U
UN
NIID
DA
AD
DD
DIID
DÁ
ÁC
CT
TIIC
CA
A IIIIII:: ““P
PE
ER
RC
CIIB
BIIE
EN
ND
DO
OE
EL
L
T
TIIE
EM
MP
PO
OY
YE
EL
LE
ES
SP
PA
AC
CIIO
OC
CO
ON
NR
RIIT
TM
MO
O””..
O
OB
BJJE
ET
TIIV
VO
OS
SD
DIID
DÁ
ÁC
CT
TIIC
CO
OS
S
Adoptar el propio ritmo a los diversos ritmos impuestos por
otros, en la realización de tareas habituales, teniendo en cuenta
las distancias.
Identificar las direcciones utilizando como referencia el propio
cuerpo.
Ejecutar
un
dictado
espacial
donde
intervengan
distintas
direcciones.
Realizar desplazamientos solo con la orientación auditiva.
Ser capaz de adaptarse al espacio mayor/ menor.
Elaborar
respuestas
motrices
que
requieren
la
previa
diferenciación de velocidades.
Adaptar el movimiento a estructuras y combinaciones rítmicas:
lento, rápido, duración....
Consolidar el uso de las nociones espaciales, su combinación y
adaptar el movimiento a ellas.
Orientarse en el espacio respecto a algún objeto y en espacios
amplios respecto a uno mismo.
Afianzar nociones complejas relacionadas con la organización
temporal
(simultaneidad,
sucesión,
periodicidad)
y
su
combinación.
Distinguir la noción movimiento-pausa así como la duración de
esta última, y adaptar el movimiento a ella.
Representar gráficamente recorridos y realizarlos.
Utilizar las habilidades básicas en la resolución de problemas
que impliquen una adecuada percepción espacial.
C
CO
ON
NT
TE
EN
NIID
DO
OS
SG
GE
EN
NE
ER
RA
AL
LE
ES
S
Conceptos.
Las nociones topológicas: dentro-fuera, delante-detrás, encimadebajo.
Las relaciones espaciales: sentido, dirección, orientación,
simetrías, dimensiones y volúmenes.
Las relaciones temporales: duración, velocidad, secuencia, ritmo.
Las relaciones espacio-temporales.
Procedimientos.
Actividades en las que se utilice más de una relación topológica
simultáneamente (delante y debajo, detrás y dentro...).
Realización
de
actividades
que
impliquen
agrupaciones
y
dispersas.
Juegos de persecución e diferentes espacios, con obstáculos
variados.
Juegos de saltos repetidos y rítmicos (comba, saltar vallas,
aros...).
Representación de trayectorias en el plano, y viceversa.
Actividades que impliquen seguir y representar trayectorias.
Adaptación
del movimiento
o
desplazamiento
al de
otros
compañeros (duración, velocidad y dirección variables).
Imitación de ritmos y estructuras rítmicas sencillas.
Adaptar movimientos a ritmos y estructuras rítmicas sencillas
sincronizándolo con un objeto (saltos por encima de aros, saltos
con cuerdas, etc.).
Tareas que impliquen el uso de distintas intensidades de
movimiento.
Identificación y adaptación de los ritmos orgánicos (respiración,
ritmo cardíaco) a distintas actividades.
Actividades en las que se relacionen las tres dimensiones del
espacio: longitud, profundidad y altura.
Juegos de pasacalles, bailes y danzas colectivas.
Actitudes.
Observación y valoración de la ocupación y utilización del espacio
por parte del alumno que suponga una mayor eficacia con
relación al medio y los demás.
Valoración de las propias posibilidades y limitaciones relacionadas
con la utilización de las nociones espaciales y temporales.
Adquisición de mayor autonomía motriz con relación al medio.
Interés, disfrute y participación de danzas en grupo.
Valoración del propio esfuerzo e interés aceptación de las normas.
M
ME
ET
TO
OD
DO
OL
LO
OG
GÍÍA
A
Análisis de la problemática didáctica.
Para impartir esta unidad didáctica correctamente sería adecuado
utilizar el juego como principal medio de enseñanza y crear un
clima lúdico sobre el que construirla.
Aunque los alumnos no hayan alcanzado el nivel de eficacia
necesario, las situaciones globales y abiertas enriquecen su
experiencia y favorecen el posterior trabajo de estructuración
espacio-temporal.
Es bueno seguir aumentando el nivel de dificultad en la utilización
de las nociones espaciales básicas: manteniendo la relación del
alumno en movimiento, con un objeto estático o con otro en
movimiento.
Lo ideal es relacionar el trabajo de estructuración espaciotemporal con las unidades de salto, lanzamientos, recepciones y
ritmo, y con todas aquellas actividades que impliquen el uso de
nociones espacio-temporales.
Los juegos de persecución sin cooperación o con cooperación
sencilla son muy adecuados para trabajar estos contenidos.
Técnicas de enseñanza a utilizar.
Debemos secuenciar las actividades de las situaciones que
impliquen exploración por parte del alumno y aquellas propuestas
por el profesor. Por esto, empezaremos a trabajar desde la libre
exploración para ir pasando a la resolución de problemas y el
descubrimiento guiado.
R
RE
EC
CU
UR
RS
SO
OS
S
Instalaciones:
Utilizaremos
para
esta
unidad
didáctica
el
gimnasio, las pistas polideportivas y todo el patio del colegio.
Materiales: Colchonetas, plinto, mapas, papel, lápices, bancos,
pelotas, vallas, combas, cuerdas, pandero, minicadena...
A
AC
CT
TIIV
VIID
DA
AD
DE
ES
SD
DE
EE
EN
NS
SE
EÑ
ÑA
AN
NZ
ZA
A
Número de sesiones: 12
Secuenciación de las sesiones:
-
Sesión 1: (ENSEÑANZA). Presentación de la unidad didáctica.
Juegos de percepción de distancias. Carreras.
-
Sesión 2: (ENSEÑANZA). Trabajo de las nociones topológicas
dentro - fuera, arriba – abajo, delante – detrás, a la derecha de
– a la izquierda de. Dictado espacial
-
Sesión 3: (ENSEÑANZA). Juegos de orientación mediante el
tacto y el oído.
-
Sesión 4: (ENSEÑANZA).Diseño y realización de un recorrido
de obstáculos en el gimnasio.
-
Sesión 5: (ENSEÑANZA). Juegos de percepción temporal
trabajando las nociones de duración e intensidad.
-
Sesión 6: (ENSEÑANZA). Percepción del tiempo con las
cuerdas y combas.
-
Sesión 7: (ENSEÑANZA). Juegos de cambios de velocidad.
-
Sesión
8:
(ENSEÑANZA).
Adecuación
del
movimiento
a
diferentes ritmos realizados con diferentes materiales (balones,
pandero, palmas, silbatos, palmas...) así como repetición de los
mismos.
-
Sesión 9: (ENSEÑANZA). Juegos de percepción espacio –
temporal.
-
Sesión 10: (ENSEÑANZA).Danzas, pasacalles y bailes simples.
-
Sesión 11: (ENSEÑANZA). Diseño de un recorrido y realización
del recorrido de los compañeros en el patio.
-
Sesión 12: (ENSEÑANZA). Aeróbic infantil.
T
TE
EM
MA
AS
ST
TR
RA
AN
NS
SV
VE
ER
RS
SA
AL
LE
ES
S IIM
MP
PL
LIIC
CA
AD
DO
OS
SY
Y
A
AD
DA
AP
PT
TA
AC
CIIO
ON
NE
ES
SC
CU
UR
RR
RIIC
CU
UL
LA
AR
RE
ES
S
Están detallados en la programación.
E
EV
VA
AL
LU
UA
AC
CIIÓ
ÓN
N
Procedimientos e instrumentos a utilizar.
Realizaremos la evaluación mediante la observación directa día a
día. Plantearemos situaciones y el profesor recogerá en una ficha
los aspectos a evaluar. La ficha consta de 8 items que se
responderán de la siguiente manera: sí, a veces o no. Los items
son:
1. Se sitúa correctamente respecto a objetos: dentro – fuera;
delante – detrás; arriba – abajo.
2. Se coloca a la derecha e izquierda de un compañero.
3. Verbaliza correctamente nociones espaciales.
4. Tiene capacidad para adaptarse en movimiento a diferentes
entornos.
5. Interpreta y reproduce sencillos planos.
6. Es capaz de seguir un ritmo binario con su cuerpo y voz.
7. Es capaz de moverse siguiendo un ritmo: saltar a la comba.
8. Es capaz de seguir el ritmo de una coreografía de aeróbic.
Criterios:
Desplazarse estableciendo relaciones espaciales en función de
estímulos externos.
Verbalizar correctamente nociones espaciales y temporales.
Representar
e
interpretar
combinaciones
de
nociones
topológicas sobre el plano.
Moverse realizando auto-lanzamientos, incluyendo una acción
sencilla cuando el balón está en el aire.
Hacer rodar una pelota y recogerla antes de que supere una
línea.
Seguir
un
ritmo
sencillo
marcando
los
acentos
con
su
movimiento.
Interceptar móviles rodantes lanzados por un compañero,
colocándose entre dos postes separados a una distancia de
cuatro metros.
Recuperaciones:
Se observará la superación de los criterios en la sesión de
recuperación.
IIM
MP
PR
RE
EV
VIIS
ST
TO
OS
S
Dazas del mundo en el aula.
Visualización de un video/ espectáculo de Mayumana.
Excursión a los conciertos de percusión de la Comunidad de
Madrid.
Competición de carreras de diferentes distancias.
Cuaderno de clase.
0
