019-EXE-CONVIVENCIA-SANBORJA

UGEL 07 SAN BORJA
Director
: Zenobio Espinoza Pérez
E-Mail
: [email protected]
[email protected]
setiembre 2013
1. NOMBRE DE LA BUENA PRÁCTICA, PROYECTO O INICIATIVA:
“APRENDIENDO A VIVIR EN CONVIVENCIA EN UNA ESCUELA INCLUSIVA”
2. PERIODO EN EL QUE SE DESARROLLA LA BUENA PRACTICA
Un análisis actualizado de las políticas internacionales y nacionales del siglo XXI sobre
la modernización de la educación y la inclusión social considera el compromiso y la
responsabilidad
de incorporar a las personas con necesidades educativas especiales
desde una perspectiva inclusiva en las aulas de educación básica regular, situación que
demanda del docente una preparación actualizada, continua ,científica y metodológica
para dar respuesta
a esta
nueva exigencia
con pertinencia, equidad y calidad
educativa.
El presente proyecto comprende un conjunto de actividades secuenciadas que
reúnen actividades de sensibilización, información conceptual ,capacitación en
principios, normatividad vigente, y estrategias metodológicas que facilitan
minimizar las barreras que limitan el aprendizaje y la participación de todos los
estudiantes para evitar que las diferencias se conviertan en desigualdades educativas
3. ANTECEDENTES
3.1 ¿Cómo surgió este proyecto?
Desde el año 2007 las instituciones educativas de educación básica regular recibieron
el encargo de abrir sus puertas y matricular en sus aulas a los estudiantes con
necesidades educativas especiales asociadas discapacidad en el marco de la Década de
la Educación Inclusiva. 2003-2012.Nuestra institución educativa estatal fue incorporando a
su población escolar, para la enseñanza y aprendizaje a estudiantes con necesidades
educativas especiales, con limitaciones en el desarrollo de sus habilidades intelectuales
comunicativas, emocionales, afectivas , conductuales , y sociales, contando con el
acompañamiento y monitoreo del Equipo de apoyo y asesoramiento a las necesidades
educativas especiales SAANEE.
A través de los años la participación
en este nuevo contexto educativo ha estimulado un
proceso de reflexión crítica en los principales agentes de nuestra comunidad educativa ,
permitiendo por tanto la reconsideración de experiencias previas y el descubrimiento de
nuevas
posibilidades
de
perfeccionamiento de la escuela
y una series de ideas que
constituyen el fundamento de las propuestas de actividades siguientes que apuntan a ciertos
factores que pueden contribuir a la implantación de una prácticas más inclusivas. En concreto
indican que el movimiento
en esa dirección es más probable en contextos en los que el
perfeccionamiento se considere como un proceso de crecimiento que implica:

.Utilizar las prácticas y conocimientos usuales como puntos de partida para la mejora.

Contemplar las diferencias como oportunidades de aprendizaje y no como problemas a
solucionar

Examinar los obstáculos para la participación de todos los estudiantes.

Utilizar eficazmente los recursos disponibles para apoyar el aprendizaje

Desarrollar el lenguaje de la practica

Crear las condiciones que animen a asumir ciertos riesgos.
Estos aspectos se interconectan de diversas maneras, sobre todo por la idea de que los
intentos de llegar a educar a todos los estudiantes en el escenario de la inclusión social mejora
las condiciones de vida y la convivencia intercultural en una institución educativa inclusiva que
han de incluir tanto a los docentes como a los propios estudiantes. Parece que ponerse al
alcance de todos los estudiantes crea unas condiciones que estimulan a cada miembro de la
comunidad escolar a aprender.
Este Programa la convivencia es la capacidad de las personas de vivir con otras (con-vivir) en
un marco de respeto mutuo y solidaridad recíproca; implica el reconocimiento y respeto por la
diversidad, la capacidad de las personas de entenderse, de valorar y aceptar las diferencias;
los puntos de vista de otro y de otros.
La convivencia es un aprendizaje: se enseña y se aprende a convivir. Por ello, la convivencia
escolar es la particular relación que se produce en el espacio escolar entre los diversos
integrantes de la comunidad educativa: estudiantes, docentes, directivos, auxiliares de la
educación, padres, madres y comunidad en general.
3.2 ¿En qué contexto se inició?
Se inició en el marco de la matrícula de los estudiantes con discapacidad para responder a sus
necesidades educativas especiales con la participación de la comunidad educativa de la I.E
7029 Virgen Milagrosa en consenso y con la participación de los principales agentes de la
comunidad educativa.
Se busca consolidar un establecimiento educacional respetuoso de la diversidad humana,
promotor de los derechos de las personas, justos, tolerantes y solidarios, que escuchan y
dialogan; creando una cálida convivencia humana que contribuya a mejorar los aprendizajes y
el crecimiento personal de todos sus integrantes .
4. ANÁLISIS DE LA PROBLEMÁTICA O NECESIDAD QUE AFRONTA LA INICIATIVA
Este proyecto tiene como objeto favorecer la inclusión social de todos los estudiantes con
énfasis en aquellos estudiantes que presentan necesidades educativas especiales, que suelen
ser personas excluidas o en riesgo de exclusión social, que están matriculados en nuestra
institución educativa 7029 “Virgen Milagrosa”, a través de la participación activa de todos los
agentes educativos, especialmente su pares en el desarrollo de las sesiones de clase .
Los niños y las niñas son personas importantes que deben ser respetadas, escuchadas y
protegidas permitiéndoles en todo momento que participen y se organicen. Un niño es un
sujeto de derecho, y todos debemos hacer siempre lo mejor
a favor de ellos y en todo
momento tener en cuenta el interés superior de las niñas y los niños para ayudarlos en su
proceso de desarrollo.
Nuestra comunidad educativa se propone evitar situaciones que pongan en riesgo la salud
física y emocional de todos nuestros estudiantes, como la falta de programas de apoyo, la
violencia en el hogar y en la escuela.
Reconocer que piensan ,sienten o sufren, que son vulnerables y que tienen necesidades de
abrigo ,alimentación, aceptación, necesidad de conocer, aprender y que tienen derecho a
equivocarse, que pueden ser afectados por cualquier situación negativa si no los cuidamos, si
los ignoramos, si es maltratado, si realiza trabajos superiores a su capacidad física ,si no
estudiase, o no juega. Los daños causados en su desarrollo mental, físico y motor así como
en su socialización, pueden ser irreparables.
5. PROTAGONISTAS DE LA INICIATIVA
5.1.¿Qué y cuántas personas de la comunidad educativa se involucraron en la iniciativa?
La participación activa pretende involucrar a todos los integrantes de la comunidad
educativa, dirigidas y lideradas por el personal jerárquico de la institución educativa.
Son un total 25 personas involucradas en esta iniciativa.
5.2 ¿Qué funciones o roles cumplieron en la iniciativa?
Ayudar a los principales agentes educativos a revisar, a desarrollar sus políticas,
cultura y sus propias prácticas.
El seguimiento de determinados cursos desarrollados por la DREL y/o el Ministerio de
Educación, resultaron especialmente eficaces para estimular la capacitación y el
cambio del profesorado.
Descubrimos que el formato autosuficiente de los materiales de los cursos constituía un
estímulo relativamente neutral que los docentes podían utilizar para revisar la práctica
al uso. Esos materiales no presuponían que los enfoques vigentes en una escuela
fuesen redundantes sino que trataban de construir sobre la buena práctica. Además la
insistencia en el aprendizaje activo y la solución de problemas en grupo , frente al estilo
tradicional de la enseñanza de muchos cursos de formación permanente, estimulaba la
participación y parecía contribuir a superar el miedo al cambio. Es más el hecho de
implicar a toda los dicentes de una institución educativa inclusiva en el proceso de
revisión
y desarrollo
pedagógica
de su normativa, como son los documentos de gestión
contribuía a facilitar el compromiso de todos
para implantar aquellos
cambios que se decidieran.
En las reuniones se trataban de presentar, compartir e intercambiar ideas practicas
En ciertos casos materiales que pudieran utilizarse en clase. También pretendían
acercar a los docentes al éxito inicial de manera que se animaran a probar estrategias
diversas en sus propias clases. El apoyo a los profesores en ejercicio corrió a cargo
del personal de los servicios de asesoramiento y apoyo. Probablemente el mayor
impacto se debiera a la resolución de problemas en colaboración, que estimulaban a
todos los participantes y al modo en que este ayudo a fomentar la creatividad y el
compartir las experiencias en un ambiente con un enfoque más coordinado.
6
OBJETIVO
6.1. Objetivo Central: solo uno (01)
Propiciar un clima escolar agradable, respetuoso y motivador para facilitar los procesos
de enseñanza y aprendizaje y una incorporación efectiva de todos los estudiantes en
la Institución Educativa Nº7029 Virgen Milagrosa de San Borja.
6.2 Objetivos Específicos: no más de tres (03)

Desarrollar en los estudiantes y personal docente
conductas actitudes y
comportamientos respetuosos, positivos, de resolución de conflicto y de
búsqueda de consenso de los diferentes actores en su cotidianeidad.

Mejorar la convivencia escolar propiciando un clima para la mejora de los
aprendizajes

Fortalecer la construcción y convivencia en valores fundamentales del
respeto, tolerancia, solidaridad en el marco de los derechos humanos.
7
BENEFICIARIOS. N° de personas que se benefician (estudiantes, docentes, padres, otros).
414 estudiantes
25
docentes
320 Padres.
8
DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA
8.1. Fases o etapas.
Breve descripción de las actividades por cada una de ellas.
I.
Jornadas de sensibilización: Sensibilizar a los estudiantes, docentes y
padres de familia para la aceptación de los estudiantes con necesidades
educativas especiales
II.
Talleres de testimonio de vida o intercambio de experiencias. Presentar a
dos familias para que compartan y presenten su testimonio de vida a los
padres de familia.
III
Orientar a los padres de familia para que participen activamente en el
proceso educativo de su hijo. Involucrar a la familia en las decisiones
para el desarrollo de la escolaridad de su hijo (a) y el reforzamiento de
su aprendizaje.
IV
Involucrar a los padres en la planificación y ejecución de las fechas
Cívicas. Los padres de familia serán motivados a participar activamente
en las fechas cívicas que se consignen en el calendario Cívico-escolar
V.
Realizar actividades socio recreativas: paseos, visitas domiciliarias,
deportes, entre otras con la participación de la familia. Los padres de familia
se les invitaran a participar en las actividades curriculares y
extracurriculares a fin de estrechar los vínculos de afectividad con sus hijos
y los miembros de la comunidad educativa.
VI
Realizar Jornadas de intercambio de experiencias entre los padres del
CEBE e los padres de la Institución Educativa Inclusiva
Fortalecer las estrategias de intervención considerando acciones de
información asesoramiento y capacitación a través de compartir experiencias
de vida, testimonio y formar los grupos de autoayuda.
8.2 Metodología de trabajo que se utilizó y acciones de monitoreo en los procesos se
implementaron
Método Analítico- Sintético: Ha favorecido el estudio minucioso sobre la necesidad
de mejorar la Convivencia entre los estudiantes con y sin discapacidad en una
escuela inclusiva.
Método Inductivo-Deductivo: Posibilita analizar la necesidad de mejorar las
prácticas en respuesta a las exigencia de la Modernización de la Educación,
8.3 Contenidos trabajados. Procedimientos, comunicación para cambio de conducta, desarrollo
de capacidades.
En base al Diseño Curricular Nacional, las docentes elaboraran sus unidades
didácticas y planificaran sus contenidos teniendo en cuenta como tema transversal:
La educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía
8.4 Recursos pedagógicos, materiales educativos, otros
Se considera muy importante los medios a través de los cuales los estudiantes
Con y sin discapacidad se sirven para aprender y los profesores se sirven para
enseñar. En la Institución Educativa 7029 Virgen Milagrosa los profesores han
decidido apostar por incluir en sus estrategias de enseñanza distintos materiales
que estimulen los diferentes canales de aprendizaje, a nivel visual, auditivo, táctil
gustativo, como es el uso de material concretos, escrito, láminas fotografías
representaciones gráficas, pictóricas, videos y visitas a los lugares para fomentar la
experiencia directa.
8.5 Apoyo de otras instituciones, ONGs y contribuciones financieras (si hubieron)
9
ASPECTOS SIGNIFICATIVOS QUE SURGIERON DURANTE LA INICIATIVA. Favorables o potencialmente
de riesgo que limitaron la iniciativa y cómo lo superaron (si los hubieron)
10 EVALUACIÓN. Mencionar si hubieron evaluaciones intermedia, final o de impacto de la iniciativa.
Indique las tres (03) principales conclusiones.
Desde el proyecto concebimos a la evaluación como un proceso formativo de toma de
decisiones cuyo objetivo es el mejoramiento
permanente de la actividad educativa. El
monitoreo es para nosotros la acción que periódicamente identifica los niveles de avance de
las actividades programadas en función de los resultados previstos nos reporta información
para realizar reajustes en las actividades previstas en el proyecto.
El monitoreo de las actividades será mensual y la evaluación tendrá dos momentos ,uno al
termino del primer semestre y el otro al finalizar el proyecto. El monitoreo y la evaluación se
caracterizaran por ser participativos, es decir, involucrarán en el diseño, la ejecución y el
reporte de los resultados a toda la comunidad educativa.
11 REFLEXIÓN. ¿Qué logros, resultados o impacto han alcanzado, planificados o no? ¿Cuáles fueron las
principales dificultades? ¿Qué lecciones aprendidas se tienen de la iniciativa?
El proyecto ha considerado realizar asambleas para informar a la comunidad educativa
sobre las actividades realizadas y sobre los efectos que han producido en el logro de los
resultados y del objetivo central del proyecto.
12 SOSTENIBILIDAD.
¿Existe un plan de continuidad de la iniciativa?. Describir brevemente en qué consiste y cómo lo
ejecutan o ejecutarán.
Se han previsto diferentes acciones y estrategias que aseguren la sostenibilidad del
proyecto., es decir que los cambios generados a partir de su ejecución tengan
continuidad y permanencia en la escuela y la comunidad. Para ello se ha contemplado
lo siguiente:

La participación activa del personal Directivo de la institución, de los docentes,
estudiantes padres de familia y el equipo SAANEE

La difusión al interior de la institución educativa, en la red educativa y en la
comunidad del proyecto y los beneficios que aportara su ejecución.

El recojo y la incorporación en el proyecto de los aportes (ideas, opiniones,
sugerencias, otros)de los participantes.

La incorporación de las acciones del proyecto en el Plan Anual de trabajo en la
institución educativa.

La incorporación en el currículo escolar de las acciones pedagógicas que se
contemplan en el proyecto

La coordinación con la UGEL y la DRE sobre el otorgamiento de estímulos a los
docentes por su participación en el proyecto.
Se recibirán inscripciones e informes hasta el 15 de setiembre 2013 a la
siguiente dirección: [email protected]