Formación Ciudadana - Coahuila

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
DE COAHUILA
PROGRAMA DE ESTUDIO 2011
Educación Básica
Secundaria
Asignatura Estatal
Cultura de la legalidad.
Hacia una formación ciudadana
democrática en Coahuila
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE COAHUILA
José María Fraustro Siller
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA
María Dolores Torres Cepeda
COORDINACIÓN GENERAL DE INNOVACIÓN Y CALIDAD EDUCATIVA
Melchor Maldonado Jiménez
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA FEDERALIZADA
Andrés Mendoza Morales
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA ESTATAL
Jorge Isidro del Bosque Hernández
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Programa de estudio 2011. Educación Básica. Secundaria. Asignatura Estatal. Cultura de la
legalidad. Hacia una formación ciudadana democrática en Coahuila, fue elaborado por personal
académico de la Coordinación General de Innovación y Calidad Educativa (CGICE) y de los Equipos
Técnicos Estatales de la Dirección de Educación Secundaria Federalizada y Estatal (ETE), que
pertenecen a la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación de Coahuila.
RESPONSABLES DE CONTENIDOS
Héctor Patiño Garduño
Melchor Maldonado Jiménez
Claudia Nohemí Valdés Castañeda
Jesús Jaime Castro Manzanares
PRIMERA EDICIÓN, 2012
D.R. © Secretaría de Educación de Coahuila, 2012
Blvd. Fco. Coss y Av. Magisterio s/n
Zona Centro. C.P: 25000
Saltillo, Coahuila. México
ISBN: en trámite
Impreso en México
MATERIAL GRATUITO/Prohibida su venta
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ÍNDICE
PRESENTACIÓN
5
INTRODUCCIÓN
7
ENFOQUE DIDÁCTICO
10
Formación del alumno
11
Competencias a desarrollar
13
Papel del docente
15
Modalidad de trabajo
20
Recursos didácticos
22
ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Bloques de estudio
FUENTES BIBLIOGRÁFICA Y DE CONSULTA
25
28
33
4
PRESENTACIÓN
En el actual mundo globalizado, el advenimiento de las nuevas tecnologías de la
información y comunicación (TIC), las sociedades del conocimiento y el efecto de
estas transformaciones en los distintos órdenes de la vida, exigen nuevos
esquemas en la formación de las personas. La interdependencia entre el sistema
educativo y sociedad obliga a estar atentos a sus cambios para poder educar y
hacer frente desde nuestro quehacer pedagógico a los retos que este dinamismo
exige, es por esto que en el estado de Coahuila la educación es la principal
prioridad, con ella aspiramos a la conversión social en su papel compensatorio de
situaciones socioeconómicas desfavorables, en el fomento de los esfuerzos
democráticos participativos y en la cultura para la convivencia, así como el
respeto a las diferencias que propicien una inclusión activa y crítica en la
sociedad de personas maduras en lo afectivo, intelectual y social.
La unidad básica del sistema educativo es la escuela; el espacio donde
docentes, directivos, alumnos y padres de familia comparten la responsabilidad
cotidiana del proceso de aprendizaje, por esto, se reconoce su trascendental
importancia en la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) y la articulación
de los distintos niveles educativos que impulsan la formación integral de todos
los alumnos de preescolar, primaria y secundaria con el objetivo de favorecer el
desarrollo de competencias para la vida y el logro del perfil de egreso, a partir
de aprendizajes esperados y del establecimiento de Estándares Curriculares.
En el programa de estudio 2011 Cultura de la Legalidad. Hacia una Formación Ciudadana Democrática en Coahuila, la Secretaría de
Educación de Coahuila emplea los términos: adolescentes, jóvenes, alumno(s), estudiante(s), maestro(s), y docentes, aludiendo a ambos
géneros, con la finalidad de facilitar la lectura. Sin embargo este criterio editorial no demerita los compromisos que la SEDUC asume en
cada una de las acciones y los planteamientos curriculares encaminados a consolidar la equidad de género.
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En concordancia con el Plan de Estudios 2011 de Educación Básica, el
programa
plantea el desarrollo de competencias para la vida que en él se
presentan y centra su atención en los procesos de aprendizaje de las alumnas y
los alumnos.
El presente programa de estudio refleja su pertinencia en el desarrollo
gradual y continuo de los conocimientos, actitudes y valores que implica la
asignatura estatal y su vinculación con las competencias, así como el enfoque
inclusivo y diverso que favorece el reconocimiento de la pluralidad social,
lingüística y cultural de México y Coahuila, además enfoca su dinámica hacia el
trabajo colaborativo de los estudiantes a partir de incentivar la creación de
espacios de comunicación e interacción que posibilitan el aprendizaje.
La Secretaría de Educación de Coahuila entrega el presente programa con
el firme propósito de situar el proceso de enseñanza de la Asignatura Estatal con
una visión de conjunto que la reconstruya, organice y sistematice con la
participación permanente de la comunidad educativa: docentes, diseñadores del
programa y unidades académicas de las diferentes modalidades de secundaria en
la entidad.
Secretaría de Educación de Coahuila
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INTRODUCCIÓN
En todo el mundo cada vez son más altos los niveles educativos requeridos a
todas las personas para participar en la sociedad y resolver problemas de
carácter práctico. El México del siglo XXI demanda que el sistema educativo
forme a sus futuros ciudadanos como personas conscientes, libres, con identidad,
razón y dignidad, con derechos y deberes, creadores de valores y de ideales.
El Plan de Estudios 2011. Educación Básica incluye dentro del Campo de
formación Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social, el espacio
curricular de la Asignatura Estatal, el cual se relaciona también con el Campo de
formación Desarrollo personal y para la convivencia ambos, brindan a los
estudiantes oportunidades y experiencias formativas a través de integrar y
aplicar aprendizajes relacionados con su cultura y su entorno social y natural, a
fin de que alcancen los rasgos del perfil de egreso de la Educación Básica.
El presente programa se ubica dentro del Campo Temático 3 Estrategias
para que los alumnos enfrenten y superen problemas y situaciones de riesgo,
indicado en los Lineamientos nacionales para el diseño de los programas de
estudio correspondientes a la Asignatura Estatal de secundaria, en el que se
seleccionó el subcampo La formación ciudadana para una convivencia
democrática en el marco de una cultura de la legalidad, basándose en los
resultados del diagnóstico arrojado por la Evaluación Integral del Subsistema de
Educación Básica de Coahuila 2010-2011 que destaca la preocupación existente
en la entidad por las prácticas ilegales y delictivas que impactan la vida de las
sociedades de hoy.
Las estadísticas ─en la evaluación mencionada─ indican que un mayor
número de adolescentes y jóvenes se involucran en estas actividades al enfrentar
un mundo con oportunidades reducidas de formación e incorporación a la vida
productiva. En este sentido, Coahuila presenta un escenario social de riesgo en
que se ha incrementado el número de adolescentes que no saben exigir el
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cumplimiento de sus derechos y tampoco cumplir con sus responsabilidades; que
tienen diversas adicciones; que rompen con muchas de las normas de convivencia
social; que participan en la delincuencia común u organizada; o que atentan
contra su vida y la de los demás.
Este escenario es difícil de enfrentar por diversas razones, entre ellas,
indudablemente, la falta de elementos formativos que les permitan a los alumnos
decir no, ante situaciones que pongan en riesgo su integridad, por lo que la
selección de este subcampo permite atender las características y necesidades de
formación que los alumnos de educación secundaria en Coahuila tienen,
facilitándoles que analicen aspectos relacionados con su vida social, su
participación en los asuntos de interés colectivo, el ejercicio de sus derechos y el
reconocimiento de la importancia de las leyes y los derechos humanos para
regular la convivencia que los lleven a su formación ciudadana en el marco de
una cultura de la legalidad, al aprender a ejercer sus derechos y a respetar los
de los demás; cumplir con sus responsabilidades; desarrollar un pensamiento
crítico; respetar y apreciar la diversidad y valorar la interculturalidad; intervenir
en la construcción de una sociedad acorde con los principios y valores
democráticos; respetar la dignidad de las personas y establecer formas de
convivencia incluyentes y equitativas.
El programa contempla las características que constituyen el trayecto
formativo de los estudiantes desde el plano del crecimiento personal y social,
para favorecer en ellos la construcción de una personalidad sana y equilibrada, a
partir de desarrollar su juicio crítico en la formación ciudadana, considerando las
experiencias de la vida diaria como recurso prioritario en los aprendizajes, ya
que se trata de lo que los estudiantes viven cada día.
Lo anterior, enlazado con la propuesta de aprendizaje, ofrece a los
alumnos horizontes más amplios y les ayuda a descubrir la conciencia ciudadana
y a construir su identidad personal.
El nombre del programa describe y alude al objeto de estudio de la
asignatura que define una perspectiva educativa para formar personas íntegras,
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responsables, comprometidas con su comunidad englobadas en su propio
proyecto de vida que surge al fortalecer la identidad de la persona como
integrante de una cultura local y promoviendo una visión y sentido de
pertenencia a una región y una entidad multicultural y diversa.
El presente documento está organizado de la siguiente manera:
Enfoque didáctico que señala la orientación pedagógica que se debe
adoptar en el tratamiento de la asignatura y se integra por los subapartados:
formación del alumno; competencias a desarrollar; papel del docente; modalidad
de trabajo y recursos didácticos.
Enseguida se expone la Organización de los aprendizajes que describe su
estructura considerando cinco bloques de estudio. El desarrollo de cada bloque
corresponde a un bimestre a fin de cumplir con la normatividad que establece la
evaluación bimestral de los aprendizajes de los alumnos de Educación Básica. Por
otra parte agrega los Ejes formativos que ordenan los contenidos a fin de
vincularlos con situaciones cotidianas de los alumnos. Establece los aprendizajes
esperados en cada bloque, que brindan orientación en la planeación de las
estrategias para abordar los contenidos, así como para evaluar los aprendizajes
de los alumnos y como referente de lo que se espera que logren con el estudio de
los temas de cada bloque.
Por último se presenta un tema para el análisis y la reflexión que pretende
despertar en los alumnos el interés en problemáticas sociales.
Al considerar la importancia que tiene la participación de todos en la
formación de los alumnos, y con el propósito de mantener un proceso de mejora
continua del presente programa de estudio, la Secretaría de Educación de
Coahuila brindará asesoría técnica, pedagógica y didáctica en forma permanente
a los docentes que imparten la asignatura.
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ENFOQUE DIDÁCTICO
El enfoque didáctico se orienta al desarrollo de una gradual maduración de los
alumnos que propicie en ellos asumir responsabilidades personales y sociales, con
una positiva percepción de los valores ciudadanos a través de promover la
vinculación entre sus experiencias de vida y los contextos en que se
desenvuelven para crear espacios donde puedan actuar con actitudes críticas en
asuntos colectivos y ante las figuras de autoridad que les permitan ir
conformando opiniones argumentadas.
En este sentido en la asignatura pretende que los estudiantes adquieran
las
competencias
para
expresar
ideas
propias,
proponer,
discernir,
comprometerse, buscar el bien común, respetar las normas justas, utilizar
procesos democráticos, ejercer los derechos y cumplir las obligaciones e
identificar situaciones de ilegalidad.
Desde esta perspectiva curricular al estudiante se le concibe como sujeto
activo que construye sus conocimientos como consecuencia de su actividad
intelectual con la dirección y ayuda del docente, esto implica siempre una
reestructuración de sus esquemas previos de conocimiento lo que supone una
nueva manera de conocer y actuar sobre la realidad. Los conocimientos que
construye el alumno hacen que se desarrolle como persona y mejore sus
posibilidades de seguir aprendiendo.
Ahora bien, este planteamiento no se limita a los aprendizajes que han de
realizar los alumnos sino que alcanza también la orientación que han de brindar
los profesores apoyándose en sus propias estrategias para ayudar a los alumnos.
La construcción afecta a la totalidad del proceso de aprendizaje.
Formar en cultura de la legalidad en Coahuila es aspirar a desarrollar una
ciudadanía reflexiva, activa, crítica, transformadora, preocupada y ocupada en
mejorar su nivel de vida a través de la vivencia de valores como: la honestidad,
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el respeto, la justicia, la igualdad, la legalidad y la democracia, los que deben
ser comunes y compartidos por todos en la entidad.
Formación del alumno
El programa de estudio Cultura de la legalidad. Hacia una formación ciudadana
democrática en Coahuila promueve la formación para la ciudadanía de los
alumnos desde una perspectiva democrática de la legalidad y claramente
orientada hacia el respeto a los derechos humanos a partir del desarrollo de tres
competencias cívico éticas y considerando dos ejes formativos: Formación ética y
Formación ciudadana, que constituyen dos áreas formativas que permiten
vincular los aprendizajes con las vivencias cotidianas de los alumnos. Por lo
anterior la asignatura retoma y da continuidad a los aprendizajes generados en
preescolar y primaria referidos a la formación ciudadana y ética de los
estudiantes, y promueve la relación con asignaturas afines como Formación
Cívica y Ética, Ciencias, Artes y Educación Física.
A partir del desarrollo de las competencias cívico éticas, esta asignatura
busca que los alumnos de primer gado de secundaria desarrollen una actitud
crítica a través del análisis de aspectos y situaciones propias de su entidad que
tiene que ver con su vida personal y social, y que contribuyen o ponen en riesgo
a la convivencia democrática, a los derechos humanos y la legalidad y justicia.
Se busca que los adolescentes que en Coahuila cursan la educación
secundaria se valoren a partir de considerarse sujetos de derechos y deberes,
que sean capaces de apreciar su dignidad y la de los demás; de valorar su
identidad estatal a partir del reconocimiento de prácticas cotidianas que
observan en su entorno las cuales contribuyen a la construcción de una sociedad
acorde a los principios y valores democráticos, y a la conformación de una
cultura de la legalidad.
Esta asignatura promueve que los alumnos realicen prácticas solidarias, de
cooperación, respeto y equidad; que asuman compromisos a favor del bien
común y de la diversidad cultural y social. Valoren el sentido y funcionalidad de
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las normas y de leyes para la convivencia democrática, tomando siempre como
referente el respeto a los derechos humanos, y sean capaces de asumir actitudes
de rechazo ante situaciones injustas que observen en su escuela y comunidad así
como promover actitudes y prácticas a favor de la legalidad y justicia.
Este programa guarda estrecha relación con otros espacios curriculares y
asignaturas de la educación secundaria establecidas en el mapa curricular de la
Educación Básica 2011, particularmente con las siguientes de primer grado:

Español, mediante el ámbito de participación social, que tiene como
propósito ampliar los espacios de incidencia de los alumnos y favorecer el
desarrollo de otras formas de comprender el mundo y actuar en él a
través de diversas prácticas relacionadas con la lectura y el uso de
documentos administrativos y legales, así como otras que implican la
expresión y defensa de la opinión personal y la propuesta de soluciones a
los problemas que analizan. La participación social también comprende
el desarrollo de una actitud crítica ante la información que se recibe de
los medios de comunicación, por lo que no se puede ignorar el impacto
que ejercen. La televisión, la radio, la Internet, y el periódico.

Matemáticas, ya que al desarrollar en el alumno competencias para
resolver problemas de manera autónoma, apoya el proceso de toma de
decisiones ante diversas situaciones problemáticas que le presenta o
presentará la realidad social en la que se desenvuelva.

Ciencias, debido a que al trabajar por proyectos de diversos tipos,
contribuye a que el alumno haga conciencia de la problemática existente
en su entorno. Así, al desarrollar en la asignatura estatal proyectos de
carácter ciudadano, los alumnos analizarán la relación entre los
problemas sociales, ambientales, económicos y culturales para formarse
una conciencia que les permita actuar como ciudadanos críticos y
solidarios.
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
Tutoría que en su ámbito de acción favorece la convivencia en el aula y
en la escuela al abordar situaciones socialmente relevantes que se
presenten como resultado de la convivencia cotidiana en el aula, la
escuela y la sociedad y tienen como objetivo promover el desarrollo de
elementos que permitan al grupo, y a los alumnos en lo individual,
asumir una postura basada en el respeto a la dignidad de las personas y
los derechos humanos y la solución no violenta de las diferencias por
medio del diálogo.

Geografía de México y del Mundo, porque al profundizar en las nociones,
habilidades y actitudes para la comprensión del espacio geográfico, busca
que el alumno adopte una actitud de compromiso con el desarrollo
sustentable y el respeto a la diversidad cultural.
 Formación Cívica y Ética de segundo y tercer grado se vincula
estrechamente con la asignatura estatal, ya que el desarrollo gradual y
sistemático de sus ocho competencias cívicas y éticas involucran una
perspectiva que permite a los alumnos deliberar, elegir entre opciones
de valor, tomar decisiones, encarar conflictos y participar en asuntos
colectivos. La integralidad del programa apoya el desarrollo de
competencias
como:
conocimiento
y
cuidado
de
sí
mismo;
autorregulación y ejercicio responsable de la libertad; respeto y
valoración de la diversidad; sentido de pertenencia a la comunidad, la
nación y la humanidad; manejo y resolución de conflictos; participación
social y política; apego a la legalidad y sentido de justicia; comprensión y
aprecio por la democracia.
Competencias a desarrollar
Para dar respuesta a los retos formativos que implica esta asignatura y dejar de
lado la simple memorización de información, se busca favorecer el desarrollo de
tres competencias cívico éticas, lo cual implica la movilización de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores de manera integrada. Al promover el desarrollo
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de estas competencias se pretende transitar de la elaboración de contenidos
abstractos y fuera de contexto de los adolescentes a la generación de situaciones
de aprendizaje que permitan a los alumnos enfrentar situaciones específicas de
su contexto, tomar decisiones, participar en asuntos de interés colectivo y
asumir una posturas éticas. Las tres competencias establecidas son congruentes
con las ocho competencias cívicas y éticas propuestas para primaria y fortalecen
el desarrollo de las mismas competencias en segundo y tercero de secundaria.
A continuación se presentan los rasgos de cada una de las competencias.
 Sentido de justicia y legalidad. Los alumnos identifican que la igualdad y
la equidad son valores producidos por condiciones de justicia, que no
debe reconocerse sólo como correctiva de un delito, sino como aquella
que procura que todas las personas disfruten de los bienes que le son
imprescindibles. Reconocen el sentido y la funcionalidad de las normas
para comprender que en un grupo se requiere regular la convivencia
como parte de una actitud democrática. Comprenden que la legalidad se
refiere al reconocimiento, respeto y cumplimiento de normas y leyes que
son obligatorias para todos los miembros de la sociedad, en beneficio del
bienestar colectivo, y que la ciudadanía puede modificar las normas y
leyes si las necesidades sociales, económicas y políticas lo demandan.
Asumen actitudes de rechazo ante situaciones injustas, y actitudes a
favor de la justicia y la legalidad al reconocer su importancia para la
convivencia.
 Valoración de la democracia como forma de vida y de gobierno. Su
desarrollo aspira a que los alumnos comprendan que la democracia es
una forma de organización política, pero también una forma de vida que
implica conducirse con base en los principios y valores democráticos; que
sean capaces de practicar, apreciar y defender la democracia como
forma
de
vida
y
de
gobierno;
entiendan
las
relaciones
de
interdependencia entre la democracia, las leyes, las instituciones y la
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participación ciudadana, y construyan o identifiquen estrategias para
favorecer el desarrollo de principios que contribuyan a la convivencia
pacífica, participativa y respetuosa de la pluralidad y diversidad que
caracteriza al país. Asimismo, examinen en el contexto donde se
desarrollan las situaciones que deterioran el ejercicio de los derechos
humanos y sus repercusiones en la formación ciudadana y el desarrollo de
una cultura de la legalidad. Conocen y exigen el cumplimiento de sus
derechos, analizan algunos instrumentos nacionales e internacionales que
los garantizan. Reconozcan situaciones donde existe violación a los
derechos humanos de grupos, pueblos e individuos, a nivel local, nacional
y mundial, identifiquen las posibles causas de dichas violaciones y
muestren actitudes de rechazo ante ellas.
 Respeto de las diferencias y rechazo a la discriminación. Los alumnos se
pongan, en todo momento, en el lugar de los demás al reconocer la
igualdad de derechos, sin importar las diversas formas de pensar y
actuar, las preferencias sexuales, las formas de vestir y las creencias,
entre muchos otros aspectos que conforman la identidad de cada
persona, utilizan el dialogo para reconocer y valorar los puntos de vista
de los demás, muestran rechazo ante la exclusión, la discriminación, la
homofobia, el racismo y otros tipos de agresión, y argumentan su postura
de rechazo a todas estas prácticas.
Papel del docente
El docente y los alumnos son quienes intervienen en el proceso aprendizaje que
es interactivo pues es resultado de intercambios que implican la acción de cada
uno de los sujetos en función del otro.
El proceso de aprendizaje se caracteriza por las interacciones que se
establecen entre los maestros y los alumnos. La participación de éstos últimos se
considera fundamental en la consecución de objetivos de carácter afectivo y
social, es por ello que el docente de la asignatura estatal tiene que construir un
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grupo con sus alumnos donde tenga sentido la comunicación al irse formando
conocimientos y proyectos comunes, con significados compartidos que permitan y
agilicen la comprensión de las informaciones.
El grupo integrado por el docente y los alumnos debe ser el medio donde
expresar, reformular, contrastar y compartir conocimientos y experiencias sobre
la cultura de la legalidad.
En este contexto, el docente tiene la responsabilidad de ayudar al alumno
y dirigir el proceso educativo, facilitándole sus aprendizajes y haciéndole
asequibles los contenidos y aprendizajes esperados.
El docente es el mediador entre los conocimientos que el alumno posee y
los que se pretende adquiera, es el guía en la construcción de una cultura de la
legalidad en el alumno. Esta ayuda y esta dirección supone: centrar la atención
en unos temas y no en otros, resaltar lo importante y señalar lo anecdótico,
hacer ver las posibilidades y trascendencia de los temas, poner de relieve la
significación social y su utilidad en la vida, es decir, realizar la mediación
conforme a un proyecto educativo que requiere que el docente planifique
escenarios que estén relacionadas con la vida cotidiana de los alumnos y sus
ambientes inmediatos, lo que lo obliga a tener en su preparación profesional un
conocimiento amplio de los mismos y competencias de análisis y reflexión sobre
los aspectos culturales, sociales, económicos y políticos de la entidad.
Es importante considerar que la interdependencia de factores que se da en
la clase hace que el alumno proyecte el entusiasmo que trasmite el maestro ante
un contenido, con la capacidad que éste tenga para adecuarlo a sus
conocimientos previos o las expectativas que le haga sentir.
Para el docente es fundamental ver una respuesta positiva en la clase, su
actividad se facilita cuando los alumnos se muestran abiertos, preguntan, se
motivan, le siguen; esta actitud origina más recursos de ayuda que una actitud
de desinterés.
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El proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura, necesita la
dirección de las maestras y los maestros y la ayuda que éste da a la construcción
de aprendizajes que realiza el alumno.
En el espacio curricular de la asignatura estatal la labor del docente considera en
su actuación los siguientes elementos:1

Facilitar el desarrollo del juicio crítico y la deliberación. Es necesario
promover el desarrollo de capacidades para razonar y argumentar sobre
situaciones problemáticas en las que se involucran conflictos de valor que
no tienen una solución establecida. El docente debe generar que los
alumnos desplieguen un conjunto de procedimientos para comprender el
problema y decidir por sí mismos lo que consideren más apropiado.
El empleo del diálogo tiene un papel fundamental, porque permite a
los alumnos expresar sus puntos de vista, conocer las opiniones de los
demás, comprender de manera global la situación dilemática, desarrollar
una perspectiva propia y tomar decisiones personales sobre lo que
consideran correcto. Lo anterior debe desarrollarse en un contexto de
escucha y respeto de las opiniones ajenas, la reflexión sobre prejuicios
personales, la búsqueda de soluciones y el compromiso con lo acordado.
Algunos ejemplos para desarrollar el juicio crítico y deliberativo son la
discusión de dilemas morales, la comprensión crítica y los debates.

Promover la reflexión, el autoconocimiento, la autovaloración y la
autorregulación de la conducta. El docente debe promover la reflexión de
los alumnos sobre sí mismos, sus logros, los aspectos que les agradan y
aquellos que desean mejorar, así como propiciar que asuman compromisos
para enriquecer algunos aspectos de su comportamiento y la consecución
de objetivos personales.
1
Papel del docente para el subcampo La Formación Ciudadana para una Convivencia Democrática en el Marco de una Cultura de l a
Legalidad. Lineamientos para el diseño de los programas de estudio correspondientes a la Asignatura Estatal de Secundaria, Secretaría de
Educación Pública, México, 2012. p. 110.
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Algunos
ejemplos
para
promover
el
autoconocimiento,
la
autovaloración y la autorregulación son la reflexión y el análisis del cambio
físico y emocional que viven los adolescentes, los ejercicios de
autoevaluación,
ejercicios
sobre
la
imagen
corporal,
los
escritos
autobiográficos y los ejercicios de autorregulación.

Fomentar la participación de los alumnos. La participación es un
procedimiento fundamental para ejercer la ciudadanía y, en un sistema
democrático, es un derecho que implica la posibilidad que tienen los
ciudadanos de tomar parte en las decisiones que involucran a la
colectividad. Asimismo, es responsabilidad de éstos interesarse en la vida
pública, por eso la importancia de que en la escuela se les prepare para
ejercer este derecho.
Así, es conveniente que el docente promueva que los alumnos participen
en asuntos vinculados con su aprendizaje, involucrándolos en la toma de
decisiones sobre cómo organizarse para el trabajo escolar, participar en las
ceremonias cívicas, y en las actividades deportivas recreativas y extraescolares.
También debe promover la participación de los alumnos por medio de
actividades específicas en asuntos de interés colectivo como favorecer la
organización de asambleas escolares y de grupo, donde discutan sus puntos de
vista y tomen decisiones sobre asuntos que les atañen, la conformación
de comisiones para organizar el trabajo y regular la convivencia; la elección de
representantes de grupo y de la sociedad de alumnos, entre otras. Estas
actividades pueden aprovecharse para que aprendan la responsabilidad que
implican los cargos públicos y la importancia de las normas, la transparencia y la
rendición de cuentas para regular la convivencia y solucionar los conflictos.
Favorecer la comprensión del sentido de las normas. En la escuela se
realizan diferentes actividades con las que los alumnos interiorizan normas de
convivencia, como la elaboración de los reglamentos escolares y del aula, las
reflexiones acerca de lo que implicaría el no cumplir con las normas, entre otras.
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Las actividades referidas contribuyen a desarrollar las competencias establecidas
para este subcampo. Deben trabajarse de manera sistemática, continua y darles
un carácter formativo.
El aprendizaje de las normas requiere de procesos de comprensión y
reflexión sobre éstas, por ejemplo, una situación de indisciplina puede
aprovecharse para que los alumnos identifiquen que normas de convivencia es
conveniente considerar, cómo su incumplimiento perjudica la convivencia; cuál
es su función ; quien la formuló, y cómo se pueden comprometer para cumplirla.
En todas estas actividades es conveniente que el docente llame la atención de
los alumnos acerca del sentido de justicia que debe prevalecer en las normas que
rijan su comportamiento y su relación con los demás.
Propiciar el manejo y la resolución de conflictos. Los conflictos ocurren
cuando existen divergencias entre dos personas o grupos de personas que tienen
formas de pensar y de actuar opuestas o contradictorias. En general se piensa
que los conflictos son negativos y esto se debe a que la forma más común de
resolverlos es la violencia, que abarca desde burlas, gritos y golpes hasta el
menosprecio, la discriminación y la negación de derechos, además de la angustia
que genera estar ante un conflicto y, por lo tanto, se tiende a inhibirlos, sin
embargo, los conflictos no son necesariamente negativos y es recomendable
saber abordarlos.
La escuela, como espacio donde conviven alumnos con características
socioculturales diversas, cotidianamente enfrenta situaciones conflictivas que se
intentan resolver con peleas, riñas y discusiones entre los adolescentes. Estas
situaciones constituyen oportunidades reales que el docente debe aprovechar
para enseñar a los alumnos a escuchar, dialogar y negociar sus intereses.
Escuchar al otro, emplear el diálogo para presentar las necesidades personales y
reconocer las de los otros, buscar formas creativas para satisfacer las
necesidades de ambas partes, aprender a ceder para negociar en lugar de
golpear para agredir a otras personas o grupos, son lecciones que requieren de
práctica y la intervención del docente.
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Por ello, es importante que los conflictos interpersonales que pueden
presentarse en el aula y la escuela se reconozcan y se esté dispuesto a
resolverlos. Poner en práctica la resolución de conflictos mediante el diálogo
ofrece oportunidades a los estudiantes para desarrollar, mediante la escucha
activa, la comunicación efectiva, la expresión de los sentimientos y las
necesidades personales, la defensa y el ejercicio de los derechos y los objetivos
personales, sin eliminar o afectar los de los demás.
Modalidad del trabajo
Es indispensable acercar a los alumnos al conocimiento y apropiación de la
cultura de la legalidad de modo significativo a partir de actividades creativas y
cognitivamente desafiantes, esto supone que se tengan que planificar, regular
durante su desarrollo y comprobar sus resultados para propiciar que los
aprendizajes se realicen en las líneas que marcan las intenciones educativas del
currículo.
Por esta razón las actividades deben abrir oportunidades para la
construcción y movilización de saberes enmarcados en la motivación que
presente el alumno para relacionar el nuevo conocimiento con lo que ya sabe.
Este esfuerzo intelectual sólo lo realizará si lo que se le presenta en clase tiene
sentido para él por lo que depende no sólo del contenido sino sobre todo del
clima de trabajo que se haya formado en el aula, así son factores importantes el
interés, las expectativas del profesor, su autoconcepto y la confianza.
Las situaciones de aprendizaje son el medio por el cual se organiza el
trabajo docente a partir de planear y diseñar experiencias que incorporen el
contexto cercano a los alumnos y tienen como propósito problematizar eventos
del entorno próximo. Incluyen formas de interacción entre alumnos, contenidos y
docentes, favorecen el tratamiento interdisciplinario entre los Campos de
formación.
Una estrategia para organizar las actividades que se van a desarrollar en el
aula es el Trabajo por Proyectos que constituye el espacio privilegiado para
constatar los avances en el desarrollo de las competencias ya que favorece la
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integración y la aplicación de conocimientos, habilidades y actitudes, dándoles
sentido social y personal.
Los proyectos brindan oportunidades para que los alumnos actúen como
exploradores del mundo, estimulen su análisis crítico, propongan acciones de
cambio y su eventual puesta en práctica; los conduce no sólo a saber indagar,
sino también a saber actuar de manera informada y participativa. Los proyectos
permiten la movilización de aprendizajes que contribuyen, en los alumnos, al
desarrollo de sus competencias, a partir del manejo de la información, la
realización de investigaciones sencillas (documentales y de campo), la obtención
de productos concretos y la participación en el ámbito local.
En la educación secundaria, con el desarrollo de los proyectos, los alumnos
analizan situaciones relevantes de su espacio local en relación con los de su
entidad y país, utilizando diversos tipos de fuentes de información que les
permite explicar, integrar y valorar éstos desde una perspectiva integral.
En el desarrollo de sus proyectos los alumnos deberán encontrar
oportunidades para la reflexión, la toma de decisiones responsables, la
valoración de actitudes y formas de pensar propias; asimismo para el trabajo
colaborativo, priorizando los esfuerzos con una actitud democrática y
participativa que contribuya al mejoramiento individual y colectivo.
En la asignatura Cultura de la legalidad. Hacia una formación ciudadana
democrática en Coahuila el desarrollo de proyectos ciudadanos contribuye a
valorar de manera crítica las relaciones entre los individuos, las instituciones y la
sociedad, mediante una participación y colaboración dinámica y conducen a los
alumnos a interactuar con otras personas para pensar e intervenir con éxito en
situaciones que viven como compañeros, integrantes de un grupo, de una
institución, organización o usuarios de las instituciones de gobierno o civiles.
Es indispensable procurar una visión esperanzadora en el desarrollo de
estos proyectos, con el fin de evitar el desaliento y el pesimismo. En este
sentido, la proyección a futuro y la construcción de escenarios deseables es una
parte importante, en la perspectiva de que un ciudadano crítico va más allá de la
21
protesta, al prever, anticipar y abrir rutas de solución. Las situaciones y los
contextos que se consideran en el desarrollo de los proyectos ciudadanos pueden
ser locales (el salón de clase, la escuela, el barrio, la casa o sus alrededores)
hasta estatales o nacionales. Esto permite trascender el trabajo en el aula,
ayuda a los alumnos a ubicarse mejor en su contexto sociohistórico y los
involucra en situaciones reales.
Los proyectos en la asignatura Cultura de la legalidad. Hacia una formación
ciudadana democrática en Coahuila tienen como finalidades:

Integrar aprendizajes del mismo bloque o de bloques anteriores y
relacionarlos con lo estudiado en
otras asignaturas o espacios
curriculares.

Recuperar, fortalecer y aplicar conceptos, habilidades y actitudes
desarrollados a lo largo del bloque.

Abordar una situación relevante o un problema social, cultural,
económico, político o ambiental, de interés para los alumnos relacionado
con la Formación ciudadana y la cultura de la legalidad.
En el Bloque V. Ambientes para la convivencia democrática, se presenta la
propuesta para el desarrollo del proyecto La escuela y mi comunidad como
espacios propicios para la convivencia en la legalidad y la legitimidad de las
normas. Para su realización se necesita considerar la planeación, el desarrollo, la
comunicación y la evaluación.
Recursos didácticos
Para que los contenidos de la asignatura resulten significativos y cobren vida en
los alumnos se requiere que el docente aborde los escenarios actuales que
enfrentan los adolescentes y los ponen en situación de riesgo o les exigen una
intervención más informada por lo que esto le demanda reflexione al momento
de seleccionar las estrategias de trabajo, las que se conciben como el conjunto
22
de decisiones programadas para que los estudiantes adquieran determinados
conocimientos o bien desarrollen habilidades o actitudes. En una estrategia están
involucrados procedimientos y acciones que permiten concretar una tarea
particular de aprendizaje, además incluye los recursos didácticos que reforzarán
el trabajo docente, como todos aquellos materiales o actividades de enseñanza
que crean condiciones para favorecer el aprendizaje.
El uso de recursos y estrategias didácticas en la asignatura estatal debe
apoyar e incentivar
los diversos niveles de intervención educativa en los
alumnos: la relación personal reconociendo el carácter único y particular de cada
alumno; la relación grupal y la relación ambiental, así como recuperar
información de la memoria colectiva y elementos del presente que los lleven a
ser capaces de construir y emitir juicios autónomos en torno a su vida personal y
social.
Los
recursos
favorecen
la
comprensión,
la
ejemplificación
y
la
estimulación de los alumnos para involucrarse de manera activa en el proceso de
construcción de significados sobre lo que aprenden y que les facilita darles
sentido.
Los recursos utilizados en el aula deben ser diferentes tipos de materiales
que faciliten a los alumnos tareas como localizar, consultar, contrastar, evaluar
y ponderar información, para lo cual se pueden utilizar materiales educativos
impresos y digitales que se encuentren en los centros escolares, los acervos de
las Bibliotecas de Aula y las Bibliotecas Escolares. También pueden utilizarse
publicaciones y boletines de organismos públicos e instituciones como La
Comisión Nacional de Derechos Humanos (CNDH), la Comisión Estatal de Derechos
Humanos de Coahuila (CEDHC), y el Instituto Federal Electoral (IFE), el Instituto
Estatal y de Participación Ciudadana del Estado Coahuila (IEPEC), el Instituto
Federal de Acceso a la Información (IFAI), el Instituto Estatal de Acceso a la
Información de Coahuila, el Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación
(CONAPRED), el Consejo Nacional Contra las Adicciones (CONADIC).
23
En la asignatura estatal se sugiere utilizar las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC) ya que constituyen una alternativa para el
conocimiento de diferentes problemas y documentos y son herramientas que
desarrollan habilidades relacionadas con el manejo de información.
Ofrecen una variedad de recursos para la clase de cultura de la legalidad,
como videos, canales de TV especializados, paquetes computacionales, Internet,
música e imágenes.
Si la escuela cuenta con la infraestructura necesaria, el docente debe
orientar a los alumnos para acceder a páginas web que contengan temas sobre
derechos humanos, legalidad y justicia, entre otros.
24
ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
El programa Cultura de la legalidad. Hacia una formación ciudadana democrática
en Coahuila tiene una carga horaria de tres horas a la semana. Los aprendizajes
están organizados en cinco bloques de estudio. A lo largo de los bloques se
favorece el desarrollo de dos o tres competencias. En cada bloque se proponen
aprendizajes que van de lo personal a la convivencia social, cuyo grado de
complejidad va aumentando de acuerdo a su avance. Para este programa se
establecen dos ejes formativos que consideran dos áreas de formación:
Formación ciudadana y Formación ética. Cada bloque de estudio plantea
aprendizajes que hacen énfasis en uno o los dos ejes.
A continuación se presentan las características de cada eje formativo.

Formación ciudadana. Este eje se refiere a la promoción de una cultura
política democrática que busca el desarrollo de sujetos críticos,
deliberativos, emprendedores, comprometidos, responsables, solidarios,
dispuestos a participar activamente y contribuir al fortalecimiento de las
instituciones y organizaciones gubernamentales y de la sociedad civil en
un Estado de derecho, social y democrático.
Este eje se orienta a promover en los alumnos el interés por lo que
ocurre en su entorno, el aprecio y apego a una cultura política
democrática y a un régimen de gobierno democrático, el conocimiento y
respeto de la ley, la relación constructiva de gobernantes y gobernados
mediante mecanismos de participación democrática, la construcción de
ciudadanía como característica de la participación en asuntos sociales y
políticos, el reconocimiento de su derecho legítimo de acceder a
información pública gubernamental, a solicitar rendición de cuentas y
transparencia de autoridades y personas para poder deliberar y emitir su
opinión razonada y/o participar en asuntos públicos, y a tomar decisiones,
25
dialogar, organizarse y resolver conflictos de manera no violenta. Los
componentes esenciales de la formación ciudadana son la participación
social, la formación de sujetos de derecho y la formación de sujetos
políticos.

Formación ética. La intención de este eje es contribuir a que los alumnos
reconozcan y asuman un conjunto de principios éticos que conformen un
orden social incluyente. Se orienta al desarrollo de la autonomía ética,
entendida como la capacidad de las personas para elegir libremente entre
diversas opciones de valor, considerando como referencia central los
derechos humanos y los valores que permitan el respeto irrestricto de la
dignidad humana, la conservación del ambiente y el enriquecimiento de
las formas de convivencia.
Este eje incide en el desarrollo ético de los alumnos, e implica la
reflexión sobre los criterios y principios orientados al respeto y defensa de
la dignidad humana y los derechos humanos, de un uso racional de los
recursos materiales, económicos y ambientales, y el reconocimiento y
valoración de la diversidad, entre otros. Se espera que a partir de la
formación ética los alumnos se apropien y actúen de manera reflexiva,
deliberativa y autónoma, conforme a principios y valores como justicia,
libertad, igualdad, equidad, responsabilidad, tolerancia, solidaridad,
honestidad y cooperación, entre otros.
26
CADA BLOQUE ESTÁ INTEGRADO POR LOS SIGUIENTES ELEMENTOS:
.N
ÚMERO DEL BLOQUE
.T
ÍTULO DEL BLOQUE DE ESTUDIO. Expresa de manera general el contenido
del bloque y tiene relación con las competencias que se favorecen de manera integral.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Sentido de justicia y legalidad, Respeto de las diferencias y rechazo a
la discriminación, Valoración de la democracia como forma de vida y de gobierno.
EJES FORMATIVOS: Formación ética y Formación ciudadana
APRENDIZAJES ESPERADOS
CONTENIDOS
Son indicadores de logro que, en términos de la
temporalidad establecida en el programa de
estudio, definen lo que se espera de cada alumno en
términos de saber, saber hacer y saber ser; además
le dan concreción al trabajo docente al hacer
constatable lo que los estudiantes logran, y
constituyen un referente para la planificación y la
evaluación en el aula. El conjunto de aprendizajes
esperados de cada bloque contribuye al desarrollo
de las competencias; su orden de presentación
facilita a los alumnos la comprensión, relación e
integración de los conocimientos.
Constituyen una guía o referencia de los temas más
importantes que hay que desarrollar para el logro
de cada aprendizaje esperado, de manera que el
docente tenga elementos más específicos de lo que
debe abordarse. Los contenidos son únicamente una
orientación del trabajo didáctico del bloque, no
implican un desarrollo exhaustivo y detallado de los
mismos; en este sentido es importante que en las
actividades de aprendizaje se consideren los
aprendizajes esperados como el aspecto central por
lograr y su relación con los conceptos, las
habilidades y las actitudes.
TEMAS PARA EL ANÁLISIS Y LA REFLEXIÓN
Es un apartado flexible que despierta el interés del alumno en problemáticas sociales que propician su
participación en las decisiones o actos que afectan la vida y le permiten poner en práctica un verdadero
ejercicio de la ciudadanía y construir una cultura de la legalidad. Su propósito es procurar empoderar la
conciencia del grupo y la comunidad con la finalidad de transformar la identidad individual y social.
27
Bloque I. El desarrollo personal y social de los adolescentes en su contexto vital
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Sentido de justicia y legalidad, Respeto de las diferencias y rechazo a
la discriminación.
EJE FORMATIVO: Formación ética
APRENDIZAJES ESPERADOS
CONTENIDOS
Los adolescentes, seres sociales en crecimiento
Los adolescentes: cambios y experiencias al
convivir. Grupos de referencia y vínculos afectivos.
Analiza diversos elementos de la sociedad
coahuilense y el ambiente que influyen en la
conformación de su identidad personal y social.
Reconoce que el respeto y cumplimiento de las
reglas y las normas favorecen una convivencia
armónica en los espacios donde se desenvuelve.
Establece relaciones personales basadas en el
compañerismo, el diálogo, el respeto, la
colaboración y la solidaridad.
La importancia y el significado de pertenecer a un
grupo como la familia, la escuela y la sociedad.
Decidir y actuar ante la influencia de personas y
grupos. Aprender a tomar decisiones.
El reto de conformar una identidad personal y
social
Elementos que influyen en el desarrollo de la
identidad personal y social en los adolescentes de
Coahuila: los valores que presenta la sociedad, la
televisión y los demás medios de comunicación, el
grupo, la calle y la escuela.
Normas y reglas que regulan el entorno social de
los adolescentes
Las costumbres en la comunidad y en el estado.
Reglas y normas (jurídicas y sociales) y su uso en los
espacios de vida de los adolescentes. Su
participación en la construcción de las reglas y
normas para una mejor convivencia.
El desarrollo en los adolescentes de los valores de
grupo: el compañerismo y la amistad, el diálogo y
el respeto, la colaboración y la solidaridad, el
servicio y el compromiso, la confrontación con los
otros y el descubrimiento de sí mismos.

TEMAS PARA EL ANÁLISIS Y LA REFLEXIÓN
Los medios de comunicación y su influencia en el desarrollo individual y social de los adolescentes.

El grupo, la calle y la familia, factores de formación ciudadana.
28
Bloque II. La democracia como forma de vida y de gobierno y espacio
de formación ciudadana en los adolescentes
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Valoración de la democracia como forma de vida y de gobierno,
Sentido de justicia y legalidad, Respeto de las diferencias y rechazo a la discriminación.
EJES FORMATIVOS: Formación ciudadana y Formación ética
APRENDIZAJES ESPERADOS
CONTENIDOS
La democracia como forma de vida en Coahuila.
El significado y sentido de la democracia, sus
manifestaciones como instrumento de libertad y
justicia e ingrediente del bienestar. Su impacto en
la totalidad de las actividades de las personas que
habitan Coahuila.
Identifica las características de la democracia como
forma de vida y de gobierno y su relación en la
construcción de la vida social de los coahuilenses.
La convivencia democrática, el respeto a las
diferencias y el combate a la discriminación.
La democracia como forma de gobierno
El gobierno democrático: Sus principios y valores.
Ejerce sus derechos y obligaciones en su
participación ciudadana de manera crítica,
responsable y solidaria como integrante de la
sociedad coahuilense.
Prácticas democráticas señaladas en la Constitución
Política de los Estados Unidos Mexicanos, y en la
Constitución Política de Coahuila. Los principios de
libertad, justicia, responsabilidad, honestidad,
igualdad, legalidad, fraternidad, tolerancia y
pluralidad.
El estado de derecho: principios que lo
conforman.
Los valores expresados por la ley para proteger los
derechos fundamentales de las personas: dignidad,
libertad, igualdad y justicia.
Asume los valores democráticos como principios de
acción y relación entre personas y grupos para
establecer formas de convivencia respetuosas.
Los valores en la construcción de la democracia en
las familias, las escuelas y la vida cotidiana:
libertad, equidad, respeto y solidaridad.
Participación de los adolescentes en la vida
democrática en su escuela y comunidad.
TEMAS PARA EL ANÁLISIS Y LA REFLEXIÓN

La democracia en mi escuela, comunidad y entidad ¿Cómo es?

¿Cómo debe ser nuestra participación para construir un ambiente democrático?
29
Bloque III. Los derechos humanos, condición necesaria para el ejercicio de la ciudadanía
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Respeto de las diferencias y rechazo a la discriminación, Valoración de
la democracia como forma de vida y de gobierno, Sentido de justicia y legalidad.
EJES FORMATIVOS: Formación ciudadana y Formación ética
APRENDIZAJES ESPERADOS
Reconoce la importancia de los derechos humanos
para favorecer la vida digna de las personas en
Coahuila.
CONTENIDOS
Los derechos humanos de los adolescentes en
Coahuila
El respeto a los derechos humanos de los
adolescentes en la escuela, la familia y el entorno
social.
Instrumentos legales que protegen los derechos de
los adolescentes en Coahuila.
Analiza situaciones de la vida diaria en donde se
presenten conflictos en el cumplimiento de los
derechos de niñas, niños y adolescentes.
Los derechos humanos en Coahuila y México
El valor social y la importancia de los derechos
humanos en la vida de las personas. Su
reconocimiento como patrimonio de la sociedad.
El respeto de los derechos humanos en Coahuila y
las organizaciones que los defienden.
Manifiesta una postura crítica ante situaciones de
marginación, violencia, abuso, discriminación
exclusión e inequidad que se presenten en su
entorno familiar, escolar o comunitario.
Los derechos y deberes de los coahuilenses: con la
familia, la comunidad, la entidad y el país.
Situaciones que ponen en riesgo los derechos
humanos de los coahuilenses
La marginación en comunidades rurales y
suburbanas, el abuso, la pobreza, la violencia de
género, física, psicológica y verbal, el acoso
cibernético, la discriminación, la violencia
cibernética, la exclusión social y la inequidad.
TEMAS PARA EL ANÁLISIS Y LA REFLEXIÓN


Promoción y defensa de los derechos humanos en mi localidad, el estado de Coahuila y en el país.
Mi responsabilidad en el cumplimiento de mis derechos.
30
Bloque IV. Estado de derecho: Legalidad y Justicia
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Sentido de justicia y legalidad, Respeto de las diferencias y rechazo a
la discriminación, Valoración de la democracia como forma de vida y de gobierno.
EJES FORMATIVOS: Formación ciudadana y Formación ética
APRENDIZAJES ESPERADOS
Reconoce las características del Estado de derecho
en la vida de las personas de su localidad y entidad.
CONTENIDOS
Legalidad y justicia.
Sistema legal de impartición de justicia en
Coahuila.
Importancia y significado del respeto y observancia
de las leyes y normas para una mejor convivencia.
El papel y la responsabilidad de los adolescentes
coahuilenses en la construcción de una cultura de
la legalidad en su entorno local y estatal.
Valora los beneficios de vivir en un Estado de
derecho y promueve los principios de la legalidad,
justicia y equidad que favorecen su desarrollo
individual y social.
Identifica diferentes situaciones de los delitos así
como las problemáticas que causan en la vida de las
personas y la sociedad coahuilense.
La convivencia en un Estado de derecho
democrático
Los delitos, la delincuencia y la corrupción, como
principales formas que vulneran el Estado de
derecho.
Las sanciones impuestas por el Estado a las
conductas contrarias a la ley (ilícitas o ilegales):
sanciones económicas (multas), patrimoniales
(embargo o confiscación), administrativas
(inhabilitación) y privativas de la libertad
(cárcel/prisión).
TEMAS PARA EL ANÁLISIS Y LA REFLEXIÓN


Legalidad y justicia en mi entidad: ¿Todo es legal?, casos de la vida diaria con situaciones de ilegalidad.
La importancia de vivir en un estado de derecho democrático.
31
Bloque V. Ambientes para la convivencia democrática
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Sentido de justicia y legalidad, Respeto de las diferencias y rechazo a la
discriminación, Valoración de la democracia como forma de vida y de gobierno.
EJES FORMATIVOS: Formación ciudadana y Formación ética
APRENDIZAJES ESPERADOS
CONTENIDOS
La escuela y la comunidad como espacios propicios
para la convivencia democrática
Proyecto
Identifica características de los ambientes de
convivencia en donde se desenvuelve como
estudiante y miembro de una comunidad.
Investiga sobre asuntos de interés colectivo con el
fin de construir una ambiente de convivencia
democrática.
Reconoce los derechos y responsabilidades que le
corresponden a cada integrante de la colectividad
en la construcción de un ambiente de convivencia
democrática fundamentada en la legalidad.
Asume compromisos consigo mismo, con el grupo y
la sociedad para el logro de una convivencia en la
legalidad y la legitimidad de las normas.
Inicio
Caracterización del entorno de la escuela y la
comunidad, condiciones que ofrecen para una
convivencia democrática. Factores que obstaculizan
o facilitan la convivencia en cada contexto: escuela
y comunidad.
Desarrollo
Participación de alumnos, maestros y miembros de
la comunidad en la promoción y respeto de los
derechos humanos.
Riesgos de un grupo que niega la diversidad de sus
integrantes.
Compromisos de la escuela y la comunidad con la
libertad y el bienestar de los alumnos y sus
miembros.
Situaciones que generan conflictos y tensiones
entre los miembros en la escuela y comunidad.
Acciones de participación individuales y de grupo
para resolver conflictos colectivos. Acciones que
faltan desarrollar para lograr construir un espacio
en la escuela y la comunidad de convivencia
democrática.
Cierre
Responsabilidad y compromisos de alumnos,
maestros, directivos y miembros de la comunidad
para lograr un ambiente de convivencia
democrática.
32
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Código de barras
ISBN
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