Formación Ciudadana - Guanajuato

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
EN EL ESTADO DE GUANAJUATO
PROGRAMA DE ESTUDIO 2011
Educación Básica
Secundaria
Asignatura Estatal
Formación ciudadana para los
adolescentes de Guanajuato
1 2 PROGRAMA DE ESTUDIO 2011
Educación Básica
Secundaria
Asignatura Estatal
Formación ciudadana para los
adolescentes de Guanajuato
3 DIRECTORIO
Secretario de Educación de Guanajuato
Subsecretaria para el Desarrollo Educativo
Director General para la Pertinencia y la Corresponsabilidad de la Educación
Dirección para la Formación Integral
Departamento de Fortalecimiento Curricular en Valores
4 PROGRAMA DE ESTUDIO 2011
Educación Básica
Secundaria
Asignatura Estatal
Formación ciudadana para los
adolescentes de Guanajuato
5 Programa de Estudio 2011. Educación Básica. Secundaria. Asignatura Estatal “Formación ciudadana para los
adolescentes de Guanajuato” fue elaborado por la Dirección General para la Pertinencia y Corresponsabilidad
de la Educación, que pertenece a la Subsecretaría para el Desarrollo Educativo de la Secretaría de Educación
de Guanajuato.
La Secretaría de Educación de Guanajuato agradece a las maestras y maestros de Educación Básica que
conformaron el Equipo Académico Estatal, su participación en la elaboración de este programa de estudio, así
como a las Delegaciones Regionales por otorgar las facilidades para que los docentes pudieran participar en
esta construcción curricular.
Responsables de contenidos: Abel Landaverde García, Ma. Engracia Gutiérrez Sánchez, Ma. Elena Urenda,
Silvia Margarita Flores Torres, José Mario Calderón Calderón, Lourdes Frausto Martínez y Jorge Elías
Hernández Pérez.
PRIMERA EDICIÓN, 2012
D.R.© Secretaría de Educación de Guanajuato, 2012
Conjunto Administrativo Pozuelos s/n, 36000
Guanajuato, Gto., México
ISBN: en trámite
Impreso en México
MATERIAL GRATUITO/Prohibida su venta
6 Índice
Presentación ………………………………………………………………………………….…..9
Introducción …………………………………………………………………………………..…11
Enfoque didáctico ……………………………………………………………………………....14
•
Formación del alumno ………………………………………………………………...14
•
Competencias a desarrollar ……………………………………………………….…15
•
Papel del docente ……………………………………………………………………...17
•
Modalidad de trabajo ……………………………………………………………….…19
•
Recursos didácticos ……………………………………………………………….….20
Organización de los aprendizajes.………………………………………………………..….23
•
Bloque I. La secundaria, un nuevo espacio para ejercer mi ciudadanía…..…24
•
Bloque II. Vivir en democracia es saber convivir…………………………….......25
•
Bloque III. La participación del adolescente en la cultura de la legalidad…...26
•
Bloque IV. Construyendo la cultura de la paz en mi comunidad……………...27
•
Bloque V. La convivencia escolar .……………………………………………….....28
Referencias bibliográficas………………………………………………………………….....29
7 8 Presentación
Estimadas maestras y maestros:
Desde hace varios ciclos escolares, la Asignatura Estatal representa una gran
oportunidad para que como entidad se fortalezcan contenidos específicos del
Estado de Guanajuato y se atiendan las necesidades de formación en los
adolescentes, articulando el esfuerzo para que los estudiantes logren el perfil de
egreso y adquieran las competencias que les permitan desenvolverse de manera
satisfactoria en la sociedad.
Una mirada a los planteamientos de la Ley de Educación para nuestro Estado
permite identificar la importancia y necesidad de la formación ciudadana en
Guanajuato. El artículo 12 titulado “los fines de la educación” puntualiza en
algunas de sus fracciones que la educación que imparta el Estado deberá:
promover el amor a la patria, la unión, la solidaridad y la igualdad; formar,
desarrollar y fortalecer los valores; conservar la paz y la convivencia humana
mediante el respeto de los derechos humanos; desarrollar en la conciencia del
educando que sobre la base de la justicia, del respeto a los derechos humanos, la
democracia y la libertad, se darán las condiciones para reducir las desigualdades
sociales; propiciar en el educando el conocimiento de sí mismo y la ubicación en
su entorno para lograr su pleno desarrollo, fomentar la cultura de la legalidad y de
la paz.
El contexto social en el que viven hoy en día los adolescentes, exige que los
docentes enfoquen el aprendizaje hacia una formación ciudadana que contribuya,
desde las aulas, a generar ambientes de convivencia democrática encaminados a
la cimentación de una cultura de la legalidad.
La Articulación de la Educación Básica conduce a centrar la práctica docente en el
logro educativo, atendiendo las necesidades específicas de los estudiantes. Tal
cometido refleja la importancia de la adecuada implementación del programa de
estudio de esta asignatura, cuyo campo y subcampo temáticos en los que se
9 sustenta, ofrecen una oportunidad para que los adolescentes analicen aspectos de
su vida personal y social, abordando los escenarios que enfrentan y los ponen en
situaciones de riesgo.
Los docentes y la comunidad educativa de Guanajuato tienen una exigente misión,
la de formar personas íntegras en colaboración con la sociedad para que
trasciendan en un entorno dinámico. Es prioritario aprovechar el espacio que la
asignatura estatal nos brinda para consolidar la formación ciudadana de los
alumnos a fin de asegurar el ejercicio de una convivencia democrática, dentro y
fuera de las escuelas y hacer de Guanajuato un estado de legalidad, democracia y
paz.
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE GUANAJUATO
10 Introducción
Tras la aplicación de la Asignatura Estatal en los ciclos escolares 2010-­‐2011/2011-­‐2012, se han tenido resultados favorables en Guanajuato, gracias a las maestras y los maestros que ponen total dedicación en atender las necesidades de sus alumnos, puede contarse el día de hoy con adolescentes que tienen mayor conciencia de sí mismos y del impacto de sus decisiones en la sociedad; con conocimiento de las instituciones que protegen sus derechos y les informan de sus deberes como ciudadanos; sabedores de los beneficios que brinda la práctica de la democracia y; comprometidos en la construcción de una cultura de la legalidad que garantiza la convivencia armónica en todos los ámbitos sociales. Ante tales resultados, se considera necesaria la impartición de este programa de estudio, que dará continuidad a la formación de adolescentes con bases sólidas en materia de formación ciudadana. En la actualización del programa, se ha detectado la necesidad de continuar trabajando el campo temático 3 “Estrategias para que los alumnos enfrenten y superen problemas y situaciones de riesgo”, en el subcampo “La formación ciudadana para una convivencia democrática en el marco de una cultura de la legalidad”, de cuyos lineamientos se deriva el programa de la asignatura estatal titulada Formación ciudadana para los adolescentes de Guanajuato, sustentado en la idea de una formación integral que permita la vinculación de los contenidos estudiados con las vivencias cotidianas de los adolescentes, en quienes se debe promover esencialmente el respeto a la dignidad de la persona y a los derechos humanos. Esta asignatura pertenece al Campo de formación “Exploración y comprensión del mundo natural y social” y se relaciona con el de “Desarrollo personal y para la convivencia”. Es por ello que este programa tiene como primer fundamento el Plan de Estudios 2011 para la Educación Básica. 11 Algunos de los factores que impulsan y orientan esta propuesta curricular, están relacionados con la demanda social de una educación básica que favorezca en niñas, niños y jóvenes la posibilidad de desarrollarse plenamente para convivir en un entorno social y natural saludable; propiciar el desarrollo de una perspectiva crítica con apego a la legalidad, la participación en los asuntos de interés general y la consideración de los derechos humanos como referente de legitimación de las acciones de los grupos, las instituciones y las personas. Se pretende que los adolescentes que ingresan a la secundaria, cuenten con un espacio de reflexión para analizar situaciones de vida cotidiana de su entorno local y estatal y que pueden estar relacionadas con los fenómenos asociados a la migración, la problemática de las familias y los retos del mundo globalizado, de esta manera, es posible evitar su incorporación en actividades delictivas de cualquier tipo. Las problemáticas relacionadas con el entorno estatal, hacen indispensable abrir espacios para que las y los adolescentes adquieran criterios para el análisis y valoración de la realidad en la que viven y se desarrollan, de manera que estén en posibilidad de actuar para mejorar su relación con el entorno y que beneficien la vida individual y colectiva. La estructura del programa se compone de dos apartados generales para el desarrollo de su contenido: El primero está dedicado al Enfoque didáctico, en el cual se describe la forma como se visualiza la asignatura en el Estado, especificando el tipo de formación que recibirán los alumnos para el logro de sus aprendizajes, las competencias a desarrollar y que contribuirán al logro del perfil de egreso, el papel que el docente debe realizar para una adecuada intervención en el proceso de enseñanza aprendizaje, la identificación de los recursos didácticos disponibles en el entorno escolar, y la modalidad de trabajo que se utilizará con el propósito de que los estudiantes movilicen los aprendizajes adquiridos en el curso. 12 El segundo apartado corresponde a la organización de los aprendizajes, integrado por cinco bloques en los que se encuentran los aprendizajes esperados, así como los contenidos que se utilizarán para lograrlo. Se especifican también las competencias a desarrollar en cada bloque, el eje formativo al que están enfocados y los temas que se recomienda reflexionar para reforzar los aprendizajes. Al final del programa se comparte una bibliografía organizada por bloque de estudio, a manera de sugerencia, para el apoyo en la comprensión y aplicación del programa durante el ciclo escolar, así como un listado de audiovisuales, películas y páginas web como apoyo para el manejo de contenidos. 13 Enfoque didáctico.
El Plan de Estudios 2011 para la Educación Básica, orienta el enfoque didáctico
de la asignatura. Su propósito es promover en los adolescentes la reflexión sobre
prácticas y situaciones en las que se vive la legalidad. Por ello, es importante
fomentar la construcción de ambientes democráticos en donde los alumnos
puedan
desarrollar
esta
cultura
y ejercer el cumplimiento de los derechos
humanos orientados hacia la justicia y tomar decisiones en torno a un proyecto
de vida.
o Formación del alumno.
A través de la asignatura de Formación Cívica y Ética, durante su educación
primaria los alumnos han comenzado a trabajar sobre el conocimiento y cuidado
de sí mismos, el adecuado entendimiento de la libertad, el respeto y valoración de
la diversidad, el sentido de pertenencia a la sociedad, la solución de conflictos, la
importancia de la participación social y política, el apego a la legalidad y la justicia
y el aprecio por la democracia.
La continuación de este proceso busca que por medio de la Asignatura Estatal, las
entidades federativas tengan la oportunidad de que sus adolescentes desarrollen
capacidades de reconocimiento, análisis y valoración de los aspectos sociales,
culturales y naturales más significativos de su entorno y aprendan a vincular la
realidad que su contexto les ofrece con los contenidos estudiados, de manera que
sepan utilizarlos para la resolución de problemas y el mejoramiento de su
comunidad.
El abordaje de esta asignatura contempla a los educandos de primer año de
secundaria como constructores de su aprendizaje, en donde a través de un
proceso de diálogo reflexivo y vivencial se pretende fortalecer la cultura de
14 la legalidad, desde la perspectiva del ciudadano como persona sujeta a
derechos y obligaciones dentro de un marco legal.
La finalidad de la asignatura es preparar a los adolescentes como ciudadanos
capaces de reflexionar sobre el sentido y la responsabilidad en la participación
para la búsqueda del bien común; construyan acuerdos para la acción y la
participación colectiva; conozcan y ejerzan los derechos humanos y los
valores que favorecen la convivencia democrática; y actúen con apego a la
ley. De igual manera, el conocimiento de las instituciones e instrumentos legales
que sustentan los derechos de las personas, será un elemento indispensable para
que los estudiantes vivan una cultura de la legalidad.
o Competencias a desarrollar.
El programa de la asignatura favorecerá el desarrollo de tres competencias a lo
largo del curso, las cuales contribuirán al logro del perfil de egreso de la educación
básica y al desarrollo de las competencias de vida.
Dichas competencias se desprenden de las competencias cívicas y éticas
propuestas para la educación primaria y para 2° y 3° grados de secundaria. A
continuación presentamos una descripción general de los aspectos a que se
refiere cada una de ellas.
 Sentido de justicia y legalidad. Los alumnos identifican que la igualdad y
la equidad son valores producidos por condiciones de justicia que existen
en la entidad. Reconocen el sentido y la funcionalidad de las normas en los
contextos donde conviven, para comprender que en un grupo se requiere
regular la convivencia como parte de una actitud democrática. Comprenden
que la legalidad se refiere al reconocimiento, respeto y cumplimiento de
normas y leyes que son obligatorias para todos los miembros de la
15 sociedad guanajuatense, en beneficio del bienestar colectivo. Asumen
actitudes de rechazo ante situaciones injustas, y actitudes a favor de la
justicia y la legalidad al reconocer su importancia para la convivencia
democrática en el estado de Guanajuato.
 Valoración de la democracia como forma de vida y de gobierno. Los
alumnos comprendan que la democracia en su entidad es una forma de
organización política, pero también una forma de vida que implica
conducirse con base en los principios y valores democráticos; que sean
capaces de practicar, apreciar y defender la democracia como forma de
vida y de gobierno en diversas manifestaciones de la vida diaria. Asimismo,
examinen el contexto estatal donde se desarrollan las situaciones que
deterioran el ejercicio de los derechos humanos y sus repercusiones en la
formación ciudadana y el desarrollo de una cultura de la legalidad.
Reconozcan situaciones donde existe violación a los derechos humanos de
grupos, pueblos e individuos, a nivel local y estatal, e identifiquen las
posibles causas de dichas violaciones y muestren actitudes de rechazo
ante ellas.
 Respeto de las diferencias y rechazo a la discriminación. Los alumnos
se pongan, en todo momento, en el lugar de los demás al reconocer la
igualdad de derechos, sin importar las diversas formas de pensar y actuar,
las preferencias sexuales, las formas de vestir y las creencias, entre
muchos otros aspectos que conforman la identidad de cada persona en el
estado de Guanajuato. Utilizan el diálogo para reconocer y valorar los
puntos de vista de los guanajuatenses; muestran rechazo ante la exclusión,
la discriminación, la homofobia, el racismo y otros tipos de agresión, y
argumentan su postura de rechazo a todas estas prácticas que puedan
ocurrir en la entidad.
16 El docente que educa en competencias centra sus actividades en el aprendizaje
en sus alumnos, convirtiéndose en el mediador que permite a sus alumnos la
adquisición de conocimientos, habilidades y aptitudes que les ayudarán a tomar
decisiones asertivas y con sentido común.
o Papel del docente.
La sociedad guanajuatense ha cambiado de manera acelerada en las últimas
décadas, dejando de lado en muchos de los casos la práctica de los valores;
exponiendo a niños y adolescentes, como grupos más vulnerables, a situaciones
de riesgo como la depresión, suicidios, consumo de alcohol y otras sustancias
adictivas, embarazos no deseados, anorexia, bulimia y obesidad, pandillerismo y
violencia, entre otros; causados en gran parte por la desintegración y
disfuncionalidad de la familia, la interacción con sus pares, los estereotipos que
imponen los medios de comunicación y la falta de un proyecto de vida.
Es por ello que, el docente de la asignatura, enfrenta grandes retos al interactuar
con estudiantes tan diversos, para lograr que éstos, tomen decisiones más
responsables y actuar de manera consciente, en una cultura de la legalidad.
Una de las metas del docente actual, es poner énfasis en el desarrollo de las
competencias, el logro de los aprendizajes esperados; por lo que debe centrar su
atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje, tomando como
base la diversidad y sus necesidades educativas especiales; la labor del docente
es la de integrar en su planeación y evaluación, las actividades que desarrollen en
los alumnos las capacidades cognitivas, afectivas y sociales que les permitan
tomar buenas decisiones y logren reconocerse como ciudadanos habitantes de su
país, de su Estado y de su comunidad, en el que se vive un estado de derecho.
17 El aprendizaje es un proceso de construcción de significados, a partir de
contenidos o experiencias que han de relacionarse con las ideas de los
estudiantes. Por ello, es indispensable que en la planificación de la enseñanza el
docente tome en cuenta los intereses, las motivaciones y los conocimientos
previos de los alumnos. Para lograr que se adquieran las competencias
establecidas, el docente deberá:
 Facilitar el desarrollo del juicio crítico y la deliberación para razonar y
argumentar sobre situaciones problemáticas en las que se involucran
conflictos de valor que no tienen una solución establecida. El docente debe
generar que los alumnos comprendan el problema y decidan por sí mismos
lo que consideran más apropiado. El empleo de la interacción y el diálogo
tienen un papel fundamental, porque permite a los alumnos expresar sus
puntos de vista, conocer las opiniones de los demás, comprender de
manera global la situación dilemática, desarrollar una perspectiva propia y
tomar decisiones personales sobre lo que consideran correcto.
 Promover la reflexión de los alumnos sobre sí mismos, sus logros, los
aspectos que les agradan y aquellos que desean mejorar, así como
propiciar que asuman compromisos para enriquecer algunos aspectos de
su comportamiento y la consecución de objetivos personales.
 Fomentar la participación de los alumnos en asuntos vinculados con su
aprendizaje, involucrándolos en la toma de decisiones sobre cómo
organizarse para el trabajo escolar, participar en las ceremonias cívicas, y
en las actividades deportivas, recreativas y extraescolares. Promover la
participación de los alumnos en asuntos de interés colectivo.
 Fomentar
la interiorización de normas de convivencia,
como la
elaboración de los reglamentos escolares y del aula, y las reflexiones
acerca de lo que implicaría el no cumplir con las mismas.
18  Propiciar el manejo y la resolución de conflictos mediante el diálogo, ofrecer
oportunidades a los estudiantes para desarrollar, mediante la escucha
activa, la comunicación efectiva, la expresión de los sentimientos y las
necesidades personales, la defensa y el ejercicio de los derechos y los
objetivos personales, sin eliminar o afectar los de los demás.
En la relación interpersonal, se busca renovar el pacto entre el estudiante, la
familia y la escuela para fortalecer el desarrollo académico, social y personal de
los adolescentes. La relación entre maestro y alumno debe basarse en el respeto
mutuo que permita fortalecer la autoestima y la seguridad personal del educando,
así como reposicionar el valor de la figura docente.
o Modalidad de trabajo.
El programa de la asignatura contempla dos actividades esenciales como
modalidad de trabajo para el logro de los aprendizajes esperados y el desarrollo
de las competencias, las cuales consisten en:
Temas para el análisis y la reflexión. Los cuales han sido seleccionados
partiendo de los ejes formativos – formación ciudadana y formación ética – con la
finalidad de que los alumnos movilicen los aprendizajes adquiridos en el bloque
estudiado. Representan los contenidos de mayor trascendencia en el desarrollo de
cada uno de los bloques. Los alumnos deben reflexionar en torno a ellos,
relacionándolos con las vivencias cotidianas que experimentan en la convivencia
con sus compañeros, familia y comunidad. Mediante este análisis y reflexión que
se tengan, docente y estudiantes recuperarán elementos que les ayuden a
estructurar su proyecto ciudadano en el último bloque.
19 Proyectos. El trabajo con proyectos que se implementa en el bloque V, implica la
aplicación de los aprendizajes que a lo largo de los cuatro bloques anteriores se
han venido construyendo. Se sugiere que los alumnos detecten, problemáticas de
su contexto que mantengan relación directa con lo que aborda la asignatura. El
abordaje del tema de reflexión que se proponen para el final de cada bloque
representa un apoyo para el descubrimiento de dicha problemática.
Una vez identificados los problemas, se darán a la tarea de aplicar sus
conocimientos en algún problema concreto que sea de su interés, aplicando
habilidades que ya poseen para la investigación, análisis, trabajo en equipo, entre
otras que los lleven a establecer compromisos y asumir una preocupación
auténtica para lograr que en su entorno se fomente una cultura de la legalidad,
que mejore la convivencia democrática.
o Recursos didácticos.
Los recursos didácticos deben permitir a los alumnos ponderar y contrastar
información. En este sentido, el Plan de Estudios 2011, señala en lo referente la
importancia del uso de diferentes materiales educativos para favorecer el
aprendizaje, además de desarrollar las competencias que los constituirán como
conocedores de su comunidad.
Es necesario hacer una revisión a fondo sobre los recursos que la escuela puede
proporcionar para el fortalecimiento de los aprendizajes en el aula; de igual
manera identificar las oportunidades que la comunidad brinda como apoyo a la
formación ciudadana de los adolescentes y; las vivencias de los estudiantes y su
vinculación con los temas revisados en cada uno de los bloques de estudio.
Entre estos recursos podemos mencionar los siguientes:
•
Fuentes escritas, diversos géneros literarios, acervos de la biblioteca
escolar y biblioteca de aula. Tales como “El señor de las moscas”, “Los
20 cuentos de Oscar Wilde”, “Contra la violencia hacia las mujeres. Libro
informativo y de ayuda”, “Una breve historia de casi todo”, “Después de
la revolución”, entre otros.
•
Fuentes legales que permitan un sustento teórico de leyes, normas y
acuerdos en el estado de Guanajuato, que den total comprensión de
conceptos y términos y así ampliar su vocabulario.
•
Fuentes audiovisuales: multimedia, internet, CD, videos, grabaciones,
películas
documentales,
pizarrón
electrónico
y
otros
recursos
informáticos que sean atractivos como método educativo. Considerar
fragmentos de películas o programas televisivos, cortometrajes,
grabación de noticieros, entre otros. Al final del documento se sugieren
algunos títulos de audiovisuales.
•
Tecnologías de la información y la comunicación (TIC), es necesario
ofrecer una gama amplia de información y tecnología enseñando a
discriminar la información, optimizando las páginas web, las redes
sociales, los objetos de aprendizaje, los juegos interactivos, que en la
actualidad requieren de conocimientos básicos de computación ya que
actualmente los jóvenes se encuentran inmersos en la influencia de los
medios de comunicación y la informática. Al final del documento se
sugieren algunas páginas web.
•
Fuentes de publicación periódica que circulan en la entidad: revistas,
trípticos, periódicos ya que estos materiales permitirán a los estudiantes
reflexionar y actuar sobre temáticas de su interés.
•
Fuentes estadísticas y gráficas de la entidad: permitirán a los alumnos
comprender e interpretar datos de fenómenos sociales en donde se
encuentre inmerso el estudiante.
21 •
Recursos que ofrezca la misma localidad, región o entidad, ya que con
ello se fortalecerá la identidad, el sentido de pertenencia, el amor y el
respeto por su medio ambiente y sociedad en la que se desarrolle.
De igual manera se recomienda tener en cuenta las instituciones estatales y
locales de las que puedan apoyar el reforzamiento y ampliación de los contenidos
estudiados en clase. A continuación se sugieren algunas instituciones de carácter
estatal las cuales brindan atención especializada para los adolescentes:
•
Instituto de la Juventud Guanajuatense
•
Secretaría de Seguridad Pública
•
Procuraduría General de Justicia del Estado
•
Sistema Estatal para el Desarrollo Integral de la Familia (DIF)
•
Instituto de la Mujer Guanajuatense
•
Instituto Electoral del Estado de Guanajuato
•
Procuraduría de los Derechos Humanos
22 Organización de los aprendizajes.
La organización de los aprendizajes está estructurada a través de cinco bloques
de estudio, los cuales están integrados por los siguientes elementos curriculares:
Bloque. Especifica el número del bloque de estudio y el título al que refieren los
contenidos establecidos.
Competencia. Identifica la o las competencias que se pretenden desarrollar en los
estudiantes a lo largo del bloque.
Eje Formativo. Especifica los aspectos que integran el contenido del bloque, los
cuales se refieren al tipo de formación que se busca, que puede ser ciudadana,
ética o ambas. Su finalidad es favorecer el desarrollo de las tres competencias.
Aprendizajes Esperados. Se establecen a partir de los rasgos planteados en cada
una de las competencias a desarrollar. Por medio de ellos se identifica la manera
en que los alumnos demostrarán al final del bloque la movilización de los
aprendizajes adquiridos.
Contenidos. Establece los temas y subtemas a desarrollar en cada bloque, de
manera que se asegure la adquisición del aprendizaje esperado.
Temas para el análisis y la reflexión. Con excepción del quinto bloque, en los
cuatro primeros se propone un tema, con la finalidad de reforzar y profundizar en
los contenidos de mayor trascendencia para los alumnos en el desarrollo de cada
bloque. Queda abierta la posibilidad de elegir otro tema que sea del interés tanto
de los estudiantes como del docente.
BLOQUE I:
C OMPETENCIA O COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN :
E JE FORMATIVO :
A PRENDIZAJES ESPERADOS
C ONTENIDOS
T EMAS PARA EL ANÁLISIS Y LA REFLEXIÓN
23 BLOQUE I: L A
SECUNDARIA , UN NUEVO ESPACIO PARA EJERCER MI CIUDADANÍA .
C OMPETENCIA O COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN :
R ESPETO A LAS DIFERENCIAS Y RECHAZO A LA DISCRIMINACIÓN .
S ENTIDO DE JUSTICIA Y LEGALIDAD .
V ALORACIÓN DE LA DEMOCRACIA COMO
UNA FORMA DE VIDA Y DE GOBIERNO .
E JE FORMATIVO :
F ORMACIÓN ÉTICA .
A PRENDIZAJES
C ONTENIDOS
ESPERADOS
Reconoce que su identidad se basa
en el conocimiento y valoración de sí
mismo y de los otros para lograr un
sentido de pertenencia con su
Estado.
EL ADOLESCENTE GUANAJUATENSE EN LA CONSTRUCCIÓN
DE SU IDENTIDAD.
•
La grandeza de ser persona: me conozco y valoro.
•
Convivo con los demás y me identifico con ellos.
•
Los derechos que comparto con los demás.
•
Al descubrir la cultura de mi Estado, me identifico
con él.
Reconoce el valor que tiene la
escuela secundaria para su desarrollo
integral y su inclusión en un mundo
cambiante
LA SECUNDARIA, UN ESPACIO COMPARTIDO.
•
La secundaria, un espacio para aprender a
aprender, aprender a ser y cómo relacionarse con
otras personas y grupos.
•
Los adolescentes y los bienes imprescindibles
como la educación, arte, valores, religión,
tradiciones y costumbres; por medio de los cuales
se convierten en ciudadanos comprometidos con
su entorno.
•
Ser adolescente, nueva manera de observar el
mundo.
•
Proyecto y plan de vida como base de una
formación ciudadana integral.
Muestra rechazo ante situaciones
que deterioran el ejercicio de los
derechos
humanos,
para
salvaguardar el respeto a la dignidad
de las personas.
RESPETO A LAS DIFERENCIAS.
•
La dignidad de la persona, fundamento de los
derechos humanos.
•
Situaciones que favorecen o vulneran el ejercicio
de los derechos humanos en mi entorno.
•
La participación democrática de los adolescentes
guanajuatenses en los espacios escolares.
T EMAS
•
PARA EL ANÁLISIS Y LA REFLEXIÓN
Historias de vidas ejemplares, de personas conocidas y no tan conocidas, en el respeto a
los derechos humanos.
24 BLOQUE II: V IVIR
EN DEMOCRACIA ES SABER CONVIVIR .
C OMPETENCIA O COMPETENCIAS QUE SE
S ENTIDO DE JUSTICIA Y LEGALIDAD .
V ALORACIÓN
E JE
FAVORECEN :
DE LA DEMOCRACIA COMO UNA FORMA DE VIDA Y DE GOBIERNO .
FORMATIVO :
F ORMACIÓN CIUDADANA .
A PRENDIZAJES
C ONTENIDOS
ESPERADOS
Asume la democracia como una
forma de vida para ponerla en
práctica en actividades cotidianas.
EL ADOLESCENTE ANTE LA PRÁCTICA DE LA DEMOCRACIA.
•
Identificar el origen e importancia de la
democracia.
•
Definir y reconocer los valores democráticos:
respeto,
libertad,
solidaridad,
igualdad,
tolerancia, responsabilidad, equidad y justicia.
•
Reconocer las formas en las que se debe practicar
de manera adecuada la democracia dentro de la
familia, escuela y comunidad.
Reconoce la justicia y la legalidad
como elementos necesarios de la
convivencia
democrática,
para
asumir actitudes a favor de
situaciones diversas que enfrentan
en su vida.
CONVIVIR A TRAVÉS DE LA DEMOCRACIA.
•
Implicaciones del respeto y cumplimiento de
normas y leyes.
•
Participación en la definición de reglas y normas
para la realización de procesos democráticos en la
escuela.
•
La democracia, manifestación en la libertad de
elegir a nuestros representantes: Jefe de grupo,
Sociedad de Alumnos.
•
Otros usos de la democracia en la escuela:
resolución de conflictos, toma de decisiones,
modificación de acuerdos, entre otros.
Reconoce la importancia de la
participación
social respetuosa,
plural y diversa para que convivan de
manera pacífica en diferentes
contextos.
LEGALIDAD Y DERECHO A LA INFORMACIÓN.
•
Conocimiento y promoción de los derechos
humanos.
•
Mecanismos para solicitar la rendición de cuentas
y transparencia en el Estado de Guanajuato.
•
Procedimientos para modificar normas, leyes y
acuerdos, basados en el respeto a los derechos
humanos.
T EMAS
•
PARA EL ANÁLISIS Y LA REFLEXIÓN
Las prácticas democráticas en la escuela.
25 BLOQUE III: L A
PARTICIPACIÓN DEL ADOLESCENTE EN LA CULTURA DE LA LEGALIDAD .
C OMPETENCIA O COMPETENCIAS QUE SE
S ENTIDO DE JUSTICIA Y LEGALIDAD .
V ALORACIÓN
E JE
FAVORECEN :
DE LA DEMOCRACIA COMO UNA FORMA DE VIDA Y DE GOBIERNO .
FORMATIVO :
F ORMACIÓN ÉTICA .
A PRENDIZAJES
C ONTENIDOS
ESPERADOS
Reconoce la importancia de normas
y leyes como punto de partida para
fortalecer la cultura de la legalidad.
LAS LEYES EN LA VIDA DEL ADOLESCENTE.
•
Implicaciones del respeto y cumplimiento de
normas y leyes como ciudadano.
•
Leyes y normas que fundamentan los derechos de
los adolescentes en el Estado.
Comprende que la legalidad se
refiere al respeto y cumplimiento de
normas y leyes para la construcción
de una sociedad democrática.
LA LEGALIDAD EN LA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA.
•
Construyendo el concepto de la legalidad, ética y
el respeto.
•
Identificando los elementos de la legalidad en una
democracia.
•
Funcionamiento de las normas en las relaciones
de convivencia.
Identifica que la igualdad y la
equidad son producto de condiciones
de justicia para asegurar que todas
las personas disfruten de los bienes
que les son imprescindibles.
CULTURA DE LA LEGALIDAD EN EL ESTADO DE GUANAJUATO.
•
Construcción de normas y leyes para generar
condiciones de justicia.
•
Criterios para ajustar la conducta a normas y
leyes.
•
Las leyes como acuerdos para la convivencia,
libertad, integridad y propiedad de las personas.
•
Leyes y normas que garantizan la libertad, la
integridad y los bienes imprescindibles para los
adolescentes en el estado de Guanajuato.
T EMAS
•
PARA EL ANÁLISIS Y LA REFLEXIÓN
Leyes, normas y acuerdos en el Estado de Guanajuato y el compromiso de los
adolescentes ante ellas.
26 BLOQUE IV: C ONSTRUYENDO
LA CULTURA DE LA PAZ EN MI COMUNIDAD .
C OMPETENCIA O COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN :
R ESPETO A LAS DIFERENCIAS Y RECHAZO A LA DISCRIMINACIÓN .
S ENTIDO DE JUSTICIA Y LEGALIDAD .
V ALORACIÓN DE LA DEMOCRACIA COMO
UNA FORMA DE VIDA Y DE GOBIERNO .
E JE FORMATIVO :
F ORMACIÓN CIUDADANA .
A PRENDIZAJES
C ONTENIDOS
ESPERADOS
Utiliza el diálogo como herramienta
fundamental para tomar decisiones y
resolver conflictos en los ámbitos
donde se desenvuelven.
VULNERABILIDAD DE LA PAZ SOCIAL.
•
Acciones cotidianas que nos ponen fuera de la
legalidad y la democracia en la familia, escuela y
amigos.
•
Declaración Universal de los Derechos Humanos.
•
Situaciones que violentan los derechos humanos.
•
Situaciones que hoy en día ponen en riesgo la
dignidad humana de los y las adolescentes.
Identifica
que
las
relaciones
interpersonales son un elemento
esencial del crecimiento para
sustentar la democracia.
IMPLICACIONES DE VIVIR UNA CULTURA DE LA PAZ.
•
La valoración de la convivencia, inclusión,
tolerancia, paz y el respeto a las diferencias:
condiciones imprescindibles para establecer
relaciones interpersonales.
•
Beneficios para la sociedad democrática del
respeto a las normas y leyes: orden, paz,
seguridad, respeto a los derechos humanos.
•
Promoción de la paz social.
Muestra actitudes de rechazo ante
situaciones de discriminación, para
construir ambientes de convivencia
democrática en su comunidad.
PROTECCIÓN DE LOS DERECHOS DE LOS ADOLESCENTES EN
EL ESTADO.
•
Identificación de formas de discriminación hacia
los adolescentes.
•
Comisiones Internacionales, Estatales y no
Gubernamentales promotoras de los derechos
humanos.
•
Estableciendo compromisos en una cultura de la
paz contra la discriminación en mi escuela.
•
Identificación de espacios que favorecen la
construcción de ambientes para la educación en la
cultura de la paz.
T EMAS
•
PARA EL ANÁLISIS Y LA REFLEXIÓN
La participación de los adolescentes en las normas y reglamentos de convivencia en el
entorno social: familia, escuela, comunidad.
27 BLOQUE V: L A
CONVIVENCIA ESCOLAR .
C OMPETENCIA O COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN :
R ESPETO A LAS DIFERENCIAS Y RECHAZO A LA DISCRIMINACIÓN .
S ENTIDO DE JUSTICIA Y LEGALIDAD .
V ALORACIÓN DE LA DEMOCRACIA COMO
E JE FORMATIVO :
F ORMACIÓN CIUDADANA
A PRENDIZAJES
UNA FORMA DE VIDA Y DE GOBIERNO .
Y FORMACIÓN ÉTICA .
C ONTENIDOS
ESPERADOS
Asume que las normas establecen
límites en las relaciones de
convivencia en los ámbitos donde
participan
para
actuar
con
autonomía y responsabilidad.
NUESTRA PARTICIPACIÓN PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA
EN LA ESCUELA.
•
¿Cómo es la convivencia en nuestra escuela y en
nuestro entorno?
•
¿Qué hacemos para mejorarla?
Participa en acciones para favorecer
el respeto a las normas y a los
derechos
humanos
para
la
convivencia escolar.
PROYECTO COMUNITARIO.
•
Difusión de la propuesta ante la comunidad
educativa.
•
Puesta en práctica del proyecto elaborado.
•
Evidencias
del
proyecto
comunitario
implementado.
28 Referencias bibliográficas
Bloque I
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30 Bloque V
DÍAZ Hernández, Carlos (1997), De la escuela a la vida, Secretaría de Educación
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BREST, Martín (1992), Perfume de mujer (1992), EUA.
CASTELLANOS, Ana Paulina, et al. (s.f.), ¡Ciudadanos a escena! (Cineminutos),
Conaculta-Imcine-SFP, México.
GARCÍA AGRAZ, et al. (s.f.), Honestidad en corto (Cineminutos), ConacultaImcine-SFP, México.
GIRALAUT, Roberto (2009), El estudiante, México.
HOOK, Harry (1990), El señor de las moscas, basado en la novela de William
Golding, EUA.
RYAN, Catherine (2002), Cadena de favores (película), Escrita por Leslie Dixon,
basada en la novela Homónima y dirigida por Mimi Leder, Warner Bros.
Pictures.
SCORSESE, Martín (1990), Buenos Muchachos, EUA.
WEIR, Peter (1990), La sociedad de los poetas muertos, EUA.
Deary, William (2009), Un juego perfecto, EUA.
Riggen, Patricia (2008), La misma luna, EUA.
31 Páginas web recomendadas
http://www.ordenjuridico.gob.mx
http://www.mejoraregulatoria.guanajuato.gob.mx/mejora/normateca/
http://www.culturadelalegalidad.org.mx/cgi-sys/suspendeedpage.cgi
http://www.buenastareas.com/ensayos/Cultura-De-La-Legalidad-Bcs/99354.html
http://www.es.wikipedia.org/wiki/Estado_de_derecho
http://www.mucd.org.mx/recursos/pdf/PROPUESTA1.pdf
http://www2.nl.gob.mx/pics/pages/s_valores_ley_base/Ley_para_la_Promocion_de
_Valores_y_Cultura_de_la_Legalidad.pdf
http://bibliotecadigital.conevyt.org.mx/colecciones/ciudadania/estado_de_derecho_
y_democracia.htm
http://www.inegi.gob.mx/prod_serv/contenidos/español/biblioteca/dafult.asp?c=694
Ets=prod_serv
http://bibliotecadigital.conevyt.org.mx
http://redescolar.ilce.edu.mx
32 PROGRAMA DE ESTUDIO 2011
EDUCACIÓN BÁSICA
SECUNDARIA
ASIGNATURA ESTATAL
Formación ciudadana para los
adolescentes de Guanajuato
fue impreso por encargo de la
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE GUANAJUATO 33 Código de barras 34 ISBN