D01_Comunicación_educativa_en_los_diferentes_modelos_de_enseñanza

Estrategias didácticas en entornos virtuales de formación
La comunicación educativa en los diferentes modelos de enseñanza
En cualquiera de los casos, estas actividades implican una transformación en la
concepción de la enseñanza, superando el modelo tradicional basado
únicamente en la transmisión de información desde el profesor al alumno, y con
una concepción receptiva de los aprendizaje, hacia modelos o paradigmas (no
diremos nuevos) articulados por la capacidad de diálogo o interacción y el grado
de estructuración del programa formativo (Moore, 1991). Las nuevas
modalidades educativas vienen entonces determinadas no por la separación
física entre profesores y alumnos entre sí, como tradicionalmente se han
contemplado los sistemas de enseñanza a distancia, sino por la cantidad y
calidad de presencia continuada en red, del diálogo entre profesores y
estudiantes y en la flexibilidad del propio diseño o estructura del curso. Moore
(1991), y More y Kearley (1996), ya definieron este nuevo concepto de distancia
como distancia transaccional.
El diseño metodológico del curso y el conjunto de estrategias didácticas
que se movilizan pueden dibujar, por una parte un curso totalmente a
distancia con una frecuente relación entre profesores y alumnos, pero
también, por otra parte, un curso presencial con un modelo de
comunicación unidireccional, del profesor hacia los alumnos con escasa
posibilidad para diálogo y participación entre ellos.
Retomando los conceptos de diálogo y estructura mencionados, Moore
(1991, 1993) define:

el diálogo como el intercambio de palabras, acciones y ideas, o como el
conjunto de interacciones entre profesores y alumnos con un propósito
determinado y sentido constructivo, a saber, incrementar el conocimiento
de los alumnos, y que es valorado por los participantes.

la estructura, como el grado en que un programa educativo presenta la
posibilidad de acomodarse a las necesidades individuales de aprendizaje,
en sentido de rigidez o flexibilidad en los objetivos, en las estrategias de
aprendizaje y métodos de evaluación.
A partir de estos conceptos podemos dibujar diferentes posibilidades
metodológicas, en torno al grado de abertura del programa y las
posibilidades de diálogo que este ofrezca. Aumentando desde modelos
de aprendizaje autónomos con materiales interactivos y una estructura
altamente cerrada y dirigida que ofrece vías de comunicación únicamente
entre profesor y alumno focalizadas al apoyo y autorización; hasta
modelos basados en dinámicas colaborativas basadas en el trabajo en
grupo cuyas metas son compartidas y estructuras didácticas altamente
abiertas, flexibles y acomodables a las necesidades de los alumnos.
En la misma línea Bartolomé (1995) clasifica que los procesos de aprendizaje a
través de las redes en torno a los modelos magistral, participativo y investigador,
y Mason (1998) en:
•
Modelo de “contenido con apoyo”. Se basa en la distribución de materiales
pre-producidos y no-modificables, que se pueden llevar a cabo o tutorizar
por profesores distintos a los diseñadores del contenido. Los alumnos
trabajan a partir del material y actividades de aprendizaje, con poca
interacción con los compañeros y solo en forma de comentarios o
asesoramiento a través de sistemas de conferencia electrónica. El
componente telemático, indica Mason, no representa, en este caso, más
de un 20% del tiempo de actividad de los estudiantes.
•
Modelo Wrap Around. Junto a los materiales de aprendizaje se combinan
otros recursos: guías didácticas, documentos de apoyo al trabajo de los
estudiantes, tutoriales, demostraciones, simulaciones, casos…). Se suele
utilizar software compartido para la solución de problemas; el profesor
interviene tanto a nivel individual como en pequeño grupo; la distribución
de clases se da en formato multimedia, texto, vídeo o audio; la interacción
entre alumnos y el profesor se da por correo electrónico y raramente en
forma sincrónica. Este modelo ofrece mayor libertad y responsabilidad a
los alumnos para interpretar el curso por sí mismos, a la vez que exige un
rol del profesor más activo, ya que, en comparación con el modelo
anterior, se reducen los materiales pre-producidos, y el desarrollo del
curso se da a partir de las actividades de grupo. Como puede apreciarse,
cobra importancia la comunicación entre los participantes a través de
actividades de aprendizaje sobre la transmisión de los contenidos. La
interacción, en este caso, ocupa un 50% del tiempo de estudio y el resto
se dedica al trabajo con los materiales.
•
Modelo Integrado. Se basa en la realización de actividades en grupo, de
forma colaborativa, con recursos de aprendizaje, indicando las tareas o
problemas que deben resolverse. Los contenidos son fluidos y dinámicos
y vienen determinados tanto por la actividad individual de cada alumno
como del grupo. Este modelo, apunta Mason, disuelve las distancias entre
contenido y apoyo, y depende de la capacidad de creación de una
comunidad de aprendizaje. La interacción se da, no como respuesta a la
actividad de aprendizaje propuesta sino que se estructuran en la
búsqueda, la localización y análisis de información y creación de
conocimientos basándose en metas compartidas. La comunicación se
produce, desde diferentes modalidades -síncrona o asíncrona-, en vídeo,
audio o texto. Requiere de herramientas de trabajo colaborativo.
El diseño de situaciones de aprendizaje basadas en la comunicación
interpersonal mediada, requiere tomar en consideración diferentes elementos:
•
unos relacionados con el planteamiento didáctico en si, e incluye
decisiones como: qué se pretende con dicha situación o actividad,
capacidades que se esperan trabajar, las características de los
participantes, evaluación, rol docente, rol del alumno y qué actividades se
espera que realice el alumno.
•
otros relacionados con el proceso de comunicación y espacio tecnológico.
Consideramos, también, las necesidades específicas del proceso de
comunicación; si la comunicación es privada, en grupo, en gran grupo; las
necesidades interactivas de la tarea (intercambio de documentos,
necesidad de reflexión frente a la inmediatez, necesidad de disponer de
utilidades compartidas); cantidad de intercambios esperados, etc.
•
finalmente, otros relacionados con las adecuación de las decisiones
anteriores con las características y potencialidad de las herramientas de
comunicación, que nos permita seleccionar la herramienta más adecuada
a la actividad.