Directorio Mtro. Ramiro Aguilar Hernández Director de Telesecundarias de la Secretaría de Educación Mtro. Omar de Jesús Villa Bravo Jefe del Departamento de Apoyo Técnico Pedagógico de la Dirección de Telesecundarias Mtra. María Ángela Álvarez Vázquez Lic. María Félix Nochebuena Vargas Lic. María Luisa Hernández Valencia Mtra. Rosalba Aragón García Mtra. Vanessa Ramiro Cantor Asesoras Técnicas Pedagógicas de la Dirección de Telesecundarias Lic. Carlos Horacio Méndez Coleote Mtro. César Alejandro Luna Flores Mtro. Eugenio Tecalero de Jesús Lic. Jesús Humberto García Ríos Asesores Técnicos Pedagógicos de la Dirección de Telesecundarias Abril de 2021 1 Índice Directorio .................................................................................................................... 1 Índice........................................................................................................................... 2 Presentación .............................................................................................................. 3 Introducción ............................................................................................................... 5 Recomendaciones..................................................................................................... 6 Antecedentes ............................................................................................................. 8 Diagnóstico ................................................................................................................ 9 Rescatando conocimientos ................................................................................... 12 Estrategias para el desarrollo del fomento a la lectura ..................................... 14 Estrategias para la comprensión lectora ............................................................. 18 Autoevaluación ........................................................................................................ 22 Balance final (Seguimiento) ................................................................................... 25 Anexos ...................................................................................................................... 28 Colaboradores ......................................................................................................... 34 Referencia bibliográfica ......................................................................................... 35 2 Presentación La academia en Telesecundarias es un espacio en el que desarrollamos temas y contenidos que nos permiten aprender, con y entre docentes, a partir de diferentes fuentes: ponencias, lecturas, exposiciones, uso de recursos tecnológicos entre otros, y de socializar con nuestros pares lo que sabemos sobre estos temas y contenidos, y los modos de abordarlos en el acto pedagógico de enseñar y aprender, es decir, en la generación de situaciones educativas y estrategias didácticas. En el mes de noviembre propusimos desde la Dirección el desarrollo de la academia “Formación de lectores en telesecundarias” en la que, con el apoyo de tres ponentes se abarcó desde un diagnóstico riguroso sobre la situación que guarda el desarrollo de la lectura en el contexto nacional y algunos niveles educativos, no solo en los estudiantes sino, también en nosotros los y las docentes responsables de motivar a la lectura a nuestros estudiantes e iniciar procesos formativos en torno a esta. En el diagnóstico expuesto es ese momento se reconoció que aún en estos tiempos distamos de ser una sociedad lectora, situación que no debemos perder de vista. Una más de las ponencias nos ayudó a visualizar en qué modo el nivel de lectura de un estudiante es factor determinante en la construcción/asimilación/generación de los aprendizajes esperados, en cómo, por ejemplo, un estudiante con lectura en un nivel básico (alevín), solo nos produce resultados efímeros porque no hay construcción de significado. Contrario a lo que ocurre con un estudiante cuyo nivel de lectura es avanzado, este, decodifica lo que escucha, lee y observa, formula preguntas, relaciona, analiza, entre otros procesos que hacen posible un aprendizaje profundo y probablemente autónomo. Finalmente, el escritor nos mostró una de las maravillas de combinar la lectura con la escritura. En esta segunda academia vamos a trabajar nuevamente el tema de la lectura en dos líneas, la primera en continuar con el fomento del hábito y gusto por la lectura para garantizar el contacto de NNAyJ (y de docentes) con los textos escritos y con ello progresar en el desarrollo de las habilidades básicas de velocidad, fluidez y comprensión que se emprendieron en la anterior academia; con la segunda línea pretendemos un sentido de mayor trascendencia, porque leer edifica a las personas, puesto que, a la vez que desarrollamos habilidades también acrecentamos nuestra consciencia y podemos reconocer la realidad y cuestionarla, en ello nos hacemos sujetos con pensamiento crítico. Lograr un nivel de lectura crítica con docentes es requisito indispensable para emprender procesos de iniciación, orientación, acompañamiento y motivación hacia 3 nuestros estudiantes en el mismo fin, no podemos ofrecer lo que no tenemos. Diversos estudios demuestran que la lectura crítica aporta ampliamente al desarrollo del pensamiento, dado que permite analizar desde diferentes aristas el lenguaje escrito y la forma de percibir y entender el mundo, tenemos que empeñarnos en formar lectores con pensamiento crítico. Como técnicas, la lectura crítica permite descubrir ideas e información dentro de un texto escrito, sea este literario, de divulgación del conocimiento científico, publicitario, humanístico o periodístico; y el pensamiento crítico evaluar la información y las ideas que los escritos sostienen, para decidir qué aceptar y qué creer. Ambas técnicas son consubstanciales a las actividades cotidianas de estudiantes y docentes. Para que estudiantes y docentes de telesecundaria trascendamos a ser sujetos lectores y críticos, en la presente academia incluimos dos ponencias, algunas lecturas y recursos virtuales de las cuales habremos de identificar, interpretar, inferir y evaluar lo que nuestra escucha exigente, nuestra habla cuidadosa y nuestro nivel de lectura nos posibilita. Como se dan cuenta no estamos poniendo en la mesa un producto elaborado que simplemente hay que transmitir; estamos colocando un desafío y una oportunidad que nos exige una postura epistémica para que cada colectivo docente cree y recree las estrategias, los instrumentos y los mecanismos de planeación, seguimiento y evaluación congruentes con la situación personal y las necesidades y expectativas de nuestros estudiantes. Que haya éxito en esta actividad. Gracias. Mtro. Ramiro Aguilar Hernández Director de Telesecundarias de la Secretaría de Educación 4 Introducción La presente Guía Orientadora tiene como propósito facilitar el desarrollo de los trabajos en el marco de la 2ª Academia Estatal de Reforzamiento “Los estudiantes y docentes de Telesecundaria, sujetos lectores y críticos”, mismos que se organizarán de manera virtual como medida preventiva ante la contingencia sanitaria generada por el virus SARS-Cov2 (COVID-19). El presente documento se estructura en seis apartados: El primero corresponde a los antecedentes, en este se describe brevemente lo trabajado en la 1ª Academia Estatal de Telesecundarias “Formar lectores en Telesecundarias”. El segundo apartado es el diagnóstico, el cual permitirá al colectivo docente identificar los logros con sus estudiantes respecto al hábito de la lectura. El tercer momento corresponde al rescate de conocimientos, este es un espacio para reflexionar sobre la información que aportaron las conferencias magistrales del 26 de marzo; así mismo, se adiciona una ponencia que estará disponible en las plataformas digitales de la Dirección de Telesecundarias, a partir del 12 de abril. El cuarto apartado se ramifica en dos secciones (deberán ser abordadas en base en los resultados del diagnóstico): a) Las estrategias para el desarrollo del fomento a la lectura. b) Las estrategias para desarrollar la comprensión lectora. Dichas estrategias pueden ser adaptadas a las características y necesidades de los diferentes contextos de los estudiantes de Telesecundaria para fortalecer el Modelo Educativo a Distancia (MED). El quinto apartado permite al colectivo docente autoevaluar su trabajo a partir de lo abordado tanto en la 1ª como en la 2ª Academia y con ello, establecer compromisos para lograr la competencia lectora en las NNAyJ pertenecientes al Sistema de Telesecundarias del estado de Puebla. El sexto apartado consiste en establecer un balance final, para hacer un análisis y observar los logros, así como las áreas de oportunidad, con la finalidad de considerar la funcionalidad de las estrategias y retomarlas el próximo ciclo escolar. 5 Recomendaciones La Guía Orientadora se trabajará el 13 de abril del presente año, como reunión académica en colectivo docente de manera colegiada. Se sugiere que sean los directivos de las escuelas quienes coordinen las actividades programadas dentro de esta Guía Orientadora, sin embargo, en colegiado se puede determinar a otro docente para que conduzca los trabajos correspondientes. En atención a las escuelas de organización unitaria o bidocente, será el supervisor escolar quien determine los mecanismos de organización para el trabajo en colegiado. El trabajo está estructurado en dos modalidades: a. Trabajo individual: la lectura de documentos; el análisis y reflexión sobre sus prácticas o el análisis de la situación de los aprendizajes de los alumnos. Se recomienda que estas actividades se realicen previo al inicio de la sesión. Es importante que hagan los registros del trabajo individual con el apoyo de procesadores de texto, herramientas en línea o de su cuaderno de notas, para poder presentarlos al colectivo docente en la plenaria. Estos registros son para orientar la reflexión y la generación de propuestas en el colectivo docente, no para control administrativo. b. Trabajo en colectivo: se deben realizar estas actividades a través de videoconferencias, haciendo uso de las plataformas que como colectivo hayan acordado previamente. Se propone iniciar los trabajos en plenaria para compartir los propósitos, acordar los tiempos para el trabajo individual, precisar los productos que presentarán al cierre de la sesión y reunirse nuevamente en plenaria virtual para analizar colectivamente las producciones individuales, tomar decisiones, llegar a acuerdos, elaborar productos finales, hacer una síntesis y organizar las actividades subsecuentes. 6 Agenda Actividad Tiempo estimado Diagnóstico 50 minutos Rescatando conocimientos 30 minutos Estrategias para el desarrollo del fomento a la lectura 105 minutos Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora 70 minutos Autoevaluación 35 minutos Materiales • • Cuadernillos de trabajo de los alumnos. Registros de evaluación de lectura trabajados desde la primera academia. 7 “En la medida que un maestro es capaz de asombrarse y trasmitir el sentido de asombro a su alumno, es un buen maestro” Pablo Latapí Sarre Antecedentes La 1ª Academia Estatal “Formar lectores en Telesecundaria”, tuvo como propósito proponer a los docentes frente a grupo, estrategias que les permitieran a sus estudiantes desarrollar el hábito por la lectura en su entorno individual, familiar y escolar; y así, lograran transitar del nivel de comprensión literal al crítico, fue llevada a cabo durante el mes de noviembre de 2020. En esta academia se reforzó el concepto de lectura, además se propusieron estrategias para trabajar con los alumnos tomando en cuenta las condiciones actuales de trabajo con el Modelo de Educación a Distancia (MED), en consecuencia, requirió proponer estrategias para trabajar la formación de lectores en contextos con conectividad y sin conectividad. En el caso de entornos con conectividad, se retomó el uso de la aplicación WhatsApp, para crear círculos de lectura, dado que es un espacio cerrado, fácil de gestionar, permite la interacción de manera simultánea sin caer en distracción, así como la mayoría de estudiantes y padres de familia son alfabetos para su uso. Por otra parte, el uso de la red social Edmodo, es una plataforma que permite publicar noticias, tareas, evaluaciones, encuestas, lo que facilita subir lecturas y entablar debates, círculos de lectura o diversas actividades para fomentar el hábito de leer y requiere que el perfil sea habilitado por el padre o tutor. Por otro lado, en contextos sin conectividad fueron cartas al autor la cual consiste en un intercambio de escritos, donde se comparten ideas sobre un texto leído, permite al docente considerar la extensión y complejidad del texto de acuerdo con el nivel lector identificado, al igual que el uso del cartel para compartir, en la cual se entrega un texto y se elabora un anuncio en el que se plasme la respuesta a la interrogante: ¿qué me pareció más importante/interesante? y se comparte. Por último, se propuso una rúbrica que permita identificar rasgos centrales de la lectura (fluidez y velocidad), así como los niveles de comprensión lectora (literal, inferencial y crítico), la cual puede ser empleada para el diagnóstico o a lo largo de la formación de lectores. 8 Diagnóstico Las siguientes actividades en lo individual y en lo colectivo, permitirán reflexionar sobre los avances de los alumnos, respecto al fomento a la lectura. Trabajo individual 1. Lee la siguiente información. Sobre la lectura: […] la lectura es el mecanismo más importante y básico para transmitir conocimientos a otras personas. Dominar la destreza lectora es fundamental no solo en las diferentes etapas educativas, sino para el desenvolvimiento normalizado en la vida adulta. […] Debido a la importancia que tienen las habilidades lectoras para el desarrollo de todas las actividades escolares, para el éxito escolar y para el éxito en la vida adulta, todos los maestros debemos preocuparnos por el desarrollo de la lectura en nuestras respectivas áreas y en todos y cada uno de los niveles.... Benítez O., Elsa M. (2012), p. 101 La lectura es importante porque: • Potencia la capacidad de observación, de atención y de concentración. • Ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje. • Mejora la expresión oral y escrita y hace el lenguaje más fluido. • Aumenta el vocabulario y mejora la ortografía. • Facilita la capacidad de exponer los pensamientos propios. • Amplía los horizontes del individuo permitiéndole ponerse en contacto con lugares, gente y costumbres lejanas a él en el tiempo y el espacio. • Estimula y satisface la curiosidad intelectual y científica. • Desarrolla la capacidad de juicio, de análisis, de espíritu crítico. • El niño lector pronto empieza a plantearse “por qué”. • Es una afición para cultivar en el tiempo libre, un pasatiempo para toda la vida. 2. Complete el siguiente cuadro. Estrategias sugeridas que se aplicaron para el fomento a la lectura: o o o Alcance de estas estrategias: • • • 9 Libros o lecturas que consideran se alinearon con sus planes de clase. o o o Alcance de su funcionalidad: • Otras alternativas que le fueron de utilidad para desarrollar sus clases fomentando el hábito de la lectura. o o o Resultados obtenidos: • • • • • 3. Responde las siguientes preguntas, y con base en las actividades 1, 2 y 3. • Los resultados obtenidos, ¿son satisfactorios en lo personal? • ¿Qué ajustes puede hacer en su trabajo para fortalecer el fomento a la lectura? Trabajo en colectivo 4. Completen la siguiente tabla con la finalidad de identificar si existió algún avance en los niveles de lectura. Noviembre Alevín (Básico) Benjamín (Intermedio) Marzo Cadete (Avanzado) Alevín (Básico) Benjamín (Intermedio) Cadete (Avanzado) Literal Inferencial Crítico 5. Con base en la información anterior, respondan las siguientes preguntas. • • • ¿Qué podemos rescatar de este cuadro comparativo? ¿Por qué fortalecer las habilidades básicas de nuestros alumnos? ¿Cómo favorecer el desarrollo de la lectura en nuestra escuela? 6. Analicen las actividades realizadas y registren en la escala valorativa siguiente, la autoevaluación de sus logros y áreas de oportunidad referente al fomento a la lectura. 10 No lo hemos realizado. CRITERIO 0 puntos Lo estamos Lo estamos realizando, realizando, sin embargo, sin no existen embargo, resultados debemos significativos. consolidarlo. 1 punto 2 puntos Lo hemos logrado. 3 puntos Nuestros estudiantes se encuentran mayormente en el nivel Benjamín y/o Cadete, en fluidez y velocidad. Nuestros estudiantes se encuentran mayormente en el nivel Benjamín y/o Cadete, en fluidez y velocidad, en nivel de comprensión literal. Nuestros estudiantes se encuentran mayormente en el nivel Benjamín y/o Cadete, en fluidez y velocidad, en nivel de comprensión inferencial. Nuestros estudiantes se encuentran mayormente en el nivel Benjamín y/o Cadete, en fluidez y velocidad, en nivel de comprensión crítico. Las actividades de la primera academia fueron un factor detonador para el fomento a la lectura. Aplicamos las estrategias de la primera academia para fomentar el gusto por la lectura en nuestros alumnos. Incorporamos lecturas de manera adicional a las sugeridas en los libros de texto. 11 Respecto al logro de los propósitos establecidos en el PMCE sobre las habilidades básicas como la lectura, participamos de manera activa. Total de puntos PUNTAJE INDICADOR De 18 a 24 Ha logrado establecer estrategias que permiten continuar con el puntos establecimiento de acciones hacia una comprensión lectora. 00 a 17 puntos Aún reflejan la necesidad de fortalecer el fomento a la lectura. Rescatando conocimientos Trabajo individual 1. Observe el video que comparte el Dr. Eduardo Villegas Megías, Coordinador General de Memoria Histórica y Cultural de México y encargado de la Estrategia Nacional de Lectura del Gobierno de la República, ingresando al siguiente link que lo remitirá a la carpeta en la que se encuentra el video en comento. https://drive.google.com/drive/folders/1pvt7VakE0m52Wn8dC5vUMx0xDXi4tfa3?u sp=sharing ¿Qué aspectos pueden fortalecer su práctica educativa? ¿Por qué? 2. Retomando los temas abordados durante las Conferencias Magistrales del Mtro. Pedro Olvera Durán y del Dr. Melitón Lozano Pérez, https://www.youtube.com/watch?v=MjmQ9L_Mb5s del día 26 de marzo del presente año, registre sus aportaciones de acuerdo con lo siguiente: 12 Pregunta ¿Qué elementos de los abordados han estado ausentes en su práctica docente para el fomento de la competencia lectora? Mtro. Pedro Olvera Durán Dr. Melitón Lozano Pérez ¿Qué aspectos de lo expuesto pueden aplicarse para el desarrollo de lectores críticos en el contexto que trabajo? ¿Qué elementos de los abordados, considera como innovadores y que pueden fortalecer su práctica educativa? ¿Qué aspectos le parecieron más interesantes de la conferencia? En general comparta su reflexión pedagógica acerca de la conferencia. 13 Trabajo en colectivo 3. Comparta sus respuestas y en su caso, complemente con aspectos que rescate del resto de los participantes. Los temas presentados en las ponencias permiten enriquecer nuestra formación como educadores de NNAyJ, así como valorar las competencias que poseemos para continuar formándonos como lectores críticos. Por lo tanto, se proponen las siguientes actividades para aplicar lo escuchado en las conferencias. Los resultados del diagnóstico son fundamentales para continuar trabajando en las actividades programadas para la 2ª Academia Estatal de Reforzamiento “Los estudiantes y docentes de Telesecundaria, sujetos lectores y críticos”. En virtud de lo anterior si el puntaje obtenido es de 18 a 24 puntos trasládense a la página 18 de este guía (Estrategias para la Comprensión Lectora), en caso de haber obtenido 00 a 17 puntos continúen trabajando en esta página. Estrategias para el desarrollo del fomento a la lectura Trabajo en colectivo 1. Para iniciar con el trabajo accedan a la liga electrónica y observen el video, luego reflexionen sobre los cuestionamientos que se proponen. Leer me salvó la vida, escribir le dio un sentido. Jordí i Fabra, escritor https://www.youtube.com/watch?v=aJv OPtYUj1o 14 ¿De qué manera Jordí i Fabra usó la lectura para lograr enfrentar sus miedos, dificultades y alcanzar a insertarse en la sociedad de manera exitosa? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ¿A través del Modelo de Educación a Distancia, cómo han favorecido las habilidades comunicativas y el gusto por la lectura en sus estudiantes? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 2. Lean con detenimiento las preguntas del siguiente cuadro de doble columna, posteriormente compleméntenlo tomando como referencia a todos los estudiantes de su escuela y el caso de “Jordí i Fabra”. ¿Cuáles son las causas que han impedido desarrollar el gusto por la lectura en los estudiantes? ¿Qué dificultades se han presentado en los estudiantes a consecuencia del desinterés por la lectura? ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ 3. Reflexionen con relación a la situación actual de los alumnos de toda la institución educativa con relación al gusto por la lectura, con base en la información anterior. 15 Trabajo individual 4. Complete el cuadro, a partir del trabajo en colectivo. Causas que han impedido desarrollar el gusto de la lectura en mis grupos 5. Explore con detenimiento las estrategias que se proponen a continuación para desarrollar el gusto por la lectura en sus alumnos, para ello debe de acceder a los siguientes enlaces que encontrará a continuación. La predicción: Consiste en realizar hipótesis sobre lo que va a leer o acerca de lo que está leyendo. https://drive.google.com/file/d/1zY2lxXYMD3mHqbYF1-KNv7cXptoqCIp/view?usp=sharing 16 Cambia el título a un cuento o texto: Consiste en invitar a los alumnos a que piensen, exploren, observen y a través de ello creen un título distinto al texto leído, como una herramienta que logre despertar el gusto por la lectura en los y las adolescentes. https://drive.google.com/file/d/1_7_kJ8GuitaYQHpIu9pvHOoziyL6pCi0/view?us p=sharing Dibujar una carátula y escribir una carta, contando sobre un libro. https://drive.google.com/file/d/1NgQkWV0Ag7D6AbtWZRaQG1SKlQVp6bVS/vi ew?usp=sharing Diferencias y semejanzas: con anterioridad el docente debe asignar un texto para que la mitad del grupo realice una lectura, y a la otra mitad, una diferente. Posteriormente comparten lo leído. En una hoja blanca los estudiantes escriben las semejanzas y diferencias que se ha encontrado en las lecturas. https://drive.google.com/file/d/1cdHgr0XuNXqJ4h_lJFfZ9MDdOYI6K0b3/view?u sp=sharing También puede revisar el Fichero de estrategias didácticas… Lectura, trabajado en la 4ª Sesión Ordinaria del Consejo Técnico Escolar. https://bit.ly/2Ls479q 6. Reflexione sobre la idoneidad de las estrategias que ha revisado en la actividad anterior, para facilitar y guiar el proceso, tome como referencia las necesidades, características de su grupo y el contexto escolar en donde desarrolla su trabajo. ESTRATEGIAS PARA FOMENTAR EL GUSTO POR LA LECTURA Sí No Si la respuesta fue Sí, coloque en esta columna algunos ajustes de modo que sea viable la aplicación en su grupo. La predicción Cambia el título a un cuento o texto Fichero de estrategias didácticas… Lectura 17 Dibujar una carátula y escribe una carta sobre un libro Diferencias y semejanzas En caso de contestar “No” en todos los campos, utilice este espacio para describir la estrategia que utilizará con su grupo 7. Realice la lectura del Anexo 1 sobre los aspectos que Colomer y Camps señalan como necesarios para obtener información, enseñar y evaluar formativamente la lectura, con el propósito de reconocer elementos de valor que sean útiles para evaluar su estrategia de fomento y gusto por la lectura. 8. Finalmente, desarrolle los ajustes necesarios a la estrategia que ha seleccionado para fomentar la lectura, en congruencia con las necesidades y características de su grupo, así como las acciones formativas de evaluación para la misma. Estrategias para la comprensión lectora La comprensión lectora es la habilidad del alumno para entender el lenguaje escrito; implica obtener la esencia del contenido, relacionando e integrando la información leída en un conjunto menor de ideas más abstractas, pero más abarcadoras, para lo cual los lectores derivan inferencias, hacen comparaciones, se apoyan en la organización del texto, etcétera. Trabajo individual 1. Responda las siguientes preguntas con base a su experiencia como lector. a. ¿Qué tipo de textos lee? b. ¿Qué tiempo diario le dedica a la lectura? c. ¿Para qué lee? 18 2. Lea el siguiente texto. Enseñanza en progresión: enseñar las estrategias necesarias para una buena comprensión lectora en 3 fases. 1. Fase de modelado. El profesor sirve de modelo a sus alumnos mediante su propia lectura. Lee en voz alta, se detiene de forma sistemática para verbalizar y comentar los procesos que le permiten comprender el texto (por ejemplo: hipótesis que realiza, índices en que se basa para verificarlas…) y comenta las dudas que encuentra, los fallos de comprensión y los mecanismos que utiliza para resolverlos, etc. Explicar los propios procesos internos puede ser difícil, porque muchas veces no nos percatamos de que los realizamos, y además porque no estamos muy acostumbrados a hablar sobre ellos. Pero el aprendizaje de un procedimiento requiere como condición necesaria, que no suficiente, su demostración. En la enseñanza en progresión, se intenta hacer con la lectura lo mismo que se hace cuando explicamos la suma: exponer a los niños cómo procedemos para resolverla. 2. Fase de participación del alumno. En un primer momento, se pretende que el profesor dirija la participación del alumno de una forma más dirigida (por ejemplo, planteando preguntas). De esta manera se pretende que los alumnos sugieran, por ejemplo, hipótesis sobre el contenido del texto. Progresivamente, factor fundamental de la enseñanza en progresión, se le da al alumno mayor libertad (por ejemplo, sugiriendo preguntas abiertas, o simplemente felicitando las opiniones de los niños). Es importante que el alumno participe en el uso de estrategias que van a facilitarle la comprensión de los textos. Esta es una fase delicada, porque en ella se debe asegurar el traspaso progresivo de la responsabilidad y el control del profesor al alumno. No es que el profesor se inhiba, sino todo lo contrario. En la enseñanza en progresión, el profesor está ahí para intervenir de forma contingente las necesidades de los alumnos, pero con la meta puesta en conseguir su realización competente y autónoma. Desde luego, exige unas ciertas condiciones, tanto el profesor como el alumno deben comprender que pueden darse errores, y ello no debe ser un impedimento para arriesgarse. Tampoco se trata de ser temerario, puesto que “todo no vale”. Lo importante en esta fase es que poco a poco las estimaciones de los alumnos se vayan ajustando con la ayuda adecuada del profesor. La idea de construcción conjunta y de participación guiada cobra aquí su máxima significación. 3. Fase de lectura silenciosa. En esta tercera y última fase, los alumnos tienen el objetivo de realizar por sí solos las actividades que en fases precedentes realizaron con la ayuda del profesor: fijar objetivos de lectura, predecir, hipotetizar, buscar y encontrar apoyo para las hipótesis, detectar y compensar fallos de comprensión, 19 etc. Es importante tener en cuenta que incluso en esta fase se le pueden proporcionar ayudas al alumno. No obstante, estas ayudas son distintas: ofreciéndole textos preparados que obliguen a realizar determinadas inferencias; con errores para solucionar; variando los tipos de texto que se presentan. Por lo tanto, es importante tener en cuenta que las consecuencias de una pobre destreza lectora son de largo alcance y trascienden al individuo. No sólo impiden el éxito académico, sino que favorecen el abandono de los estudios, condicionan la calidad del empleo en la vida adulta y merman la adquisición de información y la participación ciudadana. Por lo tanto, es esencial potenciar, perfeccionar y mejorar la competencia lectora en la medida de lo posible, en este caso usando la enseñanza en progresión. 3. Con base a lo realizado en la actividad 1 y 2, redacta un texto en el cual describas la fase en la que se ubican tus alumnos. Mis alumnos se ubican en: Trabajo Porque…en colectivo Trabajo en colectivo. 4. Compartan su redacción, posteriormente completen el siguiente esquema, que les permitirá detectar el reto con relación a la comprensión lectora al cual se enfrenta el colectivo docente. 20 5. Revisen las siguientes estrategias para fortalecer la comprensión lectora. La comprensión lectora a través de la imaginación: Elaborar un dibujo, pintura, escultura, artesanía, evocando el texto literario que se leyó. https://drive.google.com/file/d/1RwbmypaQzoQ9K0HnKURsjWrKcGJfymM/view?usp=sharing Más allá del pensamiento cognitivo. De la cognición a la metacognición a través de la escucha activa. Aplicación de la comprensión lectora basada en: a. La mayéutica: haciendo preguntas y guiando al alumno para que reflexione y sea capaz de encontrar significado de la lectura. https://drive.google.com/file/d/1llOYUSB6P9TjCYjSG7nzHNyvFwq9wc2/view?usp=sharing b. La dialéctica: Trabajar a través del diálogo, discusión, razonamiento argumentación. Reconstruyendo el significado del texto literario relacionándolo con emociones, evocar experiencias personales conocimientos previos para poder emitir conjeturas, opiniones, hipótesis juicios para hacer nuestras conclusiones. https://drive.google.com/file/d/1aDzrM4LVMXrIbdSjyLpddEcaxk1sRB1/view?usp=sharing y y o o Creación de textos propios. Partiendo del anclaje de conocimientos previos, elegir un género literario y escribir de acuerdo con las características que determinan a éste, una historia de la autoría propia del alumno. También pueden revisar el Fichero de estrategias didácticas… Lectura, trabajado en la 4ª Sesión Ordinaria del Consejo Técnico Escolar. https://bit.ly/2Ls479q 6. Reflexionen sobre la idoneidad de las estrategias que han revisado en la actividad anterior, para facilitar y guiar el proceso, tomen como referencia las necesidades y características de su grupo, así como el contexto escolar en donde desarrolla su trabajo. Estrategia seleccionada Adecuaciones con base al contexto de la escuela Adecuaciones con base a las características del grupo La comprensión lectora a través de la imaginación: 21 Más allá del pensamiento cognitivo. La mayéutica Más allá del pensamiento cognitivo. La dialéctica Creación de textos propios 7. Lean el texto Enseñar y evaluar: Criterios para evaluar formativamente, ver Anexo 1, se recomienda realizarla de manera asincrónica. 8. A partir de la lectura realizada, escriban una serie de acciones, que como colectivo docente deberán realizar para evaluar formativamente la comprensión lectora, partiendo desde la propia experiencia para trasladarlo a los alumnos. Autoevaluación La autoevaluación permite aprender a valorar, criticar, reflexionar, conocer y tomar conciencia de cuál es su proceso de enseñanza y aprendizaje. Es una estrategia que permite al docente conocer cuál es la valoración que éstos hacen del aprendizaje, de los contenidos que en el aula se trabajan, de la metodología utilizada. Considerada una actividad de aprendizaje que ayuda a reflexionar individualmente sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje realizado. De acuerdo a las estrategias a implementarse con los estudiantes, a partir de la 2ª. Academia Estatal de Reforzamiento, se deberá realizar la autoevaluación en la Séptima Sesión Ordinaria del Consejo Técnico (Mayo). Trabajo individual 1. Derivado del trabajo individual con las estrategias implementadas durante los meses de abril y mayo, retomen la siguiente rúbrica en esta Séptima Sesión Ordinaria de Consejo Técnico, seleccionen las opciones que se asemejen más a su realidad, sumen sus puntos y reflexionen sus resultados para replantear sus compromisos y reconocer sus buenos resultados. 22 Ítem Acciones en colectivo Selección de textos Avances Nivel de satisfacción de los estudiantes Siempre 20 Todos(as) los maestros realizan las acciones que se acordaron en los compromisos desde la última reunión, donde se trataron temas relativos a la segunda academia de reforzamiento. El colectivo docente, ya sea en academias de grado o en trabajo colegiado, participa en la selección de textos para utilizarse en las actividades adicionales, relacionadas a la lectura o la comprensión lectora. En todos los grupos de la escuela, se han logrado avances en el fomento a la lectura recreativa y la comprensión lectora. Los estudiantes disfrutan las actividades que se proponen en colectivo, demostrando buena calidad en las evidencias recibidas por los docentes y un alto Casi siempre 15 La mayoría de los docentes realizan las acciones que se acordaron en los compromisos desde la última reunión, donde se trataron temas relativos a la segunda academia de reforzamiento. A veces 5 Menos de la mitad de los docentes realizan las acciones que se acordaron en los compromisos de la última reunión, en la que se trataron temas relativos a la segunda academia de reforzamiento. Nunca 0 Ningún docente realiza acciones relacionadas con el impulso a la lectura o la comprensión lectora. La mayoría de los docentes participan en la selección de textos para utilizarse en las actividades adicionales relacionadas a la lectura o la comprensión lectora. Cada docente selecciona los textos que utilizará para las actividades adicionales, relacionadas a la lectura o la comprensión lectora de forma aislada. Ningún docente selecciona textos adicionales para el impulso a la lectura o la comprensión lectora. En la mayoría de los grupos, se han logrado avances en el fomento a lectura recreativa y la comprensión lectora. Menos de la mitad de los grupos, han logrado avances en el fomento a la lectura recreativa y la comprensión lectora. En ningún grupo se ha generado un avance. La mayoría de los estudiantes disfrutan las actividades que se proponen en colectivo, demostrando buena calidad en las evidencias recibidas por los docentes y Pocos estudiantes disfrutan las actividades que se proponen en colectivo, demostrando regular calidad en las evidencias recibidas por los docentes y un bajo No se solicitan actividades adicionales para el fomento a la lectura o la comprensión lectora. 23 Evaluación nivel de cumplimiento de entrega de estas. Todos los docentes consideran las evidencias que obtienen de los trabajos de sus estudiantes, para la toma de decisiones y cumplir los compromisos que se asentaron, a partir de la última reunión en la que se trataron asuntos relacionados a la segunda academia. un buen nivel de cumplimiento de entrega de estas. La mayoría de los docentes, consideran las evidencias que obtienen de los trabajos de sus estudiantes, para la toma de decisiones y cumplir los compromisos que se asentaron a partir de la última reunión en la que se trataron asuntos relacionados a la segunda academia. nivel de cumplimiento de entrega de estas. Menos de la mitad de los docentes, consideran las evidencias que obtienen de los trabajos de sus estudiantes, para la toma de decisiones y cumplir los compromisos que se asentaron, a partir de la última reunión en la que se trataron asuntos relacionados a la segunda academia. Ningún docente solicita evidencias ni actividades adicionales, relacionadas para la promoción de la lectura y la comprensión lectora. PUNTOS TOTALES 2. Revise el nivel de logro de las acciones realizadas de acuerdo con su puntaje, tal como se muestra a continuación. Puntaje De 90 a 100 puntos De 70 a 89 puntos De 60 a 70 puntos De 00 a 59 puntos Indicador Estamos cumpliendo con lo necesario para alcanzar los objetivos. Existe un buen nivel de avance; sin embargo, es necesario revisar qué acciones debemos emprender para mejorar. Es necesario realizar cambios profundos en las acciones que emprendimos o revisar nuestro nivel de compromiso con los acuerdos anteriores. Es necesario que establezcamos nuevos acuerdos o nos esforcemos por cumplir con los acuerdos que planteamos con anterioridad. 24 Trabajo en colectivo 3. Compartan su opinión sobre las siguientes preguntas. • • ¿Qué necesitamos fortalecer de acuerdo con nuestros resultados? ¿Qué estamos haciendo satisfactoriamente? 4. Analicen y registren en colectivo los compromisos para fomentar la lectura en los alumnos de Telesecundaria. Compromisos para fomentar el hábito de la lectura para la formación de lectores críticos A partir de las estrategias que se utilizaron para lograr el hábito de la lectura, de qué manera se aplicarán para detonar la lectura de comprensión y como asumirán el compromiso de continuar implementando acciones a favor de la formación de lectores críticos. En caso de presentar dificultades para lograr el hábito de la lectura, ¿qué estrategias utilizarán para reforzar el fomento a la lectura? Balance final (Seguimiento) El balance final se realizará en la Octava Sesión Ordinaria del Consejo Técnico Escolar (junio); con la finalidad valorar las acciones emprendidas durante el ciclo escolar 2020 – 2021, a favor del fomento a la lectura, con ello permitirá replantear en el Programa Escolar de Mejora Continua las estrategias de fortalecimiento a la lectura. 25 Trabajo individual 1. Establezca el comparativo en tres momentos del ciclo escolar, se sugiere que el último momento se realice en junio. Cadete NOVIEMBRE Benjamín Alevín Cadete MARZO Benjamín Alevín Cadete JUNIO Benjamín Alevín Literal Inferencial Crítico 2. De acuerdo con la línea de acción que acordaron seguir en colectivo: “Desarrollo del hábito de la lectura” o “Desarrollo de la comprensión lectora en un nivel crítico”, revise y responda las rúbricas del Anexo 2, en el marco de las acciones emprendidas a partir de la segunda academia estatal “Los estudiantes y docentes de Telesecundaria. Sujetos lectores y críticos”. Es necesario evaluar el avance e impacto de estas. Trabajo colectivo 3. Comenten en plenaria los productos de las actividades 1 y 2. 4. Con base en la información compartida, anoten a continuación los compromisos para continuar con la formación de sujetos lectores y críticos, para el próximo ciclo escolar. o o o o o 26 PARA FINALIZAR Trabajo en colectivo Con base a los trabajos realizados en la Guía Orientadora, en colegiado ingresen al link https://forms.gle/v3sF8aQbnhnSmzWv6, para visualizar y dar respuesta a la información contenida. Con la finalidad de obtener una sola referencia por escuela, el directivo de la institución educativa, será el responsable de capturar las respuestas dentro del formulario. 27 Anexos Anexo 1 ENSEÑAR Y EVALUAR: CRITERIOS PARA EVALUAR FORMATIVAMENTE En el contexto de las consideraciones precedentes, cree que puede ser útil exponer los criterios que hay que tener en cuenta cuando se trata de evaluar la lectura. La aportación de Colomer y Camps (1991) resulta en este sentido de utilidad. Las auroras parten de una definición de Johnson (1990), para quien el objeto de la evaluación debe ser “el grado de integración, inferencia y cohesión con que el lector integra la información textual con la previa”; teniéndola en cuenta, y apoyándose en lo que es necesario obtener información, así como algunas situaciones susceptibles de proporcionarla (aunque me he permitido algunas modificaciones, creo que lo que sigue respeta la propuesta de las autoras): Sobre la actitud emocional con que el lector se enfrenta a un texto. Ello incluye el interés que muestra, su disposición a implicarse en la tarea, el grado en que se siente seguro para abordarla. Evaluar este aspecto remite a la observación que el profesor realiza respecto de las reacciones de los niños frente a la propuesta de una actividad de lectura y a las que se producen durante ella. Sobre el grado en que la lectura que realiza se adecúa a los objetivos que con ella se persiguen. Cabe recordar aquí las distintas finalidades con que un lector puede abordar un texto y los distintos tipos de lectura (más superficial, más precisa); focalizando determinadas informaciones y despreciando otras, que en consecuencia se llevan a término. Para evaluar esta adecuación, es necesario conocer el objetivo de lectura de que se dota el alumno y fijarse en la forma como procede a leer; los alumnos más expertos podrán además informar, tras de lectura, de los fragmentos o párrafos que les han resultado útiles para el objetivo marcado. Sobre el grado en que el alumno puede manejar las fuentes escritas, lo que implica en qué medida sabe dónde y cómo buscar ciertas informaciones. En un sentido, será necesario ver el grado en que el alumno sabe situarse ante los textos que lee, utilizando los índices y marcas del propio texto que pueden facilitar su lectura. En otro sentido, este criterio remite al grado en que los alumnos pueden buscar y encontrar los textos susceptibles de proporcionar una información deseada. Sobre el proceso de construcción del significado. Para evaluar este aspecto, núcleo del proceso de comprensión, Colomer y Camps señalan la necesidad de prestar atención a las diversas operaciones implicadas en él; utilización del conocimiento previo en la realización de inferencias; uso adecuado de las señales del texto: integración de la información en una visión de conjunto que remita a la estructura de significado del texto; resumen de lo leído. El acceso al conocimiento previo de los alumnos, mediante las indicaciones que se propusieron en el capítulo 5, y las tareas de lectura compartida en las cuales el profesor y alumnos preguntan, solicitan aclaraciones, recapitulan o resumen y establecen predicciones, constituyen fuentes de información privilegiadas para evaluar este aspecto. La capacidad que muestran los alumnos para encontrar individualmente las ideas 28 principales de un texto y para resumirlo, funcionan también como claros indicadores del nivel en que han comprendido. Sobre el grado en que el lector controla su propio proceso de comprensión, lo que puede traducirse en qué medida puede percatarse de los problemas o errores de comprensión en que incurren y en la posibilidad de utilizar diversos recursos para subsanarlos. Las tareas de lectura compartida en situaciones habituales y el uso de materiales preparados en la lectura individual - con errores, lagunas, incoherencias- pueden aportar la información que permitirá evaluar este aspecto. El fomento de la autoevaluación es, sin duda, clave cuando se pretende que el alumno controle y se responsabilice de su propio proceso de enseñanza. El uso de fichas sencillas de autoevaluación, como las que propone Jolibert (1984, citado por Colomer y Camps, 1991), y la facilitación de criterios que permitan a los alumnos reflexionar sobre su propio y el resultado obtenido son de gran utilidad. Sobre la oralización de la lectura y la velocidad lectora. La información sobre estos aspectos es fácil de obtener, pero difícil de interpretar, lo que complica su evaluación. Ambos se ven muy condicionados por la propia situación de evaluación, por la dificultad intrínseca de los textos, por el grado en que son comprendidos por el lector. Por esta razón, considero que hay que cuestionar una extendida práctica a través de la cual se procede a evaluar a los niños en situaciones muy puntuales, sin que se contraste lo que en ellas se observa con lo que ocurre cuando los niños leen en voz alta en clase un texto que previamente han trabajado y preparado sin encontrarse sometidos a la presión de una situación de control. Como puede verse, no se trata de buscar situaciones específicas de evaluación como de intentar que las situaciones de enseñanza/aprendizaje puedan proporcionar la información necesaria para evaluar. Para evaluar a los alumnos, durante su proceso, averiguando no sólo si fallan o si tienen éxito, sino cuándo, en qué he intentado inferir el por qué. Pero para evaluar también la propia intervención, la enseñanza, para adecuarla progresivamente, para adaptarla, modificarla y enriquecerla. Este, y no otro, es el sentido global de la evaluación de la enseñanza de la lectura. (Solé Gallart, 1992) 29 Anexo 2 I. Evaluando las acciones individuales para el desarrollo del hábito de la lectura, de acuerdo con lo que se plantea en la siguiente rúbrica, selecciona la opción que se acerque a tu realidad, al final suma los puntos totales y a partir de los resultados reflexiona sobre tus resultados: Ítem Fomento a la lectura. Selección de textos adicionales. Toma de decisiones. Siempre 20 Por lo menos tres veces a la semana en el cuadernillo para el alumno, incluí actividades para el fomento a la lectura Busco y selecciono textos que promuevan el hábito de la lectura, basándome en los intereses y características de mis estudiantes A partir de la evaluación de las evidencias que mis alumnos me comparten, realizo las adecuaciones en caso de ser necesarias para lograr fomentar el hábito de la lectura Actitud de Es notorio un los avance estudiantes. significativo en el gusto por la lectura de los estudiantes, que se demuestra en la entrega de evidencias o Casi siempre 15 Por lo menos una vez a la semana solicité a los alumnos realizar actividades que fomentan la lectura Selecciono textos adicionales a los que se encuentran en los libros de texto, considerando solamente su extensión A veces 5 Una vez cada dos semanas solicité a los estudiantes realizar actividades para el fomento a la lectura Selecciono textos adicionales sin considerar las características de mis estudiantes Nunca 0 No he solicitado a mis estudiantes ninguna actividad para el fomento a la lectura De las evidencias que me comparten mis alumnos, las reviso y califico y he realizado al menos una modificación o adecuación a las actividades para fomentar el hábito de la lectura Se ha notado un cambio en la actitud de los estudiantes hacia las actividades que implican la lectura de textos adicionales, que se demuestra en Reviso y evalúo las evidencias que me comparten mis alumnos No solicito ninguna evidencia de las actividades de mis alumnos El cambio en la actitud de los estudiantes hacia la lectura ha sido mínimo, que se nota en las pocas evidencias entregadas y la No se ha mostrado ningún cambio en la actitud de los estudiantes hacia la lectura, porque no se ha implementado ninguna actividad No comparto con mis alumnos textos adicionales 30 trabajos propuestos con calidad Evaluación. Las evidencias de evaluación las he solicitado de acuerdo con las posibilidades de los estudiantes, además de considerar su nivel de lectura, contribuyendo a que los estudiantes se interesen en la lectura una entrega constante de evidencias y una mejora en la calidad de estas Las evidencias de evaluación las he solicitado de acuerdo con las posibilidades de los estudiantes, considerando medianamente el nivel de lectura de los estudiantes, generando poco interés por la lectura poca calidad de estas Las evidencias de evaluación las he solicitado sin generar alguna adecuación específica para los alumnos de mi grupo, generando muy pocos cambios en el interés que los estudiantes manifiestan en la lectura No se solicitan evidencias de actividades que tengan como fin el promover el gusto por la lectura en los estudiantes PUNTOS TOTALES: II. Evaluando las acciones individuales para el desarrollo la comprensión lectora, de acuerdo con lo que se plantea en la rúbrica, selecciona la opción que más se acerque a tu realidad, al final suma los puntos totales y a partir de sus resultados reflexiona sobre las acciones a emprender. Siempre 20 Desarrollo de Por lo menos tres actividades. veces a la semana, en las actividades para los alumnos incorporé actividades que incluyeran textos que reforzaran la lectura de comprensión en un nivel crítico. Selección de Busco y selecciono textos. textos que refuercen la comprensión lectora a un nivel crítico, basándome Ítem Casi siempre 15 Por lo menos una vez a la semana, solicité a los alumnos realizar actividades que incluyeran textos que reforzaran la lectura de comprensión en un nivel crítico. A veces 5 Una vez cada dos semanas, solicité a los estudiantes realizar actividades que reforzaran la lectura de comprensión en un nivel crítico. Nunca 0 No he solicitado a mis estudiantes ninguna actividad adicional para reforzar la comprensión lectora a un nivel crítico. Selecciono textos adicionales a los que se encuentran en los libros de texto, que refuercen la Selecciono textos adicionales, que refuercen la comprensión lectora a un nivel crítico, sin No comparto con mis alumnos textos adicionales. 31 en los intereses y características de mis estudiantes. Evidencias recabadas. Yo como docente lector y crítico. Los estudiantes que reciben actividades, entregan evidencias con calidad y en ellas demuestran que están avanzando a un nivel de comprensión lectora crítica. Dedico por lo menos cuatro veces a la semana un tiempo para la lectura recreativa de libros (digitales o físicos), de mi interés y reflexiono sobre ellos. Logrando sumar un total de al menos dos horas de lectura semanal. Compromiso. Implemento las acciones que acordamos en la última reunión que realizamos donde se trataron temas relacionados con el reforzamiento a la comprensión lectora en un nivel crítico, y si es necesario, realizo las adecuaciones necesarias para el comprensión lectora a un nivel crítico, considerando solamente su extensión. La mayoría de los estudiantes que reciben actividades, entregan evidencias con calidad y en ellas demuestran que están avanzando a un nivel de comprensión lectora crítica. Dedico por lo menos dos veces a la semana un tiempo para la lectura recreativa de libros (digitales o físicos) de mi interés y reflexiono sobre ellos. Logrando sumar un aproximado de al menos una hora semanal. Implemento algunas de las acciones que acordamos en la última reunión que realizamos donde se trataron temas relacionados con el reforzamiento a la comprensión lectora en un nivel crítico y realizo adecuaciones si es necesario. considerar las características de mis estudiantes. Menos de la mitad de los estudiantes que reciben actividades, entregan evidencias con calidad y en ellas demuestran que están avanzando a un nivel de comprensión lectora crítica. Dedico al menos cada semana un tiempo para la lectura recreativa de libros (Digitales o físicos) de mi interés y reflexiono sobre ellos, logrando sumar al menos una hora de lectura al mes. Implemento al menos una de las acciones que acordamos en la última reunión que realizamos donde se trataron temas relacionados con el reforzamiento a la comprensión lectora en un nivel crítico, sin No se entregan actividades adicionales para el fomento a la lectura de comprensión. No estoy interesado en la lectura recreativa. No implemento ninguna de las acciones que se acordaron en la última reunión, donde se trataron temas relacionadas al reforzamiento de la comprensión lectora. 32 éxito de estas en mi grupo. realizar adecuaciones. PUNTOS TOTALES 33 Colaboradores Elaboración Jesús Humberto García Ríos Carlos Horacio Méndez Coleote César Alejandro Luna Flores María Luisa Hernández Valencia Omar de Jesús Villa Bravo Revisión Eugenio Tecalero de Jesús María Ángela Álvarez Vázquez Omar de Jesús Villa Bravo Rosalba Aragón García Diseño Omar de Jesús Villa Bravo Agradecemos la retroalimentación realizada de parte de los Dres. Guillermo Víctor Manuel Lara Olivares y Lorenzo López Gil 34 Referencia bibliográfica Curriculo nacional base Guatemala. Identificar diferencias y similitudes. (2015). Obtenido de http://cnbguatemala.org/wiki/Predicci%C3%B3n_-_Tercer_grado/La_predicci%C3%B3n Curriculo Nacional Base Guatemala. La prediccion es la estrategia lectora que anticipa lo que puede ocurrir o suceder en la narracion. (s.f.). Obtenido de http://cnbguatemala.org/wiki/Predicci%C3%B3n_-_Tercer_grado/La_predicci%C3%B3n Pèrez, V. (2014). Carta formal. Universidad Autonoma de Nuevo Leon . Mexico. SEP. (s.f.). Obtenido de https://educacionbasica.sep.gob.mx/multimedia/RSC/BASICA/Documento/201709/20170 9-RSC-DU5jnstk2F-LineamientosCTE.pdf SEP. (s.f.). Obtenido de https://educacionbasica.sep.gob.mx/consejos_tecnicos_escolares/default/pub?id=1148& nomactividad=Cuarta+Sesi%C3%B3n+Ordinaria SEP. (2021). Lectura producción de testoe escritos. Ficchero de estrategias didácticas para la asesoría y el acompañamiento del supervisor escolar. México. SEP. (s.f.). Manual de procedimientos para el fomento y la valoración de la competencia lectora en el aula. Solé Gallart, I. (1992). Estrategias de lectura. Barcelona: Graó. Valencia, C. &. (2011). Estrategias para fomentar el gusto y habito de la lectura en el primer ciclo. Universidad Libre. Bogota, colombia. Valerio, M. (2004). 129 estrategias de promocion y animacion de la lectura. centro Nacional de didactica departamento de bibliotecas escolares. Costa Rica. https://www.educaweb.com/noticia/2008/01/28/autoevaluacion-como-estrategia-aprendizajeatender-diversidad-2752/ 35
