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EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
COORDINACIÓN DE ENSEÑANZA MEDIA
DIVISIÓN DE EDUCACIÓN GENERAL
2008
Diversos estudios actuales han señalado que uno de los aspectos donde los docentes
requieren de apoyo, es en el tema de la evaluación. Se han detectado problemas como: falta
de coherencia entre los instrumentos que se aplican y el aprendizaje propuesto, evaluación
de aspectos poco significativos o que no son los relevados por el Marco Curricular y los
Programas de Estudio, evaluación de contenidos sin considerar los Objetivos
Fundamentales en los que se enmarcan y contextualizan, atender sólo habilidades sencillas
mientras que aquellas más complejas como analizar y relacionar variables, son escasamente
evaluadas. Al respecto, el “Marco para la Buena Enseñanza” en el Dominio A, sobre
“Preparación de la Enseñanza”, en el Criterio A.5., plantea que “Las estrategias de
evaluación son coherentes con los objetivos de aprendizaje, la disciplina que enseña, el
marco curricular nacional y, permite a todos los alumnos demostrar lo aprendido”. Esto
significa que los ‘criterios de evaluación que se utilizan, son coherentes con los objetivos
de aprendizaje’, que las ‘estrategias de evaluación son coherentes con la complejidad de
los contenidos involucrados’, que el docente ‘conoce diversas estrategias y técnicas de
evaluación acordes con la disciplina que enseña’ y, que ‘las estrategias de evaluación
ofrecen a los estudiantes oportunidades equitativas para demostrar lo que han aprendido’.
La evaluación tiene como finalidad crear condiciones como para promover y desarrollar los
aprendizajes; se asume como un proceso continuo de observación, monitoreo y
establecimiento de juicios profesionales sobre el estado del aprendizaje de los alumnos,
inferido a partir de lo observado en sus trabajos, desempeños, actuaciones e interacciones
en las clases.
Las investigaciones señalan que existe una estrecha relación entre logro de los aprendizajes
e interés de los estudiantes, recalcando la importancia de las habilidades afectivas y
metacognitivas. Informar a los estudiantes sobre los desempeños que se espera que logren,
trabajar con los estudiantes sobre sus propias maneras de adquirir el conocimiento,
desarrollar sus habilidades y actitudes, les ayudará a comprender e internalizar los
estándares de calidad que requieren alcanzar y, a juzgar sus propios esfuerzos
La información recolectada en la evaluación permite tener una base para las siguientes
planificaciones o para ajustarla durante el proceso de enseñanza y de aprendizaje. Es
importante, además, que los criterios de evaluación sean compartidos entre alumnos y
docentes, pero también, con otros profesores del mismo nivel, curso, ciclo o subsector y,
con equipo técnico del liceo.
La recolección de evidencias, a través de diversas instancias de evaluación, permitirá al
docente fundamentar su juicio evaluativo sobre cuánto saben, cuánto saben hacer y, cuánto
valoran lo que hacen los estudiantes. Esta información permite analizar con otros docentes
o, si es del caso, con los apoderados, los resultados obtenidos y, también, para calificar.
A continuación se presenta una síntesis de cinco Principios Generales que sirven para
orientar la evaluación con el fin de ayudar a mejorar los resultados de aprendizaje de los
estudiantes.
PRINCIPIOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
a. La evaluación se basa en criterios que son conocidos y comprendidos por todos.
• La evaluación se basa en la comparación de un desempeño particular con un parámetro
explícito y compartido con anterioridad entre todos, sirve para conducir el proceso de
enseñanza y de aprendizaje.
• Los criterios de evaluación explicitan qué es lo que se evaluará y ofrecen descripciones de
distintos niveles de calidad en un continuo. En el contraste entre un desempeño y este
continuo de descripciones (que incluye la definición de la meta), o dicho de otro modo, la
ubicación del desempeño en este continuo, es lo que permite afirmar cuán bueno es o en
qué nivel se encuentra el aprendizaje.
• Se espera que los criterios usados por los profesores y sus alumnos sean estables a través
del tiempo, de modo que la evaluación permita monitorear la progresión del aprendizaje
entre período y período.
b. La evaluación se usa como oportunidad para promover el aprendizaje; se
retroalimenta dando pistas sobre cómo avanzar.
• La evaluación tiene un propósito general: recoger información en diferentes momentos y
sobre los diferentes aspectos del aprendizaje para poder actuar para mejorarlos.
• La comparación entre lo realizado por un alumno y los niveles de desempeño descritos en
los criterios permite ubicar al desempeño demostrado en términos del continuo de calidad
descriptiva. El orden apropiado es considerar los aspectos a evaluar en un momento
particular: teniendo a mano y en mente los criterios de evaluación —y posteriormente— de
acuerdo con esto, diseñar la forma en que se realizará la evaluación, considerando distintas
estrategias para ello. La comparación entre lo realizado por un alumno y los niveles de
desempeño descritos en los criterios permite ubicar al desempeño demostrado en términos
del continuo de calidad descriptiva.
La retroalimentación consiste en una comunicación al alumno/a del nivel en que se
encuentra su desempeño en los aspectos del aprendizaje definido en los criterios,
acompañado de sugerencias para progresar hacia las descripciones superiores.
• Los estudiantes necesitan información y orientación para poder planificar los siguientes
pasos en su aprendizaje, por lo que los docentes deben identificar las fortalezas del
aprendizaje y, sugerir cómo desarrollarlas aún más; igualmente, ser claros y constructivos
respecto de eventuales debilidades y las formas en que podrían enfrentarse.
• Una parte importante del trabajo del profesor es incentivar a los alumnos a que se
autoevalúen con el fin de que sean responsables de su propio aprendizaje.
c. La evaluación se usa para informar la toma de decisiones pedagógicas
• La información recolectada a través de las evaluaciones puede ser aprovechada para tomar
decisiones en relación con los diseños y estrategias de enseñanza conducentes a ayudar a
sus alumnos a progresar. Para realizar esta reflexión es necesario analizar las necesidades
de aprendizaje detectadas a través del contraste de los trabajos con los criterios de
evaluación, de manera de identificar fortalezas y debilidades de los alumnos y de conocer
con mayor detalle la diversidad de alumnos por curso.
• La información que se usa para reflexionar sobre estrategias y diseños de clases se puede
contrastar también con evaluaciones externas, como, por ejemplo, el SIMCE Se convoca a
los distintos actores del establecimiento escolar, de acuerdo con sus funciones, a usar la
información proveniente de estas evaluaciones para tomar decisiones que conduzcan a
mejorar el aprendizaje de todos los alumnos.
d. Evaluación de los aprendizajes centrales.
• En ocasiones se pone el centro de la evaluación en conocimientos y habilidades
parceladas, discretas y accesorias. Pero, se deberían evaluar consistentemente los
conocimientos, habilidades y actitudes más relevantes, con especial cuidado de monitorear
hasta qué punto las habilidades cognitivas complejas o de orden superior están siendo
desarrollados en conjunto con la información y conocimiento disciplinario.
Es así como se construyen redes abiertas de conocimiento ancladas en aprendizajes
fundamentales y profundos.
• El diseño de situaciones o tareas de evaluación deben ser desafiantes para los alumnos
desde el punto de vista cognitivo. Ej. Cuando se pide desarrollar una idea en forma escrita u
oral, resolver un problema real, justificar estrategias en una indagación o investigación,
proponer una explicación de un hecho o fenómeno, y otras situaciones similares que puedan
evidenciar habilidades cognitivas de orden superior, a diferencia de tareas que requieren
sólo la reproducción de la información.
e. La evaluación forma parte del proceso de aprendizaje.
• La evaluación forma parte de los procesos de enseñanza y de aprendizaje; por ello debe
estar incorporada en sus distintas etapas. El aprendizaje es un proceso continuo, reflexivo y
creativo: elaboramos nuestros propios significados y constantemente los estamos
contrastando con la realidad. La evaluación permite tanto la comprobación del propio logro
como la comprensión de los errores en el proceso.
Una evaluación conciente y centrada en el aprendizaje es un seguimiento continuo que
ofrece oportunidades para que todos sepan cómo están avanzando. Busca apoyar, fortalecer
y estimular el alcance de las metas y, de este modo, puede ser usada con éxito para
promover los aprendizajes.