Procesos Cognitivos: Básicos y Superiores - Apuntes UMSA

PROCESOS COGNITIVOS
BASICOS Y SUPERIORES
Procesos de Aprendizaje
Universidad Mayor de San Andrés
19 pag.
Document shared on www.docsity.com
Downloaded by: johann-anderssen-zarate-duenas ([email protected])
UNIVERSIDAD DE CHILE - FACULTAD DE MEDICINA
PROCESOS COGNITIVOS SIMPLES y PROCESOS COGNITIVOS SUPERIORES
Ps. María Elena Gorostegui
PROCESOS COGNITIVOS
Introducción
La palabra cognición corresponde a la etimología latina de los términos conocimiento y conocer.
El significado de la palabra conocer es “captar o tener la idea de una cosa, llegar a saber su naturaleza, cualidades
y relaciones, mediante las facultades mentales”
Para Neisser (1976), cualquier cosa que conozcamos acerca de la realidad, tiene que ser mediada, no sólo por
los órganos de los sentidos, sino por un complejo de sistemas que interpretan y reinterpretan la información
sensorial. El término cognición es definido como los procesos mediante los cuales el input sensorial es
transformado, reducido, elaborado, almacenado, recobrado o utilizado. Los términos sensación, percepción,
imaginación, recuerdo, solución de problemas, etc. se refieren a etapas o aspectos hipotéticos de la cognición
Se entiende por cognición:
Conjunto de procesos mentales que tienen lugar entre la recepción de estímulos y la respuesta a éstos.
Funciones complejas que operan sobre las representaciones perceptivas o recobradas de la memoria a largo
plazo.
Corresponden a las estructuras mentales organizadoras que influyen en la interpretación de la información,
influyendo en la configuración con la que se fija y evoca la información en la memoria de largo plazo
determinando en parte la respuesta conductual.
Son procesos estructurales inconscientes que derivan de experiencias del pasado, facilitan la interpretación de
estímulos y afectan la dirección de conductas futuras, existiendo esquemas para distintas situaciones.
Los principales procesos cognitivos inherentes a la naturaleza humana maduran de manera ordenada en el
desarrollo humano y las experiencias pueden acelerar o retardar el momento que estos hagan su aparición,
llevando finalmente al complejo proceso denominado Aprendizaje.
Según los evolucionistas el cerebro es una colección de sistemas diseñada para cumplir funciones que
contribuyen a potenciar el éxito reproductivo, su meta primordial. Tal como es posible considerar la inteligencia
como un fenotipo e identificar la multitud de subprogramas que contribuye a una determinada pericia, se puede
postular que la cognición humana es un fenotipo e identificar subprogramas que configuren las características
de la actividad cerebral (P. Rozin) La singularidad de la experiencia humana resulta de la acumulación de circuitos
adicionales.
Desde los datos aportados por los sentidos, o datos de entrada, pasando por todas las etapas internas de
retraducción, elaboración y almacenamiento para su eventual utilización posterior, la Psicología ha descrito una
serie de etapas interdependientes, que definen diferentes momentos del procesamiento. Estas etapas pueden
agruparse para efectos de su estudio, en procesos cognitivos simples, y procesos cognitivos superiores:
1. Procesos cognitivos básicos o simples:
1.1. Sensación
La sensación es el efecto inmediato de los estímulos en el organismo (recepción del estímulo) y está constituida
por procesos fisiológicos simples. Se trata de un fenómeno fundamentalmente biológico. Muy controvertido y
con múltiples acepciones en el pensamiento filosófico y psicológico. En general, se refiere al impacto de los
Document shared on www.docsity.com
Downloaded by: johann-anderssen-zarate-duenas ([email protected])
estímulos externos e internos en los receptores sensoriales y a la primera etapa de reconocimiento por el
cerebro, básicamente preatentiva que se correlaciona con la memoria sensorial de los modelos de
procesamiento de la información. (Bermeosolo, J. 1997)
El análisis fenomenológico de Lersch (1966) identifica las sensaciones como los contenidos más sencillos e
indivisibles de la percepción, procedentes del mundo exterior y que se designan como estímulos
El medio provee energías que activan los receptores e inician una cadena de actividad en el SNC. El aprendizaje
constituye un efecto relativamente permanente de estas actividades.
Para que se produzca la sensación, las estimulaciones externas deben ser trasmitidas y transformadas en
vivencias. Esta función la realizan los órganos de los sentidos (sistemas aferentes).
Los órganos de los sentidos, en colaboración con todo el SNC, son los receptores del ser viviente que capacitan
para tener conciencia del mundo exterior. La imagen del mundo que tiene el ser humano es tan consistente, que
se asume que conocemos el mundo tal como es. Sin embargo, los hechos inmediatos que originan las
percepciones, no están fuera sino dentro del sistema nervioso.
Lo que se ve, se inicia en ondas de luz reflejadas por un objeto. La energía luminosa causa cambios químicos en
la retina, que activan las neuronas y los impulsos nerviosos viajan hacia el cerebro. De manera que entre el ojo
y el cerebro no hay una sucesión de imágenes, sino una sucesión de impulsos nerviosos. Sólo al final de la cadena
ocurre la percepción. Mientras la percepción depende de la actividad neural del cerebro, los objetos percibidos
se vivencian como objetos en el medio, externos al sujeto que los percibe
Las sensaciones son una condición necesaria pero no suficiente de la percepción sensible. Es casi imposible
vivenciar una sensación en forma aislada. Por lo general, lo que llega a la conciencia son configuraciones globales
de sensaciones.
Sensación y percepción pueden ser separados desde la fisiología, en los procesos de recepción y los procesos de
elaboración en SNC, pero desde la experiencia constituyen un proceso indisoluble.
1.2. Percepción
Organización e interpretación de la información que provee el ambiente, interpretación del estímulo como
objeto significativo. Los hechos que dan origen a la percepción no están fuera de nosotros, sino en nuestro
sistema nervioso
1.2.1. Códigos del Sistema Nervioso Central (SNC)
Codificación de la clase de energía. La experiencia psicológica de la luz, el calor, el sonido, etc. son diferentes
porque los efectos sobre el sistema nervioso son diferentes. Cada forma de energía (a la que el SN es sensible)
estimula un órgano sensorial diferente: las ondas sonoras no estimulan el ojo, por ejemplo.
Cada receptor transforma la energía a la cual es sensible en impulsos nerviosos que realizan un determinado
camino hacia la zona del cerebro que le es propia para elaborar esos impulsos: la retina envía impulsos a lo largo
del nervio óptico hacia la corteza visual, las células pilosas del caracol del oído originan impulsos que viajan a
través del nervio auditivo hacia el lóbulo temporal de la corteza.
La diferencia entre una actividad cerebral que resulta en la experiencia de la vista y la que resulta en la
experiencia del sonido está donde ocurre la actividad, porque los impulsos nerviosos son fisiológicamente iguales
1.2.2. Modalidad de sentido
Se denomina modalidad de sentido a las categorías de experiencias psicológicas que dependen de una clase
particular de energía que afecta a un receptor determinado. Tradicionalmente se definen cinco. (Tacto: presión,
dolor, temperatura, dependen de receptores sensibles a formas particulares de energía)
Para muchas clases de energía, no hay receptores: campos magnéticos, radiación, ondas de radio, etc. El hombre
inventa instrumentos para transformarla de manera que pueda ser percibida: campo magnéticomovimiento,
energía atómica en onda sonora, energía calórica en movimiento, etc.
Document shared on www.docsity.com
Downloaded by: johann-anderssen-zarate-duenas ([email protected])
Cuadro resumen:
MODALIDAD
DE ESTIMULO FÍSICO
SENTIDO
1. Visión
Ondas electro
magnéticas
2. Oído
Compresión
expansión en el
aire
3. Olfato
Moléculas en el
aire
4. Gusto
Moléculas
solución
RECEPTOR
AREA DE
PROYECCIÓN
CORTICAL
y Lóbulo occipital
Bastoncitos
conos en la
retina
y Células pilosas Lóbulo temporal
en el caracol del
oído interno
DIMENSIONES DE
LA
EXPERIENCIA
Tono,
brillantez,
saturación
Sonido, fuerza del
sonido y
timbre
Células pilosas No hay. El nervio No
existen
en el epitelio olfatorio termina dimensiones
olfatorio nasal
en
simples
centros inferiores
en
Células pilosas Lóbulo parietal
en la papila
gustativa de la
lengua
Dulce,
salado,
amargo y ácido
5. Tacto
5.1. Presión
Deformación
mecánica de la piel
Terminaciones
nerviosas en la
piel
5.2. Temperatura
Cambios
de
Terminaciones
temperatura
nerviosas en la
piel
5.3. Dolor
Estímulos intensos Terminaciones
(lesión del tejido)
nerviosas en la
piel
5.4. Cinestesia
Extensión
de
Terminaciones
músculos
y nerviosas
en
coyunturas
músculos y
tendones
5.5. Equilibrio
Movimiento
Células pilosas
corporal
y
en los canales
aceleración
semicirculares y
sacos
vestibulares
del
oído
interno
1.2.3. Complejidad de la experiencia. Umbrales
Lóbulo parietal
Lóbulo parietal
Lóbulo parietal
Lóbulo parietal
Extensión,
duración,
intensidad
Diferentes grados
de
temperatura
Agudo, sordo,
palpitante
Posición, carga
Movimiento en tres
planos, posición del
cuerpo
Document shared on www.docsity.com
Downloaded by: johann-anderssen-zarate-duenas ([email protected])
Las experiencias psicológicas de calidad, intensidad, duración y distancia dependen de características del
estímulo que el SNC puede traducir en impulsos nerviosos.
No se perciben todos los cambios: la diferencia mínima de intensidad a la cual se reacciona, se llama umbral.
El umbral absoluto es la cantidad mínima de energía que en promedio puede ser detectada por un perceptor.
Varían de persona a persona y también en la misma persona en diferentes momentos. Los informes verbales no
son confiables de la recepción de información.
Percepción subliminar: Percepción por debajo del umbral consciente. No es necesario concienciar un estímulo
para que afecte la conducta.
Umbral diferencial corresponde a la cantidad mínima de estimulación acumulada (dado un nivel inicial de
estimulación) que será detectada por el observador. La ley de Weber señala que la cantidad de cambio que será
notada depende del nivel de estimulación con el cuál se compara: mientras más se tiene de algo, más difícil es
hacer perceptible la diferencia.
Percepción sin estimulación: la percepción es una actividad del cerebro, por lo tanto puede experimentar
sensaciones sin que haya energía que estimule algún receptor. El receptor puede ser estimulado por simple azar
metabólico, por inercia (excesiva y constante estimulación de una célula nerviosa)
Interacciones sensoriales: el umbral de un individuo se afecta por lo que está pasando en los otros sentidos (ej.
la presencia del sonido baja el umbral para la luz)
Adaptación: Reducción en la percepción de un estímulo resultante de una recepción continúa del mismo
estímulo
Nivel de adaptación: Nivel de estimulación al cual estamos adaptados y que se convierte en el punto de referencia
para otros juicios de estímulos
Alucinación: percepción en ausencia de estimulación. Puede corresponder a cuadros psiquiátricos o a actividad
neural organizada secundaria a consumo de drogas
El delirio. Es una verdad solitaria. No ocurre en la interpersonalidad. En el delirio, puede aparecer muy aumentad
el aspecto estructural, el aspecto formal (la figura, la forma misma) y el aspecto significativo
El delirio es comunicado en forma de juicios y se acompaña de evidencia subjetiva. No es corregible por la
experiencia, el sujeto tiene certeza de lo que “percibe” por cualquiera modalidad sensorial, aunque el contenido,
es imposible. Puede suceder que la percepción en cuanto forma, sea normal: ve el auto rojo, pero le atribuye
significado especial al color.
El significado es anormal. En el rojo, percibe “cosas”
Percepción extrasensorial = conocimiento por vías diferentes a las sensoriales. Telepatía, clarividencia,
precognición, telequinesia, etc. no han sido demostradas más allá del azar, pero se está trabajando en el tema.
1.2.4. Desarrollo de la percepción
Los receptores sensoriales se desarrollan: al nacer, el niño sólo es sensible a la presión, frío, diferencias en sabor,
sonidos y luz. La visión y la coordinación visomotriz están poco desarrollada.
Las primeras sensaciones provienen de la piel (especialmente de la mucosa bucal: primero chupa el objeto y
luego lo palpa) y de los receptores internos. El tacto, el olfato y el gusto, tiene más importancia para la
supervivencia en etapas tempranas del desarrollo que en etapas más tardías.
El desarrollo de la visión se estudia en monos ciegos que recobran la visión y en forma experimental en
laboratorios de fisiología. Los ciegos que recobran la vista no perciben de inmediato: ven “algo” frente a ellos,
sobresaliendo de un fondo (figura fondo) No perciben distancia, forma o significado.
Se aprende a ver primero el color. La contextualización es un aprendizaje complejo posterior y consiste en
percibir un objeto como siendo el mismo, independientemente del lugar diferente en que se encuentre, con
diferente luz o con fondo en movimiento. También se aprende la discriminación y reconocimiento de caras.
Document shared on www.docsity.com
Downloaded by: johann-anderssen-zarate-duenas ([email protected])
Las preferencias visuales del bebé, cambian a medida del desarrollo:
1º mes: prefiere patrones lineales más que circulares, caras planas a patrones tridimensionales de caras
2º mes: prefiere patrones circulares y patrones tridimensionales texturizados
La motivación y el afecto juegan roles importantes en el reconocimiento de personas y objetos.
La percepción implica la integración simultánea de diferentes señales y ello implica aprendizaje y maduración.
Las bases fisiológicas y psicológicas para la organización perceptiva están presentes al nacer, pero la experiencia
visual es necesaria para mantenerlas funcionales y permitir su desarrollo. Las experiencias sensoriales no se
desarrollan en forma aislada: se experimenta el cambio del mundo visual en parte como resultado de los propios
movimientos.
Por lo tanto los primeros meses de vida conforman un período crítico en el cuál la experiencia visual es necesaria
para mantener y ampliar el desarrollo de la percepción.
A medida del desarrollo, el bebé aprende a usar categorías heredadas y aprendidas: el organismo tiende a
abstraer en su experiencia las propiedades de los objetos y formar conceptos.
1.2.5. Dinámica de la percepción
Las percepciones poseen un carácter integral de modo que no se las puede explicar como producto de una mera
sucesión y yuxtaposición de simples sensaciones, los hechos son más complejos, y en el conjunto de lo que
llamamos percepción también interviene de un modo más decisivo un factor más elevado que integra la
heterogénea pluralidad especial y temporal de las distintas sensaciones en percepciones delimitadas. A esto la
esto la Teoría de la Gestalt le llama factor de forma o de la gestalt (Con autores como: Wertheimer, Köhler y
Koffka ).
a) El principio de la Forma
Si la percepción fuera determinada solo por las sensaciones aisladas producidas sucesiva y simultáneamente por
estímulos aislados, lo percibido sería una masa homogénea, inarticulada e indiferenciada de sensaciones
aisladas. Las sensaciones aparecen condensadas en una unidad. Por lo tanto, junto con las condiciones
materiales de las sensaciones, actúa también un factor independiente de ellas que las une y configura, y al que
se denomina Factor G por la Gestalt o denominado por los Fisiólogos (ya desde Pavlov) como Principio de
organización jerárquica del sistema nervioso central.
“Lo que percibimos de la melodía excede y es diferente de la suma de los diversos sonidos aislados”
Se define el Principio de la Forma como un factor que se agrega a las sensaciones y que las integra en un conjunto
significativo donde imponemos nuestra propia estructura a lo que vemos. Ya en la cultura Oriental, anterior a la
era Cristiana, se había determinado que el todo era más que la suma de sus partes Por lo tanto, toda percepción
apunta a un óptimum de configuración significativa.
Es posible que estos procesos fisiológicos dependientes de la percepción, tengan un carácter formal propio, sin
embargo esto no permite explicar totalmente la percepción de la Forma, ya que no explica el por qué la
configuración formal de nuestro campo sensorial se modifica según nuestra actitud subjetiva.
b) Fenómenos importantes dentro de la percepción:
 Predisposición Perceptiva: a menudo percibimos lo que esperamos ver o lo que encaja con nuestras ideas
preconcebidas sobre lo que tiene sentido, por ejemplo, cuando oímos un fragmento de una conversación,
se puede entender algo completamente diferente de lo que se quiso decir.
Por lo tanto, el conocimiento de la manera como nuestras expectativas influyen en nuestras percepciones
es muy importante
 Constancia Perceptiva: Los patrones perceptivos se mantienen a pesar de que cambien. Ej.: el pasto sigue
siendo verde en la noche. Esto permite mantener una imagen estable y realista del mundo.
c) Leyes descritas por la Psicología de la Gestalt:
Document shared on www.docsity.com
Downloaded by: johann-anderssen-zarate-duenas ([email protected])

Ley de Continuidad: vemos más que una selección aleatoria de líneas, imponemos nuestra propia estructura
a un dibujo o estímulo, hasta lograr configurar una imagen con sentido. Nuestra mente continúa en la
dirección sugerida por el estímulo.
 Ley de la Proximidad: agrupamos elementos que se encuentran cerca uno del otro. Ley de la semejanza:
agrupamos elementos parecidos o que tienen el mismo aspecto.
 Ley del Cierre: Completamos configuraciones incompletas, es decir espacios vacíos.
Los hallazgos de la Psicología de la gestalt, en relación a la dinámica de la percepción, han sido profusamente
utilizados para estudiar la conducta del consumidor, en relación a la publicidad.
1.3. Atención y concentración
La atención es la capacidad de seleccionar la información sensorial y dirigir los procesos mentales. La
concentración es el aumento de la atención sobre un estímulo en un espacio de tiempo determinado, por lo
tanto, no son procesos diferentes. En condiciones normales el individuo está sometido a innumerables estímulos
internos y externos, pero puede procesar simultáneamente sólo algunos: los que implican sorpresa, novedad,
peligro o satisfacción de una necesidad.
La selección depende a) de características del estímulo b) del sujeto: necesidades, experiencias y c) demandas
del medio.
El control puede ser
a) iniciado por el sujeto (atención activa o top down)
b) provocado (atención pasiva o botton up)
1.3.1. Procesos involucrados en la atención
1.3.1.1. La respuesta de orientación hacia un estímulo novedoso, sorpresivo o peligroso. Los sentidos se orientan
hacia la fuente de información y el organismo se prepara para adaptarse al estímulo (id. a cambios por estrés,
pero de menor intensidad). La respuesta de orientación comprende:
Identificación de lo que atrae la atención:
 Giro de ojos y cabeza
 Bradicardia y suspensión inicial de la respiración
 Quietud del cuerpo para no interferir la agudeza de los sentidos
Alerta psicológica y aumento de la actividad cerebral y de su flujo sanguíneo
Preparación para la acción: aumento de la actividad del eje hipotálamo-hipofiso-suprarrenal: aumento de la
actividad neurovegetativa.
1.3.1.2. Focalización voluntaria y controlada (atención propiamente tal)
1.3.2. Conceptos relacionados
a) Habituación consiste en un emparejamiento de un canal sensorial y el modelo interno de la realidad (modelo
del medio que es continuamente comparado con las entradas sensoriales. Si coinciden, no hay respuesta de
orientación
b) Conciencia y vigilia son estados menos selectivos cuyas alteraciones repercuten en la atención. Las
alteraciones de conciencia se acompañan de alteraciones de la atención.
c) Arousal es un concepto neurofisiológico, indispensable para la atención. La disminución de la vigilancia
disminuye la atención, pero su exceso (por ejemplo, el pánico) también la disminuye
d) Distracción. No se atiende a algo que debiera atenderse. Siempre hay pequeñas y recurrentes suspensiones
de la atención, en que se atiende a otros estímulos, incluso en condiciones ambientales estables. Aparece
en sujetos sanos, pero aumenta en diferentes patologías.
1.3.3. Formas de la atención
Document shared on www.docsity.com
Downloaded by: johann-anderssen-zarate-duenas ([email protected])
a) Atención focalizada. Implica resistencia a la distracción y determinación del momento en que se separa la
información relevante de la irrelevante y se dirige a una sola fuente de información ignorando otras. Implica
habilidad para establecer el foco de atención, mantenerlo y cambiarlo por uno nuevo si la situación lo exige
b) Atención sostenida. Capacidad para mantener atención focalizada o dividida durante largos períodos de
tiempo, sin pérdida o caída de ella (aprox.30 minutos en individuos sanos) con el fin de reaccionar ante
estímulos pequeños e infrecuentes en el tránsito de la información presentada.
c) Atención alterna. Capacidad de cambiar de una a otra tarea sin confundirse. Requiere óptimo conocimiento
de las tareas a realizar
d) Atención selectiva. Capacidad de anular distractores irrelevantes manteniendo la concentración en el
estímulo relevante. Se basa en la competencia entre dos o más estímulos, entre los cuales el sujeto
selecciona.
e) Atención dividida. Atender a más de un estímulo sin pérdida en la ejecución. Explica los lapsus en la vida
diaria.
1.3.4. Alteraciones de la atención
La atención sufre oscilaciones normales, debidas a fatiga, estrés, emociones diversas y también por trastornos
de la conciencia, la afectividad, la psicomotricidad, el daño orgánico cerebral, etc. Independientemente de las
alteraciones patológicas que afectan al atención y concentración, el Síndrome por Déficit Atencional, con y sin
hiperactividad, es un cuadro de común ocurrencia en los niños (y cuyas secuelas persisten hasta la adultez) que
afecta significativamente la capacidad de los niños para aprender y su rendimiento en el colegio.
1.4. La memoria
“Sin nuestra capacidad de recordar experiencias pasadas, seríamos viajeros errantes en un mundo
perpetuamente nuevo para nosotros”
“La memoria es una condición de la identidad”
La memoria es la facultad que permite traer el pasado al presente, dándole significado, posibilitando la
trascendencia de la experiencia actual, y proveyéndolo de expectativas para el futuro A nivel colectivo, la Historia
es la memoria de la humanidad. Intenta ser veraz y científica, pero el pasado siempre es interpretad. El lenguaje
permite alterar o conservar la memoria grupal. Es la herencia que el pasado dejó al presente y que determina el
futuro. Los seres humanos inventan instrumentos para mantener la memoria del grupo, que en definitiva es la
cultura: monumentos, documentos, rituales, etc.
La memoria individual y la memoria grupal se intersectan y al entrar en contacto, se reestructuran. La cultura
(valores, conceptos, significados) plantea los términos en que funciona la memoria reconstructiva individual
1.4.1. Definición
Proceso por medio del cual la información se codifica, se almacena y se recupera.
a) Codificación: proceso mediante el cual la información se registra inicialmente en una forma en que memoria
pueda utilizar (teclado)
b) Almacenamiento: mantenimiento del material guardado en el sistema de memoria. Si el material no se
almacena adecuadamente, no podrá ser recordado más tarde (disco)
c) Recuperación: localización del material almacenado, llevado a la conciencia y utilización del mismo (pantalla)
1.4.2. Modelos Explicativos
Modelo Clásico
Document shared on www.docsity.com
Downloaded by: johann-anderssen-zarate-duenas ([email protected])
1.4.2.1. Memoria sensorial
Abarca varios tipos de memoria (se relacionan con su fuente sensorial) consiste en representaciones de estímulos
sensoriales brutos, por lo que sólo tiene sentido si se transfiere a la Memoria de Corto Plazo, donde se le asigna
sentido y se le procesa para poder retenerla al largo plazo.
La memoria icónica, puede durar menos de 1 seg. aunque si el estímulo es muy brillante, la imagen puede durar
un poco más.
La memoria ecoica se desvanece después de 3 o 4 seg. A pesar de su corta duración, se trata de una memoria
muy precisa, dado que puede almacenar una réplica casi exacta de los estímulos a las que está expuesta.
1.4.2.2. Memoria de Corto Plazo (o de trabajo)
Menos completa que la sensorial y menos precisa. Se puede retener 7 elementos, o paquetes de información (*)
con variaciones de más/menos, dos paquetes. Un paquete (bit) es un grupo significativo de estímulos, que
pueden almacenarse como una unidad, en la MCP.
Ejemplo
El tiempo en que los paquetes, cualesquiera sean sus características, pueden permanecer en la MCP, no es muy
largo (15 a 25 seg), y se pierde a menos que se le transfiera a la MLP.
El proceso específico mediante el cual los recuerdos de CP pasan a LP, aún no está claro. Se ha propuesto:
 Método de ensayo: el éxito del traspaso, depende de la cantidad de repeticiones y de la calidad del ensayo:
si sólo se repite (ej Nº de TF mientras se marca) no necesariamente pasará a MLP
 Método elaborativo: Se organiza el material de alguna de las siguientes maneras:
Document shared on www.docsity.com
Downloaded by: johann-anderssen-zarate-duenas ([email protected])
a) Expansión de la información para incluirla en un marco de referencia lógico
b) Relación con otros recuerdos
c) Conversión en una imagen
d) Transformaciones (métodos mnemotécnicos)
1.4.2.3. La Memoria de Largo Plazo (MLP)
Su capacidad es prácticamente ilimitada. La dificultad reside en la recuperación, para lo cual la información debe
ser organizada y catalogada (diferentes tipos de amnesias confirman su existencia).
1.4.2.4. Memoria operativa
Permite el procesamiento consciente de los símbolos mentales, involucra ya aprendizaje e integración de la
información con uno o más tipos de memorias antes mencionadas. Sería el modo individual de procesamiento
de la información.
En el campo de la neurofisiología, un gran personaje reconocido por sus logros en el estudio de la memoria es
A.R. Luria. Dentro de sus investigaciones destacan las del funcionamiento y cómo se lleva a cabo el proceso de
consolidación de las llamadas huellas que dejan los estímulos (que provienen del ambiente en que se
desenvuelve el hombre) en el sistema nervioso, en especial en el cerebro. Para lograr estos resultados Luria
plantea que es importante la formación de hábitos (repetición continua y duradera de una misma señal) ya que
el cerebro entre sus múltiples funciones es capaz de registrar no solo un hecho mismo de producción de una
señal, sino que también la frecuencia con que esta aparece, de esta manera el cerebro conserva huellas precisas
de estímulos. Este proceso de consolidación en la memoria, dice Luria, emplea un tiempo estimado de 10-15
minutos aproximadamente.
Es diferente el mecanismo fisiológico en que se dan los dos tipos de memoria (MCP y MLP). Para la MCP, su base
fisiológica son los llamados “circuitos reverberantes”, los cuales se tratan de células nerviosas (neuronas) que
forman ramificaciones de sus axones tanto con sus dendritas o así como la neurona misma, formando un circuito
cerrado, el cual junto con sustancias como el ARN, son la base neurofisiológica de la MCP.
Mientras que para la MLP se necesitan mayores redes neuronales, es decir llevar a cabo la conexión entre varias
células nerviosas (sinapsis), es necesario mencionar a sustancias que son secretadas por las células durante el
proceso de sinapsis, estas son la acetilcolina, ADN y la taurina. Es importante también el papel que juega la
neuroglia (masa esponjosa que recubre a las neuronas), ya que participa en los procesos metabólicos y en la
regulación de procesos de estimulación que se presentan en el sistema nervioso.
Así el asentamiento de la MLP es la formación de redes neuronales, las cuales se llevan a cabo gracias a la
actividad que tenga el hombre en su vida. De esta manera las neuronas llevan a cabo un mayor desarrollo axóndendrítico asegurando así el mejor aprovechamiento para la MLP, es decir, entre mayor estimulación en el
individuo mayor será el desarrollo (crecimiento) de las neuronas, lo cual lleva a una mejor vía para el
asentamiento de recuerdos.
Sistemas de memoria
La memoria declarativa: es memoria para información objetiva: nombres, rostros, fechas, etc. Almacena
información sobre las cosas:
a) Memoria semántica, para el conocimiento general y los hechos relacionados con el mundo, junto con las
reglas de la lógica para deducir otros hechos. Al recuperar un concepto específico, la memoria activa el
recuerdo de conceptos relacionados. Funciona mediante asociaciones.
b) Memoria episódica que es la memoria de los hechos de nuestras vidas individuales, (nuestras experiencias).
Puede ser muy detallada
Document shared on www.docsity.com
Downloaded by: johann-anderssen-zarate-duenas ([email protected])
c) Memoria de imprimación: ocurre a un nivel inconsciente. (no hay acuerdo en que sea un tipo especial de
memoria) La imprimación ocurre si los sujetos reconocen el estímulo más fácilmente que si no hubieran visto
antes (aún cuando no recuerden haberlo visto antes, lo reconocen con menos señales)
A partir de eso se postula la existencia de
Memoria implícita: recuerdos de los que no se está consciente
Memoria explícita: se sabe que se cuenta con esa información
d) La memoria procidentamental: se refiere a la memoria para habilidades y hábitos tales como andar en
bicicleta, nadar, etc. Almacena información sobre cómo hacer las cosas. Cuadro resumen
1.4.3. Tipos de memoria
a) Reconocimiento tiene lugar cuando se presenta un estímulo y la pregunta es si han o no estado expuestas a
él con anterioridad o se pide que lo identifiquen entre varias opciones.
b) Recuerdo: recuperación de contenidos conservados en la memoria. Implica buscar, recuperar, decidir si es
la información apropiada.
c) Memoria eidética. Se da especialmente en niños. No registran la totalidad de la información, pero es
sorprendente la cantidad de detalles que conservan. La imagen persiste durante alrededor de 30`` (siempre
que el niño no categorice) y luego desaparece
d) Memoria mecánica. La persona recuerda con exactitud listas de palabras, fechas, nombres, etc. sin mayor
elaboración.
e) Memoria de significado. Retiene información a un nivel más alto de abstracción
1.4.4. El olvido
1.4.4.1. Dificultades para recordar
La gran cantidad de recuerdos almacenados en la MLP dificulta su recuperación Bastante acuerdo en que el
material que allí se aloja es relativamente permanente Puede fallar la clave para recuperar la información. Las
claves de recuperación son estímulos que permiten recordar información localizada en la MLP. (Emoción,
palabra, sonido, olor, etc.) Puede asemejarse a la tarjeta de catálogo en las bibliotecas
Fenómeno de “en la punta de la lengua” Consiste en la incapacidad de recordar información que se está seguro
de poseer y es el resultado de dificultad para recuperar información desde la MLP.
(Huella mnémica)
Document shared on www.docsity.com
Downloaded by: johann-anderssen-zarate-duenas ([email protected])
Influencia (inconsciente) en la conducta. La sensación de familiaridad o de cosa conocida frente a un evento,
persona, etc. se ha estudiado bastante. Se le denomina dejá vu. Se debe al fenómeno de reintegración: una parte
tiende a reinstaurar el todo. Si algún detalle es familiar, toda la situación lo parece.
1.4.4.2. Factores de olvido
Se olvida lo que no tiene utilidad o es disfuncional para la actividad actual. Jenkins y Dallenbach, (1924) se
replican los experimentos de Ebbinghaus y postulan que la pérdida de aprendizaje no depende sólo del tiempo,
sino también de la actividad desarrollada en el intervalo entre el aprendizaje y la prueba, en especial, el efecto
del sueño: se olvida menos si la actividad interpuesta es el sueño.
Conclusión: la interferencia es la causa principal del olvido.
a) Inhibición retroactiva = la actividad que sigue al aprendizaje interfiere el recuerdo de ese aprendizaje
b) Inhibición proactiva= el aprendizaje anterior, interfiere con el siguiente: mientras más experiencia se tenía
con la clase material que estaban memorizando, más pobre y confusa (con material de la lista anterior) era
la recuperación
El efecto tiempo en el olvido no está claro el efecto tiempo por sí solo. Ancianos e hipnotizados (al parecer)
recuerdan con gran precisión material aparentemente olvidado, aunque hay evidencia de reconstrucción en la
memoria.
1.4.4.3. Efecto motivación
El recuerdo no es una simple recuperación del pasado, una recuperación de información almacenada en un
depósito, sino una elaboración: es recuerdo y es olvido
Se retiene eventos, pero también la trama de los eventos, su interpretación, su significado, sus relaciones causaefecto, sus cláusulas conectivas. La reconstrucción del pasado, siempre tiene distorsiones (por ejemplo para
mantener una buena imagen de sí. Pare ellos se recurre:
 Autoengaño: negación de hechos ocurridos, tanto a nivel personal como grupal. (Ej. el Holocausto)
 Olvido: omisión selectiva de contenidos
 Manipulación de asociaciones: puede exagerarse una conexión causal y omitir otra
 Proyección de la propia culpa sobre otro (lo hice porque el otro...)
El grado en el cual una persona recuerda un hecho depende de su motivación en el momento que éste ocurre.
Hechos agradables relacionados con metas positivas de la persona, se recuerdan mejor que acontecimientos que
provocaron ansiedad. Freud llama represión a la tendencia a no recordar sucesos que provocan ansiedad. No se
borran, sólo se reprimen hacia el inconsciente. (Id como la defensa perceptiva aumenta umbral de percepción)
La amnesia, es una pérdida total o parcial de la memoria, producida por traumas mecánicos o psicológicos. Puede
afectar al recuerdo anterior o posterior del evento traumático. Se pierden memorias específicas, pero no
conceptos generales.
En relación a cambios respecto de la percepción original, se ha descubierto que se recuerda mejor y se recuperan
con mayor facilidad los sucesos excepcionales, que los sucesos triviales (mejor recuerdo de un número entre 20
palabras que entre 20 números) Se recuerdan mejor los sucesos excitantes (luminosidad, olor, hora, etc.)
Olvidar es tan importante como recordar. La capacidad de olvidar detalles nimios, permite
 Evitar la sobrecarga que implica el almacenamiento de datos triviales y carentes de significado
Document shared on www.docsity.com
Downloaded by: johann-anderssen-zarate-duenas ([email protected])

Formar impresiones y recuerdos generales (no recordamos impresiones pasajeras sobre una persona, por
ejemplo)
1.4.5. Aplicaciones prácticas
 La memoria no mejora con el ejercicio por sí solo
 La memoria mejora aplicando técnicas de aprendizaje:
 Aprendizaje espaciado
 aprendizaje activo
 aprendizaje de todos naturales (vs. partes)
 organización y categorización de los conceptos
 aplicación de recursos menmotécnicos


El recuerdo de significados es mejor que el mecánico
La atención y concentración en la tarea aumenta la cantidad de material recordado.
2. Procesos Cognitivos Complejos (Superiores)
2.1. El pensamiento
El conocimiento o aprehensión intelectual o cognición en sentido estricto y que permite la conceptualización, el
reconocimiento de relaciones y la captación de significados, se hace posible gracias al pensamiento y al lenguaje.
El pensamiento constituye la actividad propia de una determinada facultad del espíritu humano. Se trata de la
facultad que le es propia: actividad cognoscitiva superior no sensible. En su sentido más genérico, pensamiento
hace referencia a procesos cognitivos caracterizados por el uso de símbolos (en especial, abstractos, tales como
los conceptos y sus rótulos lingüísticos) para representar, objetos, sucesos y relaciones.
El pensamiento no duplica la realidad, sino que la representa. En su sentido más preciso y activo alude a todo
tipo de actividad o manipulación intelectual que se da en forma ya sea intuitiva o discursiva y que se expresa en
la formulación de juicios, el insight, la comprensión, la solución de problemas, la planificación, la toma de
decisiones, la orientación de la acción, etc.
Por otra parte, el pensamiento se relaciona con la voluntad definida por Lersch como “el proceso anímico
humano por el cual se determina qué impulso debe ser realizado, persiguiendo determinada meta, venciendo
las resistencias a su realización. Es la adopción consciente de una determinada línea de acción con el propósito
de conseguir un fin”. Supone, por tanto, la acción del pensamiento (el acto voluntario exige razonamiento previo
y posterior decisión) y la energía de las tendencias controladas por el yo consciente (Lersch, Ph. En Bermeosolo,
J. 1997)
El pensamiento corresponde a una especie de actividad encubierta, que implica un conjunto de operaciones y la
manipulación mental de símbolos en vez de actuar directamente sobre la realidad. Posibilita aprehender los
datos de la realidad, organizarlos, darles sentido, relacionarlos entre sí y resolver problemas. Generalmente se
confunde el concepto de pensamiento y el de inteligencia.
2.2. La Inteligencia
La inteligencia es un constructo basado en mediciones, que señala el nivel general de desempeño cognoscitivo
(Ausubel y cols. 1983). Corresponde al nivel cuantitativo del desempeño intelectual a una edad determinada. La
capacidad intelectual o inteligencia “constituye un constructo de medición que pretende cuantificar capacidades
intelectuales como razonamiento, resolución de problemas, comprensión verbal y la captación funcional de
Document shared on www.docsity.com
Downloaded by: johann-anderssen-zarate-duenas ([email protected])
conceptos”. Corresponde entonces a una estimación del funcionamiento intelectual (en esencia, del
pensamiento y del lenguaje)
A mejor funcionamiento, más inteligencia, teniendo claro que lo que se mide no es la capacidad, sino la ejecución.
2.2.1. Definiciones de la Inteligencia.
A lo largo de la historia se ha definido la inteligencia de maneras distintas. Algunas definiciones recientes sirven
para ilustrar la falta de acuerdo respecto de una definición que aúne los diferentes criterios teóricos:
 Piaget (1952) Capacidad para adaptarse al ambiente.
 Eysenk (1982) Inteligencia es el producto de la eficiencia de procesamientos neuronales.
 Carroll, J.B (1993) Facultad que se refleja en el rendimiento social
 Gardner (1993), conjunto de capacidades independientes del ambiente. Propuso 7 tipos de inteligencia
 Jensen (1997) similar a Eysenk, postuló que la inteligencia es la velocidad para procesar información y la
capacidad de retenerla activa en la memoria.
 Wechsler (1949) (desarrolló varios test de inteligencia). Para él es la "capacidad para actuar con propósito
concreto, pensar racionalmente y relacionarse eficazmente con el ambiente".
 Stenberg: Autogobierno mental superior, con tres dimensiones: a) capacidad de resolución de problemas, b)
capacidad verbal c) inteligencia práctica o social.
 Mario Bunge, plantea un concepto científico de Inteligencia, y dice que esta no debe juzgarse en términos si
existe o no existe, sino que en función de su utilidad para la descripción y explicación del comportamiento,
y habla de a) inteligencia natural: algo que está en la disposición del individuo, como un fenómeno natural
en contraposición a un fenómeno cultural y b) inteligencia social: se refleja a través de la memoria, solución
de problemas, elaboración de estrategias, y explicación del comportamiento.
En general las definiciones actuales contemplan la Inteligencia como una interacción de herencia y ambiente, en
donde se da una mezcla de lo heredado y adaptativo con lo práctico y lo abstracto:
"Inteligencia es una constante interacción activa entre las capacidades heredadas y las experiencias ambientales,
cuyo resultado capacita al individuo para adquirir, recordar y utilizar conocimientos. Entender tanto conceptos
concretos como (eventualmente) abstractos, comprender las relaciones entre los objetos, los hechos y las ideas,
y utilizar todo ello con el propósito concreto de resolver los problemas de la vida cotidiana” (Papalia)
2.2.2. Teorías de la inteligencia
Las diferentes definiciones de inteligencia, surgen de posturas teóricas que sustentan muy diferentes
conceptualizaciones acerca de su naturaleza. Dichas teorías pueden ordenarse como sigue:
2.2.2.1. Teorías Explicativas:
 Globalizadoras: La Inteligencia como capacidad general que permite adquirir conocimiento, razonar, y
resolver problemas. Se incluyen todas las teorías que se basan en la medida única de la inteligencia (C.I)
 Analíticas: Una capacidad compleja, compuesta por un gran número de aptitudes mentales que operan más
o menos en forma independiente, y en función de las exigencias del medio.
 No diferencialistas: Explican la inteligencia como cambios cualitativos que se observan en la forma de
percibir, comprender y actuar de los niños en su entorno. La inteligencia sería una función particular de la
adaptación biológica.
2.2.2.2. Teorías factoriales
Emplean la técnica estadística del análisis factorial para describir la naturaleza de la Inteligencia. Ponen énfasis
en las diferencias individuales y en cómo medirlas.
Document shared on www.docsity.com
Downloaded by: johann-anderssen-zarate-duenas ([email protected])
El análisis factorial se usa para identificar un factor común en una variedad de ítems. Un factor está compuesto
por un grupo de medidas que correlacionan altamente. Personas que puntúan alto en un test de lectura, también
lo hacen en los test de vocabulario. Un factor común a ambos test sería la comprensión verbal.
 Spearman. Definió la inteligencia como compuesta por un factor G (general) y S (específico). El factor G sería
común a todas las pruebas, y explicaría la tendencia positiva de las correlaciones, siendo finalmente de
naturaleza genética. El factor S, serían las habilidades específicas y dependerían del nivel de educación. Hay
además factores Intermedios, más específicos que G, pero más amplios que S.
 120 Aptitudes de Guilford. Habla de aptitudes independientes, sin un factor general. Es decir, se puede ser
muy malo en algo y muy bueno en otra cosa simultáneamente
 Thurstone. Es un punto de vista intermedio entre los 2 anteriores. Niega la relevancia del factor G, y
considera siete capacidades que corresponderían a la inteligencia. Él habla de habilidades mentales
primarias a partir de un análisis factorial.
 Las 7 capacidades de Thurstone son: fluidez verbal; comprensión verbal; aptitud espacial; rapidez perceptiva;
razonamiento inductivo, aptitud numérica; memoria.
 R.B. Cattel superó las diferencias de los anteriores, y definió un factor G que constaría de unos factores
primarios, que correlacionarían entre sí, pero sustituyó el factor G de Spearman por una distinción entre dos
tipos de inteligencia:
a) Inteligencia Fluida: Es la que refleja la capacidad de adaptarse a problemas y/o situaciones nuevas sin
necesidad de experiencias previas, aprendizaje o ayuda. Es el correlato más directo de la capacidad
básica neurológica, y constituye la representación comportamental más pura de esta capacidad.
Depende de la eficiencia neuronal, no influye ni la cultura, ni la educación, depende del desarrollo
neuronal. Llega a desarrollarse por completo a los 20 años, después inicia una decadencia lenta pero
constante. Esto no tiene importancia, porque se compensa, por ejemplo tomándose más tiempo para
aprender la información.
b) Inteligencia Cristalizada: Incluye la capacidad para utilizar un cuerpo acumulado de información general;
para emitir juicios y resolver problemas. Este tipo de inteligencia se va desarrollando y depende de la
educación y cultura.
Incluye conocimientos tales como el significado de palabras, conocimiento de costumbres, por ejemplo
el cómo usar el tenedor en una comida de etiqueta. Son conocimientos que sirven para resolver
problemas cuando no existe una respuesta concreta, sino una variedad de posibles soluciones.
Esta inteligencia aumenta con la edad a lo largo de toda la vida.
2.2.3. Tipos de Inteligencia
La inteligencia tradicionalmente entendida como una función cognitiva superior relacionada con el
procesamiento de elementos abstractos, simbólicos, de preferencia material lógico-matemático, está dejando
paso a concepciones menos ortodoxas y que integran otras habilidades y talentos como componentes de la
inteligencia
Según Gardner (1993) hay 7 tipos de inteligencia (inteligencias múltiples)
 Inteligencia musical: capacidad de entender significados a partir de sonidos. Un ejemplo claro de este tipo
de inteligencia, es el músico violinista Yehudi Minuchin, quien a los 4 años ya era un eximio intérprete de
violín. A los 10 años, Menuhin ya era un intérprete famoso. La inteligencia musical se manifestó en él incluso
antes de haber tocado el violín. Es decir la gran atracción que sintió por el instrumento, o por el sonido de
Document shared on www.docsity.com
Downloaded by: johann-anderssen-zarate-duenas ([email protected])
este, más la velocidad con que aprendió a tocar, sugieren que ya estaba preparado biológicamente para esa
tarea.
 Inteligencia cinético-corporal: es la capacidad para utilizar el cuerpo o parte de él con máxima habilidad,
eficiencia o destreza. Existe gente que tiene más desarrollada la capacidad de ciertos movimientos
corporales especializados, lo cual obviamente es importante para la adaptación para la especie.
El movimiento del cuerpo sigue un desarrollo definido en niños, y es universal en todas las culturas.
 Inteligencia lógico-matemático: es la capacidad para reconocer y apreciar relaciones abstractas. Son
personas que tienen una mayor capacidad de deducción y observación, lo que a menudo se le llama
pensamiento científico.
Sus características son:
a) En los sujetos dotados, el proceso de resolución de problemas es más rápido que por ejemplo el científico
competente que contempla simultáneamente muchas variables y las evalúa.
b) Existe en la resolución de problemas de este tipo un aspecto no verbal, es decir este puede resolverse
antes de analizarlo minuciosamente. Incluso el cómo se llega a la solución, es a veces invisible o
desconocido por el sujeto.
 Inteligencia Lingüística: es la capacidad para comunicarse a través del lenguaje. A los 10 años T.S. Elliot creó
una revista a la cual solo él aportaba artículos. En un período de 3 días hizo 8 artículos los cuales incluían
poemas, historias, humor, chismes. Este material existe y demuestra el talento del poeta. El don del lenguaje
es universal y su desarrollo en los niños es bastante similar en todas las culturas. Incluso los mudos inventan
su propio lenguaje de símbolos. Es decir, es un tipo de inteligencia que opera en forma independiente
 Inteligencia Espacial: es la capacidad para percibir imágenes, transformarlas y recrearlas en la mente. Por
ejemplo, un navegante dotado en esta área puede por ejemplo navegar sin instrumentos, guiándose por la
posición de las estrellas, el color del agua, el clima. El marino toma nota de la posición de cada una de las
estrellas y su relación con una hipótesis. Todos los cálculos los hace mentalmente sin ver el trayecto.
 Inteligencia Interpersonal: es la capacidad para reconocer y discriminar sentimientos de otros, en particular
los contrastes entre los estados de ánimo, motivaciones e intenciones. Es decir, un adulto hábil puede leer
las intenciones y deseos, aunque estos estén ocultos. Esto se da de manera muy sofisticada en los líderes
religiosos, políticos, en los profesores y maestros, en los terapeutas y padres. Esta inteligencia no depende
del lenguaje.
 Inteligencia intrapersonal: se refiere a la capacidad para conocer los aspectos internos, el acceso a la propia
vida emocional, a la propia gama de sentimientos, a la capacidad de discriminación entre estas emociones,
y finalmente ponerles un nombre y recurrir a ellas para orientar la propia conducta. (M. Proust)
Es el tipo de inteligencia más privada, por lo tanto, necesita de la evidencia del lenguaje, la música u otras formas
más expresivas de inteligencia.
La inteligencia emocional (Goleman)
Este concepto propuesto en 1996 por Goleman, coincide con el concepto de inteligencias múltiples de Gardner,
y con el concepto de inteligencia intra e interpersonal del mismo autor.
Goleman plantea que la inteligencia emocional se refiere a la capacidad para interactuar y controlar de manera
inteligente el medio ambiente, teniendo en cuenta las emociones y sentimientos.
Las características y habilidades diferenciales de esta son:
 El conocimiento de uno mismo: capacidad para reconocer un sentimiento en el mismo momento que sucede,
lo que permitiría una mayor capacidad para decidir.
Document shared on www.docsity.com
Downloaded by: johann-anderssen-zarate-duenas ([email protected])

Capacidad de controlar las emociones: consiste en una disminución de la angustia, lo que le permite al sujeto
situarse con un mayor equilibrio psicobiológico y emocional ante situaciones estresantes.
 Capacidad de motivarse uno mismo: permite conseguir los logros que uno propone, ejemplos, músicos,
deportistas, etc. Basan su éxito en su capacidad de motivarse positivamente.
 Controlar los impulsos o capacidad de demorar la gratificación: obviamente que permite una mayor y mejor
interacción con el mundo que rodea al sujeto, y constituye uno de los pilares fundamentales que subyace a
cualquier logro personal.
 Capacidad de apertura a los demás: aquí alude a la empatía que permitirá entender mejor los sentimientos
del otro, lo que conlleva a una mejor relación social y mejor entendimiento de problemas ajenos
 Capacidad para relacionarse con los demás: personas con gran habilidad para alcanzar popularidad, liderazgo
y eficiencia interpersonal.
Por lo tanto la inteligencia emocional es la capacidad que se tiene para motivarse a si mismo, perseverar con
empeño para conseguir objetivos, regular los estados de ánimo, liberarse de los estados de angustia, depresión
o ansiedad, acomodarse al mundo y comunicarse con los demás.
2.2.4. Medidas de la inteligencia
Los test de inteligencia nacieron a mediados del siglo XIX para tratar a las personas retrasadas mentalmente y
que estaban en instituciones. Las primeras pruebas fueron hechas por médicos franceses, quienes hicieron
hincapié en la capacidad verbal y muy poco en la capacidad manual.
Más tarde Sir Francis Galton (1883), afirmó que la inteligencia se podía medir evaluando la discriminación
sensorial. El hizo una serie de pruebas, (la barra de Galton), que consistía en estimar visualmente una longitud o
auditivamente un silbido, (juzgar cual tono era más alto) determinar cuáles pesas eran más pesadas, etc.
James Cattell (1890), acuñó el término test mental. Desarrolló pruebas fáciles de administrar, que proponían
tareas sencillas como por ejemplo tiempo de reacción, asociación de palabras, agudeza visual y discriminación
de pesas. Las puntuaciones de los test no predecía el rendimiento en la universidad como esperaba Cattell. Por
lo tanto, esta teoría pasó al olvido. El fracaso se debió a que las tareas no eran lo suficientemente dificultosas
como para medir la inteligencia.
Las pruebas de inteligencia que conocemos hoy, aparecieron en 1905. En ese tiempo, en Francia, se quería
solucionar problemas de adaptación en las salas de clases, para lo cual se procedió a retirar a los niños que no
poseían las capacidades suficientes para beneficiarse de una educación. Le pidieron a Alfred Binet que idease un
test para identificar estos niños. Binet inventó el término nivel mental, que más tarde se llamó edad mental, y
que expresaba la puntuación de un niño en el test. Binet no creía que la inteligencia pudiese desarrollarse por lo
cual los niños que puntuaban mal, tenían que cambiarse de establecimiento.
Los tests de Binet y Simon guiaron todos los test de inteligencia posteriores. Pero el desarrollo de los test
colectivos de inteligencia surgió con la aparición de los test colectivos al inicio de la primera guerra mundial.
Mediante estos test se pretendía evaluar la inteligencia de los soldados para determinar su destino en el campo
de batalla
El término C.I (coeficiente intelectual) fue acuñado más tarde por Stern (1912), con el fin de convertir la edad
mental en un valor que pudiese ser utilizado independientemente de la edad. A esta medición de la inteligencia,
Stern le dio el nombre de coeficiente intelectual.
El C.I es la razón entre la edad mental de una persona (E.M) y su edad cronológica (E.C) multiplicado por 100.
C.I = EM x 100
EC
Cuando la E.M es igual a la E.C, el sujeto tiene C.I=100, que es el promedio. EC. Máxima = 15 años
Document shared on www.docsity.com
Downloaded by: johann-anderssen-zarate-duenas ([email protected])
La puntuación del C.I. en la población general tiene la forma de una campana (curva normal). La gran mayoría se
encuentra en el promedio, es decir, entre –1 y 1 desviaciones estándar respecto del promedio. Se determinó una
puntuación típica del C.I. para cualquier edad la media era 100 y la desviación típica de 16.
2.2.4.1. Las escalas de Wechsler
David Wechsler desarrolló su propio test porque consideraba que las escalas de Binet estaban muy orientadas a
los niños. Desarrolló una Escala para adultos WAIS (1939, 1955, 1981), otra para niños entre 6 y 16 años (WISC)
y también una para pre-escolares (Wppsi), de acuerdo a rendimientos esperables de acuerdo a rangos de edad.
Según Wechsler: "lo que medimos con los tests de inteligencia no es lo que aparentemente pretende medir el
test, sino su capacidad para comprender el mundo que lo rodea y los recursos que posee para enfrentar sus
exigencias".
2.3. El Lenguaje
El lenguaje y el pensamiento cumplen una rol central en el funcionamiento cognitivo. El término se utiliza tanto
para referirse a la facultad o capacidad del ser humano de comunicarse y de representar la realidad mediante
signos, como a los sistemas de signos en sí, que sirven tales propósitos. Lenguaje, que muchas veces se identifica
con lo lingüístico, hace referencia en un sentido lato, a todo sistema de comunicación entre seres vivos.
Hay lenguajes verbales (exclusivamente humanos) y no verbales. La semiótica, ciencia que se ocupa de los signos
y de los sistemas de signos, incluye tanto a la lingüística (ciencia de los signos verbales), como a los sistemas no
verbales de comunicación: kinésica, proxémica y otros El conocimiento intelectual, que posibilita la captación y
ordenación racional del mundo, se lleva a cabo gracias a la acción del pensamiento, y éste, por su naturaleza
simbólica y conceptual se potencia, en muchas de sus manifestaciones por el lenguaje, en especial el lenguaje
verbal. (Bermeosolo, J. 1997)
2.3.1.El lenguaje como vehículo del pensamiento. (Ph. Lersch)
El lenguaje no es sólo clave como medio al servicio de la comunicación del pensamiento, sino también para la
ordenación, categorización, fijación, codificación y recuperación de la información.
Los procesos o actos noéticos (cognitivos) son los procesos de concienciación del mundo y orientación en él, a
través de los cuales tiene lugar la aprehensión intelectual. El resultado de ella es traer a la conciencia la realidad
del ser y acontecer del hombre como un campo abarcable y ordenable de objetos, relaciones y contenidos de
sentido, que constituyen el mundo en el sentido humano. Los procesos noéticos permiten al hombre
comprender la constitución objetiva de la realidad, las relaciones de las cualidades de las totalidades
significativas percibidas y las relaciones del ser y el acontecer. Lo capacitan para orientarse en el espacio vital en
que se ve situado, le hacen ver el mundo de un nuevo modo que no es el de lo percibido sensorialmente y de lo
objetivado a través de representaciones.
Tanto la percepción sensorial como la objetivación representativa son posibles sin lenguaje, pero el pensamiento,
se halla en relación indisoluble con él.
Todo lenguaje es expresión de pensamientos y al contrario, el tipo más excelente de expresión de pensamientos
es comprenderse y comprender a los demás gracias al gran vehículo que es el lenguaje. Pensar es hablar consigo
mismo (Kant, Antropología). El lenguaje y el pensamiento son indisolubles en su origen.
Por otra parte, el pensamiento, en el sentido de la formación de conceptos y de la constitución de juicios y
raciocinios, se halla inseparablemente ligado con el desarrollo del lenguaje. Aunque puede ocurrir que cuando
este desarrollo ha terminado, el pensamiento se emancipe del lenguaje y se exprese en símbolos puramente
intelectuales, como en las matemáticas y en la lógica moderna.
Utilizamos la relación entre el lenguaje y el pensamiento para aclarar el modo particular cómo el mundo nos es
dado por la aprehensión intelectual. Para ello debemos trasladarnos a la situación de la vivencia no dotada de
lenguaje y desde ella, y gracias a esa vivencia, llegar a conocer de qué modo el mundo se halla interpretado y
Document shared on www.docsity.com
Downloaded by: johann-anderssen-zarate-duenas ([email protected])
situado ante la conciencia gracias al lenguaje. Como modelo de la vida sin lenguaje, puede servirnos el animal.
Hablamos de lenguaje animal para referirnos a algunos procesos de intercambio de ciertas señales, en especial
de atracción y de aviso, pero eso no es lenguaje en el sentido humano, pues la emisión de sonidos sólo se
convierte en lenguaje cuando asciende hasta la jerarquía de la palabra, y con ella, del pensamiento. Lo que la
palabra significa para el modo humano de estar en el mundo, se pone de manifiesto por una comparación entre
la vida dotada de lenguaje y la carente de él.
Lo que primero se nota en tal comparación es la fijación del mundo gracias a la palabra. El mundo designado con
palabras es realmente el mundo fijado e identificado. La vida sin palabras del animal, se consume en lo fugitivo
de las impresiones que cambian y ella misma es onda en el flujo del acontecer en el que nada es fijo y duradero.
La palabra produce una detención en la corriente de las impresiones y las articula en complejos permanentes
con significado y situadas ante la conciencia como campos de orientación objetivos y abarcables. Las impresiones
de lo directamente percibido se ordenan alrededor del núcleo de determinados signos preferenciales,
borrándose otras que también pertenecen a la totalidad del fenómeno.
La palabra es el símbolo de lo permanente en el fluir de los fenómenos y gracias a ella se detiene su fugacidad. Y
por ser la palabra el vehículo del pensamiento se realiza en éste una destemporalización de las vivencias
temporales y una separación del fluir de la vida. El lenguaje le permite al hombre dejar de flotar en la corriente
de los fenómenos y le hace elevarse por encima de ella y obtener una visión panorámica de la misma.
No se debe al azar que el desarrollo del lenguaje empiece con la función de denominación y que ésta se inicie
una vez que el niño ha aprendido a ponerse de pie, y andando, con la cabeza erguida y las manos libres, se
enfrente con su pequeño mundo. Y gracias a esa visión panorámica, el lenguaje se convierte en un instrumento
humano, en un medio para tratar con el mundo y para orientarse en él. La aplicación de la palabra al mundo es
un proceso de organización, es una ordenación y clasificación de lo percibido en el espacio vital en que el hombre
ha de cuidar de su existencia.
Pero la fijación del mundo individualizado en la vivencia es sólo una faceta de la diferencia entre lo verbal y o no
verbal: Hay otra. El animal es uno con su ambiente. Es además su exponente y su función. El ser dotado de
lenguaje, se halla enfrentado con su mundo exterior. Mediante el símbolo de la palabra, que sirve para
denominar las impresiones sensoriales complejas, las múltiples imágenes percibidas en una proximidad opresiva,
son distanciadas. Es decir, con el lenguaje, se fija el mundo y se distancia. La vivencia sin palabras está más allá
de la diferenciación S-O. Sólo por la participación de la palabra en el mundo aparece la vivencia diferenciada de
yo-no yo.
La fijación y el distanciamiento se deben a la palabra, y gracias al lenguaje, el hombre se libera del impacto de
las impresiones directas con le asedia el mundo. Paralelamente, la palabra lo libera del mutismo de su propia
intimidad. Solamente el hombre puede decir que sufre, sólo él puede, mediante el don del lenguaje, salir de la
soledad de su intimidad. Sólo en la palabra se despliega la intimidad circunstancial de la vivencia en el horizonte
de lo objetivamente visible. A diferencia del animal que sufre y que emite sonidos para expresar su sufrimiento,
el hombre expresa su dolor mediante sonidos articulados (palabras) que se ordenan en pensamientos.
La palabra es por sí misma algo objetivo y que pertenece al mundo exterior. Mediante ella no se expresa, como
en el caso del sonido expresivo del animal, solamente un estado subjetivo sin contenido mundano, como el dolor,
el celo, la irritación o el miedo, sino lo que del mundo penetra en la intimidad de la vivencia. El mundo que el
hombre ha ingresado en su intimidad como impresión, lo exterioriza como expresión mediante la palabra. Esto
constituye un tercer significado del lenguaje: fija el mundo y lo sitúa en la distancia del yo y el no yo, los expresa
y los expone y hace surgir la realidad de la intimidad de su vivencia.
Document shared on www.docsity.com
Downloaded by: johann-anderssen-zarate-duenas ([email protected])
“Al principio fue el Verbo y el Verbo estaba en Dios, y Dios era el Verbo...todas las cosas fueron hechas de este
modo y sin Él no se hizo nada de cuanto ha sido hecho. En Él estaba la vida y la vida era la luz de los hombres y
la luz brillaba en las tinieblas y las tinieblas no la comprendieron” (San Juan)
Esto corresponde a una manifestación simbólica de que la palabra es revelación y manifestación de la realidad y
corresponde al sentido más elevado del lenguaje. Al dirigir la palabra al mundo, designándolo y fijándolo, el
hombre no sale todavía de sí mismo y de sus intereses. Pone al mundo a disposición de su conciencia como
campo de la conversación y desarrollo de su yo. Pero al seguir la dirección inversa y dar expresión del mundo
desde su intimidad, se muestra como un ser que puede inquirir más allá de sí mismo y hacer visible el mundo,
desde su intimidad, bajo el signo del pensamiento.
Los procesos del pensamiento. A través de ellos realizamos la concienciación y la orientación el mundo. Los
procesos múltiples y complejos en los que se verifica la aprehensión intelectual, se dividen en tres grupos.
 El de la formación y uso de conceptos en que la esencia de los fenómenos es fijada objetivamente,
prescindiendo de sus cambios temporales. Los conceptos constituyen los fundamentos y el material de la
aprehensión intelectual. Sin ellos serían imposibles los juicios y las deducciones. Fenomenológicamente la
formación de conceptos es un aislar y un abstraer rasgos esenciales a partir de lo dado objetivamente en la
percepción y de lo actualizado en la representación.
 Relaciones entre conceptos por medio del juicio, la afirmación de hechos y sus relaciones
 Deducción de conclusiones resultantes de la percepción de las relaciones entre el ser y el acontecer.
Concepto, juicio y deducción son las tres formas del pensamiento que distingue la Lógica desde Aristóteles y son
temas centrales de la Psicología del Pensamiento.
Document shared on www.docsity.com
Downloaded by: johann-anderssen-zarate-duenas ([email protected])