones, a distinguir las voces que se emplean para refutar o
apoyar lo que se dice, a emitir juicios de valor sobre lo que lee en relación con una escala
propia de valores y también interpretar lo que no se dice.
María Cristina Martínez afirma por su parte: “…trabajar en el nivel enunciativo del texto
implica desarrollar estrategias acerca de la construcción discursiva para comprender que todo
discurso…es una construcción reelaborada de la realidad en cuya producción se ‘ponen en
escena’ roles discursivos tanto de autor como de lector.
Estos roles o voces son
construcciones enunciativas, puntos de vista, versiones e interpretaciones diferentes de la
realidad que se transportan a través de los enunciados expuestos en la comunicación
discursiva de las prácticas sociales” 4
La interacción entre los participantes de una práctica social discursiva se evidencia a
través de una situación de enunciación donde el autor realiza simultáneamente varias
acciones: expresa sus puntos de vista a la vez que construye una imagen de si mismo, evalúa
y responde a enunciados anteriores y se anticipa a posibles enunciados de sus interlocutores
buscando acuerdos o desacuerdos5
Es necesario que a lo largo de la escolaridad los docentes pongan en contacto a los
niños con las noticias estableciendo diferentes niveles de profundización para su abordaje.
Corresponde avanzar desde los aspectos textuales hacia los discursivos y desde la
comprensión global del texto hacia la comprensión local. La lectura crítica se debe imponer
gradualmente en la medida que los niños logren desarrollar las capacidades lectoras y el nivel
de abstracción necesario para llevarla a cabo. Es imprescindible coordinar en el centro escolar
los aspectos que en cada grado pueden enseñarse sobre este texto siempre teniendo como
punto de partida una mirada amplia que vaya desde los textos, hacia las prácticas discursivas
y hacia la reflexión explícita sobre la ideología.
BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA
Cassany, Daniel, Tras las líneas, Barcelona, Anagrama, 2006
Martínez, María Cristina, Estrategias de lectura y escritura de textos, Colombia, Cátedra
UNESCO MECEAL: Lectura y Escritura, Universidad del Valle, 2004
4
Martínez, María Cristina, Estrategias de lectura y escritura de textos, Colombia, Cátedra UNESCO MECEAL: Lectura
y Escritura, Universidad del Valle, 2004, p.24
5
Martínez, María Cristina, ob cit. P. 20
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