Orientaciones para trabajar el texto expositivo

DIRECCION DE EDUCACION PRIMARIA
PROGRAMA LEER CON TODO
Orientaciones para trabajar el texto explicativo
Segundo Ciclo de la Educación Primaria
“Caja de herramientas para el docente”
Recopilación y diseño de Material:
Prof. Francisca Garcias Orell de Ballarini
Colaboración de la Prof. Analia Peruzzi
Versión revisada por la Prof. María del Pilar Gaspar
Equipo de Lengua de la Nación
2014
AUTORIDADES
PROVINCIALES
Gobernador de Mendoza
Francisco Pérez
Vicegobernador de Mendoza
Carlos Ciurca
Directora General de Escuelas
María Inés Abrile de Vollmer
Jefe de Gabinete
Lauro González
Subsecretario de Educación
Mónica Soto
Subsecretaria de Planeamiento y Educ. de la
Calidad Educativa
Livia Sández
Director de Educación Primaria
Walter Berenguel
Subdirectoras de Educación primaria
INDICE GENERAL
Introducción
Texto Explicativo. Organización y
Estructura
Procedimientos explicativos
Ejemplos de párrafos
Abordaje del texto explicativo y sus
técnicas,
Exposición oral de textos explicativos.
Los niveles y ejemplos de comprensión
lectora.
Comprensión Inferencial
El Nivel Inferencial en la comprensión
lectora
Estrategias docentes para el desarrollo
de la comprensión lectora en el nivel
inferencial
Francisca Garcías Orell
Estrategias para mejorar la comprensión
lectora
Alicia Lena
Anexo Infografías.
Inspectora general
Carmen Miranda
Bibliografía
INTRODUCCIÓN
Palabras iniciales
…“Cada campo del conocimiento comunica sus temas a través de textos que incluyen "modos de decir"
propios de cada disciplina. Estos textos requieren entonces modos particulares de leer, lo que excede,
claro está, la adquisición del vocabulario disciplinar.
De ahí que cada área del curriculum escolar debe asumir la enseñanza de la lectura de los textos que
vehiculizan los saberes a enseñar. Esta es una de las razones por las que enseñanza de la lectura no se
circunscribe exclusivamente al área de Lengua.” (Sic…doc. Para leer con todo Expertos en el aire)
”Los textos expositivos tienen la función básica de informar, esto es, transmitir conocimiento sobre un
tema específico1. Y aunque en la realidad no siempre sea así, el productor del texto se presenta como
alguien que sabe más sobre el tema que quien lo lee y, de modo explícito o implícito, responde una o
varias preguntas para que un lector no experto lo comprenda” (sic…doc .Para leer con todo Expertos en
el aire)
…
”Con el propósito de hacer accesible un conocimiento disciplinar, los textos expositivos presentan
distintos recursos para facilitar la comprensión: definiciones, ejemplos, comparaciones, analogías (es
decir, establecimiento de semejanzas entre cosas distintas) y reformulaciones (decir lo mismo con otras
palabras, a través de ampliaciones, resúmenes o paráfrasis), además de cuadros, gráficos, fotografías,
entre otros”. (Sic…doc.Para leer con todo Expertos en el aire).
TEXTO EXPLICATIVO
ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURA
¿Qué es explicar?
La explicación nace de la necesidad de resolver un problema, de responder a una pregunta.
De esta forma, explicar es desarrollar un tema, indicar las causas de un acontecimiento, aclarar
una idea o un texto que resulta complejo, enseñar un procedimiento.
Que son los textos expositivos-explicativos?
TEXTO EXPLICATIVO
Este tipo de texto es conocido como informativo en el ámbito escolar. La función primordial es la de
transmitir información pero no se limita simplemente a proporcionar datos sino que además agrega
explicaciones, describe con ejemplos y analogías.
Está presente en: · Todas las ciencias, tanto en las físico-matemáticas y las biológicas como en las
sociales, ya que el objetivo central de la ciencia es proporcionar explicaciones a los fenómenos
característicos de cada uno de sus dominios.
En las asignaturas del área Físico-matemática la forma característica que adopta la explicación es la
demostración.
El contacto con esta clase de textos es entonces constante en la escuela desde Nivel Inicial hasta el final
de la escolaridad pero a pesar de ello, los alumnos demuestran serias dificultades para comprenderlos.
Para que la explicación sea exitosa debe ser clara y ordenada. En un texto explicativo responde a
preguntas genéricas tales como: ¿cómo...?, ¿por qué...?, ¿dónde...?.
Observemos el siguiente organizador
¿Cómo están organizados los textos explicativos?
Títulos, subtítulos, párrafos: para organizar la información, podemos subdividirla en párrafos e
incluir subtítulos. El texto debe encabezarse con un título que explique claramente el tema que se
va a tratar
Introducción: -Se plantea el tema a abordar y surgen, directa o indirectamente, las preguntas:
¿Qué es? ¿Cómo es? ¿Por qué es? etc.
Desarrollo: donde se responden las preguntas a través de distintos recursos.
Conclusión: resume lo explicado, da la opinión del autor, propone soluciones, etc. Un texto
explicativo puede prescindir de esta última parte.
Cuál es su estructura?
 La introducción: Explicación acerca de cómo será tratado el tema.
 El desarrollo: Parte más importante del texto; consiste en la exposición clara y ordenada
de la información.
Cuáles son los procedimientos explicativos?
 La conclusión: Sintetiza la información presentada; su finalidad es resumir los aspectos
fundamentales del tema expuesto
El Documento de Leer con todo “Expertos en el Aire” presenta la siguiente estructura:




Presentación de causa-efecto
Presentación, problema, solución
Exposición de estructura narrativa
Exposición de estructura descriptiva, etc.
PROCEDIMIENTOS EXPLICATIVOS
Los procedimientos explicativos más importantes son: la reformulación, la definición, la
ejemplificación y la analogía a los que se agregan comparación, descripción, clasificación y citas de
autoridad.
También entre las estrategias figuran: los paratextos, imágenes, infografías que funcionan como apoyos
no escritos que ayudan a la significación del texto
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Reformulación: Reformulación: Se repite una idea con otras palabras para aclarar una cierta
información. Ejemplo: El asesino es una persona fría, es decir, no tiene sentimientos, no siente
piedad. En las situaciones de lectura con los chicos, es importante ayudarlos a detectar si hay
reformulaciones, y que se reformula puesto que suelen pensar que se trata de diferentes
informaciones. Para eso podemos ayudarlos a advertir ciertos los marcadores textuales de
reformulación tales como: “es decir”, “en otras palabras”, “dicho de otro modo”, “o sea”, etc.
Definición: se le proporciona al receptor el significado de un término o una expresión
En las
definiciones las especificaciones pueden tener la forma de descripciones ya que se incluyen
las características de lo que se quiere definir. Ejemplo: La naranja es una fruta, cítrica, de color
naranja y cáscara rugosa. Se divide en gajos y tiene semillas en su interior.
Ejemplificación: Ejemplificación: Mediante un ejemplo, se hace un concepto abstracto más
concreto Ejemplo: El amor es un gran sentimiento. El amor de una madre es el más grande..
Presenta casos particulares del tema explicado o de un concepto importante para comprender el
tema. Se utilizan signos ortográficos como los dos puntos o los paréntesis. Se emplean
conectores que nos permiten reconocer el uso de este procedimiento explicativo: por ejemplo, es
el caso de…
Analogía: Analogía: Hace comparación con elementos de ámbitos diferentes para hace más claro
el mensaje .Ejemplo: Concepto de física "El agujero negro". Es decir que se presenta un caso
similar al que se está explicando, de manera tal que por comparación el receptor pueda acceder al
nuevo conocimiento.
Comparación: relaciona dos objetos por sus semejanzas. Se utiliza para lograr la comprensión
del significado de un objeto desconocido a través de otro objeto conocido .Se emplean
conectores que nos permiten reconocer el uso de este procedimiento explicativo: de
comparación: a modo de, es como.
Descripción: presenta los rasgos característicos del objeto, situación, lugar, etc. Responde
principalmente, a la pregunta ¿cómo es?.
Clasificación: Sirve para ordenar y sintetizar la información. Agrupa elementos en categorías, ya
sea por semejanza o diferencia. Ejemplo: La conquista de Chile se puede dividir en 3 periodos;
Valdiviano, Post-valdiviano y Gobierno de García Hurtado de Mendoza.
Citas de autoridad: Citas autoridad: El autor demuestra que información es verdadera porque
coincide con la explicación de expertos en el tema. Ejemplo: Comer chocolates es bueno para la
salud, así lo comprobó los estudios realizados por la nutricionista Klassie Ml. invoca
explicaciones u opiniones para dar mayor credibilidad a la explicación o para ampliar la
información dada. Se reproducen directa o indirectamente las palabras del experto, entre comillas
y encabezado por el nombre del autor citado. …”
Imágenes: completan la información textual (dibujos, fotografías, cuadros, etc.) Se acompañan
con pequeños textos explicativos, llamados epígrafes.
Paratextos Los distintos formatos (libro, diario, revista, entre otros) que toma el texto escrito
utilizan distintos y variados paratextos (índices, volantas, títulos, contratapas, primera plana,
datos de autor/es, de edición, etc.) que se interrelacionan con los modos de lectura que se deben
desplegar para cada uno de ellos.
Importante
En un texto expositivo-explicativo es muy difícil que aparezcan todas las estrategias descriptas.
Solo aparecen algunas que tienen que ver sobre todo con el contenido a abordar
Para poder identificar en los textos que se trabajan en las escuelas, se dan a continuación ejemplos de
párrafos que se encuentran a los efectos de comprender la estructura de los mismos
EJEMPLOS DE PÁRRAFOS
El párrafo explicativo es el que sirve para poder entender claramente el tema del que se habla, ya que
da una amplia explicación sobre la idea principal del texto. Se utiliza para dar una información más
amplia y detallada sobre el tema que se expone, esto para poder dar una mayor base al hecho al que se
refiere el emisor .El se coloca por lo general después del párrafo introductorio y a la mitad del texto.
Ejemplo de párrafo explicativo:”Los efectos nocivos de fumar son muchos, ya que está comprobado
que al fumar se inhalan distintas sustancias que dañan al organismo, entre las cuales se encuentra el
alquitrán que destruye a miles de alvéolos que tiene el pulmón y que sirven para extraer el oxígeno del
aire. Esto ocasiona que se desarrolle una enfermedad progresiva a incurable que es el enfisema
pulmonar y que causa la muerte por ahogamiento..
La comparación y la analogía en el párrafo consiste en comparar la similitud que existe entre
personas, objetos, fenómenos, conceptos, hechos, situaciones, o ideas distintos, gracias a la observación
de algunas de sus características comunes, ya sean generales o particulares, dando lugar a razonamientos
y comportamientos que se basan en el análisis del parecido entre unas y otras, aunque estos
razonamientos no son confiables porque no siempre son verídicos. Comienzan con una frase de
introducción que presenta a los dos objetos que son sometidos a la comparación y la analogía, de esta
forma se consigue dar a entender dos ideas complejas que tienen alguna similitud, de forma sencilla y
concreta.
Ejemplos de la comparación y la analogía en el párrafo: “. Silvia y Cristina tienen en común que
tuvieron su primer hijo a los 25 años y fue varón, es posible afirmar que ahora que Cristina está
embarazada a los 28 años tendrá una niña, igual que cuando Silvia tuvo a su hija a esa edad. Silvia y
Cristina siempre han tenido muchas cosas en común, por eso es de suponer que ahora se repite la
coincidencia.
Ejemplo de párrafo de enumeración: “En mi jardín planté cinco especies distintas de flores: al fondo
del jardín están las rosas rojas, en la jardinera del centro puse margaritas, junto a la fuente están las
hortensias, y en las jardineras de los extremos están las rosas amarillas y las rosas blancas”.
ABORDAJE DEL TEXTO EXPLICATIVO Y SUS TÉCNICAS
1. Conversación y recuperación de conocimientos previos sobre el tema del texto explicativo,
que se va a leer.
2. Lectura del texto en colaboración con el maestro o en grupos. Esta forma de leer con otros
permite poner en tensión lo que se va comprendiendo y ayuda a comprender mejor.
3. Diálogo sobre el contenido del texto.
En otras palabras, para trabajar la comprensión lectora de los textos expositivos, es importante
destinar momentos antes, durante y después de la lectura a intercambiar acerca de lo que se
sabe, de los que se va comprendiendo y de lo que se comprendió: Por ejemplo:
 Explicitar oralmente los conocimientos sobre determinada temática sobre lo que trata el texto.
 Anticipar el contenido de un texto y activar los conocimientos sobre el asunto a partir de la
lectura del título del texto o de otras pistas paratextuales y después verificar si fue acertada la
hipótesis inicial o no.
 Interrogar el texto.
 Intercambio oral.
Una estrategia interesante para enriquecer la temática a abordar sería la aplicación de la siguiente
técnica
Consiste en realizar preguntas explicitas sobre el contenido del o de los textos a enseñar. Se
recomienda utilizar varias fuentes para ampliar la información.
Estos gráficos son herramientas excelentes para completar en pequeños grupos como en
forma colectiva. Si el gráfico se coloca sobre la pared, los alumnos podrán trabajar juntos y
continuar agregando nueva información a medida que lean a partir de nuevas fuentes.
La combinación gráfica de texto e imagen que toma en cuenta el mecanismo de lectura del ojo que lo
hace de arriba hacia abajo y de izquierda a derecha lo cual permite que el lector pueda
comprender mejor la información.
Estas categorías se colocan en una tabla de seis columnas. Antes de asignar la lectura, el maestro
pregunta a los alumnos lo que ya saben sobre el tema. Luego se hace la lista de este “torbellino de ideas”
producido por los alumnos
 Completamiento del cuadro durante la secuencia:
¿Qué
sabemos?
¿Qué
queremos
saber?
¿Qué
aprendimos?
¿Qué nos
faltó saber?
¿En dónde
buscamos más
información?
¿Cómo lo
aprendimos?
Esta pregunta
nos sirve para
trabajar a
partir de los
conocimientos
previos del
alumno y
valorar sus
saberes.
También para
generar
intercambios
entre los
alumnos que
tienen
diversos
conocimientos
sobre el tema
Esta pregunta
motiva al niño
a generar
preguntas y a
ampliar el
universo de
conocimiento a
partir de los
intereses de
cada uno de
ellos.
Esta pregunta
sirve para
evaluar la
apropiación de
los saberes
trabajados y
orientar los
procedimientos
explicativos a la
comprensión
del tema.
Esta pregunta
es una puerta
que se abre a
nuevos
conocimientos
y temas
factibles de
ampliarse en
otras áreas y/o
ferias de
ciencias.
Esta pregunta es
importante para
conocer las
fuentes y
soportes a partir
de los cuales se
puede acceder a
la información.
Esta pregunta
permite realizar
la evaluación
de las
estrategias que
se emplearon
para
comprender el
tema.
Antes de leer el primer texto escogido para tratar el tema se revisa la primera columna-¿Qué sabemos?
Se leen los paratextos para hipotetizar sobre cuáles de las preguntas presentes en la segunda columna
¿Qué queremos saber? podrían responderse con el texto que se va a leer. Luego de la lectura global, se
revisan las preguntas de la segunda columna y se consignan frases en la tercera columna -¿Qué
aprendimos? Si se consultaran otras fuentes se utilizaría ¿Qué nos faltó saber? En la siguiente se
refiere a la búsqueda de la información ¿En dónde buscamos más información?¿cómo lo
aprendimos?(tiene que ver con las estrategias y evaluarlas)
EXPOSICIÓN ORAL DE TEXTOS EXPLICATIVOS
 Después de realizar distintas actividades para su mejor interpretación se reconstruye el texto:



Sistematización de los datos en fichas y el resumen.
Elaborar cuadros sinópticos, cuadros comparativos o mapas semánticos o conceptuales
Si es necesario utiliza palabras especializadas.
O también:





Exposición oral, mediante una guía.
Difusión inter e intrainstitucional.
Socializar la investigación a la comunidad, medios de difusión, otros.
Aplicación en una situación comunicativa “real”.
Reutilización al servicio de otras disciplinas.
LOS NIVELES Y EJEMPLOS DE COMPRENSION LECTORA
En los últimos años, las diversas investigaciones efectuadas a nivel internacional y nacional indican
que nuestro país tiene serias dificultades con respecto a la comprensión lectora de sus alumnos y
alumnas. Por ello, para mejorar la comprensión lectora en los niños y niñas es fundamental
desarrollar los niveles de comprensión. Se debe trabajar con rigurosidad en los cuatro niveles del
sistema educativo: inicial, primaria, secundaria y superior .Considerando que la comprensión
lectora es un proceso de construcción de significado personal del texto mediante la interacción
activa con el lector, se debe desarrollar con énfasis los tres niveles de comprensión lectora: literal,
inferencial y crítica.
El nivel de comprensión literal.
Es una capacidad básica que se debe
trabajar con los estudiantes, ya que esto
permitirá extrapolar sus aprendizajes a los
niveles superiores, además sirve de base
Pistas para formular
preguntas literales.
• ¿Qué…?
• ¿Quién es…?
• ¿Dónde…?
• ¿Quiénes son…?
• ¿Cómo es…?
• ¿Con quién…?
• ¿Para qué…?
• ¿Cuándo…?
• ¿Cuál es…?
• ¿Cómo se llama…?
El nivel de comprensión inferencial.
Pistas para formular
preguntas inferenciales.
• ¿Qué pasaría antes de…?
• ¿Qué significa...?
• ¿Por qué...?
• ¿Cómo podrías…?
• ¿Qué otro título…?
• ¿Cuál es…?
• ¿Qué diferencias…?
• ¿Qué semejanzas...?
• ¿A qué se refiere cuando…?
• ¿Cuál es el motivo...?
• ¿Qué relación habrá...?
• ¿Qué conclusiones...?
• ¿Qué crees…?
Es establecer relaciones entre partes del
texto para inferir información, conclusión o
aspectos que no están escritos (Pinzas,
2007). Este nivel es de especial importancia,
pues quien lee va más allá del texto, el lector
completa el texto con el ejercicio de su
pensamiento; por ello, tendremos que
enseñar a los niños:
• A predecir resultados,
• Deducir enseñanzas y mensajes
• Proponer títulos para un texto
• Plantear ideas fuerza sobre el contenido
• Recomponer un texto variando hechos,
lugares, etc
• Inferir el significado de palabras
• Deducir el tema de un texto
• Elaborar resúmenes
• Prever un final diferente
• Inferir secuencias lógicas
• Interpretar el lenguaje figurativo
• Elaborar organizadores gráficos, etc
Es necesario señalar que si hacemos
comprensión inferencial a partir de una
comprensión literal pobre, lo más probable
es que tengamos una comprensión
inferencial también pobre (Pinzas, 2007).
El nivel de comprensión crítica.
Implica un ejercicio de valoración y de
formación de juicios propios del lector a
Pistas para formular
preguntas criteriales.
• ¿Crees que es…?
• ¿Qué opinas...?
• ¿Cómo crees que…?
• ¿Cómo podrías calificar…?
• ¿Qué hubieras hecho…?
• ¿Cómo te parece…?
• ¿Cómo debería ser…?
• ¿Qué crees…?
• ¿Qué te parece…?
• ¿Cómo calificarías…?
• ¿Qué piensas de…?
En resumen los tres niveles de la comprensión lectora y que todo maestro debe desarrollar y todo
alumno debe lograr, son fundamentales a la hora de comprender un texto. La comprensión literal
consiste a entender lo que el texto dice de manera explícita. La comprensión inferencial se refiere
a comprender a partir de indicios que proporciona el texto. La comprensión criterial se refiere a
evaluar el texto ya sea su tema, personaje, mensaje, etc.
Un Ejemplo
Dámaso
Me llamo Dámaso y soy un gato que abandonó la ciudad. Allí vivía en una bonita casa llena de
lujos y comodidades. Tenía una cesta para dormir, leche templada y la mejor comida para gatos.
Pero mis dueños me dejaban solo mucho tiempo. Y, la verdad, me aburría un poco. Así que me
fui. Ahora vivo en el campo; aquí la vida es mucho más emocionante. Nunca sé qué voy a comer,
pero tengo muchos amigos y… ¡soy libre!
Preguntas de comprensión lectora
1.- ¿Cómo se llama el
Literales (explícitas)
2.- ¿Dónde vivía el gato?
3.- Tenía…
gato?
a) Didí.
b) Dámaso.
c) Diligente
a) En una casa lujosa y cómoda.
a) Una cama para dormir.
b) Cerca de un contenedor de basura. b) Una caja para dormir.
c) En los tejados.
c) Una cesta para dormir.
4.- ¿Qué comía en la casa?
a) Las sobras.
b) Comida para gatos.
c) No sabía lo que iba a
comer.
5.- ¿Qué comía en el campo?
a) Las sobras.
b) Comida para gatos.
c) No sabía lo que iba a comer
Inferenciales y de interpretación
7.- Los dueños del gato eran:
8.- ¿Trabajaban fuera de casa los
a) Pobres.
dueños del gato? ¿Por qué?:
b) Ricos
a) Sí, porque lo dejaban mucho
tiempo solo.
b) No, porque siempre estaban
en casa con él.
10.-¿Quién cuenta la historia?:
11.-Lo que más le gustaba era…
a) Alguien que oyó la historia.
a) Comer bien.
b) Los dueños del gato.
b) Estar cómodo.
c) El gato Dámaso.
c) Tener muchos amigos y ser
libre.
6.- ¿Cómo era la vida en el
campo?
a) Aburrida.
b) Emocionante.
c) Normal.
9.- El gato aburrido se fue…
a) Al campo.
b) A otra casa.
c) A los tejados
12.- ¿Qué otro título le
pondrías?
a) Las sobras.
b) El gato aventurero.
c) El gato con botas .
Valorativas
13.- ¿Qué prefieres tú?
a) Estar solo y tener muchas chucherías y juguetes.
b) Tener muchos amigos.
COMPRENSIÓN INFERENCIAL
¿Qué es inferir?
Inferir se define como la capacidad de obtener información o establecer conclusiones que no están
dichas de una manera explícita en el texto, reconocer el lenguaje figurado y realizar distintos tipos
de relaciones entre los significado de las palabras, oraciones o párrafos.
En la lectura inferencial se alcanza la comprensión global de los significados del texto y el
reconocimiento de sus funciones, nexos, sustituciones y relaciones temporales, parciales, causales
de correspondencia, etc. para llegar a conclusiones a partir de su comprensión.
Umberto Eco, dice que todo texto tiene una intención y es al lector a quien le corresponde
descubrirla, es decir, toda expresión de ideas encierra una información semioculta o escondida que
le corresponde a quien lee o escucha inferir para complementar el mensaje del emisor.
La lectura inferencial es una estrategia, en la cual el lector, a partir de los datos que extrae del texto,
elabora suposiciones susceptibles de verificación o sustentación.
El lector debe anticiparse a lo que sucederá, seguir un proceso adivinatorio, seguir pistas,
huellas, indicios, vestigios, datos, que le posibiliten formular supuestos o hipótesis que irá
corroborando o descartando en el proceso de lectura.
Para ello es necesario establecer un método de lectura, realizando de forma secuencial los pasos o
pautas programadas por el lector, se sugieren la siguiente estrategia
Etapa: Pre-lectura
1. Determinación del objetivo
2. Exploración previa del texto
3. Planificación
Etapa: Lectura
Etapa: Relectura
4. Analizar según propósito
7. Reflexión-inferencia
5. Ser lector asiduo
8. Proceso de releer
6.Relacionar información. -Elaborar
9.Recordar-valorar información
preguntas.
La lectura inferencial, fundamenta su procedimiento en el énfasis puesto en la deducción de ideas que
no se expresan directamente en el texto, en la información no explícita. Hay que estar atentos a lo que
no se dice en el texto, a lo que el autor cree que ya sabemos, conocemos y entendemos. La tarea, se
recalca, como lectores es extraer la mayor cantidad de inferencias, para poder entablar un diálogo con
ese autor sobre los puntos que trata y asume, y poder comparar pensamientos e ideas.
Por eso a la hora de leer el texto para extraer inferencias es importante tener en cuenta los siguientes
pasos:
a) Identificar las ideas principales del texto.
b) Efectuar suposiciones en torno de las ideas implícitas en el texto a partir de las existentes.
c) Releer para constatar las inferencias hechas (aquella información que las valide se convierte así en
su fundamentación correspondiente).
Después de tener claros estos pasos, viene el proceso de reflexión en torno al texto que posibilitará una
mayor interiorización e interpretación de lo leído y ayudará a analizar la información nueva
suministrada por el texto u otros casos o situaciones desconocidas para el lector.
En síntesis, la lectura inferencial exige:
Leer el texto con atención,
 Identificar y definir el problema o lo que se requiere explicar a partir de la lectura,
 Descartar la información irrelevante, las falsas pistas que no proporciona los datos necesarios
para cumplir con el propósito de análisis establecido,
 Identificar y rastrear los indicios para construir supuestos, elaborar hipótesis y conclusiones,
 Confrontar los supuestos hechos en cada caso, para verificar la coherencia interna sobre las
hipótesis y conclusiones planteadas.
En el cuadro siguiente se grafica todo el proceso que realiza cualquier lector cuando está en
situación de interpretar un texto que le demanda un trabajo de atención profunda planteado desde la
comprensión inferencial poniendo en juego todas las operaciones de pensamiento para lograr un
nuevo contenido que se incorporará a sus saberes y modificará sus conocimientos sobre el tema
planteado.
EL NIVEL INFERENCIAL EN LA COMPRENSIÓN LECTORA
En el campo educativo la comprensión de un texto implica: un docente lector y un alumno lector
Docente lector
1. Es tarea del docente estimular en los alumnos el
desarrollo de diversas estrategias que les permita
transformarse en lectores
autónomos
2. Es tarea del docente enseñar habilidades de
inferencia simple: cuando comprenden el
significado delas palabras utilizando el contexto,
establecen relaciones de causa efecto o realizan
comparaciones y contrastes.
Alumno lector
1. El lector adopte un pensamiento estratégico
para captar las ideas.
2. El lector debe comprender el significado de
las palabras utilizando el contexto, establecen
relaciones de causa-efecto o realizan
comparaciones y contrastes.
4-Es tarea del docente enseñar habilidades de 3. El lector debe reconocer el tema o la
inferencia compleja :cuando reconocen el tema o idea principal, predecir resultados o
la idea principal, predicen resultados o sacan sacar conclusiones
conclusiones
4. Es tarea del docente promover preguntas que 4. El lector debe reconocer información
desafíen a los estudiantes a reconocer información implícita contenida en los textos.
implícita contenida en los textos.
ESTRATEGIAS DOCENTES PARA EL DESARROLLO DE LA COMPRENSION LECTORA EN EL
NIVEL INFERENCIAL
 Hacer predicciones: Mostrar al alumno el título de la lectura. El alumno debe inferir acerca del
título. El docente a través de la técnica lluvia de ideas tomará nota en la pizarra de todas las
inferencias vertidas.
 Reconocer el significado de palabras o expresiones: Una de las primeras estrategias es
reconocer las palabras o expresiones nuevas, con ayuda del diccionario y leyendo el contexto de
la palabra desconocida.
 Reconocer causa-efecto: El alumno será capaz de reconocer dentro del texto el tema, el
mensaje, las actitudes de cada personaje .Para el reconocer cada uno de estos elementos el
docente debe plantear preguntas: Cuál, Qué pasaría, si…, Qué le pasó antes de…(sobre todo si se
trata de textos literarios)
 Sacar conclusiones: El alumno será capaz de sacar conclusiones usando ilustraciones,
organizadores.
 Comparar y contrastar: El docente a través de la técnica lluvia de ideas, escribe en la pizarra
las ideas vertidas por cada alumno acerca del título de la lectura. Luego compara, contrasta las
ideas iniciales con la nueva información.
 Determinar emociones de los personajes. Es otra estrategia importante dentro del nivel
inferencial, hablar de cada personaje su aspecto físico y psicológico.( En los textos narrativos
literarios)
 Reconocer detalles importantes: Otra estrategia es reconocer los hechos importantes de la
lectura y para ello el docente solicitará al alumno que ordene los hechos planteados.
ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA
1. PREDICCION. Sirve para motivar hacia la lectura y enseñar al alumnado a realizar
predicciones basándose en el título del texto o las ilustraciones del mismo. Se realizan hipótesis
de lo que se piensa que tratará el texto. O puede anticiparse sobre lo que se trata el texto sin
decir el argumento. …
2. PREGUNTARSE. Hacerse preguntas. Para lograr la comprensión de lo que se lee es preciso
que el lector o lectora se haga autopreguntas
3. CONECTARSE CON LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS. Relacionar los conocimientos
previos del lector o lectora con lo que hay en el texto. Ej. ¿Alguien ha leído un libro parecido?,
¿Conoces a alguien que le haya pasado algo parecido?
4. VISUALISAR. Sirve para visualizar el mensaje del texto. Por ejemplo dibujar el mensaje
principal.
5. VOCABULARIO. Hay que programar que vocabulario se quiere enseñar al alumnado y
diseñar una estrategia para su aprendizaje. El alumno/a puede tener un cuaderno pequeño, en el
cual se van anotando las palabras que se van aprendiendo. Esta libreta que se revisa a menudo.
Se explica que quiere decir y se añade.
6. MONITOREAR. Enseñar al alumno/a para que se realicen preguntas continuas sobre si está
entendiendo lo leído o no. Él o ella han partido de una hipótesis sobre la lectura, trabajada en la
primera estrategia. Se verá si era correcta, si hay que modificarla etc. Esta estrategia es muy útil
para mejorar la concentración en la tarea.
7. RESUMIR. Resumir las ideas principales párrafo a párrafo.
8. INFERIR. Se le enseña a realizar y contestar inferencias. Las inferencias es lo que no está
indicado explícitamente en el texto.
9. EVALUAR. Valoración crítica del proceso realizado.
PASOS PARA ENSEÑAR A TRABAJAR LOS TEXTOS EXPLICATIVOS
Antes de comenzar la tarea conversar con los alumnos cómo realizar inferencias en la lectura (por
ejemplo, si el texto habla de árboles sin hojas cubiertos de nieve, se infiere que la acción transcurre en
invierno) y cómo unas inferencias son más adecuadas que otras, por respetar o no las pistas del texto.
Puesto que la mayor dificultad radica en el paso inicial, se indican a continuación los pasos a seguir en
el trabajo en grupo, sobre textos que, implican claramente la necesidad de inferencias por ello:
 Informar a los alumnos de la necesidad de realizar inferencias durante la lectura, a partir de
ejemplos concretos (textos breves), señalando que el objetivo de esta sesión de trabajo es
“aprender a llenar las lagunas de información que tiene todo texto” así aprenderá resumir
 Leer en voz alta, (puede ser a cargo del maestro o de un alumno). Dicha lectura se realiza por
partes, de modo que la información no sea excesiva y los alumnos puedan prestarle la necesaria
atención. Es decir de un modo interactivo
 Inferir preguntas para que vuelvan la atención sobre la información implícita del texto del tipo:
1. - ¿Dónde transcurre la acción?
2. - ¿En qué época histórica o del año ocurre?
3. - ¿Se produce algún “cambio de escenario” durante la narración?- Etc...
 Las respuestas de los alumnos a estas preguntas son discutidas en grupo, tratando de basar cada
una de ellas en aquellas informaciones del texto que las apoyan, o contrastarlas con las que las
contradicen.
 Al finalizar la lectura total del texto, trataran de resumir el conjunto de informaciones inferidas
ya que no estaban explicitadas en él, anotándolas en la pizarra.
Inferencias Causales
Si se tratara de trabajar las inferencias causales, se procede de la misma manera que en el caso anterior
pero se comenta con los alumnos cuáles son las relaciones de causa y efecto que contiene,
esquematizándolas en la pizarra con el fin de que su lectura sea una búsqueda de relaciones causales que
ya conoce previamente.
Las actividades a realizar son las siguientes:
 Lectura de una frase o párrafo breve en donde se exprese un acontecimiento cuyas consecuencias
sean previsibles con facilidad y sin lugar a dudas: se le pide a los alumnos que predigan qué
ocurrirá más adelante (lo que constituye una inferencia).
 Lectura del texto completo para identificar las consecuencias prevista en la fase anterior. Tras la
discusión para identificar estas relaciones, resumir el texto en la pizarra mediante dos frases
con los epígrafes CAUSA y EFECTO.
 Leer un texto incompleto en donde se exponen dos hechos o acontecimientos que son la
consecuencia de otros que deben ser inferidos por los alumnos.
 Lectura del texto completo para identificar las causas reales, contrastando con las inferidas en la
discusión previa.
 Anotación en la pizarra del resumen CAUSAS y EFECTOS.
Inferencias Temporales
En el caso de las inferencias temporales se adoptará la misma estrategia pero anunciándoles a los
alumnos que lo que se va a trabajar son los acontecimientos temporales realizando nuevamente una
lectura interactiva y señalando aquellos fragmentos donde expresamente está mencionada la
temporalidad con preguntas como:
-¿Qué ocurrió al comienzo de la historia?
- ¿Qué ocurrió al final?
- ¿Y en medio, entre el principio y el fin?
Cuando la secuencia temporal ha quedado clara, se afianzará la comprensión de las relaciones entre
unas partes y otras de la historia, como:
- ¿Qué habría pasado si al principio en vez de...hubiera ocurrido...?- ¿Qué habría ocurrido si el principio
hubiese sido igual, pero en medio hubiese...en vez de...?- Etc...
Finalmente, se refuerza lo aprendido en estas sesiones mediante trabajos individuales de los alumnos,
con textos progresivamente más complejos en los que realiza el mismo tipo de actividad, pero por
escrito, empleando fichas de autoevaluación facilitadas por el docente.
IMPORTANTE: Estos textos requieren de parte del docente una selección minuciosa para que los
alumnos puedan comprenderlos y analizarlos, ya que requieren mucha concentración y por ende mucho
trabajo aúlico. Es recomendable que se trabajen en las otras áreas utilizando las mismas estrategias que
las especificadas en Lengua.
BIBLIOGRAFIA
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Ogle1La autora es presidenta de la Asociación internacional de Lectura y profesora de la National
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17- http://www.escuelatic.com/modules/tinycontent/content/nivelinferencial.htm3 agosto de 2010
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18http://www.escuelatic.com/modules/tinycontent/content/nivelinferencial.htm3
agosto
2010Revisar http://biblioteca-digital.ucentral.cl/documentos/libros/lintegrado2/indice.html
Y…
Yo, ¿Qué
les dije?
de