2.8-2.10_Notas del facilitador_PlanificaciondeCapacitacion

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Diapositiva 1 (0 min.)
• Presente la sesión
Planificando la capacitación
mediante una planificación por
clase
Sesiones 8 a 10: taller de
habilidades pedagógicas
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“Un objetivo sin un plan es
solo un deseo”
Antoine de Saint-Exupery
Orígen desconocido, Wikimedia
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Objetivos de aprendizaje
• Al final de esta sesión, usted:
1. Habrá aprendido / repasado cómo planificar
una sesión de capacitación
2. Habrá aprendido cómo estructurar una
sesión de capacitación centrada en el
estudiante.
3. Podrá distinguir entre un objetivo de
aprendizaje y un resultado del aprendizaje.
(3 min.)
• El escritor francés Antoine de SaintExupery, autor de la novela “El
Principito”, también es recordado por
estas palabras: “Un objetivo sin un
plan es solo un deseo.”
• Solicite a los participantes que
opinen acerca de la cita textual y que
la relacionen con sus propias
experiencias de aprendizaje.
Destaque los objetivos de
aprendizaje de esta sesión.
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Planificación de la
Bui
capacitación
Identificación
Diseño
Desarrollo
Implementación
Evaluación
Briho, Wikimedia
(4 min.)
• Para crear y dar una clase, el
educador debe trabajar las
siguientes etapas:
- Epata 1: el educador identifica las
necesidades de aprendizaje.
- Etapa 2: el educador diseña un
programa de estudio o de clase
basado en la identificación de
dichas necesidades.
- Etapa 3: el educador desarrolla
una clase o programa que incluye
una variedad de actividades que
fomentan habilidades de reflexión
a nivel básico y a nivel alto y que
comprometen y motivan a los
estudiantes.
- Etapa 4: el educador implementa
(o ejecuta) la planificación.
- Y por último, la etapa 5: el
educador evalúa el proceso de
aprendizaje, lo que los estudiantes
han aprendido, el rendimiento de
la docencia/capacitación, y la
calidad del modelo de
planificación utilizado, con el fin
de identificar los cambios que
deben ser implementados para
mejorar la experiencia de
aprendizaje.
- En esta sesión nos centraremos en
los siguientes aspectos: diseño,
desarrollo e implementación. La
identificación de necesidades y la
evaluación fueron tratados
previamente y hoy
recapitularemos esos puntos de
aprendizaje.
• Destaque los aspectos que tratará
esta sesión
Pida a 2 o 3 participantes que
contesten la siguiente pregunta:
¿siempre preparan una
planificación por clase para las
sesiones de capacitación /
enseñanza? Si no, ¿por qué no?
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Métodos de preevaluación
Jkwchui, Wikimedia
(3 min.)
• En la sesión anterior, discutimos
distintos métodos para la
evaluación de las necesidades de
nuestros participantes.
¿Recuerdan cuáles eran? Algunos
ejemplos son: cuestionarios de
pre-evaluación, tareas previas a la
capacitación, encuestas,
entrevistas. ¿Hay algún otro
ejemplo?
• La evaluación o identificación de
necesidades es como el plano o
mapa de un laberinto; usted
tendrá una estrategia mucho más
efectiva si conoce la ruta que
quiere tomar en lugar de intentar
navegar sin mapa. Igualmente, si
conoce las necesidades de sus
participantes, esto le permitirá
diseñar un programa que se ajuste
a sus capacidades y a sus
necesidades de desarrollo y como
resultado, los participantes se
sentirán más satisfechos con la
capacitación.
• Solicite a 2 o 3 participantes que
proporcionen ejemplos de
métodos para la evaluación de las
necesidades y que comenten por
qué son importantes.
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Diseño
Zohar, Wikimedia
(3 min.)
• Diseñar una sesión de
capacitación puede llevar mucho
tiempo, ya que requiere de una
síntesis de elementos diferentes
para formar una lección
estimulante y cohesiva. Hay varios
aspectos que se deben tomar en
consideración a la hora de diseñar
una sesión o una programación de
capacitación. ¿Qué aspectos suele
considerar usted antes de
empezar a diseñar una sesión?
• Muestre la diapositiva e invite a
los participantes a contribuir con
ejemplos de aspectos diferentes
que se deban tomar en
consideración.
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Diseño
– ¿Qué espero que los estudiantes sean capaces
de hacer?
• objetivos de aprendizaje / resultados
– ¿Qué métodos voy a emplear para impartir
conocimiento?
(1 min.)
Muestre la diapositiva y conecte las
sugerencias de los participantes con
las preguntas que aparecen en la
diapositiva.
• Por ejemplo, actividades.
– ¿Qué recursos voy a emplear?
– ¿cómo voy a estructurar las sesiones de
capacitación?
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Estructura
¿Cómo se debe estructurar una sesión de capacitación?
Ranveig, Wikimedia
(5 min.)
• La estructura de la sesión de
capacitación/enseñanza es clave
para asegurar la eficacia de la
enseñanza y el involucramiento de
los estudiantes en las actividades
del aprendizaje.
• Se puede comparar a la
construcción de una estructura
nueva. Esto requiere de una
planificación que se pueda
comunicar a los trabajadores para
la construcción del edificio;
además, la edificación de cada
nivel necesita estructuras de
soporte (como andamios) para
que los trabajadores puedan
alcanzar cada nivel hasta llegar al
más alto.
• La enseñanza (o el aprendizaje) es
un proceso parecido. En la
pedagogía se emplea el término
“andamios” para describir el
proceso por el que el instructor
modela o demuestra cómo se
resuelve un problema, y también
para describir los puntos en los
que introduce conocimientos
nuevos para ayudar al
estudiantes a entender un
•
•
•
•
concepto. Cuando el estudiantes
domina estos conceptos nuevos,
ha alcanzado otro nivel y el
coordinador ya puede empezar a
introducir información y
conocimientos nuevos para
ayudarle a alcanzar el siguiente
nivel de comprensión.
Como instructor de IL, usted
deberá crear andamios, a partir
de los aportes de enseñanza, que
sostengan el proceso de
aprendizaje, pero también que
estimulen los procesos complejos
de reflexión además de la
comprensión avanzada de los
conceptos.
La planificación de la clase le
permitirá pensar en manera de
diferenciar las experiencias del
aprendizaje para esas personas
que se encuentran en otros
niveles de reflexión o
conocimiento. Por ejemplo,
podría planificar una serie de
actividades por separado para los
estudiantes que están mejor
informados o más capacitados (o
para los que necesitan más
apoyo).
Es fundamental considerar con
antelación los diferentes niveles
de cognición/conocimiento y
ajustar la planificación conforme
a estas necesidades, ya que esto
mejorará la percepción de los
estudiantes sobre la calidad de la
experiencia de aprendizaje.
Muestre la diapositiva e utilice la
imagen mientras explica la
metáfora del andamiaje.
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Modelo estructural
Elemento
Descripción
Inicio
Normalmente 1 a 3 minutos
Estimulante
Establecer expectativas
Objetivos de aprendizaje
Conceptos principales
Actividad principal
Plenario y resultados del
aprendizaje
7 a15 minutos
Pasos incrementales:
concepto – actividad –
concepto - actividad
Aplicación práctica/ refuerzo
/ reflexión
Evaluación del aprendizaje
(sumativo)
(5 min.)
• Este es un ejemplo de la
estructura de una planificación. Se
puede aplicar este formato a
sesiones de entre 7 minutos a
varias horas.
• El instructor/ coordinador debe
intentar minimizar el tiempo
dedicado a los discursos frente a la
clase.
• Esta estructura es flexible y puede
ser modificada, como hemos
hecho hoy, si es imposible cubrir
todos los conceptos en 7 a 15 min.
• Recuerde que el periodo de
concentración es de 7 a 5 min.,
por lo tanto, distribuya la
introducción de los conceptos
principales en segmentos entre
actividades o preguntas para
mantener la atención de los
estudiantes. El aprendizaje debe
ser evaluado a lo largo de los
segmentos de introducción de
conceptos y actividades. Los
niveles de comprensión se
pueden evaluar por medio de
preguntas o empleando el
sistema de semáforo. Involucrar
de esta manera a los estudiantes
le permite recibir
retroalimentación inmediata,
además de reducir el tiempo
dedicado a los discursos en frente
de la clase a segmentos de 15
minutos.
• Explique esta estructura y solicite
a los participantes que opinen
acerca del uso de esta estructura
o una parecida en sus sesiones de
capacitación. Destaque los pasos
incrementales (en la sección de
conceptos principales) y los pasos
de andamio a los que nos
referimos antes
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Actividad inicial
•
•
•
•
•
Una imagen, cita, o actividad
Introducir el tema de la sesión
Provocar la reflexión
Estimular la conversación
Establecer el “conocimiento previo”
(5 min.)
• Ahora repasaremos cada
elemento estructural de formal
individual, considerando las
actividades, la información, y los
enfoques que pueden formar
parte de cada uno.
• Muestre la diapositiva y comparta
ideas con el grupo. Solicite a 1 o 2
participantes que compartan
algunas ideas de actividades
iniciales apropiadas. Pida al grupo
que señale los ejercicios iniciales
que han sido empleados en este
curso: suelen ser citas
interesantes que provocan
preguntas o conversaciones.
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Objetivos de aprendizaje
• “Qué” pretende lograr la sesión
• Enunciados concisos y claros
• Un enfoque en habilidades y
conocimientos
- Qué será capaz de hacer
• Específico, medible, alcanzable, realista,
y con plazos fijos
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Un objetivo de aprendizaje
“Al final de esta sesión de capacitación, los
estudiantes
podrán crear una referencia académica
empleando el
Sistema de Harvard”
(3 min.)
• Los objetivos de aprendizaje
establecen “qué” es lo que
pretende el instructor que logre el
estudiantes al final de la sesión de
capacitación.
• ¡Los objetivos del aprendizaje
articulan de manera clara lo que
se va a aprender! Los objetivos
deben ser específicos, medibles,
alcanzables, realistas y tener
plazos fijos. Pregunte al grupo el
significado de estos términos.
• Utilice un lenguaje claro y conciso
para definir las habilidades, los
conocimientos y las conductas que
espera ver en los estudiantes al
final de la sesión de capacitación.
• Normalmente los objetivos de
aprendizaje empiezan con la frase
“al final de esta sesión” o “al final
de este programa”.
(7 min.)
• Muestre este ejemplo de objetivo
de aprendizaje y solicite a 1 o 2
participantes que opinen si es o no
específico, medible, alcanzable,
realista y si tiene plazos fijos.
• Tenga en cuenta que este objetivo
indica claramente lo que debería
haber alcanzado el estudiantes,
es decir, crear una referencia
académica empleando un sistema
específico de referencia.
• Pregunte a los participantes si
este objetivo es específico,
medible, alcanzable en una
sesión, realista o relevante y si
tiene plazos fijos.
• Comente las ventajas para el
estudiantes de tener objetivos
claros y concisos.
• Si tiene tiempo, pida a los
participantes que proporcionen
un ejemplo de un objetivo de
clase y pida al grupo que evalúe si
es no específico, medible,
alcanzable, realista y si tiene
plazos fijos; también pídales que
ofrezcan sugerencias para
mejorarlo.
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Resultados del aprendizaje
• “Cómo” se emplearán estas
aptitudes y estos conocimientos
• Centrado en conductas,
habilidades o conocimientos
que el estudiante ya posee.
(3 min.)

Los resultados del aprendizaje
son las conductas a largo plazo
(habilidades, conocimientos y
actitudes) que empieza a
adoptar un participante como
resultado de su adquisición de
conocimientos y aptitudes
nuevas. Los resultados del
aprendizaje deben centrarse en
lo que se espera que hayan
alcanzado los estudiantes
gracias a la capacitación.

Es decir, los resultados del
aprendizaje expresan lo que se
espera que algunos
participantes hayan logrado al
final de la sesión de
capacitación. Algunos irán más
allá de estos objetivos. Estos
aspectos son los resultados
“deseables” o “ideales” de la
sesión.
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Un resultado de aprendizaje
“Gracias a su participación en esta
clase, los estudiantes podrán explicar
a sus compañeros de una manera
clara y concisa
cómo emplear el sistema Harvard
para citar referencias académicas en
sus trabajos”
(8 min.)
• Los resultados del aprendizaje son
las conductas, habilidades y
conocimientos a largo plazo que
empieza a fomentar un
participante como resultado de su
adquisición de conocimientos y
aptitudes nuevas, las que pueden
ser transferidas a otros contextos
y que se pueden volver a aplicar al
mismo tema.
• Atención: Establecen claramente
lo que podrá lograr el
participante de aquí en adelante,
gracias a esta capacitación. Por
ejemplo, explicar cómo citar una
referencia académica, crear
referencias para sus trabajos.
• Pregúntele a los participantes si
estos objetivos son específicos,
medibles, alcanzables en una
sesión, realistas o relevantes y si
tiene plazos fijos.
• Comente las ventajas para el
estudiantes de tener objetivos
claros y concisos. ¿Es necesario
tener objetivos y resultados?
Cabe argumentar que sin
resultados, el estudiantes no
podrá conectar una habilidad con
su aplicación práctica
(conocimiento, etc.) o ver cómo
aplicar sus conocimientos. ¿Qué
opinan los demás?
• Si tiene tiempo, pida a los
participantes que den un ejemplo
de un objetivo para una sesión y
pídale al grupo que evalúe si es o
no específico, medible,
alcanzable, realista y si tiene
plazos fijos; pídales también que
ofrezcan sugerencias para
mejorarlo. Apunte el ejemplo en
un rotafolio y solicite a los
participantes que lo comenten en
grupos.
• Muestre la diapositiva y
asegúrese de que los
participantes puedan distinguir
entre un objetivo y un resultado
de aprendizaje (dando ejemplos
para explicar la distinción).
• Un objetivo de aprendizaje se
centra en lo que aprende el
estudiantes. Los resultados son las
habilidades que ha desarrollado el
estudiantes gracias a la
adquisición de estos nuevos
conocimientos. En algunos casos,
el estudiantes necesitará tiempo
adicional para desarrollar o
dominar estas nuevas aptitudes,
conocimientos y conductas. Por lo
tanto, los resultados se pueden
presentar como lo que el
instructor espera, lo que quiere y
lo que desea que los participantes
puedan lograr al final de la sesión
de capacitación.
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Actividades de aprendizaje
• Utilice actividades de aprendizaje que sean efectivas
y prácticas en el entorno de capacitación
• Abarque una variedad de preferencias de
aprendizaje
• Incluya mini-actividades y una actividad
principal
• Céntrese en habilidades y procesos complejos de
reflexión
– Evaluar
– Analizar
– Crear
(3 min.)
• A lo largo de este programa de
capacitación, los instructores han
demostrado varios tipos de
actividades que pueden ser
incluidas en sus sesiones de
capacitación.
• Estas actividades fueron
seleccionadas porque permiten al
estudiante aplicar los conceptos
adquiridos de la manera más
apropiada; están diseñadas para
una variedad de estilos de
aprendizaje y sobre todo
fomentan habilidades y procesos
complejos de reflexión.
• Sin embargo, la capacitación se
puede enfocar de varias formas,
por lo que es recomendable
acumular una base de
actividades, juegos de repaso,
etc. Les recomendamos consultar
a sus compañeros sobre las
actividades que incorporan en sus
clases.
• Muestre la diapositiva. Solicite
que uno o dos de los participantes
den ejemplos de actividades que
hicieron en un curso o que
emplearon en sus propias sesiones
de capacitación.
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Ejemplos de actividades de
aprendizaje
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
Discurso interactivo
Discusión o debate
Actividades en grupos pequeños: 4 a 6 personas
Actividades individuales o de 2 a 3 personas
Estudios de caso
Representación (actuación) de situaciones reales
Prácticas
Juegos
Encuestas
Pruebas
Asignaturas breves escritas
Presentaciones
(5 min.)
• 2.8-2.10_Documentos para
distribuir_MiniTrainingBrief
• Las actividades de aprendizaje
pueden ser muy breves (de 1
minuto) o más desarrolladas
¡pueden durar hasta una hora! A
continuación mostramos varios
ejemplos de actividades de
aprendizaje.
• El último día de este curso tendrá
que preparar una sesión de
capacitación de 7 minutos que
debe incluir una actividad de
aprendizaje.
• Muestre la diapositiva y solicite a
los estudiantes que compartan
ejemplos de actividades de
aprendizaje.
• Pida a los participantes que elijan
las actividades más apropiadas (o
las que puedan ser adaptadas)
para esta sesión de capacitación
de 7 minutos el día 4.
• ¿Cuál sería la duración ideal de su
actividad, si solo tienen 7 minutos
para la sesión de capacitación? La
respuesta a la pregunta depende
de la duración de la presentación
de los conceptos, sin embargo,
para poder incluir todos los
elementos de la sesión (por
ejemplo, actividad inicial,
objetivos, concepto principal,
actividad, plenario y resultados),
la actividad debe durar entre 30
segundos y 3 minutos
• Haga hincapié en la expectativa
de que los participantes cubran
todos estos aspectos en su
presentación de 7 min. Es posible
que esto cause algo de ansiedad o
confusión en la clase. Responda a
las preguntas que surjan en este
momento.
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Conclusión
• Repase los aspectos fundamentales
– Solicite a los participantes que compartan lo
que han aprendido
• Examine si ha “ocurrido el aprendizaje”
• Corrija los errores que surgen
• Concluya la sesión
(1 min.)
• La conclusión de la sesión sirve
para repasar los aspectos
fundamentales de esta, evaluar el
conocimiento de los participantes
sobre los conceptos y corregir los
errores que surgen. Esta sesión es
igual de importante que la
introducción en la sesión inicial
porque permite al instructor
evaluar si el aprendizaje ha
ocurrido. Es importante asignar un
periodo de tiempo al final de la
sesión para examinar el nivel de
confianza y la capacidad de los
participantes de entender
conceptos nuevos antes de
empezar la siguiente sesión.
• Muestre la diapositiva.
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ANTES DE EMPEZAR LA ACTIVIDAD,
TOME UN DESCANSO PARA COMER
Y EXPLIQUE A LOS PARTICIPANTES
QUE VOLVEREMOS A LA ACTIVIDAD
DESPUÉS DEL DESCANSO.
Actividad
Eponimm, Wikimedia
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Tarea 1: analizar una clase
Actividad en grupo o en parejas:
• Analicen y critiquen dos recursos de planificación:
• Comparen los dos modelos de planificación
• Repasen los objetivos/ resultados de la sesión
• Discutan los detalles
• Discutan cuándo emplear cada modelo
• Identifiquen los componentes de una plantilla para la
planificación de una sesión
• Identifiquen recursos para la planificación de una
sesión
• Consideren las actividades que forman parte de cada
plan
(45 min.)
• Presente la actividad para la
programación de una sesión. El
objetivo de la actividad es
conseguir que los participantes
consideren una variedad de
métodos para la planificación de
sus sesiones de capacitación.
• Existen varias formas de planificar
una clase. Normalmente depende
de la persona y de la cantidad de
información que desean registrar.
La planificación de una clases
permiten al instructor evaluar la
funcionalidad de su modelo. El
modelo debería expresar con
claridad lo que espera lograr el
•
•
•
•
instructor. Un aspecto
fundamental que debe considerar
el instructor es el nivel de detalle
del modelo de planificación. Por
ejemplo, ¿podría utilizar este
modelo otro instructor para dar
una sesión de capacitación?
El proceso de selección y el diseño
de recursos de capacitación puede
llevar mucho tiempo. Idealmente
usted estará preparado, aunque es
posible que decida desarrollar un
recurso basado en sus
observaciones durante una sesión
previa de capacitación.
Recuerde que los recursos de
capacitación deberían ser
interesantes, relevantes y fáciles
de entender.
Divida a los participantes en
grupos pequeños de 5 a 6
personas. Pueden utilizar un
computador portátil o laptop para
esta actividad, que consiste en
crear una breve presentación (5
min.) para retroalimentar sus
conclusiones al resto el grupo.
Deles un periodo de 30 min. de
preparación para recopilar su
investigación.
Describa el ejercicio y haga
referencia a los modelos de
planificación que sirvieron de
ejemplo. Solicite a los grupos que
opinen, ¿fueron útiles o no?, ¿se
podrían emplear en este
contexto?
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Tarea 2: crear una plantilla para
la planificación de una clase
Actividad en grupo o en parejas:
• Utilizando las dos plantillas previas como material
estimulante, cree su propia plantilla para la planificación
de una clase
• Incluya los elementos
• Prepárese para compartir / discutir su plantilla
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Resumen: resultados del
aprendizaje
Al final de esta sesión, habrá logrado lo siguiente:
• Examinar y validar su conocimiento sobre los
componentes de una sesión de capacitación
• Crear un modelo de planificación para una sesión
• Sentirse cómodo explicando la diferencia entre
un objetivo y un resultado de aprendizaje
ANTES DE EMPEZAR ESTA
ACTIVIDAD, COMPRUEBE EL NIVEL
DE ENERGÍA DE LOS PARTICIPANTES,
¿NECESITA UNA ACTIVIDAD PARA
INVIGORAR AL GRUPO O UN
DESCANSO DE 5 MINUTOS?
30 min.
• Pida a los participantes que
presenten en un rotafolio una
plantilla adecuada para la
planificación de una sesión.
Designe treinta minutos para esta
actividad, pero si acaban antes
los participantes, invíteles a
preparar una breve presentación
verbal explicando los elementos
de su plantilla y cómo son útiles
para este contexto
• Ponga las plantillas en la pared e
invite a los participantes a
pasearse por la sala para ver las
plantillas de los otros
participantes. Deje 15 minutos al
final para concluir las
conversaciones y minipresentaciones.
(0 min.)
• Concluya la sesión compartiendo
los resultados del aprendizaje
• ¿Es una lista exhaustiva de
resultados? Solicite a uno o dos
participantes que contribuyan con
otros resultados de aprendizaje a la
lista.
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Los materiales para este curso
fueron desarrollados por Siobhan
Duvigneau
Information Literacy manager, IDS
[email protected]
Este trabajo está registrado por Creative Commons AttributionShareAlike 3.0 Unported License.
07/02/2015
22
Este trabajo usted lo puede:
Compartir: copiar, distribuir y
transmitir este trabajo.
Mezclar: adaptarlo para hacer uso
comercial del trabajo
Bajo las siguientes condiciones:
Reconocimiento: Debe citar el
trabajo en la forma especificada por
el autor o dueño de la licencia (pero
de ninguna forma que sugiera que
ellos lo respaldan a usted o su propio
uso del trabajo).
Compartir igual o similar: Si usted
altera, transforma o usa este trabajo
de base para otro, puede distribuir el
resultado de dicho trabajo sólo bajo
la misma licencia de este trabajo o
una similar.
http://creativecommons.org/licenses
/by-sa/3.0/