cuadrocomparativoteoriasdelaprendizaje-140330095159-phpapp01

PRINCIPALES TEORÍAS PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE
Por Débora Kozak, elaboración propia tomando como fuentes: Hernández y Sancho (1993); Pozo (1989); Leliwa-Sarcángelo (2011)
Teorías
Conductistas
Principales Clásico:
exponentes Watson, Pavlov
Moderno:
Thorndike, Skinner
Conceptos
básicos
Teoría del
procesamiento de la
información
Lindsay y Norman
De la Vega
Teoría del
aprendizaje por
descubrimiento
Dewey
Bruner
Teoría del
aprendizaje
significativo
Ausubel
Novak
Teoría
Psicogenética
Piaget
- Origen: contextos - Origen:
- Importancia del - Se aprende lo que - La inteligencia es
de
surgimiento de la
contexto o
tiene sentido y
la capacidad de
experimentación,
informática,
entorno de
significado para
adaptación
situaciones de
preocupación por
aprendizaje
cada sujeto
- Principios básicos
laboratorio
la inteligencia
- Se busca vincular - Importancia de
de la teoría:
- Modelo E-R de
artificial
al sujeto con su
las ideas previas
estructuralismo,
carácter
- Se homologa la
medio
- Existe una fase
interaccionismo,
unidireccional
mente con una
- Se aprende
receptiva inicial
constructivismo
- Importancia de
computadora
investigando
ligada a la
- Se aprende por
los refuerzos
- Busca desarrollar
obtención de
conflictos que
positivos y
la memoria a
información para
desequilibran las
negativos
corto, mediano y
dar paso luego a
estructuras de
- Búsqueda de la
largo plazo
la comprensión y
conocimiento
eficacia
significación de
inmediata, del
éxito en los
resultados
lo aprendido
Derivacion - Docente activo,
- Se establecen
- El docente guía y - El docente
- Es una teoría que
es para el
alumno pasivo o
conductas de
forma al alumno
orienta y
no nace para
trabajo en
mero ejecutor
“entrada” (input)
en investigación
acompaña al
explicar
el aula
- Sistema de
y de “salida”
para que él pueda
alumno, ya sea
fenómenos de
premios y
(output). El
indagar por sí
brindando
aula
castigos
docente
mismo
información
- El docente es un
(refuerzos
+y
determina las de
necesaria o dando
promotor de
-)
entrada y evalúa
pautas sobre
problemas que
- Énfasis en los
las de salida
cómo comprender
generan
contenidos
(resultados)
lo que se está
conflictos de
(información)
- Se considera que
estudiando
conocimiento y
- Memorización,
la memoria a
- El docente
un coordinador
repetición
largo plazo se
diagnostica
de las
corresponde con
saberes previos y
interacciones
los aprendizajes
enseña
- El alumno
duraderos
teniéndolos en
experimenta,
- Mecanización u
cuenta
indaga, formula
operacionaliza- Relevancia de
hipótesis,
ción de los
transferencia de
confronta con la
aprendizajes
los aprendizajes
realidad y otros
- Uso de redes
puntos de vista
conceptuales
- El docente se
como
organizadores de
contenidos
Principales
críticas que
han
recibido
No es posible
transferir lo
aprendido a otras
situaciones
No explica la
incidencia de las
variables de
contexto, se reduce
a la mente
Algunos creen que si
todo está por
descubrirse, no
queda claro el rol de
los contenidos en la
enseñanza (qué se
descubre y qué se
enseña)
Como enfatiza el
significado a nivel
individual, algunos
interpretan que
resulta difícil de
aplicar a situaciones
educativas con
grupos numerosos
basa en las
necesidades e
intereses de los
alumnos para
enseñar
Se dice que atiende
solamente las
estrategias (la
forma), dejando de
lado los contenidos
(algunos lo acusan
de vaciar de
contenidos la
escuela)