prevención de los problemas de aprendizaje

UNIVERSIDAD SAN PEDRO
DETECCIÓN Y
PREVENCIÓN DE LOS
PROBLEMAS DE
APRENDIZAJE
MG. MANUEL CONCHA HUARCAYA
PREVENCIÓN DE LOS
PROBLEMAS DE
APRENDIZAJE
Prevención
PREVENCIÓN: Es la intervención destinada a
reducir los factores de riesgo de enfermedades
específicas o reforzar factores personales que
disminuyan la susceptibilidad a la enfermedad.
 PROGRAMA: Es una acción planificada
encaminada a lograr unos objetivos, para
satisfacer una necesidad.
 PREVENCIÓN SECUNDARIA: Es la
detección del diagnóstico y la realización del
tratamiento oportuno, del trastorno problema.
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Prevención

Para prevenir los problemas de aprendizaje es
importante guiar al niño en el desarrollo de sus
capacidades de una manera progresiva,
permitiéndole interactuar con materiales que le
sirvan para establecer, deducir y coordinar
relaciones para así adquirir conocimientos
Prevención
La prevención debe actuar en cuatro núcleos
fundamentales:
 1. “Partir” del desarrollo del niño y tomar conciencia
de las necesidades que hay que atender
(emocionales, lingüísticas, cognitivas,…)
 2. Conocer las características de los aprendizajes
básicos (lectura, escritura, concepto de número,…) y
los procesos que subyacen en dichos aprendizajes,
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Prevención
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3. Adaptar metodologías, condiciones de
aprendizaje, sistemas de evaluación,
4. Favorecer las relaciones entre las familias y la
escuela.
Considerar estos núcleos es determinante tanto
para prevenir dificultades en el aprendizaje,
como para fomentar la buena relación entre el
niño y la escuela.
Considerar estos núcleos
es determinante tanto
para prevenir dificultades
en el aprendizaje, como
para fomentar la buena
relación entre el niño y la
escuela.
Dislexia
Los niños pequeños tienen una conciencia muy escasa de los
sonidos del lenguaje. Oyen una secuencia continua de sonidos,
pero no son conscientes de que estos se pueden dividir en
palabras, y estas últimas en sílabas y mucho menos que las
sílabas pueden estar formados por uno o varios sonidos. Esta
habilidad se llama conciencia fonológica y se puede desarrollar
con el ejercicio.
 Se ha comprobado que la conciencia fonológica facilita el
aprendizaje de la lectura tanto en niños prelectores como en
niños con riesgo de presentar dislexia. Por ello, facilitando
precozmente los aprendizajes fonológicos, se pueden prevenir
problemas lectores que aparecerían posteriormente.
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Dislexia
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Las actividades para adquirir conciencia
fonológica son muy abstractas, porque se
basan en estímulos que el niño no puede
ver ni manipular, por lo que deben
realizarse siempre a modo de juego, y a
ser posible apoyándonos en láminas,
fotografías, dibujos, etc.
El orden que habría que seguir es
comenzar con actividades de rima,
continuar con la sílaba, y acabar
finalmente con el fonema. Hasta la edad
de 5 años es muy difícil que el niño
consiga tener conciencia de los fonemas
en todas las posiciones de las palabras.
Dislexia
Las actividades que se podrían realizar:
 En primer lugar, realizar actividades verbales para
desarrollar la conciencia fonológica, como, por ejemplo:
Elegir una letra del alfabeto, comenzando con una letra que
aparezca en el nombre del niño. Durante todo el día,
buscar objetos que comiencen con esa letra.
 Inventar rimas para el nombre del niño(a); "Sara, bonita
eres de cara“
 Hacer el sonido de una letra. Pedirle al niño que intente
encontrar esa letra en un libro o periódico. Leer en voz alta
la palabra que tiene esa letra.
 Describir las cosas que ve al aire libre, usando palabras
que comiencen con el mismo sonido: "casa cuadrada",
"perro pequeño", "bote bonito.
Dislexia

Inventar una rima propia sobre algo de casa: "¡Al gatito
chiquitito le picó un mosquito!“
 Escoger una canción o una rima que el niño se sepa. Cantarla
en voz alta, aplaudiendo al ritmo de las palabras.
 Leer con él una historia que rime o cantar juntos una canción.
Dejar que el niño vaya completando las palabras que riman.

Recitar una rima infantil o poema, línea
por línea. Pedirle al niño que repita cada
una de las frases u oraciones después
de que se le vayan diciendo.
 Inventar rimas de dos palabras acerca
de objetos que haya en casa, como por
ejemplo "silla pilla" y "taco flaco." Mejor
si las rimas son cómicas.
Disgrafía

Específicamente se podría decir que la manera de
detectar el problema es a través de la revisión de la
escritura del niño. Es en el colegio donde se pone de
manifiesto, ya que se ve en última instancia su
rendimiento escolar y por lo tanto el desenvolvimiento
del niño a nivel de la comunicación escrita.
Disgrafía
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Para ser detectado dentro del aula es importante
precisar el grado de alteración y puntualizar el tipo y
frecuencia del error gráfico, para ello se necesitará
corregir diariamente las producciones del niño,
destacando las fallas para reeducar con la ejercitación
adecuada.
De forma individual, se realizarán pruebas de dictado,
prueba de escritura espontánea, copia, es donde se
observará si el niño es capaz de copiar sin cometer
errores y omisiones; o bien si puede transformar la
letra, si el niño no logra copiar frases, se le pide que
copie palabras, sílabas o letras.
Discalculia

Es muy importante tratar la discalculia tempranamente, de
lo contrario ocasionará un importante retraso educativo y
un gran sufrimiento en los niños que lo padecen.

El problema debería detectarse
en los primeros cursos escolares
donde se empiezan a asentar los
conceptos
básicos
de
las
matemáticas,
conceptos
necesarios para continuar con el
proceso de aprendizaje, ya que el
conocimiento de las matemáticas
es de tipo acumulativo, es decir,
no se pueden entender las
multiplicaciones y divisiones sino
se entienden las sumas o restas.
Discalculia
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Es muy positivo realizar dictados y
copiados de números, así como
utilizar el juego como medio para
realizar
cálculos.
Llevar
la
puntuación de un partido de
baloncesto o de tenis supone un
ejercicio muy beneficioso para ellos.
Utilizar estrategias cognitivas que
faciliten el cálculo mental y el
razonamiento visual.
Discalculia


Hay que comprender el mecanismo de las operaciones y
llegar a entender para qué sirven. Pongamos ejemplos,
tratando de relacionar los problemas a situaciones de la
vida real.
Realizar todo tipo de actividades que permitan adquirir
habilidad en la utilización de relaciones cuantitativas. Puede
ser necesario empezar por un nivel básico no verbal,
comenzando por los principios de cantidad, tamaño, orden,
espacio y distancia.