Maestría En Desarrollo De Procesos Comunicativos En Educación: Lecto-Escritura LECTURA Y ESCRITURA CON SENTIDO Y SIGNIFICADO, COMO HABILIDADES COMUNICATIVAS Y PEDAGÓGICAS EN LA FORMACIÓN DE DOCENTES LECTURA Y ESCRITURA CON SENTIDO Y SIGNIFICADO, COMO HABILIDADES COMUNICATIVAS Y PEDAGÓGICAS EN LA FORMACIÓN DE DOCENTES - 2 LECTURA Y ESCRITURA CON SENTIDO Y SIGNIFICADO, COMO HABILIDADES COMUNICATIVAS Y PEDAGÓGICAS EN LA FORMACIÓN DE DOCENTES Escrito por Rosmira Bracho León Universidad de La Guajira Riohacha, Colombia [email protected] Nairalia Diossa Muñoz Universidad de La Guajira Riohacha, Colombia nmuñ[email protected] 2020 LECTURA Y ESCRITURA CON SENTIDO Y SIGNIFICADO, COMO HABILIDADES COMUNICATIVAS Y PEDAGÓGICAS EN LA FORMACIÓN DE DOCENTES - 3 ¿CUÁL SERÍA EL ENFOQUE DE LAS MICROHABILIDADES MÁS PERTINENTE EN LA ACTUALIDAD PARA DESARROLLAR LECTURA Y ESCRITURA CON SENTIDO Y SIGNIFICADO EN LA FORMACIÓN DOCENTE? La lectura y la escritura son procesos del aprendizaje que se llevan a cabo desde el primer contacto social del sujeto con la vida y luego con la escuela, teniendo en cuenta que su formalidad inicia desde que se llega al aula o antes de ella en algunos casos, este proceso de aprender a leer y a escribir es una actividad donde se reestructuran el pensamiento y la expresión. Desde allí, la enseñanza de la lectura y escritura debe partir de la interacción de los hablantes usuarios en sus diferentes contextos. Leer es un proceso mental, para adquirir este conocimiento, el cuerpo necesita de cierta madurez mental y física, si no se tiene, el proceso no se dará tan fácil; por lo tanto este proceso implica ver un código escrito (generalmente letras y números), identificarlo (reconocer letras y palabras y saber pronunciarlas), descifrarlo (entenderlo y captar la idea), comprenderlo e interpretarlo y se necesita de práctica, para lograr obtener los resultados deseados. Son muchas dificultades las instigaciones planteadas alrededor de las de estas habilidades comunicativas, hallar una solución al problema de la deficiencia en la enseñanza, no es solo plantear técnicas, métodos y estrategias para enseñar y comprender las raíces de la lectura y la escritura y descubrir su relación con el aprendizaje, tratando de encontrar el mejor método para enseñar cada uno de los mecanismos con que debe enseñar a leer y escribir. Teniendo en cuenta para ello que, la lectura y la escritura van más allá de un mero proceso de enseñanza/aprendizaje sino que se proyectan como la articulación de las estrategias didácticas y las estructuras pedagógicas que un docente posee para que se dé la construcción significativa de estas formas de pensamiento. No obstante, la lectura y por ende la escritura académica son parte inseparable de las prácticas culturales y de las identidades sociales de comunidades discursivas particulares en el campo de la formación docente, 2020 LECTURA Y ESCRITURA CON SENTIDO Y SIGNIFICADO, COMO HABILIDADES COMUNICATIVAS Y PEDAGÓGICAS EN LA FORMACIÓN DE DOCENTES - 4 sin embargo se perciben las dificultades de los estudiantes para apropiarse y manejar la escritura académica, causa central del fracaso en su preparación proyectada a su quehacer profesional. a enseñanza de la lectura y la escritura deben avanzar paralela-mente, la lectura mejora la expresión escrita y ésta, a su vez, facilita la comprensión de la lectura que es uno de los objetivos de la educación básica y va a la par con la escritura, ambas actividades se complementan, porque sin un escrito no puede haber lectura. Estos argumentos prueban, sin duda, que los procesos la enseñanza de la lectura y la escritura están planteados como un requisito para aprender, es decir, decodificar lo que se lee es de más importancia que interpretar el mensaje, se enseña a leer para el cumplimiento de una estandarización pero no se plantea desde niveles críticos y reflexivos, en la cual la lectura y la escritura sean profundizadas con un análisis argumentativo que conlleve a la producción escrita de las ideas, esto es lo que afirman algunos autores, que “el aprendizaje de la lecto-escritura es un fenómeno muy complejo y difícil porque intervienes muchas variables difíciles de controlar” mostrando así que un solo método o técnica para la enseñanza/aprendizaje de estas habilidades no es posible, (planteamiento que está muy acorde con el pensar actual de quienes se están formando para enseñar). Además enfatizan los estándares de la enseñanza del lenguaje que “aprender a leer escribir requiere de habilidades desarrolladas de análisis y síntesis dependiendo del proceso cognitivo del individuo en formación, por ello la elección de un solo enfoque o metodología no permitirá un avance y la interacción docente estudiante no dependerá de la construcción del conocimiento”, desde allí que el docente como mediador en este proceso debe apuntar a la integración de enfoques que le conlleven a dinamizar el proceso que se requiere para el desarrollo de estas habilidades. Desde el actuar mismo de las prácticas docentes existen múltiples modelos para aplicar en la enseñanza de la lectura y la escritura, sin 2020 LECTURA Y ESCRITURA CON SENTIDO Y SIGNIFICADO, COMO HABILIDADES COMUNICATIVAS Y PEDAGÓGICAS EN LA FORMACIÓN DE DOCENTES - 5 embargo, muchos estudios han demostrado que no todos de forma única son desarrollados con la intención de desarrollar las habilidades comunicativas puesto que, la tradición ha sido la enseñanza gramatical en un solo contexto. Con la lectura y la escritura, el individuo puede apropiarse de nuevos conceptos e ideas, acceder al maravilloso universo del arte y la literatura. Estos actos, sirven para que el individuo se reconozca mejor a sí mismo y se identifique como parte de una comunidad. Por ello, un individuo que lee y escribe está mejor preparado para incidir en las decisiones de su comunidad y ejercer de forma más efectiva su papel como ciudadano. Desde el aula, la escritura y la lectura don la base del desarrollo de las habilidades comunicativas escuchar, hablar leer y escribir, lo cual posibilita construir una sociedad capaz de enfrentarse a la nueva era de la información y el conocimiento. Sin embargo, la enseñanza en este contexto de las competencias comunicativas requieren en si la apropiación de un lenguaje, en el que utilizamos signos, símbolos y sonidos para comunicarnos, muchos autores lo consideran básico en el proceso comunicativo, es así que los recursos y aptitudes juegan un papel significativo en los niños y puede ser limitante para dicho proceso. Una interesante recomendación que Cassany le da a los docentes, es que estos no se centren en únicamente el habla, es muy importante que los estudiantes construyan interactúen, que haya una comunicación, pues los educandos con facilidad se distraen y es difícil centrar su atención por periodos largos, estos aprenden más centrados en actividades, donde tengan un pensamiento cognitivo, donde trabajen. Un punto importante e interesante dice Cassany es que el docente debe centrar su enseñanza en una visión más social, adaptar la enseñanza a los contextos, pues muchas veces lo que los alumnos ya saben y lo que se quieren enseñar en la escuela es muy distinto, además de los intereses de los alumnos, por tal el docente debe crear situaciones de relaciones para que los alumnos se motiven se interesen y desarrollen esas capacidades. Es primordial que el docente se centre en loso objetivos, en lo que requiere 2020 LECTURA Y ESCRITURA CON SENTIDO Y SIGNIFICADO, COMO HABILIDADES COMUNICATIVAS Y PEDAGÓGICAS EN LA FORMACIÓN DE DOCENTES - 6 cumplir y no simplemente en lo que los libros indican, es importante que toda su enseñanza este fundamentada y diseñada en base a sus alumnos. Lo que a partir del punto de vista personal infiere que aplicar un enfoque de enseñanza en el aula puede o no ampliar los conocimientos del educando en cuanto al desarrollo de competencias comunicativas el docente debe tener en cuenta como se estructuran acciones que permitan a los hablantes relaciones las funciones de este desde niveles básicos hasta el funcional, dentro del ámbito del aprendizaje de una lengua, habría que considerar todo lo dicho anteriormente, más aún cuando en las aulas no se insiste habitualmente en lo escrito sino que se coloca al hablante en una situación de comunicación inmediata, podemos decir, en presencia del proceso comunicativo. Cabe resaltar que el aprendizaje y uso de la lengua amplia conocimientos en el ser humano y por ende su habilidad comunicativa va mejorando. Si bien es cierto que se debe establecer una diferencia entre lo que se dice y lo que se implica, un método o enfoque no puede ser único en la enseñanza de algo tan complejo como lo es el leer y el escribir, algunos autores proponen intervenciones didácticas para la comprensión y producción desde las habilidades de lectura y escritura. Se determina entonces que las competencias anteriores se han enseñado de la misma manera desde hace mucho tiempo, sin tomar en cuenta el contexto del hablante o usuario de la lengua, lo que plantea que el enfoque centrado, donde ya que supone que al hacer uso del lenguaje, el hablante debe manejar los signos y sus combinaciones, producir expresiones significativas que le permitan construir un discurso con un propósito, una intención comunicativa, adecuado a la situación para poder entenderse en su interacción con los demás Sobre esta base la enseñanza de la lectura y la escritura como se plantea en los Estándares Básicos en lenguaje (2006) implementados por la escuela no están lejos de lo crítico, puesto que para poder desarrollar cabalmente las competencias que permiten a los estudiantes comunicarse, conocer e interactuar con la sociedad, desde este campo se considera que 2020 LECTURA Y ESCRITURA CON SENTIDO Y SIGNIFICADO, COMO HABILIDADES COMUNICATIVAS Y PEDAGÓGICAS EN LA FORMACIÓN DE DOCENTES - 7 la actividad escolar debe contemplar no solamente las características formales de la lengua castellana (como tradicionalmente ha sido abordada) sino, y ante todo, sus particularidades como sistema simbólico. Lo anterior requiere tomar en consideración sus implicaciones en los órdenes cognitivo, pragmático, emocional, cultural e ideológico. Partiendo del anterior postulado Cassany, permite evidenciar la constante preocupación que desde hace varias décadas existe en el campo educativo sobre cómo mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje en cuanto a lectura y escritura, lo que ha generado gran cantidad de producciones a nivel teórico en cuanto a cómo seleccionar las estrategias eficaces que permitan contrarrestar todos aquellos obstáculos que impidan alcanzar mayores niveles de logro en este ámbito, se deslindan momentos de práctica activa, donde es importante estructurar contenidos y textos donde la acción comunicativa y las competencias mismas sean estructuradas desde el saber de los interlocutores planteando estrategias de aprendizaje con comprensión lectoras acordes a los momentos de aprendizaje. Por esta razón actualmente los roles tanto del docente como del estudiante tienen características diferentes y funciones diferentes en este contexto, se debe partir de una reconfiguración constante del individuo como ser discursivo que es protagonista de prácticas contextualizadas de lectura y escritura. Por ultimo al plantear un enfoque como principio de la enseñanza de la lectura y la escritura como docentes debemos formular un principio cooperador, donde como instrumento de las competencias comunicativas facilite la comunicación y el desarrollo del lenguaje son aspectos que confluyen en el individuo para que éste sea capaz de construir mensajes acerca de los saberes de su lengua para de esta manera poder comunicarse en diferentes contextos y situaciones que le rodean da la estrecha relación que existe entre el pensamiento y el lenguaje. Desde esas inquietudes es emergente trabajar desde la academia un proyecto que revise la profundidad de lectura y escritura en la formación docente teniendo la posibilidad de que los estudiantes reconozcan la 2020 LECTURA Y ESCRITURA CON SENTIDO Y SIGNIFICADO, COMO HABILIDADES COMUNICATIVAS Y PEDAGÓGICAS EN LA FORMACIÓN DE DOCENTES - 8 escritura académica como una herramienta que permite ordenar y conceptualizar el ejercicio investigativo con el fin de proponer estrategias de mejora en su desempeño que incidan en sus prácticas pedagógicas. Se busca la necesidad de potenciar diseños pedagógicos que favorezcan este cambio significativo en las maneras como tradicionalmente nos hemos relacionado con los procesos de lectura y escritura en las universidades. Teniendo en cuenta que éstas habilidades demandan gran importancia en el acto educativo, al constituirse en el eje de los procesos de comunicación, para recibir, interpretar y producir variada información y a la vez participar activa y críticamente en su entorno social y educativo, en el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura, se necesitan de actividades educativas que movilicen el conocimiento de la lengua como argumento principal del desarrollo de estas habilidades. Referencias Bibliográficas Cárdenas, C. L. (2014). Prácticas de lectura y escritura en educación superior: lo que los estudiantes y docentes dicen de la lectura y la escritura en las licenciaturas de una universidad en el caribe Colombiano, Praxis, Vol. 10, 60 - 77 Cartolari, M. y Carlino, P. (2009). Formación docente, concepciones y prácticas de lectura y escritura: una revisión bibliográfica. 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