La violencia escolar

CARLOS ALBERTO JIMÉNEZ V.
Magister Comunicación y Educación
PHD Profesor Titular Universidad Libre Seccional Pereira
La violencia escolar
La escuela es un espacio de reproducción simbólica de todo lo que ocurre en
una determinada sociedad como la colombiana, caracterizada por un alto
grado de violencia que actualmente, según informes de Forensis y del Instituto
de Medicina Legal cada año se ha incrementado la tasa de más del 30% por
año, arrojando como resultado en el 2008 15.230 homicidios.
Es necesario también precisar que la violencia que ha permeado a la escuela
no sólo es producto de la pobreza en que viven la mayoría de los
colombianos, si no que el entramado de la cultura del narcotráfico desde la
década del ochenta ha incidido en muchas instituciones educativas, tanto
oficiales como privadas, las cuales se convierten en expendios y en focos de
iniciación de esta cultura de la droga que ha incrementado enormemente la
violencia en Colombia y en nuestras escuelas.
Por estas razones, la escuela se ha vuelto muy permeable a estos núcleos
de comportamiento social violentos que comienzan en el hogar, y que
continúan en las ciudades y se afianzan en el terreno escolar,
convirtiéndose allí en un detonante ideal para los diferentes tipos de
violencia social.
La violencia escolar se alimenta inicialmente de todos aquellas conductas
sociales que aprenden los niños por imitación (neuronas espejo ) de la
violencia intrafamiliar que viven (89.803 casos en el 2008),en los hogares, de
las cuales Forensis reportó 13. 523 casos de maltrato infantil que originan
entre muchos otros aspectos, que aquellas conductas delictivas que
aprende en su entorno familiar y barrial, luego se reproduzcan en la escuela
a través de agresiones físicas y verbales contra sus compañeros y
maestros.
Los diferentes procesos de supervisión, control y regulación de las agencias
de seguridad del estado han demostrado la presencia de expendedores de
droga por fuera y dentro de las instituciones educativas, de igual forma se
han decomisado muchas armas corto punzantes, inclusive armas de fuego que
llevan los estudiantes a las aulas de clase, que evidencian al grado de
violencia a que han llegando nuestras instituciones educativas.
Este panorama gris de la educación colombiana relacionada con la violencia
escolar, también se evidencia en el “síndrome de agotamiento profesional” 1
que se ha diagnosticado por parte de la Universidad Javeriana a maestros de
Bogotá y de Medellín. En este sentido se han arrojado cifras alarmantes a nivel
de salud pública que plantean que 19.7% de los docentes presentan dicho
síndrome y que el 43.9% reportan valores altos y medios. De igual forma en
Medellín el estudio arrojó cifras similares con el 37% de los maestros. Entre
las causas de este síndrome se encuentran fuera del hacinamiento escolar
que tienen que vivir los estudiantes dentro de un salón de clase (40 a 50
alumnos), otras conductas sociales que se manifiestan en comportamientos
agresivos o destructivos de los alumnos. Estas diferentes formas de violencia
escolar originan la sensación de fracaso y agotamiento que sufren los
docentes y que pueden repercutir en enfermedades como la ansiedad, la
depresión que también son causales para que los docentes también se
vuelvan violentos como sus estudiantes.
Si bien es cierto que el hacinamiento escolar es producto de los procesos de
racionalización y de cobertura de las actuales políticas educativas, también
han contribuido no solo a estas problemáticas de salud de los docentes, sino a
incrementar la violencia en la escuela, porque de una u otra forma se violan
los principios culturales del manejo de los espacios que tiene una determinada
cultura y que para Edward Hall se llama proxemia, en la cual el hacinamiento
en las escuelas conducen que los estudiantes permanezcan tan juntos,
violando de esta forma sus burbujas culturales, tornándolas en muchos casos
violentos, tal como sucede con los espacios que manejan los animales y que
los domadores de fieras lo saben muy bien, que al introducirse en dichas
burbujas pueden ser atacados fácilmente, porque se sienten amenazados.
Otro factor generador de este tipo de conductas sociales, es que lo niños llegan
a las escuelas con una carga de información violenta que ha aprendido en su
entorno familiar, y a partir de los medios de comunicación masiva,
especialmente en la televisión y en los videojuegos, que inundan la mayor
parte de su cotidianidad. Lo anterior, sin una adecuada percepción activa y
educación de los medios, lo mismo, que una inoperancia estatal en el control
de los mismos, origina que los niños interioricen formatos de violencia que
van a hacer reproducidos en la escuela. En este sentido el niño no tiene la
capacidad de aislar la fantasía y la realidad y tiende a imitar dichos
comportamientos que solo reproducen códigos restringidos del lenguaje
violento y guerrero que presentan actualmente muchos de los programas de
televisión colombiana, incluyendo los dramatizados de los canales privados
que hacen apología al narcotráfico y a la violencia intrafamiliar.
Los códigos restringidos a nivel del lenguaje (frases gramaticalmente simples y
a menudo incompletas), que traen los niños a las escuelas se convierten en
el principal obstáculo comunicativo, frente a los códigos elaborados del
discurso de la cultura y las ciencias que presenta el maestro, originando un
conflicto cultural que hace que para los niños la escuela no sea más que un
1
Es una patología muy común en médicos y actualmente en muchos docentes, debido a los ambientes
altamente estresantes en que se desenvuelven en su vida laboral y cotidiana.
espacio de tedio y de aburrimiento y no de prolongación de su cultura barrial y
hogareña, alimentada desafortunadamente por diferentes nichos de violencia
barrial . Por otra parte la fragmentación de los hogares colombianos, los
procesos migratorios, y la temprana edad en que los niños entran a la escuela
han contribuido para generar diferentes focos de violencia en las escuelas.
CARLOS ALBERTO JIMENEZ V.
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