Secuencias didácticas: ...Toda pedagogía es una pedagogía de contrato en la medida que ella tiene la gestión de un conjunto de expectativas recíprocas, a menudo sumamente complejas, en las cuales interfiere la posición de los actores, las reglas de juego de la institución y su interpretación local así como los límites específicos a la situación y a lo que se enseña. “Todos esperan algo del otro, un tipo de comportamiento una reacción, un gesto, o simplemente una mirada en respuesta a cada una de sus demandas; cada uno actúa también en función de lo que supone que el otro sabe que él espera” (Meirieu. Philippe 1991). ¿Qué es una secuencia didáctica? • • • • • Acerca de sus concepciones: “Una secuencia está constituida por una serie de diversos elementos, que se relacionan mediante una acción recíproca característica, dando lugar a una sucesión dotada de constancia interna y de especifidad de actuación.” (Eingeman) “En un modelo abierto las secuencias se convierten en instrumentos de planificación que favorecen el desarrollo de la autonomía de la institución educativa, mediante la elaboración de planteamientos propios que le confieren una singularidad a cada centro docente.”.(Sánchez Iniesta). “Es decir, que el proceso de aprendizaje no procede siempre de lo simple a lo complejo y que no se es pedagógicamente más eficaz cuando se hace trabajar aisladamente las competencias elementales antes que la competencia global de la que forman parte ... un alumno comprende y retiene lo más complicado antes de haber entendido y retenido lo más simple.” (Bertrand Rey) “ ...El arreglo en secuencia de las tareas de aprendizaje se cifra parcialmente en el efecto facilitador general que la existencia de ideas de afianzamiento pertinentes en la estructura cognoscitiva ejerce en el aprendizaje y la retención significativa; sin embargo, con respecto a cualquier tema dado, está el problema de averiguar cuál es en particular la secuencia más eficaz. Intervienen aquí consideraciones de análisis lógico de la tarea, diferenciación progresiva, nivel de desarrollo del funcionamiento cognoscitivo, reconciliación integradora y jerarquías de aprendizaje. (Ausubel) ¿Por qué secuencias didácticas? Permiten el acercamiento a los contenidos desde diversas propuestas de actividades que permiten favorecer determinados conocimientos. Implican la posibilidad de complejizar en función de profundizar, reiterar y articular lo disciplinar. Favorecen dar continuidad a las propuestas, dar cuenta de su coherencia y plasmar las relaciones entre las diferentes tareas. Implican diferenciación y articulación de actividades mirándolas desde su unidad de sentido, desde la intención de generar aprendizajes relacionados. Enseñar- aprender: ENSEÑAR • Propuestas que promueven acercamientos sucesivos a los contenidos, desde distintos contextos y significados, en forma integral, para ir de un modo indiferenciado y confuso, por sucesivas aproximaciones, a un todo con mayor diferenciación. APRENDER • No se realiza mediante acumulación de contenidos, sino estableciendo relaciones conceptuales cada vez más variadas y ricas. REFERENTES TEÓRICOS: • Piaget: promover el conflicto cognitivo • Vigotsky: zona de desarrollo de próximo. • Ausubel: negociar lo que saben los niños. • Teoría de la elaboración: propuesta global. • Bruner:facilitar la concreción de proyectos significativos. En la actualidad enseñamos a partir de secuencias, en las que el docente planifica los contenidos a enseñar y las actividades que el alumno ha de realizar para resignificar lo que saben y construir nuevos conocimientos. ¿Para qué? SECUENCIACION • Desde este paradigma se debe considerar. a) La estructura psicológica del alumno. b) La estructura lógica del contenido. c) La estructura provisoria del currículo. ¿Qué se debe tener en cuenta al planificar una secuencia? -poseer conceptos relevantes o inclusores en la estructura cognitiva -presentar los conceptos más amplios al principio: organizadores de avance. -partir de los más generales hacia los más específicos mediante procesos de diferenciación progresiva y reconciliación integradora. -organizar el conocimiento en redes conceptuales. -considerar el contexto de significación -usar diversidad de ejemplificación ¿Cómo? • Para Jean Pierre Astolfi “Es posible distinguir seis aspectos en la construcción de una secuencia didáctica: • Análisis del contenido a enseñar: disciplina ( la jerarquización conceptual) • Identificación del perfil inicial (niveles dentro del grupo) • Progreso intelectual a realizar (avance posible) • Elaboración del dispositivo didáctico: presentación del contenido (problemas, tareas, dinámica, contextos )) • Modalidades de diferenciación : (variedad y heterogeneidad )y de intervención (originalidad y flexibilidad) • Evaluación LOS COMPONENTES DIDÁCTICOS EN LA PLANIFICACIÓN • METAS- le dan direccionalidad a los procesos de enseñanza y aprendizaje. • Pueden presentarse como OBJETIVOS en término de alumno o como PROPÓSITOS, en términos del .docente • *Que sean abarcativos, contextualizados, que integren variedad de aspectos • *se refieren a procesos y resultados • LOS CONTENIDOS: son el QUE se enseña • son los conocimientos a ser trabajados en función de los aprendizajes que se quieren generar. • Un contenido no puede aprenderse en una oportunidad (necesita acercamientos diversos al objeto de conocimiento) • se deben abordar en diferentes actividades con distintas posibilidades y modalidades • abordar distintos contenidos en una misma actividad no implica perder de viste que estamos enseñando, si tenemos claridad en los contenidos a trabajar, modos y relaciones • LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: Implican las acciones, modos de organización e intervenciones . Tendrán coherencia con el modelo de enseñanza LAS ACTIVIDADES: son las propuestas de enseñanza y de aprendizaje Serán ricas y complejas. LOS MATERIALES: se utilizan para dar vida las actividades LOS TIEMPOS: de la propuesta general y de las actividades LOS ESPACIOS LA EVALUACIÓN: de procesos y resultados
