Práctica Docente I

ESCUELA NORMAL SUPERIOR Nº 32 "GENERAL JOSÉ DE SAN MARTÍN"
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN FÍSICA
ASIGNATURA: Práctica Docente I: Escenarios Educativos
CURSO: PRIMER AÑO
DIVISIÓN: 1ra
PROFESORAS: Valeria Andrea Masiello (Generalista)
María Alejandra Bauzá (Especialista)
AÑO ACADÉMICO: 2016
CARGA HORARIA: 3 horas cátedra semanales frente al curso más 1 hora cátedra destinado
al Taller Integrador.
PROPUESTA CURRICULAR ANUAL
FUNDAMENTACIÓN1
Se espera que los/las futuros/as docentes tomen contacto con la realidad situada en
diferentes escenarios educativos desde el primer año de la carrera, con el propósito de
contribuir a los procesos formativos desde la reconstrucción crítica de sus propias
experiencias educativas. Esto supone poner en cuestión las prescripciones respecto del deber
ser de la tarea de enseñar, sus tradiciones, modelos y la problematización de los sentidos
históricos que ubican a la escuela como única agencia educadora y como institución que
distribuye los saberes considerados socialmente válidos.
Se propone al Taller de Práctica Docente I como una unidad de aprendizaje y de enseñanza,
que permita fundamentalmente desnaturalizar el conocimiento cotidiano que se posee acerca
de la escuela como único espacio educativo; posibilitando que los/as estudiantes puedan
reconstruir el carácter complejo y heterogéneo de las trayectorias educativas a través de la
indagación de su propia biografía.
Si bien esta unidad curricular dirige su mirada hacia la escuela como una de las
instituciones sociales donde ocurre y transcurre cotidianamente el enseñar y el aprender,
requiere ampliar su enfoque hacia múltiples entornos por los que circulan conocimientos y
saberes de los distintos campos disciplinares, que se constituyen en escenarios educativos
complejos, heterogéneos y singulares. La comprensión incluye tanto la reflexión como la
sistematización a partir de la articulación con los contenidos de la unidad curricular
Pedagogía.
Específicamente, se propone como una primera instancia en la que se plantea un
acercamiento amplio y general a la práctica docente, al reconocimiento de sentidos, saberes y
maneras en que se desarrolla la enseñanza de la Física en diferentes contextos.
Se apunta a que, desde la reflexión, los/las estudiantes puedan reconocer la dimensión
social de la educación, la centralidad de la escuela en este proceso y las tramas subjetivas
construidas en la relación con el conocimiento, la autoridad, la vinculación con las normas, el
control del cuerpo, las problemáticas de género, las nuevas tecnologías, entre otras posibles.
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Extraída del Diseño Curricular del Profesorado de Educación Secundaria en Física. Ministerio de Educación de
la Provincia de Santa Fe. Anexo V. 2015. Pág. 67- 68.
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EJES DE CONTENIDO (DESCRIPTORES)
Los múltiples escenarios de las prácticas educativas
La práctica educativa en el entramado histórico - social y sus cambiantes relaciones con la
escuela. La acción educativa de la comunidad y las organizaciones sociales: centros barriales,
comedores, colonias, museos, bibliotecas populares, ONG, medios masivos de comunicación,
entre otros. Propuestas educativas con adolescentes, jóvenes y adultos/as. Los procesos de
transmisión cultural y la dimensión del enseñar. Las trayectorias educativas: complejidad,
heterogeneidad y singularidad.
Las Ciencias Naturales y las prácticas educativas en espacios socioculturales de la
comunidad.
Trayectorias educativas y experiencias escolares en el contexto socio cultural
Relaciones entre enseñanza, transmisión y aprendizaje. La trayectoria escolar y la revisión
crítica de las formas de ser y pensarse como estudiante en el paso por la escolaridad.
Deconstrucción y reconstrucción crítica de los modelos docentes internalizados en la
experiencia escolar. Tradiciones o modelos de docencia en la formación docente y en el
campo disciplinar. Figuras de maestros/as memorables a nivel regional, nacional,
latinoamericano e internacional del campo disciplinar.
Trabajo docente: identidad y dimensión cultural. Representaciones sociales.
Prácticas docentes y prácticas de la enseñanza en diversos contextos socioculturales.
Reconocimiento del efecto constitutivo de estas prácticas en la propia biografía.
Hacer docencia hoy: desafíos y oportunidades
La formación docente como trayecto: momentos claves del mismo. Nuevas formas de
autoridad docente en la sociedad y la escuela. Trabajo colaborativo y en red. La tarea de
enseñar y las fronteras del aula: enseñar en la escuela y en otros espacios educativos.
La formación en Física. Ser docente de Física y hacer docencia en Física en la escuela y en
otros espacios educativos. Saberes y conocimientos puestos en juego.
Dispositivos para la lectura y análisis de las prácticas educativas
Registro de experiencias en diferentes escenarios educativos: observación, narrativas,
registro fotográfico, documentación pedagógica, entre otros.
Deconstrucción y reconstrucción crítica de experiencias biográficas vinculadas a la
educación y al campo de las Ciencias Naturales, así como de los modelos internalizados.
PROPÓSITOS
 Reconocer la necesidad de un conocimiento crítico y reflexivo del contexto que condiciona
la realidad educativa.
 Rescatar la importancia de la observación institucional para develar las variables que
influyen en los procesos de construcción de conocimiento en las escuelas.
 Configurar nuevos puntos de vista y pensar alternativas posibles, estableciendo una relación
de tensión entre teoría - práctica que permita una permanente revisión de ambas, como actitud
insustituible en un proceso de formación profesional.
 Desarrollar una actitud reflexiva y crítica sobre la práctica docente y fundamentalmente de
compromiso como educador, suscitando el deseo de perfeccionamiento y formación
permanente.
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ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
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Exposición dialogada
Relevamiento bibliográfico
Lectura comprensiva
Elaboración de síntesis e informes sobre los materiales bibliográficos leídos.
Análisis de casos desde los marcos teóricos.
Debates grupales y plenarias de socialización
Construcción de instrumentos de investigación
Trabajos de análisis sobre visionado de videos y películas.
Exposiciones de los trabajos
Puestas en común
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
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Participación en las tareas asignadas
Presentación en tiempo y forma de trabajos prácticos
Responsabilidad en las tareas
Compromiso con las lecturas
Niveles de reflexión sobre la temática en cuestión
Uso del lenguaje específico
Profundización e integración de los conocimientos.
Flexibilidad y apertura en el trabajo grupal.
Respeto hacia el pensamiento propio y ajeno.
RÉGIMEN DE EVALUACIÓN
Podrán promocionar los alumnos que reúnan los siguientes requisitos:
 Cumplimentar con el 75 % de asistencia a clases por cuatrimestre.
 Aprobar el 100 % de las instancias de evaluación previstas por el taller de práctica docente.
 Asistir al 100% de las tareas asignadas en las instituciones asociadas.
 Aprobar el 100 % de los Trabajos Prácticos.
 Aprobar 2 exámenes parciales, con nota 8 (ocho) o más.
 Aprobar una instancia final de integración (coloquio) con nota 8 (ocho) o más.
Aclaración:
 Los estudiantes que no obtuvieran la regularidad del Taller de Práctica Docente por
inasistencia a las clases aúlicas, perderán las actividades realizadas en las instituciones
asociadas debiendo recursar el Taller de Práctica en otro ciclo lectivo.
 Si no promocionan, rinden examen final ante tribunal en los dos turnos siguientes
(Noviembre, Diciembre o Marzo). El alumno que no rinda o no apruebe en ese período
recursa el Taller.
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3
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Leyes y normativas
 Ministerio de Desarrollo Social. Gobierno de Santa Fe. Ley Nº 12.967. Promoción y
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 Ministerio de Educación de la Nación. Ley Nº 26.206. Ley de Educación Nacional.
Sancionada en el año 2006.
 Ministerio de Educación de la Nación. Programa Nacional de Educación Sexual Integral.
Ley Nº 26.150. Sancionada el 4 de octubre de 2006 y promulgada el 23 de octubre de 2006.
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Documentos oficiales
 Ministerio de Educación de la Provincia de Santa Fe. Orientaciones Curriculares para el
Ciclo Básico. 2012.
 Ministerio de Educación de la Provincia de Santa Fe. Orientaciones Curriculares en
Ciencias Naturales para el Ciclo Orientado. 2012.
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Prof. Valeria A. Masiello
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Prof. Ma.Alejandra Bauzá
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