AMANDA. PRINCIPIOS EDUCATIVOS Y METODOLÓGICOS Somos un proyecto de proyectos planteados desde la pedagogía social, en su sentido más amplio y que hace referencia a un interés por mejorar las situaciones de desventaja y desfavorecimiento social y cultural. Por tanto el enfoque de nuestros diferentes planteamientos y proyectos siempre será educativo, con todo lo que ello conlleva de implicar a los y las destinatarias en su propio proceso, es decir, realizar CON, y de seleccionar los mecanismos, contenidos, etc. que se consideren pertinentes. Nuestro entorno de actuación propio, donde podemos incidir directamente es el informal y el no formal, ya que no pertenecemos a la institución escolar, aunque consideramos necesario e interesante incidir en la misma, tanto en coordinación de actividades, contenidos y problemas concretos, como en el proyecto educativo de centro. El planteamiento general es sistémico, parte de la concepción de la persona, en cuanto individuo, como miembro integrante de un grupo (de asignación múltiple: sexo, cultura, religión, edad, aficiones, capacidades,…). De esta forma, los planteamientos de las cuestiones de interacción educativa de los proyectos integrados en Amanda, implicará la consideración de los ámbitos individual, grupal-proyecto y comunitario, en cuanto vecindad de barrio y de ciudad, sobre todo. La consideración de las dimensiones de la persona, a tener en cuenta, serán las relativas al proyecto o, como mucho las que se desprendan de las posibilidades de Amanda, lo cual no es incompatible con abordar otras dimensiones ajenas al proyecto en cuestión, pero que permiten conocer mejor a la persona, diseñar mejor el tipo de interacción y, en el caso de que sea necesario, acompañarle o informarle de posibilidades o recursos que permitan superar la dificultad detectada o conocida. Las dimensiones propuestas a integrar en la evaluación inicial para el diseño de proyectos y acciones son: Sexo Edad Grupo cultural de pertenencia-religión Nivel socioeconómico Nivel sociocultural en cultura dominante Nivel sociocultural en cultura propia Otros: capacidades, peculiaridades,… Las áreas de incidencia educativa sugeridas, a contemplar en los proyectos son: Personal Relacional Ocio y tiempo libre La organización por proyectos viene dada por la realidad de la cual ha surgido Amanda y, además, responde a un formato ágil, dinámico, que contempla los centros de interés de las personas participantes y, a su vez, necesidades de las mismas, en ocasiones expresadas y en otras suscitadas, a partir de los propios proyectos. Este formato también posibilita el cumplimiento y desarrollo de los principios expuestos en este documento. A nivel organizativo ya hemos definido las condiciones de participación y organización (ver fase del sueño, hoja anexa). Destacar que nos planteamos ser un metaproyecto de calidad, es decir, que lo realizado se corresponda con lo planeado en la medida de lo posible y, por supuesto, de las adecuaciones a las situaciones y cambios que han ocurrido y ocurrirán en el transcurso del desarrollo de Amanda. También nos hemos planteado ser coherentes y tener un planteamiento recursivo, es decir, lo que coloquialmente se conoce como “predicar con el ejemplo”, es decir, tener como grupo la misma dinámica y hacer prevalecer los mismos valores y comportamientos que en nuestra práctica educativa. Resumido puede ser que seamos modelos del modelo que queremos proponer a los y las destinatarias de los proyectos planteados. En este planteamiento organizativo, la formación continua, como teorización a partir de la experiencia y formación externa, y la investigación de la práctica, como evaluación y revisión de lo realizado con respecto a lo planteado y las circunstancias se plantean como claves de progreso y desarrollo de la calidad de los proyectos y de Amanda (sobre todo de este documento). El tipo de actividad o contenido específico de cada proyecto depende, como ya hemos señalado, de los centros de interés de los y la participantes y de sus necesidades. No obstante, la concepción educativa subyacente a Amanda invita a considerar este contenido como una mediación para la relación educativa discente-docente, con unos objetivos ulteriores a los propios de la materia o, mejor dicho a desarrollar a partir de la interacción educativa de esa materia. Esta concepción también es recursiva, concibe al sujeto como un ser que a través de la mediación del lenguaje y de la comunicación, de las vivencias y experiencias que interiorice, construye su identidad y su personalidad. Desde el punto de vista de la especificidad de nuestro enfoque, esto es, respecto a los planteamientos educativos, la propuesta después de revisar las sugerencias particulares, es la de tener una base que permita y oriente posteriores desarrollos y que, a su vez, sea fácil de recordar y manejable, tan abierta como sea necesario y tan firme como exigen los tiempo: los Derechos Humanos (su matriz): Dignidad: respeto, exigido y profesado como base de las relaciones e interacciones humanas, entre iguales, docente-discente,…la metodología más adecuada del respeto es el diálogo como dinámica de encuentro y entendimiento, acuerdo y debate (atención a limitaciones idiomáticas y situaciones extremas) Igualdad: real de oportunidades para todos y todas, pero también en cada grupo, de discentes, y de docente-discente?. Aquí integramos la inclusividad como línea educativa y la igualdad diferenciada, esto es, el derecho a ser diferente y a recibir una interacción individualizada en función de necesidades y capacidades Libertad: de participación, como base, pero también y, sobre todo, en toma de decisiones a nivel de proyecto, de sesiones e incluso, de tareas educativas. Esta libertad está vinculada directamente con cómo percibo las situaciones a todos los niveles, con la responsabilidad de mis decisiones y, también, con el grado de ejecución de las mismas, así como de su valoración y revisión Solidaridad: implicación en su entorno a nivel que considere necesario: proyecto, grupo cultural, religión, sexo, edad,…en este aspecto podemos integrar la interculturalidad como un aspecto clave, hoy en día, para integrar la diversidad desde la clave de la identidad grupal y cultural Se considera clave desarrollar y mantener, dentro de las claves de calidad debatidas y consensuadas, la continuidad de los proyectos, centrando en el día a día, en la vida cotidiana la interacción educativa transformadora y emancipadora. Esta interacción implica a la totalidad de la personalidad de los y las participantes, todas sus capacidades, tanto motrices, sensoriales o cognitivas, como de relación e inserción y desarrollo social. Al mismo tiempo, se hace hincapié en El último campo que pretende abordar este documento está relacionado con la coordinación del potencial de colaboraciones entre los diferentes proyectos, en actividades y acciones propias de cada cual u otras que surjan de Amanda. Los casos previstos son: Coordinación a nivel de horarios, espacios o destinatarios, no solapándose entre los proyectos: foto de la realidad de los proyectos de Amanda Coordinación entre dos o más proyectos de forma particular: potenciando la transversalidad y la sinergia entre diferentes espacios, potenciando la sensación de entorno Casco Viejo: propuestas o actividades ya realizadas, dificultades y oportunidades; propuestas a realizar con fecha y contenido; puesta en práctica de este documento Actividades y acciones surgidas desde Amanda: en una fase más avanzada y con carácter multiplicador y de aportación cualitativa a los proyectos que conforman Amanda. Puesta en práctica de este documento