Angela Philip: los enfoques exclusivamente funcio­

los enfoques exclusivamente funcio­
A University Course in English
nal y comunicativo, de carácter esen­
cialmente pragmático en la enseñanza
Grammar. Prentice Hall Intema­
del inglés en los últimos años, los au­
tional (U.K.) Ltd, 1992,652 págs.
tores vienen a realizar una síntesis en­
tre ese enfoque funcional y un análi­
El libro que nos ocupa, por su
sis más explícito y ponnenorizado de
claridad expositiva y su profundidad la lengua inglesa, necesario para estuanalítica, pertenece al género de los diantes avanzados.
libros didácticos; está dirigido funda­
Se trataba, pues, de realizar una
mentalmente, aunque no de fonna ex­ gramática descriptiva, puesta al día,
clusiva, a estudiantes universitarios, y pero en la que se contextualizasen de
está concebido como un curso de pro­ modo suficiente las funciones, sobre
fundización y análisis de la lengua in­ una base de textos auténticos, muchos
glesa. Confiesan los autores --con de ellos tomados de fuentes literarias.
una modestia que les honra- que el «Placing meaning finnly in the con­
libro no pretende ser original en su text of grammaf» �icen los auto­
contenido, y expresan la deuda inte­ res- es una de las características de
lectual contraída con gramáticos co­ este modelo funcional de gramática.
mo Rudolph Quirk, Sydney Green­
Son cuatro los objetivos funda­
baum, Geoffrey Leech o Jan Svartvik. mentales que pretenden conseguir los
Sin embargo, la influencia más nota­ autores:
ble es la de M.A.K. Halliday, en par­
1.11 Proporcionar un amplio co­
ticular de su obra An Introduction to nocimiento del inglés, basado en un
Functional Grammar. «Muchas de las
análisis riguroso de la lengua;
ideas de Halliday �icen los auto­
2.11 Ayudar al alumno a concebir
res- han sido adoptadas en nuestro la lengua como un todo orgánico;
libro. Hemos hecho, sin embargo, al­
3.11 Que vean la gramática como
gunas modificaciones, con las que un medio de entender la relación en­
quizá Halliday no estuviera de acuer­ tre fonna y significado y entre signifi­
do, pero las hemos hecho con el fm cado y situación;
de adecuarlas a los objetivos �ife­
4.11 Suministrar una tenninología
ren tes- de aprendizaje de nuestros básica que pennita a los estudiantes
lectores. »
hacer explícitas estas relaciones.
Todo ello mediante un enfoque
Estos objetivos, fundamental­
mente didácticos, pero al nivel que funcional de la gramática, que en el
exigen los estudiantes universitarios, libro se plantea huyendo de dos extre­
son los que confieren su «línea argu­ mos igualmente viciosos: la tendencia
mental» al libro y también -por qué a impartir una docencia meramente
no de cirlo- su originalidad: frente a funcional que, por su carencia de baDOWNING,
Angela & LOCKE, Philip:
571
ses sólidas, conduzca a resultados
inadmisibles o erróneos, y la tenden­
cia a reducirla a un conjunto de fríos
conocimientos exclusivamente teóri­
cos.
Considero que el libro constituye
una excelente síntesis entre dos mo­
dos de concebir la lengua: como siste­
ma de signos que se conforman a las
reglas que constituyen su gramática,
es decir, como puro código o sistema
de comunicación, y como conjunto de
pautas de comportamiento verbal
transmitidas culturalmente y compar­
tidas por los distintos individuos que
las utilizan. 0, lo que es lo mismo, en
el libro se patentiza la correlación en­
tre las formas del código lingüístico y
las funciones sociales para las que se
utiliza el mismo.
El libro se organiza en 13 capítu­
los, cada uno de los cuales, tomando
como base una función de la lengua,
estudia las unidades y elementos sin­
tácticos que permiten realizar esa fun­
ción. Forma, significado y funci6n
son, por tanto, estudiados de modo in­
terrelacionado.
El contenido gramatical de los
13 capítulos se distribuye en tres blo­
ques:
- El capítulo 1 -Basic con­
cept� es una introducción a los con­
ceptos básicos que se van a desarro­
llar a lo largo de la obra, haciendo
una jerarquización de las unidades
lingüísticas, considerando a la ora­
ción como punto de partida del análi­
sis sintáctico y a las demás unidades
572
como constituyentes inmediatos de la
misma.
- Los capítulos 2-7 se centran
en la oraci6n, analizando su estructu­
ra y elementos desde un punto de vis­
ta sintáctico, semántico y funcional:
The skeleton of the message (lntro­
duction to clause structure); The de­
velopment of the message (Comple­
mentation of the verb); Expressing
patterns of experience (Processes.
participants, circumstances); lnterac­
tia n between spea ker and hearer
(Mood structure of the c1ause); Orga­
nising the message (Thematie and in­
formation structures of the clause) y
Expanding and projecting the messa­
ge (The clause complex). En estos ca­
pítulos no sólo se analizan los ele­
mentos que forman la oración, sus
relaciones y funciones, sino que tam­
bién se analizan otros aspectos impor­
tantes para entender correctamente el
mensaje: tema y foco. Un especialista
en inglés debe saber distinguir el su­
jeto lógico, el temático y el gramati­
cal, e igualmente tiene que distinguir
entre estructura temática y estructura
de información. Aspectos éstos, en
muchas ocasiones dejados de lado en
las gramáticas, pero que la moderna
lingüística reconoce de gran relevan­
cia para comprender cómo la lengua,
y en particular la lengua inglesa, fun­
ciona.
- Otra unidad lingüística que
interesa de modo especial es el sin­
tagma, desarrollándose su estudio en
los 6 capítulos finales (8-13), anali­
zando sus elementos constitutivos y
las diversas estructuras y funciones
proyectos para la investigación indi­
del mismo: Talking about events (The
vidual basados en las lecturas y expe­
verbal group); Viewpoints on events
riencias del propio alumno.
(The nominal group); Talking about
Las tareas pueden seleccionarse,
att ributes (The adjectival group);
adaptarse, ampliarse u omitirse, según
How, where and when (The adverbial
las necesidades. Todo, eso sí, muy en
group), y Spatial, temporal and other
consonancia con lo que es una con­
relationships (The prepositional
cepción «modular» del aprendizaje y
group).
un enfoque comunicativo del mismo.
Los capítulos están divididos, a
Junto a estas «tareas» se propone
su vez, en «módulos» (60 en total).
también, al fmal del libro, un solucio­
En este caso el polivalente/polisémico
nario, limitado -claro está- a las
término «módulo» se emplea para de­
tareas de respuesta unívoca. Para las
signar el material que, como unidad
tareas cuya respuesta es abierta, o
de enseñanza-aprendizaje, puede de­
bien se sugiere una posible solución,
sarrollarse en una clase.
o se propone una ulterior discusión en
Desde el punto de vista didáctico
clase.
el libro está muy bien organizado: ca­
La obra, además, contiene distin­
da módulo empieza con un resumen
tos índices: uno general al principio
--que va en un recuadro--, en el que
del libro, unas listas pormenorizadas
se presentan los puntos de mayor in­
de los contenidos de los distintos mó­
terés y en los que se debe centrar más
dulos al comienzo de cada capítulo, y
la atención. Este resumen es útil tanto
una amplia lista alfabética de térmi­
para el profesor como para el estu­
diant e.
nos y temas al fmal.
Todo esto hace de A University
Otro aspecto interesante del libro
Course in Eng/ish Grammar un exce­
son las «tareas». Al fmal de cada ca­
lente material de trabajo, tanto si se
pítulo se proponen una gran variedad
cuenta con la ayuda del profesor o no,
de «tareas» prácticas relacionadas con
cada uno de los módulos del mismo.
como es el caso de los alumnos a distancia. Es un libro esencialmente útil,
puesto al día, y basado en abundantes
Éstas van desde la identificación de
los constituyentes de la oración y de
ejemplificaciones extraídas de la ex­
los elementos sintácticos y sus fun­
periencia y observación de los auto­
ciones semánticas, la manipulación y
ree scritura de oraciones, la inferencia
e interpretación de significados den­
res, con textos auténticos y con una
tro de un contexto, pasando por la re­
dacción de cartas, artículos cortos,
anuncios, diálogos, etc., hasta pro­
puestas de trabajo en grupo y mini-
estructura muy didáctica.
Es clara en este libro la concep­
ción de los autores sobre la metodolo­
gía de la lengua inglesa en la ense­
ñanza universitaria: ésta debe ser
principalmente formativa, atenta a
573
despertar el interés de los estudiantes
por los problemas de la disciplina, y a
proporcionarles unos conocimientos
sólidos y un método de trabajo; se
trata, en definitiva, de capacitar y mo­
tivar a los alumnos para que ellos, se­
gún sus gustos y necesidades, desa­
rrollen los aspectos más acordes con
su actividad profesional futura.
Con un objetivo funcional y co­
municativo, los autores han consegui­
do que el estudio de la gramática con­
textualizada forme parte esencial en
el aprendizaje de la lengua inglesa.
M.I DoLORES GARcfA FLORES
GIBERT, Rafael: Mis memorias. Pai­
sajes y recuerdos. Ceuta, Conce­
jalía de Cultura del Ayuntamien­
to, 237 págs.
gadora de vidas, hace sentir a todos
en su propia carne un dolor agudo y
desgarradOr» (pág. 1 5). Pero, al con­
trario de lo que ocurre dentro del gé­
nero de la «memoria)) , que se centra
en el mundo de los acontecimientos,
de los sucesos, en la narración de he­
chos significativos, el autor se acerca
más al género autobiográfico, pues el
tema real de su contenido es el carác­
ter, la personalidad, las propias ideas;
todos esos conceptos difíciles de defi­
nir, que en último lugar determinan la
coherencia interna y el significado de
la vida. Rafael Gibert no relata he­
chos, sino experiencias; es decir, la
interacción del hombre y los hechos o
acontecimientos, el significado que
adquiere un acontecimiento cuando se
contempla su existencia «como a ca­
ballo en la cuesta de una montaña)) , y
desde allí se divisan dos paisajes:
... de un lado el que se ha re­
Se han publicado los cuadernos
autobiográficos de este insigne escritor
ceutí, con prólogo de su hijo Rafael
Gibert y Sánchez de la Vega. Se trata
de unas reflexiones íntimas y senti­
das, escritas con calor sencillo y sin­
cero, en edición de José Luis Gómez
Barceló patrocinada por la Concejalía
de Cultura del Ayuntamiento de su
ciudad natal.
El principal motivo que mueve a
Rafael Gibert a escribir sus memorias
es emocional: «Empiezo este cuader­
no, en esta noche larga del otoño de
1938 , cuando la ametralladora, se...
574
corrido y se ve con perspectivas
con las que nuestra retina está fa­
miliarizada llenas de sensaciones
propias de gratos recuerdos, por­
que en la lejanía hasta el dolor
está dulcificado
. . .
y en la otra
vertiente, como una interroga­
ción a la que no queremos o no
podemos contestar (pág. 15).
Los cuadernos autobiográficos de
Gibert, que comienza en la barrera crí­
tica de los cuarenta años, forman una
serie viva de las impresiones registra­
das en su niñez y adolescencia. Recuer­
da sensaciones de alegría, de dolor, de