UNIDAD 1: El Aprendizaje
Estudiar las etapas y los procesos involucrados en el aprendizaje
1.1.- Etapas del aprendizaje:
Las etapas del aprendizaje, para alcanzar una capacidad destacada, son
cuatro: incompetencia inconsciente, incompetencia consciente, competencia
consciente y competencia inconsciente.
a.- La Incompetencia Inconsciente: es cuando ni siquiera conocemos la existencia
de algo ni, consecuentemente, cómo funciona. Este puede ser el caso de un niño
de siete años que no conoce la existencia del correo electrónico o no conoce
como funciona algún aparato eléctrico.
b.- La Incompetencia Consciente: ocurre cuando la persona se da cuenta de que
ese algo existe, aunque no sabe muy bien para qué sirve, ni llegue a entender la
explicación que le dan. Puede ser el caso del niño que pregunta por la utilidad del
correo electrónico o para qué sirve esa palanca que mueven constantemente sus
padres en el carro cuando conducen.
c.- La Competencia Consciente: es el momento cuando, después de haber
recibido las instrucciones, nos ponemos manos a la obra de forma reflexiva,
pensando cada paso que tenemos que dar, aunque a veces nos equivoquemos y
nos salga mal. Es lo que ocurre la primera vez que nos montamos en el carro y lo
queremos poner en movimiento, tenemos que pensar cuál es la siguiente acción a
realizar; o cuando enviamos un correo electrónico por primera vez, algunos nos
pueden ser devueltos.
d.- La Competencia Inconsciente: es el momento en el que la persona alcanza la
destreza de esa competencia o habilidad. Es cuando algo nos sale de manera
automática, sin pensar. Cuando hacemos un recorrido en carro ya no pensamos
qué marcha meter, o cuándo cambiarla, es algo automático. Somos capaces de
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clasificar los mensajes recibidos en nuestra cuenta de correo electrónico en
carpetas, recibiendo y enviando decenas de mensajes al día. Las personas
alcanzan una destreza en sus habilidades interpersonales siguiendo esta misma
secuencia, si bien el tiempo que cada persona requiere para superar las distintas
etapas dependerá de sus capacidades, de su grado de motivación y de su
autoestima.
1.2.- Procesos que involucra el aprendizaje:
Para alcanzar esta aspiración la educación a lo largo de la vida, según
(UNESCO, 1996) debe estructurarse en 4 aprendizajes fundamentales o pilares
del conocimiento: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y
aprender a ser.
a.- Aprender a conocer: implica aprender a aprender y profundizar los
conocimientos ejercitando la atención, memoria, pensamiento. El proceso de
adquisición de conocimiento es permanente y puede enriquecerse de todo tipo de
experiencia. En este sentido puede vincularse con la experiencia del trabajo.
b.- Aprender a hacer: con el propósito no sólo de una calificación profesional, sino
una competencia que capacite al ser humano para enfrentar diversas situaciones,
como el trabajo en equipo, el desarrollo de la capacidad de iniciativa y la de asumir
riesgos.
c.- Aprender a vivir juntos: implica combatir la violencia, y el desarrollo de este
pilar amerita la utilización del diálogo y el intercambio de argumentos como vía
para fortalecer la paz y como instrumentos necesarios para la educación del siglo
XXI.
d.- Aprender a ser: para fortalecer la propia personalidad, responsabilidad y
capacidad de autonomía del ser humano. Es decir, estimular el desarrollo del
hombre, en toda su riqueza y complejidad, como miembro de una familia y de una
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colectividad,
ciudadano
y
productor,
creador
de
técnicas
y
sueños.
También la UNESCO (1996) además de los 4 pilares del conocimiento
reconoce la sociedad del conocimiento del siglo XXI, e invita a los ciudadanos a
convivir juntos y a desarrollar nuevas competencias y nuevos procesos de
formación, ante los grandes desafíos intelectuales, políticos, económicos y
científico – tecnológicos, que marcan pautas para una educación a lo largo de toda
la vida.
Ante esta convocatoria en Latinoamérica y en particular en Venezuela,
actualmente
las
universidades
están
abocadas
a
generar
cambios
y
transformaciones pedagógicas y metodológicas del modelo universitario, que
estaba excesivamente centrado en el profesor y se propone un cambio cuyo
protagonista es el estudiante, el desarrollo, la innovación y la calidad.
La aplicación de estos cambios en la propuesta de nuevas competencias
determinan (15) principios universitarios (Villa y Poblete, 2007: 10 – 15), que
deben ser considerados como básicos ante los procesos de implantación,
siguiendo el modelo propuesto. A continuación se mencionan; los principios
dirigidos a la universidad:
La formación universitaria centrada en la persona del estudiante.
Basa su aprendizaje en valores.
Fomenta la creación de actitudes personales y sociales.
Favorece un aprendizaje autónomo y significativo.
Promueve el desarrollo del pensamiento.
Potencia la adquisición de competencias académico – profesionales.
Incorpora el uso de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación.
Valora, desarrolla y fomenta la colaboración y el trabajo en equipo en sus
propias estructuras.
Se compromete socialmente.
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Se compromete con la búsqueda de la paz y el desarrollo de la dignidad
humana, de todas las personas.
Se ocupa y preocupa por los problemas sociales de los más desfavorecidos
en su entorno próximo y lejano.
1.3.- Factores internos y externos que afectan el aprendizaje:
Comencemos hablando de los hábitos de estudio: es fundamental crear
condiciones de estudio, compromiso, apoyo de familiares y el lugar donde se
estudia. Los hábitos de estudio implican disciplina y constancia (Horario de
estudio).
Existen distractores externos e internos; entre los externos podemos
mencionar: la iluminación, ventilación, adornos, recuerdos, fotos, mobiliario,
dormitorio, la altura de la silla, radio, televisor, evitar comidas pesadas. Factores
internos: enfermedades, la visión, audición, estado general de salud, hambre,
micción, sueño, cansancio. También podemos mencionar los distractores internos
emocionales como: Novio (a) o pareja, familia, amigos, motivaciones personales.
1.4.- La actitud hacia el aprendizaje:
a.- La actitud activa y positiva: es la que tiene una visión positiva del estudio,
entendido como reto y oportunidad de crecimiento personal. El estudiante es el
protagonista del estudio, un procesador de información que valora y critica, amplia,
cuestiona, compara y reconstruye la información. Un investigador capaz de
descubrir, explicar y crear. Este tipo de actitud le permite al estudiante simplificar y
optimizar el aprendizaje, estudiar mejor, tener mayor autocontrol y un papel más
activo en la obtención del conocimiento.
b.- La actitud pasiva negativa: es la que refleja desmotivación, falta de
concentración, desorganización, ansiedad ante el examen, problemas de
memoria, falta de autoestima y deficientes hábitos de estudio. El esfuerzo aplicado
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al estudio no se corresponde a veces con el resultado pues se realiza de modo
mecánico y aburrido. El estudiante con este tipo de actitud, es un mero receptor
pasivo, que lee y memoriza sin más. Carece de motivación. Este tipo de conducta
conlleva al bajo rendimiento intelectual académico y al fracaso escolar.
1.5.- Autoaprendizaje:
Es la forma de aprender principalmente por uno mismo. Consiste en
aprender mediante la búsqueda individual de la información y la realización
también individual de prácticas o experimentos. A una persona que aprende por sí
misma se le llama autodidacto (autodidacta es la forma femenina o de neutro
plural).
El autoaprendizaje es algo que el ser humano, los mamíferos y otros
animales poseen en sí mismos y se pone en evidencia cuando juegan. Jugar,
aunque a veces no se tiene presente, tiene la función principal de aprender
nuevas habilidades o mejorar las que ya se poseen.
Muchas veces, el autoaprendizaje comienza jugando, y pasado un tiempo
se descubre que se ha aprendido mucho de este modo y que no sólo sirve para
pasárselo bien.
1.6.- Importancia de la consulta documental previa a la actividad académica:
1.7.- Comunicación y escucha efectiva en el aula:
a.- Concentrar su atención en el tema. Dejen de hacer cualquier actividad que
estuvieran realizando, que no sea relevante y concéntrense en el orador o el tema.
b.- Repasen mentalmente lo que ya saben sobre el tema. Organicen el material
por adelantado para desarrollarlo en el futuro (sesiones anteriores, programas de
tv, artículos de periódicos, sitios web, experiencia previa en su propia vida, etc.).
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c.- Eviten distracciones. Ubicarse en un lugar apropiado cerca del orador. Eviten
distracciones (una ventana, un ruido, etc.).
d.- Percatarse de su estado emocional. Dejen las emociones en suspenso hasta
más tarde. Ténganlas en cuenta de una manera pasiva a menos que puedan
controlarlas.
Escuchen en forma efectiva:
a.- Focalícense en el otro, en la persona que está comunicándoles algo. Sigan y
entiendan a la persona que está hablando como si estuviera en su lugar.
Escuchen con sus oídos pero también con sus ojos y el resto de los sentidos.
b.- Presten atención a los signos no verbales que muestre el orador. Dejen que la
presentación siga su curso al igual que sus pensamientos.
c.- Involúcrense; respondan en forma activa a las preguntas. Utilicen su postura
corporal
adecuada
y
atención
para
demostrarle
al
orador
su
interés.
1.8.- Deuteroaprendizaje: aprender sobre cómo aprendemos:
Está formado por todo lo que el niño pequeño aprende dentro del núcleo
familiar, fundamentalmente además de asegurar la supervivencia física, de padres
y hermanos aprende acerca de objetos naturales, animados o no, y se inserta en
la cultura a partir del juego. Cuándo un niño pequeño debe concurrir a jardines
maternales, debido a la necesidad de ambos progenitores de trabajar, todo lo que
el infante aprende en esta institución puede ser considerado parte del
deuteroaprendizaje.
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