la investigación sobre los primeros años de enseñanza

La investigación sobre los primeros años de enseñanza:
Lecturas e implicaciones
Poco a poco va ganando cuerpo la idea de que la enseñanza, y más
concretamente el trabajo del profesor, no es una tarea fácil y simple que
cualquiera pueda hacer con poco que conozca alguna materia. Va calando en
la sociedad la idea de que la enseñanza es una actividad compleja y difícil,
para la que se requiere una habilidad especial, un saber hacer, una
sensibilidad acorde con los sujetos con los cuales se trabaja: personas en
proceso de crecimiento y desarrollo.
En este segundo capítulo del libro se realiza un análisis de la literatura
producida sobre los primeros años de iniciación en la enseñanza. Se comienza
por analizar las motivaciones e influencias para elegir la enseñanza como
profesión con base a los resultados de un estudio longitudinal que se realizó
en el año 2002, destacando las experiencias previas con el alumnado, la
entrada en la enseñanza y el balance de la formación inicial.
Consideramos que la iniciación a la enseñanza es el lapso de tiempo que
abarca los primeros años, en los cuales los profesores han de realizar la
transición desde estudiantes a profesores. Es una etapa de tensiones y
aprendizajes intensivos en contextos generalmente desconocidos, durante la
cual los profesores principiantes deben adquirir conocimiento profesional,
además de conseguir mantener un cierto equilibrio personal.
Los cambios que sufre el profesor al pasar de estudiante a profesor
principiante y de éste a experto o experimentado, se suceden a través de una
serie de estadios que se ven como irreversibles. Lo que conduce al cambio es,
fundamentalmente, una serie de factores maduradores dentro del individuo,
así como factores interactivos entre las características personales y la
estimulación que recibe del entorno. Interacción por tanto entre factores
idiosincráticos y contextuales.
El período de iniciación se configura como un momento importante en la
trayectoria del futuro profesor. Los profesores al realizar la transición de
estudiantes a profesores deben adquirir un adecuado conocimiento y
competencia profesional en un breve espacio de tiempo. En este primer año
los profesores son principiantes, y en muchos casos incluso en su segundo y
tercer año pueden todavía estar luchando por establecer su propia identidad
personal y profesional (Esteve, 1997).
De la misma manera que es propio del profesional desenvolverse en
situaciones complejas, se plantea que los problemas que más amenazan a los
principiantes son la imitación acrítica de conductas observadas en otros
profesores, el aislamiento de sus compañeros, la dificultad para transferir el
conocimiento adquirido en su etapa de formación y el desarrollo de una
concepción técnica de la enseñanza, también lo es la necesidad de que esté
aprendiendo y mejorando continuamente.
La necesidad de entender el
desarrollo profesional de los profesores como un proceso amplio y flexible,
caracterizado por diferentes etapas, evolutivo y personal, va asentándose entre
aquellos que investigan y analizan la formación del profesorado.
El desarrollo profesional es un proceso caracterizado por una reflexión
continua sobre la experiencia diaria. Se debe entender como un aprendizaje
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profesional que se lleva a cabo a lo largo de toda la vida, que no se produce de
forma aislada, sino en el contexto particular de la escuela.
Así también la autora destaca como pilar básico en el propio desarrollo
profesional la formación del profesorado, sobre todo, en los primeros años.
Cabe destacar en la lectura del capítulo, diferentes aspectos como:
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promover espacios para explicitar creencias y representaciones que los
candidatos a profesor traen consigo cuando acceden a los cursos de
formación inicial
enfatizar la naturaleza problemática y compleja de la enseñanza,
fomentando la reflexión y la investigación sobre la práctica docente y sobre
los valores y propósitos que han estado subyacentes como ejes de la
formación
problematizar el proceso de transformarse en profesor en el sentido de una
(re)construcción personal del conocimiento sobre la enseñanza, con
implicaciones para la transformación de la identidad profesional
reconocer que la formación inicial es incompleta y que se inscribe en un
proceso formativo más largo, integrado y holístico, desde una perspectiva
de desarrollo profesional continuo.
En un segundo apartado del capítulo, la autora analiza un conjunto de
estudios sobre los primeros años de docencia procurando identificar
tendencias en la investigación, desde la identificación de problemas y
preocupaciones hasta las necesidades de apoyo y asistencia, pasando por
procesos de socialización, etc. La experiencia en el aula y los efectos de las
culturas y del liderazgo de la escuela en el aprendizaje, en el desarrollo y el
cambio de los profesores principiantes, son aspectos que se discuten en el
propio discurso de la profesora Flores. En este sentido, se ilustran algunas
líneas de (re)construcción de identidades docentes en los primeros años de la
carrera, ejemplificada con el caso portugués, concluyendo, con algunas
implicaciones que se inscriben en los ámbitos político, práctico e investigativo.
En cualquier caso, la profesora Assunçao Flores subraya la idea de que si
queremos en las escuelas profesores que reflexionen sobre sus prácticas,
entonces la formación tendrá que ser organizada en función de este propósito.
Una enseñanza de calidad exige profesores de calidad, que estén cualificados y
con conocimiento, que demuestren destrezas para enfrentar la complejidad y
cambios inherentes a la docencia, así como también que estén comprometidos
con la enseñanza y con el aprendizaje a lo largo de su carrera.
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