3.12_Notas del facilitador_ManejodelaConducta

Slide 1
Diapositiva 1-2 (1 min.)
Presente la sesión
Conducta del instructor y manejo
de la conducta de los
participantes
Sesión 12 – Taller de habilidades
pedagógicas
Slide 2
Resalte los objetivos de aprendizaje
Objetivos de aprendizaje
En esta sesión usted:
• Conocerá sobre los enfoques conductistas
• Conocerá cómo su propia conducta puede
influir en el ambiente de aprendizaje
• Explorará ideas sobre cómo manejar
conductas difíciles de los participantes
Slide 3
¿Cómo sabemos si funciona?
(30 min.)
• La primera parte de la sesión le da
al instructor la oportunidad de
exponer sobre la buena conducta
de parte de un instructor, llevando
a cabo una breve sesión sobre el
método científico.
• Pídale al grupo imaginar que usted
ha inventado una nueva píldora
para el dolor de cabeza. Su amigo
tiene dolor de cabeza, usted le da
la píldora y él se siente mejor.
• Haga una lluvia de ideas
preguntando a los participantes
por qué su amigo se sintió mejor.
• Anote en una lista en el rotafolio
las distintas razones que se le
ocurren al grupo sobre por qué su
amigo se sintió mejor, por
ejemplo:
• La medicina funcionó
• Simplemente se sintió
mejor (regresión a la
media)
• Efecto placebo
• Discuta por un rato el efecto
placebo. Pregunte, si a 100
personas con dolor de cabeza se
les da una píldora que no contiene
ningún tipo de medicina, sólo
azúcar, ¿cuántas de ellas se
sentirán efectivamente mejor? La
respuesta es aproximadamente 50
(aunque depende de varios otros
factores como por ejemplo la
intensidad del dolor). Ahora
imagine que tiene a 100 personas
con dolor de cabeza en una sala a
quienes se les da una píldora de
color rojo compuesta de azúcar y,
en otra sala, 100 personas que
toman una pastilla verde que, de
igual modo, solo contiene azúcar,
¿en cuál de las dos salas habrá
más personas que dicen sentirse
mejor? La respuesta es en la sala
de las personas que tomaron la
píldora roja. Pregunte a los
asistentes cuál creen que es la
razón de esto. La respuesta es que
en realidad nadie lo sabe a ciencia
cierta, pero podría ser que la
gente cree que el rojo es un color
más fuerte. Ahora imagine que a
100 personas con dolor de cabeza
se les da una píldora y a otras 100
se les administra una inyección
que no contiene ningún tipo de
medicina, sólo agua salada. ¿Cuál
grupo se sentirá mejor?, la
respuesta es el grupo de la
inyección, ya que esta es vista
como una intervención más seria
que debiera ser más efectiva
contra el dolor.
• Haga una lluvia de ideas con los
participantes preguntándoles
cómo testearían esta medicina.
• Use las sugerencias entregadas
para extraer los conceptos claves
del método científico, por
ejemplo, el método ciego o de
doble ciego. Muchas veces los
mismos participantes sugieren
este método y ahí usted puede
pedirles que expliquen el por qué.
Otras veces no lo sugieren y
entonces usted deberá
preguntarles, ¿le diría a los
pacientes cuál píldora están
tomando?, ¿le diría al médico qué
es lo que está administrando?.
Explique que estas pruebas
demuestran que si el médico
supiera si las píldoras son o no
placebo, podría, de manera
inconsciente, afectar el resultado.
También pregunte sobre las
pruebas aleatorias. Explique que
el médico no puede elegir quién
entra en un grupo o en otro ya
que podría terminar poniendo en
el mismo grupo de píldoras noplacebo a todas las personas con
fuertes dolores de cabeza pues se
compadece de ellas.
• Una vez que hayan acordado un
plan, felicite a los asistentes,
puesto que han diseñado nada
menos que una prueba clínica de
placebo aleatoria y controlada,
con el método de doble ciego, lo
que es piedra angular de la ciencia
médica.
Slide 4
Reflexión:
•¿En el ejercicio
anterior se utilizó el
constructivismo?
•¿Utilizó el
cognoscitivismo?
•¿O el
conductismo?
(3 min.)
• Pídale a dos o tres participantes
que comenten sobre si la forma en
que la sesión fue llevada a cabo
utilizó enfoques cognitivistas y/o
constructivistas. Discuta con ellos
que ambos enfoques fueron
utilizados. El constructivismo, a
partir de lo que ellos ya sabían, y
el cognoscitivismo que permitió a
los participantes resolver
problemas por sí mismos con el
objetivo de llegar a una
respuesta.
• Explique que el enfoque también
utilizó otra teoría central, el
modelo pedagógico conductista.
• Discuta con todo el grupo las
conductas que los instructores
utilizaron y cómo estas afectaron a
los participantes en cuando
estudiantes. Haga una lluvia de
ideas con los tipos de conducta
utilizados y sobre cómo se
hubiesen sentido los participantes
si solo se les explica el método
científico.
Slide 5
Los perros de
Pavlov
(5 min.)
• Para entender el conductismo,
primero hablemos de Pavlov y sus
perros.
• Pregúntele a los participantes si
alguien puede explicar qué ocurrió
con Pavlov y sus perros.
• Deje que los participantes
expliquen o, de manera breve,
señale que:
• Pavlov llevó a cabo un
experimento en el que tocaba una
campana y luego le daba comida a
sus perros. Después de un tiempo
haciendo esto, probó solo tocar la
campana y descubrió que el
sonido por sí solo hacía salivar a
los perros, incluso sin darles
comida. Es decir, los perros
asociaban el sonido de la campana
con la comida.
• ¿Qué tiene que ver esto con las
capacitaciones?
• Si usted asocia el proceso de
aprendizaje con sentimientos
positivos, entonces las personas
disfrutarán aprendiendo y
desearán aprender más.
• Por consiguiente, su conducta es
muy importante.
• Es importante hacer que los
participantes se sientan relajados,
a gusto y entregarles sensaciones
de logro para que se sientan
orgullosos de lo que han
adquirido.
Slide 6
“La psicología conductista
establece que la conducta
puede alterarse como
resultado de motivaciones
externas como los incentivos,
los premios y los castigos.”
Conner, 2002
Slide 7
Pedagogía conductista para
estudiantes adultos
•
•
•
•
•
•
•
•
Refuerzo positivo
Refuerzo negativo
Extinción
Guiar/motivar preguntas
Demostrar
Humor
Contratos
¿Otros?
(2 min.)
• Pensar en la conducta (en
conjunto con otros enfoques
pedagógicos) puede reforzar su
capacitación.
• Lea la cita
• Discuta algunas limitaciones del
enfoque conductista, por ejemplo,
puede ser un tanto paternalista al
sugerir que las personas solo
aprenden a través de premios o
castigos, puede ver a las personas
como recipientes vacíos y al
instructor como la gran influencia
sobre lo que se aprende, o puede
ser útil de manera fundamental en
el caso de los niños más
pequeños, pero no así de los
adultos. ¿Cree que los adultos
responden a incentivos como los
premios? De ser así, ¿de qué tipo
de premios hablamos?
(3 min.)
• Antes de dar a conocer la lista,
pídale a los participantes hacer
una lluvia de ideas sobre
conductas que pueden ser
beneficiosas para el aprendizaje.
• Repase rápidamente la lista,
discutiendo cualquier punto que
hasta entonces no haya sido
tocado.
• Refuerzo positivo: analice
ejemplos, ¿qué han
experimentado los
participantes?
• Refuerzo negativo:
eliminación de los
elementos negativos, por
ejemplo, si los estudiantes
han tenido una excelente
•
•
•
•
Slide 8
Manejo de la conducta de
los participantes
participación en clases, ¿es
útil dejarlos ir antes?
Extinción (no-refuerzo): no
es bueno entregar toda la
atención a la persona que
distrae.
Demostrar: como, por
ejemplo, se hizo al
comienzo de esta sesión.
¿Cómo se puede utilizar la
demostración para
fomentar una actitud de
búsqueda del
conocimiento? Un ejemplo
puede ser el hecho de
lidiar con una pregunta de
la cual no se conoce la
respuesta con el fin de
mostrar que está bien no
conocer todas las
respuestas y buscar
aportes en otros.
Humor: ¿es útil?, ¿por
qué?
Contratos: por ejemplo,
reglas al comienzo de un
taller.
(45 min.)
• Cual director de orquesta, el
instructor dirige el aprendizaje y
maneja la conducta de los
participantes. Cuando las cosas
salen bien, la música suena bien.
• Reparta el documento “Session
10_handout_participant
behaviour” [Sesión 10, Guía sobre
la conducta de los participantes]
• Pídale a los participantes trabajar
en grupos de tres para discutir
cada uno de los escenarios y
decidir qué harían.
• Después de 20 minutos, recoja los
comentarios de los grupos.
Entregue el documento “Session
10_summary handout” [Sesión 10,
Guía resumen] y destaque las
características de los tres
participantes.
• Solicite a los participantes
compartir sus estrategias para
lidiar con estas y otras conductas
de participantes.
Slide 9
(0 min.)
Resultados de aprendizaje
Muestre la diapositiva y revise los
resultados de aprendizaje esperados.
Para el término de esta sesión, usted habrá:
• Entendido y criticado los enfoques conductistas
• Entendido cómo su propia conducta puede
afectar el ambiente de aprendizaje
• Encontrado nuevas ideas para lidiar con
conductas difíciles por parte de los
participantes
Slide 10
Los materiales para este curso
fueron desarrollados por
Siobhan Duvigneau
Information Literacy manager, IDS
[email protected]
Este trabajo está registrado por Creative Commons AttributionShareAlike 3.0 Unported License.
04/02/2015
10
Este trabajo usted lo puede:
Compartir: copiar, distribuir y
transmitir este trabajo.
Mezclar: adaptarlo para hacer uso
comercial del trabajo
Bajo las siguientes condiciones:
Reconocimiento: Debe citar el
trabajo en la forma especificada por
el autor o dueño de la licencia (pero
de ninguna forma que sugiera que
ellos lo respaldan a usted o su propio
uso del trabajo).
Compartir igual o similar: Si usted
altera, transforma o usa este trabajo
de base para otro, puede distribuir el
resultado de dicho trabajo sólo bajo
la misma licencia de este trabajo o
una similar.
http://creativecommons.org/licenses
/by-sa/3.0/