Paula Mur

 “​
Escuela Clínica de formación en niñez​
” Trabajo Práctico: ¿Niño o Niña? Profesores​
: Lic. Judith Altman. Lic. Daniel Bustamante Vento.
Alumna:​
Paula Murena. Profesión:​
Lic. Psicología. Correo electrónico:​
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[email protected] Cursada:​
Marzo 2016 Trabajo Práctico “Escuela Clínica de formación en niñez” Paula Murena ¿Niño o Niña? Para dar inicio al desarrollo del trabajo práctico, referido al cierre del primer cuatrimestre de “Escuela Clínica de formación en niñez”, relataré una situación observada pertinente al tema elegido. Dicha situación se vivencia en la sala Verde (sala de tres años) de la Escuela Infantil No 6 "Madre Eufrasia Iaconis", perteneciente al Htal. Pirovano. Teniendo en cuenta este periodo dentro del desarrollo de los niños, a continuación se realizará una breve reseña a modo informativo. La escuela infantil debe responsabilizarse por los aprendizajes propios de la edad en todos los aspectos del desarrollo como lo son la educación afectiva y social, la de los lenguajes verbal y no verbal, la educación intelectual y científica, y la educación motriz. Entre otros de los objetivos que plantea la escuela se encuentra el cuidado de la salud física y psicológica de la población infantil, detectando, orientando, previniendo o bien derivando las diferentes patologías que se puedan presentar. Dentro de los objetivos propuestos para la sala de tres años podremos encontrar: ✓ La práctica independiente para los hábitos de higiene y orden. ✓ Alentar las actitudes de cuidado y valoración de sus propios cuerpos y los de los otros. ✓ Promover el descubrimiento paulatino de las diferencias generales de sexo, así como también las características básicas y los nombres de las partes externas del cuerpo. ✓ Favorecer el placer por diversas prácticas corporales, lúdicas y motoras en distintos medios, entre ellos el natural. Teniendo en cuenta lo mencionado anteriormente, procederé a recrear la situación seleccionada. Hace unas pocas semanas, en dicha sala, la maestra presenta una actividad a los niños. “Hoy vamos a dibujarnos de una forma especial, voy a elegir a un nene y una nena. Vamos a dibujar el contorno del cuerpo”. Página | 1 Trabajo Práctico “Escuela Clínica de formación en niñez” Paula Murena Una vez dibujadas las siluetas de ambos niños pregunta ​
“¿Cuáles son las partes del cuerpo?, ¿Somos todos iguales? ¿Qué diferencia hay entre los nenes y las nenas?”. Mientras estas preguntas eran contestadas, los niños iban dibujando los detalles dentro de la silueta dibujada anteriormente. Al llegar al sector de los genitales algunos niños pudieron dar respuesta, y es allí donde empecé a pensar y reflexionar sobre este período dentro del desarrollo infantil. Ñ​
1 : ¡Todos tenemos pito! ​
Ñ​
: ¡Noo Ñ​
! ¡Los nenes tienen pito y las nenas bombacha! 2​
1 ​
La maestra aclara sobre la diferencia genital y la actividad continua hasta finalizarse. Si bien esta situación puede resultar “cómica”, no debemos olvidar que son momentos que todo niño atraviesa, buscando respuesta, donde este momento será “nudo” en su futuro desarrollo. Utilizo la palabra “nudo”, para hacer referencia a una instancia dentro del desarrollo desde la cual van a surgir, derivar, activar y aflorar diversas “consecuencias”. En los niños se despierta cierta curiosidad siendo esta la expresión de desarrollo, crecimiento y realización del niño. Esto mana en forma espontánea lo cual se traduce en un “esfuerzo por saber”, donde surgen inquietudes, las cuales pueden ser pensadas solitariamente o bien en conversación con otros niños, como en el ejemplo citado. Esta pulsión de saber se sitúa entre los tres y los cinco años, donde el deseo de conocimiento parte de explorar su propio cuerpo y sus sensaciones corporales, tratando también de internalizar el mundo exterior a través del juego y la exploración característica de esta edad. Dentro del proceso de desarrollo de la sexualidad infantil el interés por los genitales y el quehacer genital cobra una significación dominante. La mayoría de niños y niñas preguntan sobre su cuerpo, sus órganos genitales, su origen o gestación. Freud menciona teorías sexuales típicas en los niños, donde nos solemos encontrar con las mismas opiniones erróneas en todos los niños, las que evidencian la propia construcción sexual. “La primera de estas teorías se anuda al descuido de las diferencias entre los sexos, que al comienzo de estas consideraciones destacamos como característico del niño. Ella consiste en atribuir a todos los seres humanos, aún a las mujeres, un pene, como el que el varoncito conoce en su cuerpo propio​
”. Página | 2 Trabajo Práctico “Escuela Clínica de formación en niñez” Paula Murena El párrafo citado, en parte es la teorización de la respuesta de Ñ​
donde para los niños es cosa 1,​
natural suponer que todas las personas poseen un genital como el suyo. Debemos considerar aquí, que atribuyendo un pene a todo ser humano, solo puede explicar la diferencia anatómica por consecuencia de la castración. Freud indica que si el niño llegara a ver los genitales de alguna niña, no pudiendo comprobar el genital correspondiente, a modo de consuelo, su reacción será pensar: ​
“Ella tiene... pero todavía es chiquito; claro es que cuando ella sea más grande le crecerá”. En mi opinión, es a consecuencia de la universalidad del pene, que el niño elabora una segunda teoría: La teoría cloacal. Esta teoría es verosímil al pensamiento del infante sobre la premisa de la universalidad del pene. Se considera que existe un solo orificio, donde la única vía para el parto posible es la abertura del intestino. ​
“Es preciso que el hijo sea evacuado como un excremento”. Pero luego en el curso de estas investigaciones el niño logra dar cuenta que el pene no es un órgano común a todos los seres humanos, llegando a la conclusión de que estuvo presente y fue removido. La falta de pene es entendida como resultado de una castración. Dado que la investigación infantil no es solo intelectual, sino también práctica, el niño pudo sentirse aterrorizado o temeroso por la amenaza de sus cuidadores de cortarle el órgano tan preciado. El efecto de esta “amenaza de castración” cobra importancia al recordar a la niña castrada. Mas allá de los sentimientos que despierta en el niño, esto es considerado como una respuesta al enigma que plantea al niño la diferencia anatómica de los sexos (presencia o ausencia de pene), esta diferencia se atribuye al cercenamiento del pene en la niña. El niño teme a la castración como realización de una amenaza paterna en respuesta a sus actividades sexuales: lo cual le provoca una intensa angustia de castración. En el niño señala la crisis terminal del Edipo al prohibir al niño el objeto materno. La angustia de castración inaugura el período de latencia y precipita la formación del Súper Yo, justamente con la amenaza de castración se encarna la función de la ley. En esta instancia debemos comprender que las investiduras libidinosas son desexualizadas y en parte sublimadas; sus objetos de amor son incorporados al Yo donde forman el núcleo del Súper Yo y se produce el sepultamiento del Complejo de Edipo. Página | 3 Trabajo Práctico “Escuela Clínica de formación en niñez” Paula Murena La estructura y los efectos del complejo de castración en la niña son diferentes. En este caso la ausencia de pene es sentida como un perjuicio sufrido, que intenta negar, compensar o reparar. El interés por los genitales y el quehacer genital es dominante en la fase fálica. ​
“Para ambos sexos, solo desempeña un papel un genital, el masculino”. Este gran interés pronto será invadido por sentimientos de envidia. Se siente lesionada, realizando posturas y actos similares a los hábitos del niño. El complejo de castración aquí abre la búsqueda que le conduce a desear el pene paterno. Este nuevo descubrimiento le produce una herida narcisista y a consecuencia la envidia del pene que, se debería de resolver a través de la ecuación pene = hijo. La niña, tomando como objeto de amor al padre, se introducirá en el Complejo de Edipo. A continuación citaré dos frases que engloban y concluyen con este acto de investigación la resolución del enigma infantil e instauran vastas consecuencias psíquicas: “Mientras que el complejo de Edipo del varón se va al fundamento debido al complejo de castración, el de la niña es posibilitado e introducido por este último”. “La diferencia entre varón y mujer es una comprensible consecuencia de la diversidad anatómica de los genitales y de la situación psíquica enlazada con ella; corresponde al distingo entre castración consumada y mera amenaza de castración”. A lo largo del desarrollo del tema podemos observar que en esta etapa se producen diversos cambios, provocando distintas “secuelas”, pudiendo enumerar como las más importantes las siguientes: ✓
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Descubrimiento de que uno de los sexos carece de pene. Aparición en las niñas de la envidia del pene. En los niños el concepto de mujer sin pene. La resolución del Edipo genera la función prohibitiva y normativa en el niño. Página | 4 Trabajo Práctico “Escuela Clínica de formación en niñez” Paula Murena A modo de conclusión quisiera que reflexionemos acerca del descubrimiento en los niños de esta diferencia genital, queda en evidencia la gran importancia que tiene este “descubrimiento” para lo que será la futura estructuración psíquica. Donde podremos considerarlo como un proceso, donde a medida que pasa el tiempo, el niño se desarrolla y se van descubriendo diversas instancias en pos de un sujeto sano. A su vez debemos considerar que esta ​
pulsión epistemofílica debe recibir información que el niño pueda y desee procesar, de acuerdo a su edad. Respetando y posibilitando el crecimiento y la autonomía, sin comprometer el proceso de subjetivación y el recorrido de la investigación en este rol del filosofar infantil. Página | 5 Trabajo Práctico “Escuela Clínica de formación en niñez” Paula Murena Bibliografía ➢ http://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/curricula/Propositos_Objetivos_inicial
_primaria.pdf ➢ H. San Martin de Duprat, A. Malajovich. “Pedagogia del nivel inicial”. Ed Plus Ultra. 1995. ➢ J. Laplanche, J.B. Pontalis. “Diccionario del Psicoanálisis”. Ed. Paidós. 1996. ➢ ​
S. Freud.” Sobre las teorías sexuales infantiles”. Tomo IX. Ed. Amorrortu. ➢ S. Freud. “La organización genital infantil. Una interpolación en la teoría de la sexualidad”. Ed. Amorrortu. ➢ S. Freud. “Algunas consecuencias psíquicas de la diferencia anatómica entre los sexos”. Ed. Amorrortu. ➢ S. Freud. “La sexualidad infantil”. Ed. Amorrortu. Página | 6