Caso 6 Caso de adaptación curricular significativa en Educación

Caso 6
CASO DE ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
En 2.º curso de Educación Primaria se encuentra escolarizado un alumno con
Síndrome de Down asociado a una Deficiencia Mental, es decir NEE derivadas de
discapacidad intelectual. tal y como refleja su dictamen de escolarización realizado en la etapa
de educación infantil.
Hasta el momento se han adoptado con dicho alumno medidas ordinarias de atención
a la diversidad (agrupamientos, metodología, refuerzos en áreas instrumentales, etc.), así
como adaptaciones curriculares, asistencia al aula de apoyo a las NEE y repetición del 2.º
curso de Educación Primaria, , entre otras medidas, con las que ha ido avanzando en la
medida de sus posibilidades.
A pesar de todas las acciones llevadas a cabo, en el tercer trimestre del curso y ante
la promoción a 3.º de Educación Primaria, el equipo docente informa que el nivel de
competencia curricular del alumno se sitúa en el segundo trimestre de Educación Infantil de 3
años, por lo que desde la CCP del centro, se solicita al orientador/a del centro la
correspondiente actualización del Informe Psicopedagógico y de ese modo valorar la
posibilidad de dictaminar la realización de una Adaptación Curricular Significativa (ACUS)
en diversas áreas.
El centro es un CEIP ubicado en un barrio céntrico de la capital de una isla capitalina
del archipiélago canario, con un nivel socioeconómico medio-alto, donde la mayoría de la
población tiene estudios superiores y trabaja para la administración pública o son profesiones
liberales.
El centro es de línea tres y el número total de alumnos es aproximadamente de 620.
En el centro hay matriculados seis alumnos que presentan necesidades educativas
especiales derivadas de discapacidad intelectual, una discapacidad motórica (un alumno en 1.º
de EP con Agenesia de Cuerpo Calloso), un alumno con Trastorno Generalizado del
Desarrollo no especificado en Educación Infantil de 4 años. El alumno con Síndrome de
Down en 2.º de EP es unos de los de discapacidad intelectual.
Además, este año se ha implantado en el centro un Aula Enclave para atender a
alumnos de la zona que presentan Espectro Autista, Trastorno Generalizado del Desarrollo
(TGD) y Discapacidad intelectual.
La plantilla del profesorado en su mayoría es estable, ofreciendo estabilidad y
favoreciendo la continuidad de actividades y de proyectos. El centro cuenta con dos
profesores de Pedagogía Terapéutica, y un maestro de Audición y Lenguaje. Algunos
profesores tienen dedicación horaria a grupos de apoyo.
El centro mantiene coordinaciones con los Servicios Sociales de Zona. También
mantiene buenas relaciones con el AMPA, y con otros centros de Infantil y Primaria de la
zona, así como con el IES al que están adscritos.
RESPUESTA
A) MARCO TEÓRICO
La heterogeneidad del alumnado es una de las características comunes a todos los
centros y aulas de nuestro sistema educativo. Esta diversidad es debida a múltiples
factores como pueden ser las diferencias individuales, de aptitudes, necesidades,
intereses, ritmos de maduración, culturales, étnicas, entre otros.
La vía más importante para atender a la diversidad se encuentra en nuestro
currículo, que debido a su carácter abierto y flexible, permite mediante distintos niveles
de concreción una práctica educativa adaptada a las características del alumnado de
cada centro, de cada grupo-aula y de cada alumno concreto.
La existencia de un plan de actuaciones para atender a la diversidad en los centros,
diferenciando entre medidas ordinarias de carácter general y medidas específicas,
permite que la aplicación de medidas de carácter general reduzca lo máximo posible la
aplicación de medidas específicas. Es en el Proyecto Educativo donde se concretarán
los criterios y procedimientos para organizar el conjunto de medidas de atención a la
diversidad; y en las programaciones didácticas se concretarán los elementos
curriculares de las áreas que imparten, realizando la adecuación, organización y
secuencia de los elementos prescriptivos del currículo para responder a las
necesidades educativas del alumnado del centro.
A pesar de la puesta en marcha de todas las medidas de carácter ordinario, en
determinadas situaciones y con determinados alumnos éstas no son suficientes,
teniendo que dar un paso más y responder a sus necesidades a través de medidas
específicas tales como son, entre otras, las Adaptaciones Curriculares Significativas.
La decisión de que un alumno curse su escolaridad con ACUS únicamente se
adoptará después de determinar si el alumno tiene necesidades educativas especiales
mediante la correspondiente evaluación psicopedagógica, Según la Orden que regula
las AC:
Podrán consistir en la adecuación de los objetivos educativos, eliminación o
inclusión de determinados contenidos, modificación de los criterios de
evaluación, ampliación de las actividades educativas de determinadas áreas.
Sólo se aplicarán cuando se concluya que no son suficientes otras medidas de
atención a la diversidad de carácter ordinario.
Se considerará que una adaptación curricular es significativa cuando la distancia
entre el currículo ordinario que sigue el grupo al que pertenece el alumno y el
currículo adaptado para el mismo sea como mínimo de cuatro niveles
educativos.
Se podrán realizar en una o varias áreas del ciclo o etapa.
B) MARCO LEGAL
El marco legal se fundamenta en:
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN 2/2006 (LOE).
Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de
los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de
Canarias.
ORDEN de 28 de julio de 2006, por la que se aprueban las instrucciones de
organización y funcionamiento de los institutos de educación secundaria
dependientes de la consejería de educación, cultura y deportes del gobierno de
canarias.
Decreto 23/1995, de 24 de febrero, por el que se regula la orientación educativa
en la Comunidad Autónoma Canaria.
ORDEN de 1 de septiembre de 2010, por la que se desarrolla la organización y
funcionamiento de los equipos de orientación educativa y psicopedagógicos de
zona y específicos de la Comunidad Autónoma de Canarias.
RESOLUCIÓN de la Directora General de Ordenación e Innovación Educativa, por la
que se dictan instrucciones de organización y funcionamiento de los equipos de
orientación educativa y psicopedagógicos de zona y específicos de la Comunidad
Autónoma de Canarias
DECRETO 104/2010, de 29 de julio, por el que se regula la atención a la diversidad
del alumnado en el ámbito de la enseñanza no universitaria de Canarias.
ORDEN de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atención al alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma de
Canarias.
RESOLUCIÓN de 9 de febrero de 2011 por la que se dictan instrucciones sobre los
procedimientos y plazos para la atención educativa del alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo en los centros escolares de la
Comunidad Autónoma de Canarias.
C) PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
El procedimiento a seguir para solicitar la realización de las AC es el siguiente:
Detección por parte del equipo docente de las necesidades del alumno:
Si bien es cierto que el alumno propuesto en este caso práctico ya tiene
realizado el dictamen de escolarización y está diagnosticado como alumno con
necesidades educativas especiales, en su dictamen especificaba como
propuesta de actuación medidas ordinarias que en estos momentos no están
siendo suficientes y no ayudan a progresar al alumno por lo que el equipo
docente que le imparte clase coordinado por el tutor deciden, a pesar de que la
evaluación en EP es continua y global, evaluar el nivel actual de competencias
a través del NAC.
Los resultados de dicha evaluación lo sitúan en un nivel de segundo trimestre
de 4 años de Educación Infantil, por lo que proponen la necesidad de realizar
un ACIS, dado que su nivel de competencias dista un ciclo del de su grupoclase de referencia, teniendo en cuenta que el alumno ya ha repetido 2.º de EP.
El tutor y el equipo docente llevan el caso a la CCP, el director/a solicita al
orientador de centro la correspondiente evaluación psicopedagógica.
El orientador realiza la evaluación psicopedagógica preceptiva:
Para ello utilizará diferentes técnicas y procedimientos tales como la entrevista
con el tutor y la familia; la observación del alumno y sus trabajos escolares;
realización de pruebas como el Wisc-R, Badyg, Toni2, K-Bit, las Matrices de
Raven, Evalúa, Escala de la Primera Infancia Brunet-Lézine, etcétera.
Con toda la información y viendo en los resultados que el alumno presenta una
deficiencia mental ligera con un desfase de un ciclo respecto a su grupo-clase y
tras haber agotado las medidas de carácter ordinario para atender al alumno,
determina la realización de ACUS en las áreas donde el desnivel sea de cuatro
niveles educativos, siendo por ejemplo en este caso las de Lengua Castellana,
Matemáticas, Valenciano, Conocimiento del Medio e Inglés.
Emisión del informe psicopedagógico en base a la evaluación realizada, previa
audiencia a los padres.
Toda la información recogida en el proceso de evaluación el psicopedagogo la
reflejará en el correspondiente informe psicopedagógico que se ajustará al
modelo propuesto por la Orden de 13 de diciembre de 2010.
Asimismo se informará a los padres de la medida a adoptar y se recogerá su
consentimiento por escrito.
En los casos en que no proceda la medida de ACUS, se especificará la
propuesta de otras medidas a adoptar, como por ejemplo AC a secas.
Realización del ACIS por parte de tutor y equipo docente:
Una vez establecida la propuesta de ACUS el tutor junto al equipo docente
procederá a su realización y puesta en marcha según el modelo establecido en
la Resolución de 9 de febrero de 2011. Cada profesor realizará la ACUS en las
áreas que imparta, coordinados todos ellos por el tutor y orientados y
asesorados por el orientador/a del centro y el profesor especialista en
Pedagogía Terapéutica.
Seguimiento de las AC:
Trimestralmente se reunirá el equipo docente para valorar la evolución del
alumno. La evaluación del alumno se realizará teniendo en cuenta la progresión
respecto al AC realizada para él y no respecto a la programación del grupoclase de referencia. En dicha reunión se adoptarán decisiones y se llegará a
acuerdos sobre líneas de actuación con el alumno. Para las áreas no afectadas
de AC se realizará la evaluación en los mismos términos que para el resto del
alumnado del grupo de referencia.
Todas las AC del alumno se recogerán en el DIAC (Documento Individual de
Adaptaciones Curriculares) que formarán parte de su expediente académico.
Las AC serán visadas por el director del centro, y se reflejarán en el libro de
escolaridad del alumno.
E) CONCLUSIONES Y COORDINACIONES
Para un adecuado desarrollo de las AC y una óptima eficacia no sólo se ha de
actuar desde el centro sino que se ha de buscar también la colaboración de las
familias e implicarlas en el desarrollo de la misma.
E.1) Con las familias
Es necesario mantener una colaboración eficaz con las familias para:
Darles información sobre los elementos curriculares que se están trabajando en
cada momento en el aula y que ellos puedan reforzar desde casa a través de
otro tipo de actividades.
Informarles sobre la evolución de su hijo y coordinar acciones.
Ofrecerles orientaciones sobre las técnicas más adecuadas de aprendizaje de su
hijo.
E.2) Con otros profesionales
A la hora de realizar las Adaptaciones Curriculares todos los profesionales que
intervienen en el proceso de E/A de un alumno deberán estar perfectamente
coordinados y tomar decisiones conjuntas. El tutor será el encargado de coordinar los
distintos profesionales que intervienen sobre un alumno. Por su parte el orientador de
centro orientará y asesorará a los mismos en la realización y puesta en marcha de las
AC.