AMANDA. Ppos_ed - Gasteizko Elkarteak

AMANDA. PRINCIPIOS EDUCATIVOS Y
METODOLÓGICOS
Somos un proyecto de proyectos planteados desde la pedagogía social, en su
sentido más amplio y que hace referencia a un interés por mejorar las situaciones de
desventaja y desfavorecimiento social y cultural. Por tanto el enfoque de nuestros
diferentes planteamientos y proyectos siempre será educativo, con todo lo que ello
conlleva de implicar a los y las destinatarias en su propio proceso, es decir, realizar
CON, y de seleccionar los mecanismos, contenidos, etc. que se consideren pertinentes.
Nuestro entorno de actuación propio, donde podemos incidir directamente es el
informal y el no formal, ya que no pertenecemos a la institución escolar, aunque
consideramos necesario e interesante incidir en la misma, tanto en coordinación de
actividades, contenidos y problemas concretos, como en el proyecto educativo de
centro.
El planteamiento general es sistémico, parte de la concepción de la persona, en
cuanto individuo, como miembro integrante de un grupo (de asignación múltiple: sexo,
cultura, religión, edad, aficiones, capacidades,…). De esta forma, los planteamientos de
las cuestiones de interacción educativa de los proyectos integrados en Amanda,
implicará la consideración de los ámbitos individual, grupal-proyecto y comunitario, en
cuanto vecindad de barrio y de ciudad, sobre todo.
La consideración de las dimensiones de la persona, a tener en cuenta, serán las
relativas al proyecto o, como mucho las que se desprendan de las posibilidades de
Amanda, lo cual no es incompatible con abordar otras dimensiones ajenas al proyecto
en cuestión, pero que permiten conocer mejor a la persona, diseñar mejor el tipo de
interacción y, en el caso de que sea necesario, acompañarle o informarle de
posibilidades o recursos que permitan superar la dificultad detectada o conocida.
Las dimensiones propuestas a integrar en la evaluación inicial para el diseño de
proyectos y acciones son:
 Sexo
 Edad
 Grupo cultural de pertenencia-religión
 Nivel socioeconómico
 Nivel sociocultural en cultura dominante
 Nivel sociocultural en cultura propia
 Otros: capacidades, peculiaridades,…
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Las áreas de incidencia educativa sugeridas, a contemplar en los proyectos son:
Personal
Relacional
Ocio y tiempo libre
La organización por proyectos viene dada por la realidad de la cual ha surgido
Amanda y, además, responde a un formato ágil, dinámico, que contempla los centros de
interés de las personas participantes y, a su vez, necesidades de las mismas, en
ocasiones expresadas y en otras suscitadas, a partir de los propios proyectos. Este
formato también posibilita el cumplimiento y desarrollo de los principios expuestos en
este documento.
A nivel organizativo ya hemos definido las condiciones de participación y
organización (ver fase del sueño, hoja anexa). Destacar que nos planteamos ser un
metaproyecto de calidad, es decir, que lo realizado se corresponda con lo planeado en la
medida de lo posible y, por supuesto, de las adecuaciones a las situaciones y cambios
que han ocurrido y ocurrirán en el transcurso del desarrollo de Amanda. También nos
hemos planteado ser coherentes y tener un planteamiento recursivo, es decir, lo que
coloquialmente se conoce como “predicar con el ejemplo”, es decir, tener como grupo
la misma dinámica y hacer prevalecer los mismos valores y comportamientos que en
nuestra práctica educativa. Resumido puede ser que seamos modelos del modelo que
queremos proponer a los y las destinatarias de los proyectos planteados.
En este planteamiento organizativo, la formación continua, como teorización a
partir de la experiencia y formación externa, y la investigación de la práctica, como
evaluación y revisión de lo realizado con respecto a lo planteado y las circunstancias se
plantean como claves de progreso y desarrollo de la calidad de los proyectos y de
Amanda (sobre todo de este documento).
El tipo de actividad o contenido específico de cada proyecto depende, como ya
hemos señalado, de los centros de interés de los y la participantes y de sus necesidades.
No obstante, la concepción educativa subyacente a Amanda invita a considerar este
contenido como una mediación para la relación educativa discente-docente, con unos
objetivos ulteriores a los propios de la materia o, mejor dicho a desarrollar a partir de la
interacción educativa de esa materia. Esta concepción también es recursiva, concibe al
sujeto como un ser que a través de la mediación del lenguaje y de la comunicación, de
las vivencias y experiencias que interiorice, construye su identidad y su personalidad.
Desde el punto de vista de la especificidad de nuestro enfoque, esto es, respecto
a los planteamientos educativos, la propuesta después de revisar las sugerencias
particulares, es la de tener una base que permita y oriente posteriores desarrollos y que,
a su vez, sea fácil de recordar y manejable, tan abierta como sea necesario y tan firme
como exigen los tiempo: los Derechos Humanos (su matriz):
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Dignidad: respeto, exigido y profesado como base de las relaciones e
interacciones humanas, entre iguales, docente-discente,…la metodología más
adecuada del respeto es el diálogo como dinámica de encuentro y entendimiento,
acuerdo y debate (atención a limitaciones idiomáticas y situaciones extremas)
Igualdad: real de oportunidades para todos y todas, pero también en cada grupo,
de discentes, y de docente-discente?. Aquí integramos la inclusividad como
línea educativa y la igualdad diferenciada, esto es, el derecho a ser diferente y a
recibir una interacción individualizada en función de necesidades y capacidades
Libertad: de participación, como base, pero también y, sobre todo, en toma de
decisiones a nivel de proyecto, de sesiones e incluso, de tareas educativas. Esta
libertad está vinculada directamente con cómo percibo las situaciones a todos los
niveles, con la responsabilidad de mis decisiones y, también, con el grado de
ejecución de las mismas, así como de su valoración y revisión
Solidaridad: implicación en su entorno a nivel que considere necesario:
proyecto, grupo cultural, religión, sexo, edad,…en este aspecto podemos
integrar la interculturalidad como un aspecto clave, hoy en día, para integrar la
diversidad desde la clave de la identidad grupal y cultural
Se considera clave desarrollar y mantener, dentro de las claves de calidad
debatidas y consensuadas, la continuidad de los proyectos, centrando en el día a día, en
la vida cotidiana la interacción educativa transformadora y emancipadora. Esta
interacción implica a la totalidad de la personalidad de los y las participantes, todas sus
capacidades, tanto motrices, sensoriales o cognitivas, como de relación e inserción y
desarrollo social. Al mismo tiempo, se hace hincapié en
El último campo que pretende abordar este documento está relacionado con la
coordinación del potencial de colaboraciones entre los diferentes proyectos, en
actividades y acciones propias de cada cual u otras que surjan de Amanda. Los casos
previstos son:
 Coordinación a nivel de horarios, espacios o destinatarios, no solapándose entre
los proyectos: foto de la realidad de los proyectos de Amanda
 Coordinación entre dos o más proyectos de forma particular: potenciando la
transversalidad y la sinergia entre diferentes espacios, potenciando la sensación
de entorno Casco Viejo: propuestas o actividades ya realizadas, dificultades y
oportunidades; propuestas a realizar con fecha y contenido; puesta en práctica de
este documento
 Actividades y acciones surgidas desde Amanda: en una fase más avanzada y con
carácter multiplicador y de aportación cualitativa a los proyectos que conforman
Amanda. Puesta en práctica de este documento