*****no puedo abrirlo… de la conciencia fonológica y la velocidad de nombrado en alumnos de 3º de educación infantil y 1º de educación primaria y su relación con el aprendizaje de … MJ Rabazo Méndez, M García López… - 2016 - core.ac.uk NO X FECHA 8.- El inicio del aprendizaje de la lectura en educación infantil MS Carrillo, AR Calvo, J Alegría - Santillana-Servicios Educativos, 2001 - murciaeduca.es ORIENTACIONES PARA EL RECURSO DIDACTICO MIO!!!!! Mayor Cinca, M. Ángeles, & Zubiauz dePedro, B. (1). Desarrollo del lenguaje y preparación para la lectura en Educación Infantil. Padres Y Maestros / Journal of Parents and Teachers, (366), 66-71. https://doi.org/10.14422/pym.i366.y2016.010 Las habilidades que subyacen al desarrollo de la lectura en Educación Infantil: un estudio de caso [PDF] P González Díaz, MM Díaz Amador - 2020 - riull.ull.es EN CARPETA TFM ORIGINAL SOLO YO RESUMEN En Educación Infantil no es obligatorio que el alumnado aprenda a leer. Sin embargo, es importante que en esta etapa los discentes desarrollen habilidades previas a la lectura que ayudarán a su posterior adquisición en Educación Primaria. En este Trabajo de Fin de Grado se presenta un estudio de caso. El objetivo del trabajo es evaluar, desde un enfoque preventivo, la habilidad lectora de un alumno perteneciente a la última etapa del segundo ciclo de Educación Infantil. Se evaluó al alumno a lo largo del curso académico mediante la herramienta basada en el currículo IPAL (Indicadores del Progreso de Aprendizaje en Lectura). Los resultados muestran que el alumno presenta un rendimiento bajo en tareas que requieren de la habilidad de conciencia fonológica. Por último, se presentan actividades para fomentar el trabajo de esta habilidad y se discuten las implicaciones educativas de la evaluación temprana en lectura. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN (CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO) PUESTO EN CARPETA, DOC Nº 20 La importancia de la atención temprana para prevenir dificultades lectoras AR Ramírez, FJM Galdeano - … del conocimiento educativo y de la …, 2020 dialnet.unirioja.es Las dificultades en la lectura y escritura afectan a los niños con dislexia, pero también a alumnos que no la padecen. Además están relacionadas con el fracaso escolar y con otros problemas que influyen en la vida cotidiana de los alumnos. El problema de estas dificultades es queno siempre se tratan en el momento idóneo, lo que produce consecuencias casi irrecuperables y es por ello que resulta imprescindible realizar una intervención en edades tempranas. Esta atención temprana no sólo en el centro escolar sino también desde casa, ya que es la etapa educativa más productiva. La finalidad de este trabajo es explicar las razones por las que es necesaria esta intervención desde la etapa de educación infantil, así como presentar unas pautas que ayuden a los docentes y a los padres a sentar las bases de un buen aprendizaje de estas competencias. Es decir se pretenden presentar los pilares sobre los que se asiente la intervención temprana en los procesos de lectura y escritura. PUESTO ENANTECEDENTES CARPETA DOC Nº 21 La compleja relación de los docentes con la lectura: el comportamiento lector del profesorado de educación infantil y primaria en formación [CITAS] M Elche, S Yubero - 2019 - Madrid: Sociedad Española de … PUESTOEN ANTECEDENTES CARPETA DOC Nº 22 … de los procesos de lectura y escritura de los niños y las niñas del nivel preescolar a través de estrategias didácticas basadas en el uso de los cuentos infantiles [PDF] L Briceño, M Niño - uri: https://repositorio. idep. edu. co …, 2019 - repositorio.idep.edu.co pUESTOenEN ANTECEDENTES [PDF] Efectos de un programa de conciencia fonológica en el aprendizaje de la lectura y la escritura RG Fresneda, AD Mediavilla - Revista Española de Orientación y …, 2017 - redalyc.org PUESTO enEN ANTECEDENTES Título Influencia de la intervención en conciencia fonológica en Educación Infantil como requisito para el aprendizaje de la lectura. Un estudio piloto O Fernández Valerio - 2018 - uvadoc.uva.es http://uvadoc.uva.es/handle/10324/32869 La lectura es uno de los aprendizajes más importantes a los que se enfrentan los alumnos. Debido a esto, los maestros deben desarrollar el proceso de enseñanza de la lectura de manera cuidadosa para que ningún niño1 tenga problemas en su adquisición. Antes de que se comience a leer, es necesario adquirir una serie de conocimientos para que el proceso de aprendizaje de la lectura se produzca de manera eficaz. Uno de esos conocimientos es la conciencia fonológica, la cual es uno de los predictores de la lectura más importantes y fiables, puesto que los niños que tengan una buena conciencia fonológica aprenderán antes a leer. En la presente investigación, hemos llevado a cabo una intervención en conciencia fonológica en la que hemos aplicado el programa LESIFO en segundo y tercero de Educación Infantil. Antes de la intervención, se les administró a los niños una prueba para descubrir qué nivel de conocimiento poseían sobre la conciencia fonológica. Después de la intervención, se les volvió a aplicar la misma prueba para comprobar si los resultados eran mejores que los obtenidos en la prueba inicial gracias a la intervención realizada. Los resultados de los análisis efectuados, nos hacen pensar que el programa de intervención LESIFO mejora la conciencia fonológica de los alumnos del segundo y tercer curso de Educación Infantil. ------------------------------- Puesto en antecedentes Puesto en antecedentesLos principios de la conciencia fonológica en el desarrollo de la lectoescritura inicial JA Ramírez - Revista de lenguas modernas, 2019 - revistas.ucr.ac.cr PUESTO EN ANTECEDENTES Dificultades en el diagnóstico e identificación temprana de la dislexia EM Del Río Jiménez - core.ac.uk PUESTO EN ANTECEfectos de la lectura compartida y la conciencia fonológica para una mejora en el aprendizaje lector R Gutiérrez-Fresneda - 2018 - rua.ua.es
