la escuela busca al niño yumbo

LA ESCUELA BUSCA AL NIÑO
YUMBO
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LA ESCUELA BUSCA AL NIÑO
YUMBO
Una estrategia para restituir
el derecho a la educación a todos los niños y niñas
del municipio
Departamento
del Valle del Cauca
CALI
3
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Angelino Garzón
Gobernador del Valle del Cauca
Montserrat Muñoz Pipín
GestoraSocial del Departamentodel Valle del Cauca
Stella Domínguez Valverde
Secretaria de Educación Departamental
Guillermo Gaviria
Secretario Encargado de Educación Departamental
Carlos Alberto Bejarano
Alcalde del Municipio deYumbo
Yamileth Murcia Rojas
Secretaria de Educación del Municipio deYumbo
Paul Martin
Representante para Colombia
Fondode las Naciones Unidas para laInfancia-UNICEF
Nelson Ortíz Pinilla
Oficial de Protección Infantil
Fondode las Naciones Unidas para laInfancia-UNICEF
José Luis Gómez R.
SecretarioEjecutivo
Fondo para la Acción Ambiental y la Niñez-FPAA
Silvio Pereira Dellepiane
Coordinador del Área deNiñez
Fondo para la Acción Ambiental y la Niñez-FPAA
Aída María Vergara Rengifo
Directora Asociación Cristiana de Jóvenes ACJ-YMCA de Cali
Sistematización de la Experiencia
Comité Editorial
Aída María Vergara Rengifo
Luis Alberto Londoño
Nilson Moreno Hurtado
Elaboración
Gloria Alegría López
Fotografías
Alejandra Arias Lugo
4
Dibujos de la portada
Edwin Alexander Gaspar y Mileidi Hurtado - Participantes del Barrio Las Cruces
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Contenido
Página
PRESENTACIÓN
7
INTRODUCCIÓN
11
1. LA ESTRATEGIA
15
¿Qué es La Escuela busca al niño?
Objetivos de La Escuela Busca al Niño
2. ANÁLISIS DEL CONTEXTO
17
19
21
El Municipio de Yumbo
23
Política educativa del Municipio de Yumbo
Tipos de desescolarización
31
39
3. EL PLAN PARA EL CAMBIO
43
Enfoque y aproximación pedagógica
Los planes de trabajo
45
47
Perfil de los educadores
50
4. LAS ACTIVIDADES
Fase I
Fase II
Fase III
51
53
75
105
5. LOS RESULTADOS
139
6. APRENDIZAJES Y RECOMENDACIONES
147
5
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6
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PRESEN TACIÓN
La Escu ela Busca al Niño, es una estrategia de p olítica educativa que
pretende responder de manera integ ral y pertinente a la situación de
desescolarización en la que se encuentran miles de niños, niñas y jóvenes
en diversas regiones del país. Ha sido diseñada y desarrollada de manera
conjunta entre Organizaciones Gubernamentales y No Gubernamentales,
Facultades de Educación y del Sector Social, con el a poyo y asesoría
de UNICEF. Como a nteceden tes d e esta estr ategia se desta can las
iniciativas desarrolladas en los municipios de Armenia, Medellín e Ipiales.
EBN es una estrategia PUENTE entre la situación de desescolarización y el
disfru te de su derecho a la educación, que facilita a los niños y a sus
fa milias el ingreso a la edu cación, ayudan do a su pera r sus p ropias
dificultades, como las del sistema educativo. La Escuela Busca al Niño
ap orta recu rsos mater ia les y peda gógicos comp lementar ios a la s
in stituciones ed ucativas p ar a que p ueda n acog er a n iñ as y n iñ os
desescolarizados, aprovechando los recursos y espacios existentes en la
comun id ad y el mun icipio como ambientes de apr en dizaje, en un
proceso motivador y participativo qu e facilita el ingreso o reingreso de
niños y niñas al sistema de educación formal y su permanencia en él.
El trab ajo que se r ealiza en comunidad y la car acteriza ción que se
hace de la pob lación que se encuentra desescolarizada hace visibles
las n ecesidad es que tienen las comunid ades educativas y sus familias
para el pleno disfrute del derecho a la educación.
Para UNICEF, el Fondo para la Acción Ambiental y la Niñez, la Gobernación
del Valle del Cauca, la Alcaldía de Yumbo y la Asociación Cristiana de
Jóvenes de Cali (YMCA), es muy grato presentar esta nueva experiencia
de la estrategia “Escu ela Busca al Niño-EBN” desarrollada en el ú ltimo
año y medio en el Municipio de Yumbo, Valle del Cauca, e invitarlos a
7
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LA ESCUELA BUSCA AL NIÑO
genera r iniciativa s similares dentro de un claro propósito de fortalecer
política pública que permitan generar condiciones para el pleno ejercicio
de los derechos de la infancia, de manera equitativa e incluyente.
En tre los log ros más imp orta ntes del tr abajo r ealizado en Yumbo, es
importante anotar el compromiso y fortalecimiento de la institucionalidad,
r epr esen ta da en este caso por la s Secr eta r ía s de Edu ca ción
Departamental y Municipal, quienes asumieron su rol como gestoras de
políticas y oportu nidades educa tivas d e calid ad para todos los niños,
niñas y adolescentes, sin discrimin ación de edad , género o diversidad
cultural, y enriquecieron la propuesta desde las políticas departamentales,
con experiencias y recursos locales.
Más de doscientos niños y niñas qu e se encontraban desescolarizados
han sido acogidos por el sector educativo, con la decisión de incluirlos
en los programas de ampliación de cobertura, educación inicial para
los menores de 7 años, la implementación de estrategias flexibles como
“Cír culos de Aprendizaje –Escuela Nueva Activa”, el fortalecimiento de
los docentes para acoger en sus aulas regulares a esta población, y la
necesidad de articular este p roceso con d iferentes ofertas educa tivas,
cu ltur ales y d e ca pa cita ción p ara r espond er a las n ecesid ad es y
características de la población atendida. Los niños y niñas de la Escuela
Busca al Niño, recibieron los beneficios de una política de Integralidad
de la educación que promueve el Departamento del Valle: la gratuidad
del servicio educativo, ampliación de cobertura, desayunos y mochilas
escolares, vacaciones recreativas, entre otros. Y lo más importante para
la sostenibilidad han sido las decisiones de la administración municipal y
del Concejo Municipa l de Yu mbo que han abierto camino para dar
continuidad desde diferentes dependencias de Educación y de Bienestar
Social y Participación, y la inclusión del tema en mesas de concertación
a favor de la infancia, la juventud y la familia.
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LA ESCUELA BUSCA AL NIÑO
Nos anima la esperanza de que el efecto demostrativo de esta estrategia
de búsqueda activa y apoyo a la escolarización de los niños y niñas sea
un ejemplo del conjunto de las acciones necesarias para hacer operativo
el Derecho a la Educación, especialmente para quienes por diversas y
múltip les razones carecen de oportunida des o han p erdido su interés
por ella.
Estamos convencidos que el derecho universal a la educación sólo será
realidad cuando la escuela se abra a la comunidad y sea dinamizadora
de difer entes din ámica s y con la par ticip ación de d iferentes actores
fa ciliten la inclu sión y par ticip ación d e niñ os y niña s en estra tegias
pertinentes y de calidad, como condición indispensable para alcanzar
una sociedad más justa y equitativa para todas y todos los ciudadanos,
mediante el ejercicio pleno de los derechos y deberes en la sociedad.
P ar a UNICEF el r eto d e Colombia es su per ar la visión sectoria l y
fragmentada de la situación de la niñez, trascendiendo hacia una visión
como país y hacia una perspectiva integral de los derechos de la Infancia
y la adolescencia. Las líneas de cooperación están enfocadas a contribuir
con el fortalecimiento de la perspectiva de derechos y la concepción
de la protección integral, a identificar y desarrollar formas de atención
de las situaciones de vulneración de los derechos de la niñez, con políticas
y programas que involucren la promoción, la prevención y la intervención
especializad a con enfoq ues r esta ur ad ores de d er ech os. Con este
propósito promueve y participa en alianzas garantes del derecho a la
edu cación.
Esta experiencia es un buen ejemplo de esta línea de trabajo.
Nelson Ortíz Pinilla
Oficial de Protección Infantil
UNICEF
Silvio Pereira Dellepiane
Coordinador del Área de Niñez
FPAA
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INTRODUCCIÓN
Como bien sab emos, la educación afecta directamente el desarrollo
de niños y niñas, permitién doles adqu irir habilidades y valores p ara
relaciona rse san amente con sigo mismos y con los demás, elaborar
conceptos y a dquirir conocimien tos que inciden en su desempeño
futuro a nivel labora l, social, político y cultural. Como una ganan cia
individual que repercute en el desarrollo social y económico de toda
una comunidad, al estar asociada al aumento de la productividad, los
avances en la tecnología y el crecimiento de la fuerza laboral.
Des de la Conv ención d e los Derechos d el Niñ o, 1 el tema de la
educación ha estado siempre impregnado de calificativos como calidad,
equidad, asequibilidad e integración; en este sentido se hacen esfuerzos
a nivel nacional, departamental y municipal2 para que esta pretensión
sea una realidad.
Todo niño tiene derecho a la educación y es deber del Estado asegurar por lo menos la
educación primaria gratuita y obligatoria. La aplicación de la disciplina escolar deberá
respetar la dignidad del niño en cuanto persona humana. Artículo 28. Convención Sobre
los Derechos de los niños y niñas.
El Estado debe recon ocer qu e la edu cación debe ser orientada a des arrollar la
personalidad y las capacidades del niño, a fin de prepararlo para una vida activa.
Inculcarle el respeto a los derechos humanos elementales y desarrollar su respeto por
valores culturales y nacionales, propios y de civilizaciones distintas a la suya. Artículo 29
Convención Sobre los Derechos de los niños y niñas.Código del Menor.
1
La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función
social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tecnología y a los
demás bienes y valores de la cultura. Constitución Nacional de Colombia 1991.
Contribuir al desarrollo de una sociedad más equitativa y solidaria, en la que prevalezcan
los derechos de los niños, las niñas y los jóvenes, la igualdad de oportunidades entre
mujeres y hombres, el respeto a la diferencia, a la diversidad, y el acceso a bienes y
servicios sociales como las bases esenciales de Bienestar Social. Plan de Desarrollo para
el Valle del Cauca 2004-2007.
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LA ESCUELA BUSCA AL NIÑO
Aun así, muchos niños y niñas colombianos permanecen marginados
de este derecho, porque las instituciones educativas y sus familias propician
o son permisivas con la deserción escolar, o en el peor de los casos,
nun ca ingresan a la es cuela por situaciones de extrema pobreza,
desplazamientos, negligencia de los padres o del Estado, entre otras
razones.
Ellos son los protagonistas de Escuela Busca al Niño, estrategia que se
ha ocupado de buscar y motivar, uno a uno, a niños y niñas en algunas
regiones de Colombia que por distin tos motivos n o están asistiendo al
aula de clase, que un día dejaron de ir a la escuela o que nunca se ha
acercado a ella , p ero que conserva n a un ese des eo de aprender,
investigar, crear, jugar, reir y soñar.
La tarea, entonces consiste en buscarlos y motivarlos a desarrollar todo
s u p oten cia l d es de su comu n id a d, d es d e s u b a rrio y d es d e s u
individualidad. Esto requiere de metodologías flexibles y pertinentes donde
tengan lugar su historia, su familia y el contexto donde se desarrollan sus
vidas, de maestros que amen su quehacer para que puedan innovar y
motivar a sus estudiantes a permanecer en las escuelas trasmitiéndoles
que la educación eleva su condición humana y social.
Los ma estros y ma estras deben tener muy presen te q ue, dad as las
con diciones de extrema pobreza en que se desenv uelv e la vida de
much os de nu estros niños y niñas, es su deber esforzarse por orientar
prácticas pedagógicas incluyentes que aporten al desarrollo de nuestra
infancia y por ende, del país.
Todos debemos tener presente que nuestros niños y niñas son el presente
y el futuro de Colombia.
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INTRODUCCIÓN
Objetivo de la sistematización
Esta sistematización busca mostrar de manera cualitativa y cuantitativa
la experiencia de desarrollar la estrategia Escuela Busca al Niño en una
comunidad particu lar, pa ra facilita r a org anizaciones e institu cion es
estatales su implementación en otras comunidades.
Con esta derectriz h emos tratado d e describir el contexto en que se
mueven los niños y niñas desescolarizados de Yumbo, los problemas a
los que se enfrentó el equipo de trabajo, las estrategias que se aplicaron
en cada una de las fases del proceso, algunas de las actvidades y los
resultados que se obtuvieron, ilustrando cada tema con testimonios del
equ ipo de traba jo, d e los participantes y d e diferentes actores de la
comunidad.
Por otro lado, este documento es una forma de hacer un reconocimiento
a los niños, niñas y a sus familias, a la comunidad y a las Instituciones
Educativas que participaron y apoyaron el proyecto para avanzar en la
restitución del derecho a la educación de la niñez de Yumbo.
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CAPÍTULO 1
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LA ESTRATEGIA
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¿Qué es La Escuela Busca al Niño?
Es una estrategia que busca restituir el derecho a la educación a niñas y
niños desescolarizados, con historia de fracaso escolar, trabajadores, en
situación de calle, con sus derechos vulnerados o en situación de alto
ries go socia l, med ia n te la flexibiliza ción d e p olíticas ed uca tiv as ,
organización de ambientes de aprendizaje, metodologías y prácticas
p ed a g óg icas qu e motiven y faciliten la in clu s ión , v incu lación y
permanencia de esta población al sistema educativo con una oferta de
educación de calida d y con mayor p ertinen cia al contexto familiar y
social.
Esta estrategia nació en el municipio de Armenia en el año de 1999, tras
la realización de un diagnóstico socioeducativo por parte del Programa
de Pedagogía Reeducativa de la Universidad del Quindío, en Miraflores
Alto, Miraflores Bajo y Lomas de la Unión, barrios de estratos 0 y 1, donde
se confirmó que una de las problemáticas fundamentales que afectaban
esta comunidad era la desescolarización de los niños y niñas.3
Con es ta informa ción la S ecreta ría de Edu cación Mu nicipa l y la
U n iv ersid a d d el Qu in d ío en con traron b a s es p ara tra b aja r
manconunadamente asumiendo el reto de buscar, motivar y crear las
condiciones para facilitar y flexibilizar la escolarización de los niños y niñas,
surgiendo así un proyecto llamado La Escuela Busca al Niño.
El Fondo de las Naciones Unidad para la Infancia, UNICEF, se vinculó al
proyecto a partir del año 2000, fortaleciendo y consolidando la propuesta
de una educación alternativa y flexible, como una estrategia para incluir
a todos los niños y niñas dentro del sistema educativo.
La Escuela Busca al Niño, Un esfuezo del municipio de armenia para que todos sus niños
y niñas entren, permanezcan en la escuela y aprendan en ella, pág. 19.
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LA ESCUELA BUSCA AL NIÑO
Hoy en día La Escuela Busca al Niño continúa desarrollándose en diversos
barrios de Armenia y en otros municipios como Medellín, Ipiales y Yumbo.
Como estrategia, La Escuela Bu sca al Niño se desa rrolla en tres fases,
que van desde el acercamiento y la búsqueda de los niños y niñas en las
calles y en sus barrios, hasta la vinculación de los mismos a la escuela
regular, garantizando además su permanencia en ella.
Fases
Fase I
Describe el proceso de acercamiento a las comunidades, la búsqueda
activa y los primeros encuentros con los niños, niñas y sus familias. En este
proceso se obtiene la información con la que s e realiza un a primera
cara cterización.
Fase II
Da a conocer las estrategias y actividades que se realizan para motivar
y preparar a los niños y niñas para su ingreso a la escuela formal.
Fase III
Describelos procedimientos y actividades en las queparticipan las familias
y las Instituciones Educativas para lograr el ingreso de los niños y niñas
p articipa ntes del proy ecto a la edu ca ción formal y ga ra ntizar s u
permanencia en ella.
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LA ESTRATEGIA
Objetivos de La Escuela Busca al Niño
Objetivo general
Res tituir el derecho a la educación a 200 n iños y niña s de d iferen tes
comunas del municip io de Yumbo que se encuentran excluidos del sistema
escolar por situaciones de fracaso, trabajo infantil, situación de calle y
situaciones familiares, entre otras.
Objetivos específicos
·
Buscar de manera activa e identificar a la p oblación infantil y
ad olescente d es ertora d el sis tema escolar en la ciuda d de
Yumbo.
·
Motivar e incentivar a los niños, niñas y sus familias para reintegrarse
a la escuela y continuar sus estudios.
·
Vincula r y matricular a las niña s y niños des ertores del sistema
escolar en las escuela s del sector, y brindarles apoyo escolar
permanente para favorecer su rendimiento y aprendizaje.
·
Fortalecer a los maestros y directivos escolares de las escuelas
que acog en a los niños del proyecto, en metodología s de la
estrategia EBN.
·
Desarrollar conjuntamente con los maestros y directivos escolares
un proceso de mejoramiento de calidad de la oferta educativa.
·
Mejorar la dotación de bibliotecas y ma teriales educativ os en
algunas escuelas del sector de influencia del proyecto.
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CAPÍTULO 2
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ANÁLISIS DEL CONTEXTO
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El Municipio de Yumbo
Yu mb o fu e erigido d is trito en el añ o de 1 864 , fech a en la cua l se
conmemora su ind ependencia de la ciu dad de Cali, de la q ue se
encuentra a 15 Kms.
Es el principal polo de desarrollo del sur occidente de Colombia y cuenta
con una zona urba na constituida por 33 barrios ag rupados en cuatro
comunas, y una zona rural constituida por 10 corregimientos, la mayoría
loca lizad os en las es triba cion es de la Cordillera Occiden ta l. En los
corregimientos de Arroy ohond o, Puerto Isaacs y Mu laló, se encuen tra
localizado el más importante asentamiento industrial del Valle del Cauca.
Geog ráficamen te está ub icad o en la región s u r-occid en ta l del
Departamento del Valle del Cauca. Al oriente limita con el municipio de
Palmira y con el río Cauca, como límite natural que recorre el territorio
de sur a norte, donde está comunicado a través de la red vial con el
Aeropuerto Internacional de Palmaseca, a sólo veinte minutos y dos horas
del Puerto de Buenaventura.
Pos ee variedad de climas d ebido a la topografía d e su territorio. Sus
suelos son aptos para el cultivo de productos propios de clima templado
y cálido y es rico en yacimientos de caliza y de carbón mineral.
El total de la población asentada en el municipio de Yumbo es de 78.542
habitantes, de los cuales el 88.7% ocupa el área urbana y el 11.3% el
área rura l.4 El área del municipio es eq uivalente a 22.9 84 hectáreas,
correspondiente al 1.1% de la extensión del departamento del Valle del
Cauca, de las cuales el 74% es área rural y el 26% es urbana.
4
DANE 1993. Seesperabaque para el año 2000 la población ascendiera a 81.338
habitantes.
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LA ESCUELA BUSCA AL NIÑO
En 1938 se instaló la primera empresa industrial, hoy llamada Cementos
Argos, que irrump ió en la vid a de los yumb eños qu e hasta entonces
trabajaban en cultivos, pastelería, venta de frutas y como braceros en
el antiguo puerto fluvial de Puerto Isaacs y en la Estación del Ferrocarril.
En el año de 1944 llegaron otras gran des empresas fin anciadas con
capital extranjero como Cartón Colombia, Good Year, Eternit Pacífico, y
otras; que se instalaron cerca al río Cauca y aumentaron la demanda
de mano de obra. En este período la mayoría de la población que vivía
en el campo se trasladó al casco urbano dando inicio a la conformación
de barrios como Las Américas y La Estancia.5
En un segundo período comprendido entre los años 1951 y 1964, donde
el auge de la indus trialización del país, la expedición de n ormas de
urbanismo y la construcción de nuevas vías férreas propicia la segunda
olea da in du strial en el mun icip io, p resen ta nd o un período d e alto
crecimiento demográfico; así mismo, se inicia el asentamiento de nuevas
industrias de bienes intermedios (petro- químicas, papel, farmacéuticas,
etc.) que comenzaron a demandar gran cantidad de insumos para el
procesamiento de sus productos y servicios públicos como acueducto,
energía y redes telefónica s. En la a ctualidad en el territorio de Yumbo
fu ncion an más de 6 00 emp resas , cons olidá ndose la condición de
municipio industrial, comercial y de servicios.
Esta condición generó nuevas expectativas de empleo que ocasionaron
la llegada a Yumbo de migraciones de población provenientes del sur
occidente colombiano (Cauca y Nariño) y norte del Valle, que se ubicaron
en las laderas de la Cordillera Occidental.
5
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6
Plan Básico de Ordenamiento Territorial- Diagnóstico Municipio de Yumbo, pag321.
Londoño, Luis Alberto, Yumbo-Nuestra Comunidad, pág. 57.
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ANÁLISIS DEL CONTEXTO
La característica del entorno urbano, por tanto, está determinada por la
concentra ción in icial de la pob lación en la zon a rural y p lan a d el
municipio, que se fue rodeando por los distintos asentamientos humanos
surgidos sobre partes altas de las laderas, ocupación hecha de manera
irregular, en donde la cobertura de servicios públicos se dificulta o es
mal manejad a (pira tería, fugas) a compaña da de la inexistencia de
alcantarillado y riesgo de deslizamientos.6
Así mismo, la industrialización ha generado la contaminación del aire y
del agua por eliminación de gases, polvos y sustancias tóxicas para el
hombre, los animales y las plantas, ocasionando problemas de salud,
especialmente en la piel y las vías respiratorias.
Lugares de procedencia de los niños y niñas contactados
DEPARTAMENTO
Valle - Yumbo
Cauca
SIN DATO
Chocó
Quindío
Nariño
Risaralda
Caquetá
Antioquia
HuiIa
Bogotá D.C.
Putumayo
HOMBRES
113
26
8
6
5
5
4
2
2
0
1
0
MUJERES
73
16
6
8
4
3
0
1
0
2
0
1
TOTAL
186
42
14
14
9
8
4
3
2
2
1
1
%
58
18
6
6
4
3
2
1
1
1
0
0
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LA ESCUELA BUSCA AL NIÑO
Para el propósito que encierra el Proyecto La Escuela Busca al Niño interesa,
ad emás d e la s cond iciones de margina lida d en q ue h ab itan los
habitantes de ladera, el fenómeno de la migración y las consecuencias
que han generado en la educación de los niños y niñas que llegan a
Yumbo, o que se trasladan de Yumbo a otras ciudades o regiones cuando
las expectativas de trabajo de sus padres no se cumplen. Los niños y
niñas que participan en este Proyecto proceden de 11 Departamentos
del país, con una diversidad cultural y étnica.
El 35% (78) de la población atendida es oriunda de Yumbo; el 16% (35 )
procede del departamento del Cauca; el 15% ( 33 ) de otros municipios
del Valle del Cauca y el 8 % ( 18) de Cali. Las familias van y vienen en
busca de oportunidades de trabajo o en situación de desplazamiento
por el con flicto armado principalmen te de zonas d el Chocó, Ca uca,
Nariño, Putumayo y Caquetá.
Estos traslados o cambios de lugar de residencia o procesos migratorios
intern os p rop ician la d eserción d e los niñ os d e las es cuela s y la
des motiva ción p ara continu ar su educa ción, especialmen te cua ndo
llegan de otras regiones en temporadas diferentes a la de ingreso escolar
regu lar.
Muchos de los niños desescolarizados de Yumbo que llegaron con sus
familia s en b u sca de mejores op ortu nid ad es d e tra ba jo y no s e
matricularon inmed iatamente, prolongaron la situación hasta llegar al
rompimiento total con la institución educativa.
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ANÁLISIS DEL CONTEXTO
Mapa de procedencia
Angie de 10 años, quien llegó de Cali con su mamá y sus
dos h ermanos. No continuó estudiando porque cuando
llegaron a Yumbo las clases ya estaban muy avanzadas.
Su hermano de 8 años tampoco estudia porque, según
la madre, es muy cansón y no se lo aguantan en ningún
colegio; el otro niño de 13 años debía entrar a cuarto de
primaria, pero sólo lo aceptaban en tercero y por eso no
quiso volver a estudiar.
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LA ESCUELA BUSCA AL NIÑO
Procedencia de los niños y niñas contactados
6%
1%
CAQUETÁ
CAUCA
18%
CHOCO
CUNDINAMARCA
HUILA
6%
0%
MEDELLÍN
1%
NARIÑO
1%
PUTUMAYO
3%
4%
58%
2%
0%
QUINDIO
RISARALDA
VALLE
SD
Esta constante migración de la población se relaciona directamente
con el alto número de niños (85 egresaron del proyecto, de los cuales
la mayoría cambiaron de ciudad o se fueron sin que nadie diera razón y
no se volvieron a encontrar).
28
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ANÁLISIS DEL CONTEXTO
Motivos de egr eso de E.B.N.
MOTIVO
Cambio de ciudad
Se fueron del sector y no se
localizaron
Formaron hogar
Se dedicó a trabajar
Cambió de barrio
Abandono del hogar
Se siente grande para E.B.N.
Falta apoyo de la familia
Falta de interés del niño
Medida de reeducación
No tiene perfil para E.B.N.
TOTAL
HOMBRES
15
6
0
5
7
2
2
1
1
1
0
40
MUJERES TOTAL %
13
28
32.9
12
3
0
8
0
4
3
1
0
1
45
18
3
5
15
2
6
4
2
1
1
85
21.1
3.5
5.8
17.6
2.3
7.0
4.7
2.3
1.1
1.1
100
Porcentaje de niños y niñas que egresaron del proyecto
23%
ACTIVOS
EGESADOS
77%
ACTIVOS
EGRESADOS
NIÑOS Y NIÑAS
CONTACTADOS
281
85
TOTAL CONTACTADOS
366
MODALIDAD
PORCENTAJE
77%
23.%
100%
29
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LA ESCUELA BUSCA AL NIÑO
Durante esta semana ocho niños dejaron de asistir: Pedro
y Manuel porque están trabajando en el centro de Yumbo
en u na cacha rrería; Lucía se fue p ara el municipio del
Carmen desde la semana pasada; Jaime está ayudándole
a su tío a sacar carbón; Gabriel está trabajando en Sidelpa
toda la semana (antes sólo trabajaba dos días a la semana).
Esto nos tiene muy preocup ados, especialmente por los
niños Lucero, Alberto y Pablo Mar tínez: esta semana sólo
asistieron una vez porque su mamá los envía a vender
dulces al centro de Yumbo. Los estuvimos buscando por
todos la dos y al fin los encontramos sucios, descalzos y
despeinados. Les preguntamos las razones de su ausencia
y respondieron que tienen que trabajar porque en su casa
no hay para comer.
Fuimos a la casa a hablar con la mamá y ella dice que a
ellos no les g usta estudiar, sólo tr aba ja r, per o cuan do
llegaron ella los regañó por la poca ganancia que traían.
Ellos d icen que q uieren d eja r de tra ba jar p ara segu ir
estudiando, pero la mamá no los deja.
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ANÁLISIS DEL CONTEXTO
Política educativa del municipio de Yumbo
Es pertin ente presentar a grandes rasgos los principales asp ectos que
definen las políticas educativas en todos los niveles territoriales.
En el orden nacional la “Revolución Educativa” -p olítica educativa del
actual gobierno-, estableció los siguientes fines:
-
Eficiencia, entendida como la utilización con equidad al 100% de
los recursos físicos y humanos.
Cobertura, atención a la población estudiantil en un 100%.
El acceso de los estudiantes a las instituciones educativas.
La permanencia de los estudiantes en las Instituciones Educativas.
Con estos fines se debe lograr la calidad y efectividad en la educación
los cua les comprenden el saber, el sab er ha cer, la creativida d y las
actitud es enmarcada s dentro del pla n de reorgan ización del sector
edu ca tivo y el a cces o al s is tema es cola r (Ley 7 1 5 de 2 00 1 y su s
reglamen tarios).
En el orden departamental la política contempla el acceso equitativo, la
perma nencia y la ca lidad en el sector edu cativ o en los niv eles de
preescolar, básica primaria, secundaria y media técnica.
La Gobern ación d el Va lle d el Ca uca a trav és de la S ecretaría de
Educación, se ha propuesto como meta la creación de 60.000 nuevos
cupos escolares y la disminución de la deserción escolar en un 10%
anual. Se espera lograr que el 30% de los establecimientos educativos
d e los 3 6 mu n icip ios n o certificad os d el Va lle d el Ca uca ten ga n
adecuaciones en infraestructura y equipamiento escolar, y que el 30%
de los estab lecimientos cuenten con una oferta educativa pertinente;
as imismo pretend e q ue el 70% de los docentes del Depa rta men to
participen en programas de cualificación.
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LA ESCUELA BUSCA AL NIÑO
En coherencia con lo estipulado en el Plan de Desarrollo 2004-2007 Vamos
Juntos por el Valle, la Gobernación del Valle del Cauca, que encabeza
el Doctor Angelino Garzón, ha brindado atención mediante el programa
de Desayu nos Escolares, q ue al 31 de diciembre de 2005 alcanzó un
total de 444.290 niños y niñas atendidos en 42 municipios en un esfuerzo
compartido con el ICBF y los mun icip ios. La in versión compartida por
estos tres entes estatales ascendió en el año 2005 a los $31.575.656.032.
Nunca antes había existido un progra ma tan agresivo en materia de
nutrición para la infancia del Valle del Cauca . En todos los municipios
este p rograma cubre la totalidad de los niños y niña s de preescolar y
básica primaria. La suscripción de convenios interadministrativos entre el
Departamento y los Municipios se h a convertido en una es trategia de
intervención en las comunidades más vulnerables del Valle del Cauca.
En la misma dinámica se han celebrado convenios para atender mediante
el s ervicio de tran sporte escolar a los niños y niñas d e la zona rura l, e
igualmente en programa s como el de Moch ila Escolar que dota a la
totalidad de los niños y niñas matriculados en preescolar y básica primaria
del sis tema escolar, de un kit educativ o y de s u respectivo maletín o
mochila.
En el orden municipal esta alianza entre el Departamento y el Municipio
de Yumbo ha tenido un gran impacto en la niñez del municipio; gracias
a estos convenios se ha logrado brindar el servicio de transporte rural a
50 0 niños y niñas de la zona, aten ción med iante 10 .049 des ayun os
escolares diarios, durante todos los días del año lectivo y 11.400 mochilas
escolares entregadas a los niños y niñas de Yumbo.
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ANÁLISIS DEL CONTEXTO
No obstante lo anterior, la Administración Municipal que lideró el doctor
Carlos Alberto Bejarano Castillo, en la ejecución del Plan de Desa rrollo
2004-2007 Gobierno deOportunidades, ha brindado el transporte escolar
rural a 200 estudiantes matriculados que de la zona rural se desplazan a
la zona urbana para terminar sus estudios en educación básica y media
técnica.
Igua lmente la Secretaría de Bienestar y Participación, an ualmente ha
dotado a los estudiantes más pobres de Yumbo de pares de zapatos
coleg iales y de edu cación fís ica , y la administración municipa l, ha
continuado con la educación gratuita a la totalidad de los estudiantes
matriculados en las Instituciones Ed ucativas d el municip io oficiales de
Yumbo.
El reordenamiento institucional del sector educativo
Es necesario aclarar que el Municipio de Yumbo no está certificado en
ma teria ed ucativa, razón p or la cu al la a dminis tración del s erv icio
edu ca tiv o (p lan ta d e docentes , d irectiv os d ocen tes , pers on a l
administrativo y recursos de la calidad) está a cargo del Departamento
del Va lle del Cau ca, en cumplimiento d e la Ley 71 5 de 2001, norma
median te la cual se estableció que los municipios q ue estuvieran por
encima de los 100.000 habitantes fueran certificados automáticamente,
mientras que aqu ellos q ue no tuviera n dicha pob lación, su servicio
educativo sería administrado por los Departamentos.
A pesar de que el Municipio de Yu mbo no está certificado ha venido
ejecutando, en cumplimiento de su Plan de Desarrollo, tres programas
del sector educativo con miras a fortalecer el sistema educativo municipal;
estos programas s on: Mejora miento de la Ca lidad de la Ed ucación,
Ampliación de Cobertura y Eficiencia Administrativa.
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LA ESCUELA BUSCA AL NIÑO
A fina les del añ o 2 00 2 se rea lizó la fus ión de los es ta blecimientos
educativos que originaron las trece Instituciones Educativas del municipio
de Yu mbo (och o localizadas en el casco urbano y cinco en el s ector
rural); y se dio el traspaso del sector educativo al Departamento del Valle
del Cauca.
De las ocho Instituciones Educativas urbanas, en la actualidad dos están
localizadas en la Comuna 2 y tienen todos los grados desde Cero hasta
On ce (el Colegio May or y el Colegio Alb erto Men doza Mayor); la
Institución Educativa Manuel María Sánchez, localizada en la Comuna
1, recien temente inició el grad o Décimo.La s otras cinco institu cion es
tienen sólo educación preescolar y básica de Cero a Noveno.
En la zona rural las Instituciones Educativas Rosa Zárate de Peña, Policarpa
Salavarrieta y General Santander de Montañitas poseen todos los niveles
de ed ucación ju nto con la In stitución Leonor Lou rid o d e Velas co de
Arroyohondo, también iniciaron labores con el grado Décimo en el año
2005, mientra s que la Institución Educa tiva Jos é Antonio Galán d e los
corregimien tos d e Sa n Ma rcos y Mu laló solo tiene d el grado Cero al
Noven o.
Los indicadores
Con respecto a los indicadores, tenemos que la Secretaría de Educación
Departamental, para el año 2003 establece que la cobertura educativa
de la p obla ción escolar compren dida entre los 5 y 1 7 añ os era d el
77.4%; la cobertura en preescolar, la más baja, el 49.7%; secundaria
bá sica del 78 .4 % y media del 54 .1%, mientras q ue la d e primaria
ascendió al 96.5%.
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ANÁLISIS DEL CONTEXTO
En la realidad municipal esta situa ción no dista mucho de la realidad
departamental, según el informe de la Mesa de Trabajo para el Estudio
de la Certificación del Municipio de Yumbo, conformada por un grupo
de personalidades del sector educativo municipal, quienes presentaron
su informe final el 30 de septiembre de 2005. La cobertura en educación
preescolar es del 37.31%, y aunque se observa el cumplimiento parcial
de la meta establecida por el Plan de Desarrollo Municipal 2004-2007,
que estipuló ampliar la cobertura en preescolar de un 35% a un 40%,
sigue siendo un indicador alarmante teniendo en cuenta la importancia
de este nivel en la vida escolar de la niñez municipal.
La información estadística para el municipio de Yumbo no es confiable
debido a la alta movilidad de la población que habita este territorio, y
fundamentalmente por su condición de municipio industrial receptor de
flujos migratorios de personas que buscan mejores condiciones de vida
radicándose en el municipio.
Otro factor es la poca confiabilidad de las proyecciones de población
qu e s e realiza n con bas e en el cens o d e 1 993 , el cual no permite
establecer indicadores confiables, ya que todo señala que el municipio
d e Yu mb o cu en ta en la a ctua lida d con 10 0 .00 0 ha b ita n tes ,
aproximadamente, cuando de acuerdo a las proyecciones la población
alcanza a duras penas los 80.000 habitantes.
Sin embargo la Administración Municipal, durante los años 2004-2006 ha
logrado con el apoyo de la Gobern ación del Valle del Cauca cumplir
con los cupos educativos en el sector oficial y la p ermanencia de los
niños y niña s en el s is tema ed ucativ o, au nq ue h ay as pectos q ue
preocupan como la extraedad, la deserción escolar, que para el año
lectivo 2004-2005 ascendió a un 3.3%, el trabajo infantil y un sinnúmero
de casos de niños y niñas en condiciones de discapacidad, a los cuales
se les dificulta acceder y permanecer en el sistema educativo y, lo que
es peor, en muchos casos son “invisibles”, pues las entidades estatales
no conocen de su existencia.
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LA ESCUELA BUSCA AL NIÑO
Para subsanar esta deb ilidad el Estado realiza diagnósticos, cen sos y
programas para la identificación, rescate y atención de niños y niñas a
los cuales no llegan los prog ramas sociales q ue se ha n creado para
ellos.
Población matriculada en el municipio de Yumbo
AÑO LECTIVO
MATRÍCULA
URBANO
RURAL
INCREMENTO
2002-2003
2003-2004
2004-2005
2005-2006
16.724
17.554
17.643
18.275
14.317
15.136
15.118
15.809
2.407
2.418
2.525
2.466
4.96%
0.5 %
3.6%
3.7%
Fuente: Secretaría de Educación Municipal
Es evidente el incremento porcentual de la matrícula educativa para el
sector oficial del municipio de Yumbo durante los tres últimos años lectivos.
Se observó un mayor incremento de la matrícula en el año lectivo 20022003, con un 4.96%, presentándose una disminución en el año 2003–
2004, ya que sólo se incrementó en un 0.5%, que puede obedecer al
esfu erzo realizado en materia de ampliación de cobertura en el año
inmediatamente anterior. Para el a ño lectivo 2004–2005 se incrementó
la matrícula en un 3.6 % gracias a la implementación de las políticas y
programas desarrolladas desde el sector educativo estatal en beneficio
de la n iñez del mun icip io q ue lo ha n hecho más atra ctiv o pa ra las
familias que habitan este territorio.
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ANÁLISIS DEL CONTEXTO
La decisión política
Aunque el Estado en todos sus niveles territoriales se encuentra haciendo
ingentes esfuerzos para cumplir con las políticas educativas trazadas en
los res pectivos p lan es de d esa rrollo a fin de g ara ntiza r el derecho
con stitucional a la educa ción de la niñez, es eviden te qu e un b uen
número de niños y niñas se encuentran p or fuera del sistema escolar
constituyéndose en un reto para las entidades del sector educativo estatal
su inclusión al sistema educativo oficial, máxime cuando el logro de la
enseñanza primaria universal para el año 2015 hace parte de los Objetivos
de Desarrollo del Milenio de la ONU, trazados en un plan convenido con
la s n acion es del mu ndo y con toda s las in stitucion es de desarrollo
competentes.
Dura n te el a ñ o 2005 se inic ió a l p rog ra m a La Escuela Bu sca al Niño
gracias a la firme decisión del Gobernador del Valle del Cauca, Doctor
An gelino Garzón y de la p rimera d ama del Dep arta mento, Doctora
Monserrat Muñoz, quienes definieron que esta estrategia se desarrollara
en el Municipio de Yumbo. Para tal efecto se celebró un convenio de
cooperación entre la Gobernación del Valle del Cauca, la Alcaldía de
Yumbo, el Fondo para la Acción Ambiental y La Niñez (FPAA), y el Fondo
de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF),
Es te conv enio trae a cons ideración las normas con cordan tes de la
Cons titución Na ciona l y el Cód igo del Men or en lo referente a la
protección que deben recibir los niños y niñas por parte del Estado, la
sociedad y la familia contra toda forma de abandono, violencia física
o moral, secuestro, venta, abuso sexual, explotación laboral o económica
y trabajos riesgosos, y a la obligación que tienen dichos estamentos de
asistir y proteger al niño para garantizar su desarrollo armónico e integral
y el ejercicio pleno de sus derechos, entendiendo que los derechos de
los niños prevalecen sobre los de los demás.
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LA ESCUELA BUSCA AL NIÑO
En este sentido, las instituciones encargadas deben brindaroportunidades
educativas y atención integral a los menores de edad des ertores del
sistema escolar, teniendo en cuenta su situación personal, familiar y social,
a través de servicios de óptima calidad y diseñando procesos de atención
que reconozcan su especificidad como ciudadanos en desarrollo y que
den cuentan de la problemática particular que enfrentan.
La s comu nida des en la s cuales se implementó la es tra tegia fueron
escog id as p or el Comité Técn ico crea do p a ra el segu imiento del
prog rama en el cual participan: la Gestora Socia l del Departamento,
Secretaría de Edu cación Departa menta l, S ecretaría d e Edu ca ción
Municipal, un representante de UNICEF, un representante del Fondo para
la Acción Ambiental y la Niñez y un representante de la Asociación Cristiana
de Jóvenes ACJ-YMCA de Cali , entidad ejecutora d el programa en el
Municipio de Yumbo.
La ACJ de Ca li ha ido cons olid and o un modelo de atención y un
modelo pedagógico, sustentado en la experiencia que ha adquirido en
diferentes proyectos con niños, niñas y jóvenes. Algunos de ellos son: (i)
Atención a niños trabajadores. Se inicio desde 1998 en las plazas de
mercado de la ciudad. (ii) Andarines. Brindó atención integral a niños y
niñas que trabaja ban en semáforos de la ciudad, vinculándolos a los
servicios sociales bás icos de sa lud, documentación y edu cación. (iii)
Cen tro d e Edu cación y Or ienta ción Vocacional. Programa ed ucativo
que busca restaurar condiciones pa ra el aprendizaje en n iñas y niños
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ANÁLISIS DEL CONTEXTO
TIPOS DE DESESCOLARIZACIÓN
Demanda no atendida
Niños y niñas que desean ingresar a la escuela, pero no lo hacen por
falta de cupos, grandes distancias entre la escuela y su casa, expulsión
por ma l comportamiento o ren dimiento y/o altos costos de matrículas,
uniformes, útiles escolares, etc.
Población no demandante
Niños y niñas que no están estudiando, que no quieren estudiar y que su
familia no hace nada para que ellos ingresen al sistema educativo.
Deserción escolar
Separación forzosa o voluntaria del niño y niña del sistema escolar formal.
Niña s y niños que es tuvieron vinculados a la institución educativa por
algún periodo y que por distintas razones se retiraron.
Causas de la desescolarización en Yumbo
Los diálogos que entablaron los educadores con los niños, niñas y familias
durante los primeros encuentros se enfocaron especialmen te hacia los
motivos por los cuales los niños y niñas no estaban estudiando. Se identificó
q ue los motiv os d e la d es es cola riza ción esta b an rela cion a dos
directamente con las creencias e imaginarios de la gente en cuanto a
la poca valoración del estudio, al desconocimiento de los derechos de
niñez por pa rte de los padres y de los mismos niños, a los problemas
económicos de los padres y a la característica fluctuante de la población.
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LA ESCUELA BUSCA AL NIÑO
Otros motivos que sobresalen
-
Desmotivación al llegar de otra s regiones en época de ingreso
no regular.
Des conocimien to d e los padres o adultos respon sables de los
procedimientos para acceder a un cupo.
Falta de documentación.
El desinterés de los niños y niñas en el estudio y vergüenza al estar
en condición de extra-edad.
La falta de apoyo que reciben los niños y niñas por parte de sus
padres o adultos responsables.
La relación distante de los niños y niñas con la norma y la disciplina,
lo que dificulta su adaptación a la escuela.
La resistencia de los niños y niñas a vincularse y sostenerse en una
institución educativa.
Consumo de psicoactivos.
La gran distancia quetienen que recorrer para l egar a las escuelas
que en algunos casos implica correr riesgos de seguridad.
Experiencias traumáticas con la escuela.
El estímulo del trabajo infantil por parte de los adultos.
Doña Juana nos comenta que sus niños no asisten a las
escuelas formales por la gran distancia que tienen que
recorrer y q ue las niñas qu e asistían al colegio Ceat
General dejaron de ir porque en el camino abusaban
de ellas. Doña Ma ría tiene 6 h ijos, sólo u no de ellos
estudia en la Ceat General, otro empezó a trabajar y
se salió del colegio; los demás asisten de vez en cuando
a las clases que organiza el párroco del sector.
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ANÁLISIS DEL CONTEXTO
Causas de desescolarización de las niñas y niños contactados
Tiempo de
desescolarización
Nunca ha estudiado
Inferior a 1 año
Entre 1 y 2 años
Entre 3 y 4 años
Entre 5 y 6 años
Más de 6 años
En edad de iniciar
Sin Dato
TOTAL
Hombres
28
51
79
11
9
34
6
218
Mujeres
18
31
48
7
4
1
36
3
148
TOTAL
46
82
127
18
13
1
70
9
366
Porcentaje
12.5
22.4
34.6
4.9
3.5
0.2
19.1
2.4
100,00
Si bien la mayoría de las niñas y niños contactados tuvieron el apoyo y
motiva ción pa ra in iciar s u escolarida d, (las cifras mu es tran qu e el
porcentaje de las niñas y niños que habían aband onado la escuela
entre los periodos inferior a un año y mas de seis a ños es del 65 .6%
(241) y sólo el 12.5% (46) nunca había estudiado), los motivos como los
que se mencionaron anteriormente, terminan impulsando a los niños y
niñas a la deserción, revelándose así la poca valoración que se tiene
del estudio dentro de estas comunidades.
Ana de 15 años estudió hasta Quinto grado y Pedro de 14
años estudió hasta Cuarto. Dicen que le tienen pereza al
estudio y que ya están muy grandes pa ra estar en esas
escuelitas. Si entran a un colegio se sentirían mal con niños
men ores. Al comenta rles sobre el proyecto respond en:
“De pronto, si no es con peladitos”.
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CAPÍTULO
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EL PLAN PARA
EL CAMBIO
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ENFOQUE Y APROXIMACIÓN PEDAGÓGICA
La educación es un proceso en el que se conjugan diferentes factores
tanto de índole individual como de índole social. Este proceso educativo
se inicia en el vientre materno a partir de la relación que establecen los
padres con el ser en gestación. Cada niño y niña al nacer trae consigo
un potencial para d esarrollar, y es en este asp ecto cu and o el acto
ed uca tiv o cob ra gran imp ortancia , porque todos los actores q ue
interactúan con el niño y la niña se convierten en modelos y referentes
para él.
Entre cero y siete años, la imitación es la capacidad a la que recurre el
niño y la niña para aprender; es del mundo de los adultos del cual ellos
se nutren e incorporan aprendizajes, de ahí la responsabilidad del adulto
en el p roces o ed uca tiv o, pu es tod a s las accion es , a certad a s o
desacertadas como también las neglig encias que se tengan, dejan
huellas físicas, mentales, emocionales y espirituales.
En el caso de los niñ os y niñas des escolarizados, con fracaso escolar,
extra-ed ad, q ue está n en cond ición de ries go y vu ln erabilida d se
evidencian muchas secuelas de carácter emocional, cognitivo y físico.
Son niños y niñas con experiencias tra umáticas, q ue no han contado
con condiciones apropiadas para su desarrollo y queen general presentan
un rezago en él; la mayoría de sus reacciones son instintivas, su tolerancia
social es casi nula, tienen dificultad para aceptar la norma, establecer
límites y a ceptar equ iv ocaciones. Es tos niños y niña s estab lecen
relaciones desde la a narquía como una estrategia de d efensa y por
en de no entreg an su confia nza fácilmen te; cas i s iempre es tá a la
d efen siv a y la a gres ión ta n to fís ica como v erba l es otro d e su s
mecanismos de defensa. No se sienten merecedores del bienestar y se
les dificulta perseverar en metas porque temen evidenciar sus dificultades
y se rinden con facilidad.
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LA ESCUELA BUSCA AL NIÑO
Su motricidad fina es muy rudimentaria, tomar el lápiz, realizar un dibujo,
hacer un trabajo manual, se constituyen en tareas difíciles y frustrantes.
La percep ción d el espa cio en relación con su cuerpo es in cipiente,
generalmente se tropiezan con los diferentes objetos del salón de clase.
Su construcción conceptual es pobre, su vocabulario reducido, los dibujos
q ue ela b oran s on es cu etos y s imples. Esta r detrá s de u n a mesa ,
permanecer sentados en posición erguida, les es muy difícil al igual que
concentrarse por un largo período de tiempo. Hay un notorio desequilibrio
entre su edad cronológica y su madurez mental y emocional.
Por ello es importante sana r y equilibrar es tas falencias, como también
restituir condiciones para su aprendizaje ayudándolos a conocer, manejar
y descubrir su cuerpo y su ser, antes de iniciar un proceso académico.
Por otro lado, el contexto en que se mueven incide para que desarrollen
otros aspectos. Los niños y niñas contactados en Yumbo, al provenir de
diferentes regiones, poseen diferentes riqueza s culturales y expresiones
del lenguaje propias de cada región; se expresan con facilidad desde el
arte (teatro, música y danza), tiene destrezas corporales; son espontáneos
y sinceros al relacionarse, aprenden a desenvolverse en situaciones de
riesgo, saben ubicarse en su municipio y han adquirido conocimientos
basad os en la experien cia (determinar la hora por la posición del sol,
n ociones ma temá tica s, etc.); a ún los a doles cente cons erva n un a
característica propia de los niños, como es la capacidad de asombro
frente a la naturaleza y a los conocimientos nuevos.
Identificar estas características permite crear planes de trabajo pertinentes
que logren motivar a los niños y niñas a reingresar a la escuela formal y
a perman ecer en ella , a sí como visu alizar un p erfil ad ecua do d el
educador y/o educadora que trabajará con ellos.
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EL PLAN PARA EL CAMBIO
LOS PLANES DE TRABAJO
Conocer el contexto en que se mueven los niños y las niñas requiere de
la observa ción, y del diálogo se entabla con ellos, sus familias y la
comun ida d en g eneral, p ara determin ar la problemática real y las
acciones pertinentes a seguir.
Este diálogo entre el educador y el niño o niña va más allá de la obtención
de información; el diálogo es el inicio de la relación de confianza, por
tanto se trata más de escuchar que de interrogar, prestando atención a
los saberes de los niños y niñas, a sus gustos y a sus sueños, creando un
vínculo más a llá del de edu cador-ed uca ndo, de ser humano a s er
humano.
La planeación de actividades que conforman los planes de trabajo tienen
como fundamento saber que todos los niños y niñas se mueven dentro
de la fantasía y el juego, que son seres expresivos y musicales, que su
mu nd o se recrea a pa rtir de imá genes, p or ta nto es p ertinente la
implementación de la danza, la música, el teatro y la plástica, no sólo
como actividades de convocatoria, sino como actividades que permiten
nutrir al niño integralmente.
Con esta directriz, y teniendo en cuenta los objetivos del proyecto E.B.N.
las actividades se plantearon desde tres temáticas centrales:
Lo que he aprendido, aprendo y aprenderé con mi cuerpo.
Lo que he aprendido, aprendo y aprenderé con mi mente.
Lo que he aprendido, aprendo y aprenderé con mi espíritu.
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LA ESCUELA BUSCA AL NIÑO
Dentro de estas temáticas aparecen como ejes transversales:
· La pregunta como herramienta metodológica
Se resuelven las preguntas que los niños y niñas se hacen acerca de la
vida. En la forma como s e resuelven esta s p regu ntas se involucran
a sp ectos rela cion ad os con temas edu ca tiv os (lecto-es critu ra ,
matemá tica).
· Los cuentos
La narración y construcción de historias que ofrecen referentes saludables
para los niños y niñas, fortalecen el vínculo con la escuela, la familia, la
comunidad, la vida y aportan al desarrollo de la creatividad tanto de los
educadores como de los niños y niñas.
· La implementación de actividades lúdicas y deportivas
En las que se le da importancia al respeto del cuerpo propio y al del otro.
· Los acuerdos
La construcción permanente de acuerdos entreniños, niñas y educadores,
como educación para la participación y la corresponsabilidad.
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ANÁLISIS DEL CONTEXTO
Formación de educadores
La formación de los educadores parte del reconocimiento de sus propios
sab eres, no s ólo a cadémicos sino los q ue ellos h an ad quirido en su
experiencia a través de toda su vida, teniendo una visión integral del ser
integrando los aspectos físico, espiritual y mental.
Por tanto, el educador está en constante búsqueda de su propio desarrollo
para guiar a los niños y niñas desde la teoría y la praxis.
Las capacidades que se bu scan fortalecer en los niños y n iñas debe
fortalecerla s primero el ed ucador. En este sen tido el ed ucad or es un
ejemplo de vida y un referente para el niño y la niña.
En cuanto a los conocimientos teóricos que el educador adquiere, están
las etapas del desarrollo de los niños y niñas, y las acciones pertinentes
en cada etapa que la pedagogía Waldorf7 trabaja. A p artir de esta
teoría se crean los planes de trabajo y el educador desarrolla ejercicios
prácticos qu e d esp ués replica con los n iñ os. Todos estos ejercicios
involucran lo artístico, lo deportivo, lo académico y los valores.
El movimientode las escuelas Waldorf nació durante las convulsiones políticas y sociales
después de la Primera Guerra Mundial. La primera escuela fue fundada por Emil Molt y
organizadapor Rudolf Steiner como un modelosocial vivo, dondelaeducación seconcibe
comoun obrar artísticoen un ambiente creador y libre, mediante una colaboración amistosa,
llenade confianza entre alumnos, maestros, padres y amigos. Rudolf Steiner decía:
7
«No hemos de preguntarnos qué necesita saber y conocer el hombre para mantener el
orden social establecido, sino¿Qué potencial hay en el hombre y qué puededesarrollarse
en él? Así será posible aportar al orden social nuevas fuerzas procedentes de las jóvenes
generaciones. De esta manera siempre pervivirá en el orden social lo que hagan de él
los hombres integrales que seincorporen al mismo, en vez dehacer dela nueva generación
lo que el orden social establecido quiere hacer de ella».
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LA ESCUELA BUSCA AL NIÑO
Perfil de los educadores
·
Un educador tiene ante todo empatía con los niños y niñas.
·
Un educador tiene capacidad de construir y trabajar en equipo.
·
Un educador tiene una relación trascendente con su propia vida,
la de los demás y la de todos los seres vivientes.
·
Un ed uca dor sab e reconocer al otro en s u d iferencia y s er
cu idad oso y respetuoso en su s relaciones, lo q ue le p ermite
reconocer a los niños y niñas como un seres humanos que están
en proceso de desarrollo.
·
Un educador se interesa por tener elementos nuevos cada día
para enfren tar los retos que implican el tra bajo de forma ción
integral de los niños y niñas. Estos elementos se ganan desde el
estudio, la observación y el acercamiento respetuoso a los niños
y niñas.
50
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CAPÍTULO 4
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LAS ACTIVIDADES
51
52
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FASE I
LA BÚSQUEDA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
ACERCAMIENTO A LAS COMUNIDADES
Las actividades del proyecto La Escuela Bu sca Al Niño se iniciaron con
recorridos del equipo de trabajo por los barrios para conocer los sectores,
iniciar la búsqueda de los niños y niñas, y lograr un primer acercamiento
con la comunidad. Estos recorridos se realizaron en la Comuna 1 por los
barrios Panorama, Puerto Isaacs, San Jorge y Las Américas; en la Comuna
3 por el barrio Las Cruces y Buenos Aires, y en la Comuna 4 por el barrio
Bellav ista.
Todos estos son barrios de ladera donde hay una marcada diferencia
entre la parte alta y baja de cada sector. En la parte alta las casas son
construidas con madera, esterilla, bareque y productos de reciclaje como
plástico y latas. Los terrenos son empinados, las calles están sin pavimentar
y las alcantarillas están deterioradas. En la parte baja las casas son de
ladrillo y cemento, las calles están pavimentadas y algunas casas están
muy bien construidas.
53
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LA ESCUELA BUSCA AL NIÑO
Presencia de La Escuela Busca al Niño en las comunas de Yumbo
CO M UNA
Núm ero de
ha bitan tes en
19 99
Núm e ro d e
hab it ant es en
20 00
1 .95 7
1 .00 2
1 .05 7
4 .74 0
2 .56 2
1 3.9 19
1 .96 0
1 .01 0
1 .06 0
1 .76 0
2 .64 0
14 .0 6 0
5 .91 8
6 .40 6
7 .72 4
1 .56 4
1 .08 9
1 .93 5
2 4.6 36
6 .05 1
6 .60 1
7 .94 9
1 .60 9
1 .11 4
2 .58 0
25 .9 0 4
1 .09 6
4 .33 7
2 .89 2
1 .28 4
1 .05 3
1 .68 1
1 2.3 43
1 .12 1
4 .43 5
2 .95 7
1 .31 3
1 .12 8
1 .71 9
12 .6 7 3
3 43
9 15
5 51
4 .62 7
1 .03 9
4 68
3 .83 9
62 00
3 03
4 60
35 1
93 5
56 4
4 .73 1
1 .06 7
48 0
3 .92 6
6 .34 0
30 9
78 2
1 8.7 45
19 .4 8 5
1
J PU ER TO IS AA CS
J S AN JO RG E
J LA S AMÉ RICA S
LA ES TA NCIA
J P AN OR AM A
2
SIMÓ N B O LÍV AR
BE LA L CA ZA R
URB E UR IB E
FRA Y P EÑ A
CO RTIVA L LE
CO MFA NDI
3
TRINIDA D I Y II
J B UE NO S A IRES
J LA S CRUCE S
NUE VO HO RIZO NTE
PE G RE GA L
SA N FE RNA NDO
4
DIO NISIO
LA S V E GA S
MA DRIG AL
J BE L LA V ISTA
MUNICIP A L
FLO RA L
GU AC AND A
LL ERA S
GA ITÁ N
PO RT AL ES DE
YUM B O
J L a E scue la B usca a l N iñ o
54
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LAS ACTIVIDADES
En el barrio La s Cruces h ay un sector de inva sión conocido como
Ciudad Azul, donde todas las casas son azules y en esterilla. Aquí los
niños y niñas tienen buenos espacios para jugar.
En Bella vista las calles que separan la s cas as son muy estrechas. La
comunidad cuenta con una caseta comu nal, un pequeño centro de
salud y buen servicio de acueducto; sin embargo, los niños no tienen
espacios de esparcimiento y aunque se ingenian las formas de jugar,
deben caminar hasta el barrio vecino para acceder a un parque con
juegos infantiles, una cancha de fútbol y de baloncesto. En la parte baja
de Bellavista está ubicada la sede principal de la Ins titución Educativa
Ceat General; en la parte alta el padre Miguel David García, párroco de
la Iglesia Nuestro Señor del Buen Consuelo, ha organizado desde hace
algunos meses, clases informales para los niños y niñas desescolarizados
de este sector. Tiene 38 estud iantes y algun as p rofes oras del colegio
Parroquial Francis co Javier llegan eventualmente a dictar las clases de
Primero a Cuarto grado durante 2 ó 3 horas. Esta Institución es de carácter
privado y pertenece a la red de colegios de la Arquidiócesis de Cali. El
espacio donde dictan las clases es un lugar muy pequeño en obra negra,
sin servicios de agua y energía.
En Panorama la s calles están sin pavimentar y las viviendas están construid as
en d ivers os ma teria les como lata, esterilla y madera . S e presentan
problemas con el acueducto (cuando el equipo de EBN llegó al barrio
por primera vez, los habitantes de este sector llevaba n tres días sin el
servicio y comentan que en ocasiones el agua no llega durante diez días
o más).
Hay una cancha de fútbol en tierra, y aunque el barrio tiene la apariencia
de zon a ru ra l, en su p aisa je h ay mu ch as p iedras , eros ión y poca
vegetación. Existen dos Sedes Educativas: Panorama y Villa Esperanza,
adscritas a la Institución Educativa Juan XXIII. Al otro lado de la montaña ,
hacia el norte, se encuen tra el barrio Buenos Aires, perteneciente a la
Comuna 3, y allí se encuentra la Sede Educativa Miguel Antonio Caro,
adscrita a la Institución Educativa Mayor de Yumbo.
55
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LA ESCUELA BUSCA AL NIÑO
Las Américas es el asentamiento humano más antiguo de todos en los
que interviene EBN. En este barrio se observan mejores condiciones de
vida que en los sectores anteriores.
La Institución Educativa ManuelMaría Sánchez posee dos sedes educativas
que atienden a la población estudia ntil de este barrio: la Sede de Las
Américas y la SedePrincipal dela Institución Educativa que está localizada
en el barrio Juan Pablo II. El barrio Las Américas cuenta además con un
puesto de sa lud, el Centro de Desarrollo Comunitario y el p olideportivo
de Cementos del Valle.
En estos b arrios, como en la gran may oría de barrios de ladera d el
Municipio, hay rivalidad entre los habitantes de la parte alta con los de la
parte baja. Son s ectores de a lto riesgo s ocial para los niños, niñas y
jóvenes; la mayoría de los niños y niñas que se ven en las calles están
solos, desaseados y descalzos, y seobservan algunos jóvenes con señales
de consumo de sustancias psicoactivas. No obstante lo anterior, en todos
los recorridos realizados por el equipo de EBN, se recibió un trato amable
y un gran sentido de colaboración por parte de los habitantes de estas
comunidades, que se manifestó en su disposición para colaborar con la
información sobre los niños desescolarizados.
56
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LAS ACTIVIDADES
Presencia de La Escuela Busca al Niño en los barrios de Yumbo
Norte
Orien te
Occidente.
Sur
57
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LA ESCUELA BUSCA AL NIÑO
Número de niños y niñas contactados por barrio
7%
5 % 3%
PANORAMA
34 %
8%
BELL AVISTA
LAS CRUCES
LAS AMÉRCAS
PUERTO ISAACS
18%
SAN JORGE
BUENOS AIRES
25%
B A R R IO S
NÚ ME R O DE
N IÑ O S
P A NO R A MA
1 26
B E LL A V IS T A
92
L AS C R U C E S
65
L AS A M É R C A S
29
P U E R T O IS A A C S
27
S A N JO R G E
17
B U E N O S A IR E S
10
TO T AL
3 66
58
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LAS ACTIVIDADES
BÚSQUEDA ACTIVA
El objetivo de la búsqueda activa es identificar a los niños y niñas con
quienes se va a iniciar el proceso y generar un acercamiento con ellos.
Este acercamiento inicial se realiza en las calles, a través de las personas
adultas, de sus pares y de la comunidad en general, con un diálogo
informal y amable que sólo se organiza en formatos después de los
encuentros con las personas, por lo que se requiere de mucha atención
y reten tiv a p or pa rte de los ed uca dores . As í mis mo s e h ace u n
reconocimiento de las actividades cotidianas de los niños y niñas, de las
condiciones en que se encuentran y los riesgos que corren.
Las actividades de búsqueda activa que se realizan en cada proyecto
d epen d en d e los contextos en q ue está in mers a la p ob la ción
participante; en el caso de los niños y niñas desescolarizados de Yumbo,
los educadores desarrollaron las siguientes actividades:
Recorrido por los barrios
Durante los recorridos los educadores se acercaron a todos los niños y
niñas que encontraban para presentarse y conocerlos. En las estrechas
calles de los barrios no se veían muchos, y la mayoría de ellos decían
estar estudiando. Se visitaron las canchas deportivas, los parques y la
plaza de mercado durante varias semanas. En la parte alta de los barrios
se observaron algunos niños y niñas solos que dijeron no estar estudiando,
y en la plaza de mercado había varios niños y niñas desescolarizados, y
otros que estudian por las mañanas y en las tardes llegan a ayudar a sus
padres.
Vimos a seis niños entre 7 y 9 años jugando con una pistola a ser
ladrones, simulaban que robaba n una bicicleta. Había muchos
niños en las calles, todos dicen estar estudiando. Sólo conocimos
un niño de 9 años que nunca ha asistido a la escuela.
59
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LA ESCUELA BUSCA AL NIÑO
Visitas domiciliarias
Se visitó casa por casa dando a conocer los propósitos del proyecto.
Con estas visitas los educadores observaron que muchos niños y niñas
desescolarizados están dentro de sus casas atendiendo a sus hermanos
menores y haciéndose cargo de los quehaceres domésticos, en tanto
papá y mamá trabajan. Algunos estaban encerrados con llave. Estas
visitas se tuvieron que prolongar durante varias semanas para lograr
contactar a los padres.
Nos encontramos con una familia de 7 niños entre los 6
y 1 2 años. Ningun o asiste a l colegio. Se qued an solos
todo el día mientras la mamá trabaja. Estaban descalzos,
sucios y sin camisas.
Contacto con la comunidad
Preguntando a los tenderos y a las personas que están en las calles se
logró lleg ar a líd eres comu nitarios pa ra presenta rles el programa y
solicitarles su apoyo en el proceso de acercamiento a las niñas y niños
desescolarizados y a sus familias. Se contactó a representantes de Juntas
de Acción Comunal, párrocos, docentes y coordinadores de Instituciones
Educativas.
60
En Las Américas conocimos a las señoras Fanny Zapata y Clementina
Hernández, que trabajan en el centro comunitario; nos contactaron
con el presidente de la Junta de Acción Comunal, el señor Héctor
Fabio Correa, quien nos invitó a participar en la reunión d e la
Junta para informarles a losintegrantesde la misma y a la comunidad
sobre nuestras actividades; así mismo nos está ayudando a difundir
información a través del perifoneo.
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LAS ACTIVIDADES
Acercamiento a las escuelas
El acercamiento con los d ocentes de las Instituciones Educativas , que
contó con el apoyo de la S ecretaría de Edu cación Municipal, permitió
iniciar las visitas a las escuelas para solicitar información sobre niños y
niñas que desertaron. Se visitó salón por salón y se obtuvo información
de varios niños y niñas que están entre los 9 y 17 años. Dentro de esta
información no s e encontra ron las d irecciones , pero algunos de los
estudiantes se ofrecieron para guiar a los educadores hasta las casas
de quienes fueron sus compañeros.
Gracias a una profesora de la escuela Juan XXlll, Sede
Panorama, conocimos a varios niños; ella nos comentó
que hay muchos que no están estudiando y que el nivel
de deserción es alto, en algunos casos por el traslado
de los padres a otros sector es del municipio, y en otros
casos por problemas del niño con sus compañeros.
Julián de 16 años cursaba tercero de primaria cuando
se retiró, “era el mayor de la cla se en medio d e niños
de 9 y 10 añ os”. S ólo estu vo 5 meses en el coleg io
hasta que empezó a trabajar y a ganar plata, nunca
llevó documentos al colegio.
61
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LA ESCUELA BUSCA AL NIÑO
Uso de instrumentos musicales
Otra estrategia utilizada por los educadores de EBN fue recorrer las calles
con una tambora y un güiro, apoyados por los líderes comunitarios que
conocen bien los sectores. Poco a poco fueron saliendo de sus casas
las niñas y niños que, curiosos, se acercaron a los educadores.
Recorrimos las calles de la parte más alta en compañía
de dos niños y una señora que decidieron acompañarnos.
Con los instrumentos musicales logramos contactar a 9
niños con edades entre 11 y 16 años. Formamos un tren
con los niños qu e lla ma mos Tr en Escola r y recorr imos
mu ch a s ca lles. Despu és n os sen tamos en un mur o,
tomamos sus datos y les contamos de las actividades que
vamos a realizar en su barrio.
Logramos datos de 52 niños y niñas con edades entre 6 y
16 años. La mayoría son inmigrantes de la Costa Pacífica,
del interior de Nariño y del Cauca. Físicamente están muy
descu idados, su piel se ve muy ma ltratada por el sol, se
ven desnutridos, desaseados y descalzos. En cada familia
ha y muchos n iñ os; la mayoría vive con su mad re y su
pa dr astro; a lg unos viven con mad re y pa dre, y en la
mayoría de los casos ambos trabajan.
62
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LAS ACTIVIDADES
Mantener y extender búsqueda activa
El proceso de búsqueda activa continuó durante todo el proceso, pues
al no asistir a la escuela los niños y niñas se acostumbran a no madrugar
y a n o cump lir con u n h ora rio. Ante esto, los ed uca dores ins istieron
diariamen te bus cán dolos en s us cas as para recordarles las citas y
acuerdos.
Por otro lado, las características de la población de Yumbo hacen que
la asistencia de los niños y niñas a las actividades sea irregular; algunos
de los que participaban inicialmente no regresaron porque cambiaron
de casa o de ciudad, razón por la cual la búsqueda activa que estaba
enfocada a niñas y niños mayores de 7 años, se extendió a niños y niñas
entre 4 y 6 años para mantener la meta acordada.
63
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LA ESCUELA BUSCA AL NIÑO
Caracterización general de la población contactada
-Muchas niñas y niños desescolarizados se quedan solos en las calles o
cuidando la casa y a sus hermanos menores.
-Algunos se encuentran desaseados, descalzos y con poca ropa.
-Algunos presentan discapacidades.
-Se muestran necesitados de atención y afecto.
-En las familias no hay acuerdos claros de autoridad y disciplina.
-La s rela ciones dentro de las familia s y los gru pos de amig os es tán
cargadas de agresividad.
-El vínculo de los niños con la escuela es débil y la resistencia a volver a
ella es general; en muchos casos ven el estudio como un ideal, pero
no hay una motivación fuerte y tampoco hay un apoyo de parte de la
familia que los impulse a tomar la decisión de ingresar a la escuela.
-Algun as familia s p resiona n a los niños al trab ajo o a ocupa rse de
actividades de cuidado del hogar o de sus hermanos.
-En las familias hay un desconocimiento general sobre los derechos de
la niñez.
64
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LAS ACTIVIDADES
Rangos de edad de las niñas y niños contactados
100
90
80
70
60
NÚMERO 50
40
30
20
10
0
4a6
7a9
10 a 12
13 a 15
16 a 18
4a 6
7a9
10 a 12
13 a 15 16 a 18
EDADES
RANGOS DE
EDAD
4a 6
7a 9
10 a 12
13 a 15
16 a 18
TOTAL
NIÑOS Y NIÑAS
CONTACTADOS
70
65
77
106
48
366
65
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LA ESCUELA BUSCA AL NIÑO
Porcentajes por género
MASCULINO
148; 40%
FEM ENINO
218; 60%
GENERO
NÚMERO DE
PARTICIPANTES
PORCENTAJES
MASCULINO
218
59.5%
FEMENINO
148
40.5%
TOTAL
366
100%
66
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LAS ACTIVIDADES
LOS PRIMEROS ENCUENTROS
El a cercamiento a los niñ os, niñ as y fa milias en general fue fácil; las
personas con quienes se establecieron los contactos fueron asequibles y
amables, a unq ue inicia lmente desconfiaba n d e los res ultados d el
p roy ecto. En es te s en tid o, la a ctitud res petuos a y cord ial de los
educad ores, su constancia, s u cumplimiento en cita s y acuerdos y la
continu id ad de la s a ctivida des , permitieron inicia r u na rela ción de
confian za con los niños,las niñas , los p adres y la comun id ad, q ue
finalmente generaron credibilidad.
En esta etapa los educadores se percataron de la necesidad de afecto
en la mayoría de los niñ os y niñas, y de la ag res ivid ad con que se
relacionan los integrantes de la comunidad. Por otro lado, el vínculo de
los niños desescolarizados con la institución educativa se había roto.
Es así como durante los primeros encuentros los educadores se enfrentaron
a diferentes retos:
· Los niños y niñas se entusiasmaban con el proyecto sin embargo
se olvidaban de las citas o no creían que se cumplieran.
·
Los niñ os y niñ as n o es taban acostumbrad os a mad ruga r y
llegaban tarde a los encuentros.
·
La agresión verbal era una constante entre los niños y niñas.
·
Algunos debían quedarse encerrados atendiendo a sus hermanos
y cuidando las casas.
·
No h ab ía esp acios ad ecua dos p ara trab ajar. Los terren os
empinad os, la inexistencia de a ndenes y ca setas, el ca lor, el
barro y el polvo de las calles sin pavimentar dificultaba el trabajo
en espacios abiertos de los barrios.
67
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LA ESCUELA BUSCA AL NIÑO
Por tanto, formar y mantener los grupos requirió de la consolidación de
una relación de confianza entre niños, niñas y educadores, mantener un
contacto permanente con la comunidad y realizar visitas domiciliarias
Inicialmente no fue fácil mantener los grupos. A pesar
de los acuerdos pa ra las citas no todos llegaba n al
lugar previsto. Teníamos que ir a buscarlos a sus casas,
y aunque recordaban la reunión les d aba pereza o
no se motiva ba n en los d ía s de llu via. F in almente
logr ába mos r eun ir g ru pos d e 1 0 ó 15 niños con
quienes iniciamos la actividad, pero los espacios eran
incómodos para los niños y para nosotros.
Teníamos una cita con los niños, pero sólo pudimos
encontrarnos con 5; se les había olvidado la cita
ya que pensaron q ue no íbamos a cumplir. Ya
están a costumbr ad os a qu e se les p rometa n
actividades que nunca se realizan. Doña Sonia,
mamá d e María, n os contó q ue una vez en la
escuela planearon una comilona y que a Maria
le toca ba llevar d os libr as d e ar r oz. Pa ra n o
d esmotivar a su h ija d oñ a S on ia con mu ch o
esfuerzo compró el arroz; la niña esperó toda la
ta rde y las profesora s nu nca llega ron . La niña
estuvo mu y triste varios días y por eso d esconfían
mucho de las actividades que se proponen.
68
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LAS ACTIVIDADES
La relación de confianza
Fue la base para lograr la asistencia y permanencia de los participantes
dentro del proyecto, y se construyó a partir del diálogo entre el educador
con los n iños, las niñ as, la s familia s y la comunidad , d onde ca da
educador pla nteó los alcances del proyecto y escuchó atentamente
las inquietudes, opiniones y expectativas de la gente.
En este diálogo fue fundamental la sinceridad del educador en cuanto
a los alcances del proyecto, y una explicación clara sobre la participación
y el compromiso que ten ían que adqu irir los niños, las familia s y la
comunidad para lograr los resultados esperados.
En este sentido todos los acuerdos, citas y activida des prometidas por
cada educador se cumplieron, para lograr convertirse en un referente
confiable y motivar a los niños.
Dentro de estos diálogos fue muy común que los niños y algunos adultos
viera n en el ed uca dor a a lgu ien con q uien podía n d esa hoga rse y
encontrar un consejo o una solución a las situaciones difíciles que estaban
viviendo en su casa, con sus amigos o en las calles, oportunidad que
cada educador aprovechó para ofrecer información a la comunidad
sobre los derechos de la niñez y para visualizar los aspectos en que se
debían reforzar los planes de trabajo.
69
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LA ESCUELA BUSCA AL NIÑO
Espacios adecuados
Por las características climáticas de la zona y los terrenos donde están
ubicados los barrios, se dificultaba el trabajo en los andenes, por lo que
uno de los temas prioritarios dentro de las conversaciones que sostuvieron
los educadores con los integrantes de la comunidad fue la consecución
de espacios adecuados para trabajar con los niños y niñas.
De esta forma se logró el permiso de una señora pa ra trab ajar en la
entrada de su tienda, donde hay un espacio techado y cómodo para
los n iñ os , y se iniciaron g es tion es p ara tra b aja r en bib lioteca s ,
polideportivos, casas y aulas de algunas escuelas fuera de los horarios
escolares.
Hemos seguido trabajando en las afueras del polideportivo de
Cementos d el Valle, q ue es u n espacio a grad able y segu ro
para los niños, pero necesitamos un espacio cerrado para los
días de lluvia.Esta semana empezamos a trabajar en la casa
que nos presta la profesora d e la escuela de Panorama; es
pequeña pero cómoda y facilita la llegada de los niños, sobre
todo en los días de lluvia.
70
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LAS ACTIVIDADES
Las visitas domiciliarias
Se realizaron durante todo el proceso para lograr que todos los padres y
adultos responsables entendieran el derecho que tienen los niños y niñas
a la educación, y pa ra motivarlos a a poyar a sus hijos e hijas en los
cambios de rutina que les implicaba la participación en el proyecto.
En este sector hemos avanzado mucho en el acercamiento
a las familias, percibimos que ellas confían en el proyecto
gracias a la relación que hemos establecido con los niños,
ya que inicialmente se mostraban d esconfiadas por otras
propuestas que no han dado los resultados esperados. Aún
así creemos que necesitamos trabajar más este aspecto.
71
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LA ESCUELA BUSCA AL NIÑO
Primeras actividades
Desde los primeros encuentros se realizaron actividades que permitieron
observar el nivel académico de los niños y niñas, y que sirvieron de base
para realizar una valoración pedagógica. Bajo esta directriz en los primeros
encuentros se dialogó, se jugó, y se realizaron pequeños ejercicios que
acercaron a los niños y niñas al conocimiento de áreas académicas y
que permitieron medir el nivel de cada uno.
Leímos un cuento sobre las vocales y los números, y los invitamos
a p inta r sob re lo que hab ían entend ido. Sólo el 50% d e ellos
conocía bien las vocales y los números; esto nos permitió sondear
su n ivel de escritur a y a ritmética. Desp ués n os dirig imos a la
cancha de fútbol y jugamos con ellos.
72
Los n iñ os par ticip aron muy aleg res de toda s las activid ades,
pin taron, jugar on y tomaron un r efrigerio. Como esta ban tan
motiva dos ap rovecha mos par a r ealizar la actividad sobre la
importancia del nombre “Recon ozco mi nombr e”, el cual, nos
permitió sondear la escritura de los n iños; cada uno h izo una
escarapela con su nombre. De los 15 niños, 8 no sabían escribir
su nombre, aunque saben colorear.
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LAS ACTIVIDADES
Realizando las actividades manuales hemos podido observar
los problemas que tienen de motricidad fina; en un ejercicio
que realizamos de plegado en papel tuvieron mucha
dificultad para hacerlo.
Hoy r ea liza mos u n a r u tin a d e
ejercicios que incluyó 10 minutos de
trote, abdominales, dorsales y saltos.
Estos ejercicios revela r on el ma l
estad o físico de los n iñ os y n iñ as;
durante el trote la mayoría se cansó
a los tr es min u tos; ta mbién
observamos no conocían este tipo
de ejer cicios.
En los primeros encuentros algunos niños y niñas se resistían a la idea de
ingresar a la escuela, como consecuencia d e los a ños qu e llev aban
aleja dos de la misma; otros se sentían interesados en el estudio pero
tenían temores y vergüenza por estar en condición de extraedad. Romper
esa resistencia y esos temores hizo parte del proceso que se describe a
contin ua ción . Es te p roceso está n arra do p or temas p ara su mejor
descripción, lo cual no implica que en la práctica los temas se hayan
trabajado de forma aislada. Dentro de las actividades académicas se
insistió en los temas de autocuida do, proyecto de vida, au toestima y
conv ivencia; así mismo dentro de los talleres que hacían referencia a
estos temas se estimularon las capacidades cognitivas de los niños.
73
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LA ESCUELA BUSCA AL NIÑO
Condensado Fase I
OBJETIVO
MOMENTOS
ESTRATEGIAS
ACTORES
INVOLUCRADOS
Recorridos por los
barrios y
Acercamiento a
Equipo de
reconocimiento del
las
La Escuela Busca al
contexto en que se
comunidades
Niño.
mueven los niños y
niñ as desescolarizados
Equipo EB.N, niños y
n iñas qu e
Recorridos por las calles
permanecen en las
calles.
Buscar a los niños y
niñas
desescolarizados en
3 Comun as de
Yumbo
Visitas domiciliarias
Equipo EBN, niños,
n iñas y sus familias.
Contactos con la
comunidad
Equipo EBN, ten deros,
líderes comunitarios,
madres, niños y niñas.
Búsqueda activa
Acercamiento a las
escuelas
TIEMPO
Una semana
Permanente
Equipo EBN, Secretaría
de Educación
Municipal, rectores,
coordinadores,
docentes, niños y niñas
escolarizados.
Equipo EBN, niños y
Mantener y extender la
n iñas participantes y
búsqueda activa
n iños y niñas de 4 a 6
años de edad.
Iniciar la relación de
confianza
Los primeros
encu entros
Consecución de
espacios adecuados
Visitas domiciliarias
Equipo EBN, niños y
n iñas participantes.
Equipo EBN, Secretarios
de Juntas de Acción
Comunal, Docentes y
madres.
Un mes
Equipo EBN, niños,
n iñas y sus familias
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FASE II
MOTIVACIÓN Y APRESTAMIENTO A LA
ESCOLARIDAD
La motivación a la escolaridad fue un proceso que se realizó a partir del
respeto y el reconocimiento del saber que los niños y niñas ya tenían, y se
complementó con actividades y juegos que permitieron un reencuentro
de los niños y las niñas con el conocimiento y una va loración del nivel
académico de cada uno.
La valoración se realizó a partir de la relación que el niño y la niña puede
estab lecer con el con ocimien to en tres momentos , retoma nd o la s
temáticas centrales que guían los planes de trabajo:
Lo que he aprendido, aprendo y aprenderé con mi cuerpo.
Lo que he aprendido, aprendo y aprenderé con mi mente.
Lo que he aprendido, aprendo y aprenderé con mi espíritu.
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LA ESCUELA BUSCA AL NIÑO
Después de pasar por estos tres momentos se dio a cada niño y niña la
opción de decidir sí quería a prender. En esta etapa mu chos de ellos
sólo necesitaron un “empujoncito” para tomar la decisión de ingresar a
la escuela, siendo éstos quienes ingresaron en un primer momento, una
vez se diligenciaron los trámites con las Instituciones Educativas.
Este proceso de valoración fue realizado por el equipo de trabajo del
proyecto en cada comunidad durante un periodo de un mes y culminó
con una actividad pedagógica en la que de manera lúdica se realizó la
evaluación técnica, obteniendo, un primer diagnóstico del nivel de cada
niño y niña con rela ción a lectura, escritura, aptitud matemática, rela ciones
espacio-temporales, coordinación y estado físico.
Des de esta p ersp ectiv a, la valoración p edag ógica fue un juego de
saberes, donde a partir de la pregunta y a través del arte, el deporte, el
cuento y la lúdica, se hizo un reconocimiento de la individualidad de
cada niño y niña, teniendo en cuenta su edad, sus talentos, los grados
de estudios cursados y su tiempo de desescolarización.
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LAS ACTIVIDADES
VALORA CIÓN PEDAGÓGICA
Lectura y escritura: Leo y Escribo
En esta área se evaluó el nivel de los niños y niñas teniendo en cuenta los
siguientes aspectos:
-
¿Cómo manejan los lápices para escribir y colorear?
¿Cómo escriben y cómo dibujan?
¿Saben escribir su nombre y cómo lo hacen?
¿Conocen las vocales y el abecedario?
Una de la s actividades se ralizó a partir de un recorrido de los niños y
niñas en compañía del educador, detallando letreros en tiend as y en
es pacios comunitarios , p ara memorizar y escrib ir pos teriormente las
palabras de los letreros. Esta acción se complementó con la actividad
“Recon ozco mi n ombre”, don de ca da niñ o inten tó ela b orar un a
escarapela con su nombre, como un elemento de reconocimiento que
además permitió evaluar su escritura.
Esta primera evaluación dio como resultado:
-
Todos podían manejar el lápiz y los colores para dibujar.
Aproximadamente el 50% de los niños y niñas no conocían las
letras y no sabían leer ni escribir su nombre.
Pocos de los niños y niñas que escribían su nombre o que podían
leer algunas palabras, identificaban las letras de cada palabra.
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LA ESCUELA BUSCA AL NIÑO
Lógica Matemática: Cuento los Números
Generalmente las niñas y niños desescolarizados que trabajan y están en
las ca lles desarrollan habilidades matemá ticas, por la relación con el
h echo d e contar d in ero. Son há biles pa ra su ma r y reconocer la s
denominaciones de las monedas, perotienen dificultades para reconocer
y armar cifras diferentes, escribir los números, estar, multiplicar y dividir.
Para evaluar estos conocimientos se realizaron diferentes ejercicios, uno
de ellos identificar los números de las casas y de las calles, escribirlos y
arma r opera ciones simples d e s umas y resta s. Tamb ién se us aron
canciones, cuentos y juegos que involucraran los números. El resultado
de la evaluación mostró que el 40% de los niños y niñas no conocían
todos los números, y si los conocían no podían escribirlos.
Valores: Soy un ser individual y fundamental en la sociedad
La evaluación en esta área se realizó a partir de la observación constante
de la forma en que se relacionaban los niños y niñas con sus pares, con
los adultos y con el educador; así mismo a la forma en que asumían los
acuerd os y las responsabilid ades adquiridas dentro del proyecto . En
general los niños y niñas son muy inteligentes y alegres, pero muchos
eran agresivos y tenían dificultad para comunicar sus sentimientos, acatar
la norma y resp eta r la a utoridad . En es te sentido la compren sión,
asimilación e implementación d e los valores fueron a spectos que se
motiv aron e in cen tiv aron con tinua men te, a trav és del d iálogo, de
reflexion es a p artir d e cuentos, mú sica, teatro, man ualida des y de
acuerdos que se establecían en cada actividad.
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LAS ACTIVIDADES
Autoestima y reconocimiento: Soy saludable y fuerte
En esta área se evaluó el estado físico y la capacidad motriz de niños y
niñas. En esta valoración se evidenció su deficiente estado físico a pesar
del b uen ánimo y la alegría en sus juegos. Todos los n iños y niñ as se
ca ns ab an mu y rá pido, n o resis tían la v elocid ad, n o tenía n fu erza
abdominal ni fuerza en las piernas y no tenían buena coordinación motriz.
Generalmente a los niños les gusta mucho el fútbol y sueñan con ser
grand es estrellas , p ero su tendencia era ju gar ag res iva men te y s in
coordinación.
Por otro lado, fue necesario iniciar un proceso para la adquisición de
hábitos de autocuidado, así como incentivar la valoración de su cuerpo
y el reconocimiento de sí mismos como seres especiales con cualidades
y características únicas.
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LAS ACTIVIDADES
Rutinas
Implementar un rutina además de formalizar los encuentros con los niños
y niñas, fue una manera de disponerlos para su adaptación al horario
escolar, y de ambientar cada encu entro despertando y desarrollando
fuerzas volitivas y fuerzas corporales útiles en los procesos cognitivos.
Recorrido por el barrio
Esta actividad, que inicialmente se tomaba como parte de la búsqueda
activa, se implemen tó como parte de la rutin a, y a qu e ad emás de
convocar a los niños y niñas, permitió fortalecer la relación de confianza
con las familias y con toda la comunidad.
Organizar y limpiar el espacio
Un a vez s e log ró tener u n es pacio ad ecua do, los niños y n iña s se
comp rometieron con su limpieza y organización, antes y después de
realizadas las actividades.
El verso de saludo
Tuv o el propósito de impregn ar respeto y reveren cia a l momento del
encuentro, motivando a los niños y niñas a decir el verso entendiendo y
sintiendo su significado, buscando fortalecer la valoración de los niños y
niñas por la vida.
Alegre comienza el día, con amorosa luz del padre Sol,
mi alma por él iluminada, fortalece mi ser y fuerte soy.
Así con amor aprendo, con amor trabajo,
y a tu gloria canto.
¡Vienen de ti, luz y vigor, nacen de mí, amor y gratitud!
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LA ESCUELA BUSCA AL NIÑO
Los acuerdos
Cada día los niños y niñas hicieron un compromiso individual, y en grupo
se construyó un compromiso para todos, haciendo referencia a un valor
(la lealtad, el resp eto, la solidarid ad, etc.). Este momento fortaleció la
participación de los n iños y niñas, el sentido d e correspons abilid ad y
pertenen cia al grup o, y p ermitió h acer u n s egu imien to y u na autoevaluación de sus avances, ya que los acuerdos se enfocaron hacia las
necesidades y dinámica del grupo.
Por otro la do, los acuerd os permitieron una relación no vertical con la
autoridad, ya que el educador tiene la posibilidad de ser objetivo en
cuanto a las decisiones del grupo, convirtiéndose así en un regulador de
sus propios acuerdos.
Algunos de los acuerdos individuales fueron:
Si quier o respeto, doy respeto.
Si te escu cho, me escuchas.
Juego sin agresión para divertirme.
Me cuido, porque me quiero.
Si atiendo a mi profe, trabajo mejor.
Limpiamos y organizamos nuestro espacio
antes y después de cada actividad.
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LAS ACTIVIDADES
El juego
Esta actividad permitió a niños y niñas ir de la inquietud a la actividad
coordinada y rítmica, para lograr la serenidad a partir del movimiento.
Diariamente se realizó un juego corto de 15 a 20 minutos, y semanalmente
se organizó un a competencia deportiva, qu e por preferencia de los
niños fue un partido de fútbol o una caminata.
El tema del día
Al inicio de la a ctivida d s e dialog ó con los niños y niñ as sob re s us
intereses, problemas, impresiones y vivencias desde el último encuentro,
con el fin de afianzar la relación de confianza.
Desp ués s e presentó el tema del día utiliza ndo h is toria s y cuentos
enriquecidos o creados por los edu cadores para nutrir la imaginación
de los niños y niñas, y así despertar su interés en el tema expuesto.
Finalmente se realizó una reflexión dirigida a fortalecer su conciencia
mora l, y a qu e la s historias y cuentos p ermiten a los n iñ os y n iñ as
identificarse con situaciones o personajes que les dan ideas para afrontar
situ aciones p ropias . La reflexión s e comp lemen tó con ejercicio de
escritura, matemáticas, pintura, escultura, dicción, ubicación espacial y
ubicación temporal, haciendo siempre referencia al tema.
Esta actividad permitió fortalecer la atención, concentración, escucha,
tolerancia a la frustración, persistencia, motricidad fina y capacidad de
análisis.
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LA ESCUELA BUSCA AL NIÑO
El compartir
Para fin alizar la jorn ad a los n iñ os y niña s eva lu ab a n su trab ajo y
ev entu almente los educa dores orientab an sobre tareas q ue debían
realizarse en casa, como una forma de incentivar la responsabilidad y el
compromiso con el grupo. Se compa rtía un refrigerio acompañado de
un verso de agradecimiento, el cual se realizaba con el mismo respeto
que el verso de saludo. Se buscó fortalecer la capacidad de reflexionar y
auto-reconocerse.
Tu que reinas por encima de las estrellas
haznos dignos de recibir estos alimentos
que la tierra nos dio.
Dios ben diga estos alimentos.
¡ Buen provecho para todos !
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LAS ACTIVIDADES
La convivencia
Dentro del contexto de Yumbo se encontró que las familias y la comunidad
no tenían las herramientas necesarias para apoyar el proceso de desarrollo
de las niñas y niños desescolarizados, por lo que el estar desvinculado
de la escuela implica ba estar aislado de normas , horarios, ru tina s y
referentes positivos que le permitieran relacionarse consigo mismo y con
los demás de manera saludable.
En este sentido el tema de convivencia es uno de los temas que tuvo
qu e es ta r pres ente dentro d e tod o el p roceso d e motiv ación a la
escolaridad, y que será determinante para la adaptación y permanencia
de los niños y niñas dentro de la escuela.
Ca da niñ o expr esó de forma libre y esp ontánea lo q ue
pensaba sobre el respeto; pa ra muchos el respeto estaba
ligado al miedo «Para poder que lo respeten hay que meter
miedo». nos dijo Roberto de 13 años.
A partir de estas creencias reflexionamos sobre el respeto y
el porqué de aplicarlo en nuestra vida; al final Roberto nos
dijo: «Ya entendí que el resp eto nos ayuda a relacionarnos
mejor con las d emás personas».
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LA ESCUELA BUSCA AL NIÑO
Den tro de las a ctiv id ad es d el p roces o se a plicaron las s ig uien tes
estrategias:
-
Construcción de acuerdos de respeto, tolerancia y solidaridad al
inicio de cada encuentro.
Acuerd os d e no a gres ión y ju eg o limp io en comp eten cias
deportivas.
Responsabilidades y roles deliderazgo a las niñas y niños agresivos.
Reflexiones y diálogos a través de cuentos e his torias sobre las
ventajas de comunicar los desacuerdos sin agresión y expresar
con serenidad los sentimientos.
Con Luis y Da vid, que son tan inquietos y agr esivos, hemos
optado por darles responsabilidades en cada actividad. Hoy
me ayudaron a repartir los materiales y como son los más
g ra n d es les d ije qu e pod ían a poya rme con los má s
pequeños.
Estuvieron tranquilos y muy motivados.
Los niños se sentaron en círculo y uno
de ellos leyó el cuen to en voz alta.
Los otros sig u ier on la lectu r a en
silen cio; desp ués de leer el tex to
escribieron sobre u na a ctitud y un
valor que les ayudara a relacionarse
mejor con sus compa ñeros.
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LAS ACTIVIDADES
Como complemento se desarrollaron actividades puntuales buscando
fortalecer las relaciones que los niños y niñas tienen con sus amigos, su
familia y su comunidad. A continuación describimos algunas de ellas:
Juego para fortalecer la convivencia
Dentrode las actividades lúdicas que se desarrollaron con losparticipantes
sobresale un juego de cartas que uno de los educadores creó, llamado
“ENTRE AMIGOS”. Cada uno de los niños y niñas elaboró las cartas y jugó
con sus compañeros.
El ju eg o tien e como ob jetiv o reforzar los concep tos d e amis ta d y
autoestima en cada uno d e los niñ os y niña s, reconociendo tan to su
parte afectiva, como sus relaciones interpersonales.
Cada juego contiene 44 cartas; 15 cartas presentan características que
debe tener un buen amig o, 15 situ aciones q ue se presentan con las
demás personas o consigo mismo llamadas Luces Bien; 8 cartas que
p id en un con sejo de acu erd o a u na determin ad a s itu a ción y 6
comodines que permiten incluir 6 situaciones que dentro de las cartas
no están contempladas. Pueden jugar desde dos a ocho niños.
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LA ESCUELA BUSCA AL NIÑO
Instrucciones para jugar
Las cartas se dividen en cuatro bloques: en el primer bloque estarán las
Ca racterísticas de un Amig o, en el s egu ndo Lu ces Bien, en el tercer
bloque los Consejos y en el cuarto bloque los Comodines.
Uno de los jugadores reparte. Cada participante recibe 6 cartas, 3 de
Características de un Amigo y 3 de Luces Bien.
De estas 6 cartas cada jugador elige cuatro cartas en las que reconozca
su situación cotidiana.
Si dentro de las cartas no hay una que recoja su situación, se le entrega
un comodín a cambio de una de las cuatro cartas. Si utiliza el comodín
se le otorgará un punto extra.
Cada jugador toma dos de sus cartas y explica su situación.
Su quiere pedir un consejo obtendrá dos puntos, y quien da el consejo
recibe 5 puntos. Gana quien completa 30 puntos.
LUCES BIEN
LUCES BIEN
LUCES BIEN
CARTA DE JUEGO
CARTA DE JUEGO
CARTA DE JUEGO
NOENCUENTRO
NADIEME
SOY MALTRATADO
UN SENTIDO
TOMA MUY EN
POR CHICOS
A MI VIDA
SERIONUNCA
MAYORES
AMENUDO
30 puntos
30 puntos
CAR ACTER ÍSTICAS
CAR ACTER ÍSTICAS
BRINDA
DE UN AMIGO
DE UN AMIGO
UN CONSEJO
CARTA DE JUEGO
CARTA DE JUEGO
MEANIMA A
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TIENE
BUEN HUMOR
CRECER COMO
30 puntos
30 puntos
CARTA DE JUEGO
PERSONA
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LAS ACTIVIDADES
Otros juegos para fortalecer la relación con los amigos
Amistades
Los niños y niñas hacen una representación de uno de sus compañeros
a través de la mímica, resaltando sus cualidades y talentos. Esto permite
hacer un reconocimiento positivo de sí mismo y de los demás.
Yo sé algo bueno de ti
Los participantes marcan una hoja con su nombre y sus compañeros
escriben algo p ositivo d e ca da u n o. Así tod os tien e un a hoja d e
cualidades que s us compañeros escribieron y que guardan como un
regalo. Esta actividad permite mejorar las relaciones entre ellos, resaltando
la importa ncia de conocer las cualid ades y talentos qu e cada uno
tiene.
Conozco al otro
Esta actividad se realiza en parejas. Los niños y niñas dialogan sobre sus
inquietudes o intereses, después en grupo comparten la s conversaciones,
reflexionando sobre las diferencias y diversidad dentro del grupo.
La actividad fue muy positiva; los niños recon ocieron
la importancia de escuchar al otro y de respetar las
diferencias. Después hicieron u n dibu jo, y con b ase
en él escribieron una historia al respaldo de la hoja.
Ademas estuvieron muy concentrados en la actividad;
si alg uien emp ezab a a hacer r uido, de inmedia to
pedían silencio.
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LA ESCUELA BUSCA AL NIÑO
La familia
Pa ra forta lecer la relación en la familia, además d e los cuentos se
realizaron reflexiones basadas en dibujos y relatos que los niños y niñas
elaboraron, y que les permitió expresar sentimientos de preocupación,
tristeza y enojo.
Es muy común la preocupación de los niños por la actitud
d e su s fa milias h acia ellos. Dicen q u e n o se sien ten
recon ocidos ni querid os, y q ue sienten q ue ellos n o son
importantes para sus padres, que los regañan mucho, que
no dialogan con ellos...
Antonio me comentó que a pesar de tener una familia no
se siente parte de ésta. Su mamá tra baja tod o el día y
cuando llega lo regaña por todo, por tanto él prefiere estar
en la calle.
Después de la reflexión Fernando de 12 años dijo que nunca
había pensado en los esfuerzo que su madre hace por él.
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LAS ACTIVIDADES
La comunidad
A partir de los cuen tos y can ciones se motiv a a los n iños y niñas a
responder: ¿Qué cosas hago por mi barrio? ¿Cómo las hago? ¿Cómo
puedo colaborar?
Después se comparten las respuestas eidentifican los espacios importantes
del barrio y los beneficios y servicios que ofrecen.
Los niños mencionaron el Puesto de Salud, el Centro Múltiple, la Caseta
Comunal, su casa y la escuela.
José Martínez dijo que no se sentía identificado con el barrio, que
n o le inter esa ba , y q ue vivía a llí p or qu e le toca ba . Con este
comentario algun os niños se molestaron con José y él expreso los
motivos por los cuales no le gustaba. Finalmente concluyeron que
todos podían aportar algo para mejorar el barrio.
Lina tiene 14 años y por su actitud de líder le estamos asignándo
tareas dirigidas a reconocer la importancia de aprender y de estar
en la comunidad. Las cosa s que ella apr ende como escr ibir su
nombre y leer, debe enseñarlas a otros niños en su barrio; así, cuando
no sabe cómo explicar algo se siente inclinada a ap render más.
Esto la ha motivado mucho para volver a estudiar, incluso contagió
de este entusiasmo a Pedro, otro niño que también está decidido a
estudiar de nuevo.
El viernes estuve en Panorama y con la profe Milena realizamos la
activida d colectiva p rep ar an do man jar b la nco en leña ; esta
actividad fue todo un éxito y contamos con la participación de las
familias. Los niños cumplieron con todos los acuerdos de colaborar
y ser r esp etu osos. Al fina l r epa rtimos a las familias su porción y
realizamos una reflexión sobre el trabajo en equipo.
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LA ESCUELA BUSCA AL NIÑO
EVENTO ESPECIAL
Con mis amigos juego limpio
S e rea lizó u n gra n encuen tro d ep ortivo d ond e cad a u n a de la s
comunidades estuvo representada por un grupo de niños y niñas que
participó de jueg os y partidos de fútbol. El prop ósito cen tral de esta
actividad fue recoger normas y rutinas de convivencia aprendidas en el
proceso para mejorar las relaciones entre el grupo y fomentar el juego
limp io.
Al finalizar cada niño recibió un diploma como mérito por su participación
y juego limpio.
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LAS ACTIVIDADES
El autocuidado
El tema de autocuid ado está rela cion ado con la forma en que nos
relacionamos con nuestro cuerpo y nuestro espíritu, y se basa en hábitos
y rutinas que alguien en nuestra infancia nos enseñó y de los cuales nos
apropiamos a lo largo de la vida, en tanto sentimos sus beneficios; de
ahí que sean una expresión de nuestra autoestima.
Much os de los niños y niñas desescolarizados q ue participa ron en el
proyecto, además de carecer de estos há bitos, tien en en su contexto
condiciones que incrementan el problema como son el polvo y el barro
de las calles, el calor, la falta de un servicio adecuado de acueducto y
la inexistencia del alcantarillado en algunos barrios, tornándose como
un estilo de vida el estar sucios, vestirse con poca ropa y no bañarse a
diario.
Es to implicó abord ar el tema de autocuid ado desd e las diferentes
actividades de ma nera permanente, incentivando a los niños a estar
limpios y bien vestidos a través de reflexiones diarias, del diálogo individual
y profu ndiza ndo en el tema de au toes tima a tra vés d e activida des
puntuales.
A continuación describimos algunas de estas actividades:
Meditación
Los niños y niñas se acuestan, cierran sus ojos e imaginan que hacen un
viaje mental a través de su cuerpo, meditando sob re cada órgano y
cada parte del cuerpo, y sobre su importancia en el diario vivir, así como
los cuidados que necesitan.
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LA ESCUELA BUSCA AL NIÑO
Estrella de preguntas
Los niños y niñas elaboran una estrella de cartulina y en cada una de
ellas escriben preguntas sobre la salud, que generalmente son basadas
en las interpretaciones que ellos hacen de lo que escuchan en la calle
o en la televisión. En grupo se buscan las respuestas.
Melisa nos contó que había relacionado los brazos con los amigos
qu e qu iere, a quienes le gustaría abr azar y que ahor a sa bía lo
importante de los abrazos.
¿Cuál es la parte más importante de nuestro cuerpo?
¿Qué es el SIDA y si se puede trasmitir con un beso?
¿Qué daños hacen las drogas en el cuerpo?
EVENTO ESPECIAL: Día de la Elegancia
Se invita a los niños y niñas a usar su ropa buena (la ropa que ellos usan
exclusivamente en fiestas o eventos especiales), en un día ordinario, con
el único motivo de sentirse bien, generando una reflexión sobre la limpieza
y el autoestima.
Este d ía todos los n iñ os lleg aron mu y tempr an o,
b añ ad os, b ien p ein ad os y con su mejor p in ta .
Parecía como si fueran a una fiesta. Cada uno desfiló
y todos ap la udimos. Despu és ha bla mos sobr e lo
bonitos q ue se sentían y lo bu eno que es sentir se
limpios.
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LAS ACTIVIDADES
Proyectando nuestra vida
El tema se abordó como una culminación del proyecto inmediato de
los n iñ os y n iñ as , qu e era el ing res o a la escuela d e es ta forma ,
identificaron los sueños sobre su futuro y se llegó a una reflexión sobre la
importancia de estudia r para lograrlos, considerando además un aspecto
relevante en la vida de los niños y niñas, y es la tenencia de un referente
positivo para los construcción de sus sueños e ideales.
Algunos de los niños grandes, que llevan mucho tiempo desvinculados
de la escuela , tienden a buscar referentes en personajes cerca nos o
ficticios que les tras miten la imagen del fuerte, el duro o el famoso, y
sobre ellos basan sus sueños. Esto implica trabajar el tema a través de
historias y cuentos que inciten a reflexionar sobre las implica ciones de
estos ideales.
Hoy cada niño realizó un dibujo sobre su
fu turo. Qu ieren ser a boga dos, policía s,
militar es, pr ofesores, p ilotos, mod elos,
can tantes, actores de cine y futbolistas.
Jua n dijo qu e iba a portarse bien; Luis
quiere ser sicario; José quiere ser como
su primo, un matón; y Diego quiere darle
b a la a tod os. Nosotros sólo los
escu ch amos, d esp u és con ver samos
sob r e la s imp lica cion es q ue cad a
proyecto tendría en sus vidas.
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LA ESCUELA BUSCA AL NIÑO
Taller
Ca da n iñ o y niña dibu ja s u silueta en un p lieg o d e pa pel con la
colaboración de sus compa ñeros. Una vez terminado el dibu jo, cada
uno piensa en silencio sobre su sueño y lo organiza de la siguiente manera:
-
Los pies represen tan lo que cad a uno quiere ser en el futuro.
Aquí se escribe su proyecto de vida.
En las man os se escriben las cosas que se tienen que h acer
para realizar le proyecto.
En la cabeza escriben cómo se piensa hacer.
La mayoría de los niños de este gr upo quiere ser
fu tbolista. Sus tr abajos revelar on que lo log rarían
entrand o a una escu ela d e fú tbol y pien san que
siendo buenos estudiantes lo pueden lograr. Dos niños
escogieron dos carr eras diferen tes: uno quiere ser
médico, lo lograría entrando a la universidad y piensa
hacerlo siendo buen estudiante, y el otro quiere ser
veterinario y cree que lo puede lograr porque tiene
la vocación para ello. En la conclusión final se enfatizó
la imp or tan cia del estu dio en cad a u n o de los
proyectos de vida.
En el taller sobre los sueños Jairo escribió que quiere ser alguien
en la vida . Hicimos u na reflex ión sobr e su proyecto de vida
identificando sus talentos y preferencias, y lo que puede llegar a
ser a tr avés d el estudio. Fin almen te me dijo q ue le gustar ía
estudiar electricidad o algo r elacionado con los circuitos.
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LAS ACTIVIDADES
Actividades académicas
Como se explicó in icialmente, estas actividades no estuvieron aisladas
d e los temas an teriores y esta ba n media da s p or el res peto y el
recon ocimiento del saber que cada niño y n iña traía , aprovechando
además su asombro y su curiosidad para aproximarlos al conocimiento
académico, a través de la pregunta.
Se trató entonces de motivar al niño y a la niña a preguntarse sobre las
cosas simples que los rodean, hasta llegar a preguntas que se pueden
resolver desde las áreas académicas.
Con estos parámetros se realizaron diversos ejercicios de lecto-escritura,
matemáticas, ubicación espacial, arte y educación física, teniendo en
cuenta además que los niños que integran cada grupo tienen diferentes
niveles d e conocimiento y diferentes necesidades, lo cual implicó que
los educadores atend ieran in dividualmente a los niños , tenien do en
cuenta sus talentos y dificultades.
Esta estrategia se s intetizó en la siguiente frase, que permitió q ue los
niños y niñ as emp eza ran a ver el conocimien to aca démico como
cercano y posible:
Todos sabemos algo, y si sabemos es porque
hemos aprendido; y si h emos ap rendid o es
p or qu e sa b emos a pr end er, y si sa bemos
aprender, podemos participar de espacios de
aprendizaje.
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LA ESCUELA BUSCA AL NIÑO
Los cuentos para aprender
Los ejercicios que con sideramos pertinente compartir dentro d e es te
documento, son algunos de los cuentos que el equipo de educadores
de La Escuela Busca al Niño creó durante el proceso pedagógico.
Se crearon historias alrededor de un personaje con quien los niños y niñas
de cada comunidad se vieran reflejados, de tal forma que las historias
estuvieran relacionadas con sus vivencias, sentimientos e interrogantes.
De esta forma las historias motivaban a los niños a realizar preguntas que
se res olvía n en g rup o. Estas preg un tas s e relaciona ron con temas
académicos, de convivencia, comunidad, familia, amigos y autoestima,
permitiendo además fortalecer en los niños y niñas la atención, la escucha
y la creatividad al participar en el desarrollo de la trama.
Cuento: Aprendiendo a sumar con Luis
La madr e de Luis va a hacer el mercado, y le pide a su hijo que la
acompañe y le ayude a hacer la lista de las compras para saber cuánto
le va a costar el mercado de ese mes, y si le alcanza con el dinero que
tiene para esto.
Como Luis ha estado estudiando y aprendiendo a sumar, se siente muy
contento de mostrarle a su mamá todo lo que ha aprendido desde que
regresó a la escuela...
Los niños ayudan a Luis a hacer la lista del mercado, averiguan los precios
de los productos y practican sumas y restas; así mismo el educador los
motiv a a incluir dentro d e su s comidas dia ria s v erdu ras y alimentos
saludables explicando los beneficios nutritivos de éstos.
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LAS ACTIVIDADES
Cuento: El Sueño de Shipita
Un día Shipita se despertó en un lugar mágico lleno de colores, vio un
gran arco iris; era el más grande y hermoso que ella había visto. La niña
subió por este gran arco iris lleno de colores y al llegar a lo más alto se
encontró con unas personitas muy raras. Una señora redondita, redondita,
con una colita al lado derecho se le acercó y le dijo :
- Querida niña, permítame presentarme yo soy la letra a la maravillosa y
redondita a, conmigo puedes es cribir mucha s palabras como, anillo,
aro, amarillo y muchas palabras más. Soy muy importante para la escritura.
Ven que te voy a presentar a mi familia.
Shipita muy extrañada de lo que pasaba, pero a la vez feliz de conocer
cosas que ella siempre había querido conocer pero que su madre no le
permitía, acompañó a la señora a y de pronto vio algo muy grande en
el suelo en forma de caracol y se asustó; pero la a la tranquilizó, y lo que
Shipita creía que era un caracol empezó a levantarse y apareció la
letra e, que es hermana de la a, y a quien le gustaba asustar a la gente
para divertirse.
-Hola linda niña. Yo soy la e, la divertida e, la letra para escribir elefante,
enano, elegante y muchas palabras más. La escritura no sería lo mismo
sin mí.
Y despidiéndose le dijo a su hermana la letra a:
-Lleva a la niña más adelante para que conozca a los demás miembros
de la familia.
Shipita cada vez más sorprendida del fantástico Mundo de las Vocales,
siguió su camino admirando este lugar donde los árboles no eran verdes,
sino de todos los colores; el cielo no era azul, sino amarillo y rosado.
Siguieron adelantes y la letra a con un poco de risa dijo:
-Mira Shipita te presento a mi prima, la loca letra i.
99
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LA ESCUELA BUSCA AL NIÑO
Shipita al verla se sorprendió y con un poco de risa se quedó mirando a
este personaje delgado, largo y cabezón, que tenía un gran sombrero.
Soy la i, la letra para escribir iglesia, isla, inocente y muchas palabras más.
Soy un poco loca, lo acepto, pero sin mi no pod rían escribir, ni leer, ni
hablar bien. Por eso soy muy feliz porque me quiero así, Ji, Ji, Ji, y siguió
su camino.
La letra a contin uó mostrándole su mundo a Shipita quien estaba muy
alegre por todo lo que veía y aprendía.
100
Entonces encontraron a la letra o muy parecida a la letre a pero sin la
colita. A Shipita le causó mucha curiosidad porque la o se encontraba
comiendo muchos tamales, y no sabía donde le cabía tanta comida.
La letra a dice:
Hermana o -no seas tan tragona, deja eso que te voy a presentar a una
linda niña que ha venido a visitarnos.
La o escondiendo la comida dice:
-Disculpa bella niña, pero estaba almorzando. Como ya te dijo mi hermana
la letra a yo soy la o, redondita, redondita, soy así de gordita y también
como mis familiares soy muy importante en la escritura. Conmigo se puede
escribir oso , olla, oro y muchas palabras más. Me disculpas pero tengo
que terminar de almorzar. Diciendo esto la letra o cogió sus tamales y se
fue. Siguieron caminando y caminando y a lo lejos ven que se acerca
alguien en una bicicleta. Es la enérgica letra u, la deportista de la familia,
con forma de herradura.
–Hola hermana, saluda la letra u a la letra a. Déjame presentarme yo soy
la u, la que tiene forma de herradura, la que viene del Perú y sirvo para
escribir urraca, uva, uña y muchas palabras más. ¡Qué importante soy!
Bueno las dejo porq ue tengo que volv er al Perú. Y montando en su
bicicleta se fue.
Cua ndo llegaron a l fin al del arco iris la letra a se des pidió de Ship ita
diciéndole: «No nos olvides, recuerda, somos la familia de las vocales y
estamos presentes en cualquier palabra que digas, escribas o dibujes.
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LAS ACTIVIDADES
Hoy Ar turo de 14 años intentó leer el cuento p ero no
pudo hacerlo; ante esto reaccionó de forma impulsiva
y grosera. Otro siguió la lectura, y yo me senté al lado
de Artu ro; emp ecé a leer a l mismo tiempo qu e le
a cer cab a la hoja p a r a q ue él sigu ier a leyend o
conmigo; faltando un párrafo para ter minar me dijo
que él quería continuar leyendo en voz alta; aunque
con dificultad terminó la lectura y sus compañeros lo
a pla u dier on . Y él me dio la s gr a cia s.Desp ués
reflexionamos sobre la lectura y María manifestó:
No hay que burlarse de los demás.
Mario no quiso participar de la actividad; le insistí, pero nada.
Le pregunté qué le pasaba y me dijo que no le gusta nada
que tenga que ver con dibujos. Le p regunté si le gustaría
practicar con la flauta una de las canciones que estábamos
a pr en dien do. Me d ijo qu e sí. Estu vo ensa yan d o mu y
concentrado por largo tiempo. Poco a poco ha empezado
a participar de las otras actividades.
101
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LA ESCUELA BUSCA AL NIÑO
EVENTO ESPECIAL
Encuentro del Saber
Esta jornada se realizó con el objetivo de retomar las preguntas que los
niños y niñas se plantearon en el desarrollo del proceso; de esta forma
las preguntas que se formularon durante la jornada fueron pensadas y
escritas por ellos.
Se formaron grupos de niños y niñas de cada comunidad, con el apoyo
de un jurado conformado por docentes de Instituciones Educativas y un
representante de la Secretaría de Educación Municipal, quienes tenían
el papel de aclarar las respuestas.
Las respues tas correctas s umaban puntos para todo el grupo, de tal
forma que no había competencia ni ganadores.
Al final el gran ganador fue todo el grupo de participantes EBN y cada
niño y niña recibió un diploma por su participación.
Algunas preguntas y respuestas formuladas por los niños:
¿Cómo se creó el mundo realmente?
-Unos dicen que fue el Big Bang; otros dicen que lo creo Dios.
¿Por qué brillan las estrellas?
-Porque tienen luz propia.
¿Por qué existe el mal?
-Es la ausencia del bien
102
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LAS ACTIVIDADES
Condensado Fase II
OBJETIVO
ACCIONES Y
TEMAS
Valoración
pedagógica
ESTRATEGIAS
ACTORES
INVOLUCRADOS
Lectura y escritura "Escribo y Leo"
Lógica matemática "Cuento los
números"
Equipo EBN, niñas y
Valores "Soy un ser individual y
niños participantes.
fundamental en la sociedad"
Autoestima y reconocimiento
"Soy fuerte y saludable"
Recorrido por el barrio
Organizar y limpiar el espacio
Implementación Verso de saludo
Los acuerdos
de rutinas
El juego
El tema del día
El compartir
Los amigos
La familia
Motivar y preparar a La convivencia La Comunidad
Evento especial "Con mis
los niños y niñas
amigos juego limpio".
para su ingreso a la
escuela formal.
Tema permanente en todo el
El autocuidado proceso
Evento especial "El día de la
Elegancia”.
El tema se aborda como u na
culminación del proyecto
Proyectando la inmediato de los niños y niñas
vida
qu e es el ingreso a la escuela;
de esta forma identifican sus
sueños.
Reconocimiento de los saberes
propios de cada niño y niñ a.
Acercamiento al conocimiento
Actividades
a través de la pregunta y el
académicas
cuento.
Evento especial "Encu entro del
saber",
TIEMPO
Un mes
Equipo EBN, niñas y
Permanente
niños participantes.
Equipo EBN, niñas,
niños, sus familias y Permanente
la comunidad.
Equipo EBN, niñas y
Permanente
niños participantes.
Equipo EBN, niñas y
Permanente
niños participantes.
Equipo EBN, niñas y
Permanente
niños participantes.
103
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104
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LAS ACTIVIDADES
FASE III
RETORNO A LA EDUCACIÓN FORMAL
Además de los trámites que implica el ingreso de los niños y niñas a la
escuela, como son la con firmación del cupo y la cons ecución d e los
documentos, dentro de esta fase se desarrollaron estrategias para lograr
la vinculación de los niños a las Instituciones Educativas, garantizado su
permanencia en ellas y generando las condiciones para que se sintieran
acogidos y apoyados por sus familias y por la Institución.
Con esta directriz se iniciaron los trámites con un primer grupo de niños y
niñas que estaban preparados para ingresar a la escuela por su manifiesto
d es eo d e ha cerlo, y p or estar p repa ra dos en cua nto a há bitos y
conv ivencia; s e d esa rrollaron en cuentros con la s familias y con los
docentes de las instituciones Educativas que ofrecieron los cupos para
recibir a los niños del proyecto EBN, y se realizó un seguimiento a los niños
y niñas que ingresaron a las escuelas hasta el final del proyecto.
105
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LA ESCUELA BUSCA AL NIÑO
Encuentros con familias
La familia, como primera instancia respons able de proteger, formar y
proveer las condiciones necesarias para el desarrollo de los niños y niñas,
tiene un papel fundamental dentro del proceso de motivación para su
ingreso a la educa ción formal, no sólo para lograr s u vinculación a la
escuela, sino para garantizar su permanencia en ella, ya que la familia
como los adultos responsables de los niños y niñas están llamados a
establecer una postura que priorice la educa ción d e éstos como un
derecho irrenunciable.
En el proceso de atención a los participantes, el equipo de educadores
id en tificó q u e a d emá s de las ca us a s d e des escolarización y a
menciona das , la debilida d d e la familia pa ra ejercer au torida d, el
d es con ocimiento d e op cion es y recu rsos s ociales p ara man eja r
situaciones de riesgo y potenciar oportunidades y el nivel educativo de
los padres, son fa ctores que agravan el problema. Entre los padres y
acudientes se encontraron , mujeres con un nivel educativo bajo para
poder competir en el mercado laboral del sector urbano. De 151 personas,
29 nunca estudiaron, 102 tuvieron algún grado de educación primaria,
11 alcanzaron el Sexto grado y 9 entre los grados Séptimo y Once.
106
Yo lleg ué de Ba lboa (Ca uca) por qu e mi mamá se mur ió y mi
hermana trab ajaba en Cali, entonces yo me vine a trabaja r en
ca sa s d e familia. Desp ués me jun té con u n señ or y me vine a
Yumbo a vivir a Panorama. Tengo 9 hijos. Los mayores no quisieron
volver a la escuela y ahora trabajan. El último q ue tiene 8 años y
estaba estudiando pero yo lo saqué de la escuela hace un año
porqu e el n iño tenía pr oblema s con la pr ofesor a. Otr a señora
tamb ién sa có a sus tres hijos de la escu ela porque se portaban
mal. Mi hijo ya volvió a la escuela con el programa EBN.
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LAS ACTIVIDADES
En los casos en que se encuentra negligencia familiar, la educación no
es un valor, y algunos familiares ( padre o madre) ejercen presión sobre
los h ijos pa ra qu e con trib u ya n económica men te o cola b oren en
actividades del hogar, o el cuidado de sus hermanos y de la casa.
Fu e urgente d es arrolla r un proces o de fortalecimien to familiar q ue
promoviera en las familias el desarrollo de habilidades para facilitar y
ap oy ar el p roces o d e integ ra ción escolar de s us niños , brind an do
orientación a las familias que requieran atención especial y facilitando el
acerca miento de las familias a las institucion es sociales del municipio
que ofrecen servicios de apoyo u oportunidades de desarrollo para los
niños y adultos del grupo familiar.
Este proceso se desarrolló con el apoyo de dos trabajadoras sociales en
un periodo de tres meses, donde se realizaron tres encuentros con familias
en las comu nidades de Bellavista, Panorama y Las Américas, para un
total de nueve encuentro, proceso que tuvo como preámbulo recorridos
por los sectores y visitas domiciliarias por parte de las trabajadoras sociales,
y un encuentro con tod o el eq uipo del proyecto para formalizar su
compromiso de apoyar a sus hijos en su educación a través de la firma
en un a cta, encuentro d onde los padres a fian zaron su compromiso
simbólicamente encendiendo una vela y recitando el verso:
Para que la fuerza de luz permanezca encendida
en el corazón de cada padre y madre.
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LA ESCUELA BUSCA AL NIÑO
Plan de trabajo con familias
El trabajo se realizó en tres etapas con cada una de las comunidades.
El contenido de cada etapa es el siguiente:
Etapa 1
- Acercamiento al proceso con los niños y niñas.
- Acercamien to a las familias que requieren aten ción especia l y
diagnóstico de las mismas.
- Convocatoria para los encuentros de padres y madres.
- Primer encuentro con padres y madres.
- Acercamien to a institu ciones s ociales d e Yumb o q ue ofrecen
servicios relacionados con las necesidades de las familias.
Etapa 2
- Orientación a las familias que requieren atención especial, según
los acuerdos establecidos con los padres.
- Segundo encuentro con padres.
- Acuerdos.
Etapa 3
- Orientación a familias con situaciones específicas.
- Tercer encuentro - Integración padres e hijos.
- Establecimiento de compromisos.
- Evaluación de los encuentros.
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LAS ACTIVIDADES
Los Encuentros
Mediante a ctivida des sencillas como expresa r verb almente sueñ os y
anhelos al grupo, tallar madera y modelar en arcilla, se buscó que los
participantes asumieran diferentes retos en los que tuvieran la oportunidad
de enfrentar sus temores y reconocer sus cualidades y talentos. A partir de
estas actividades se orientó la reflexión hacia el reconocimiento de sus
habilidades y debilidades en torno a la crianza, el ejercicio de la autoridad
y las responsabilidades parentales.
Ahora que mis tres hijos ya ha n vuelto a la escuela, yo
pienso q ue ellos p ued en segu ir estudiand o y ser un os
doctores cu and o sean gr and es. Ah ora pienso q ue el
estu dio es lo más impor ta nte p ara ellos y yo trato de
ayu darles. Como yo n o sé leer n o les puedo ayuda r a
hacer las tareas, pero sí p uedo ayuda rlos diciéndoles
que se en tren a hacerlas y levan tarlos temp rano p ara
que no lleguen tarde...
109
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LA ESCUELA BUSCA AL NIÑO
Tema 1. Expectativas y sueños familiares
Objetivo
Propiciar el reconocimiento de los sueños, percepciones y expectativas
personales y familiares.
Desar rollo
Inicialmente se hizo la presentación de los aspectos a tra bajar en los
encuentros, en relación con el proceso que sus hijos estaban viviendo
en EBN.
Actividad 1. Modelado en cera
Se organizaron los grupos y se inició el moldeado individual de un objeto
con cera. Una vez terminado, cada participante ubicó su trabajo dentro
de un a comp osición grupa l. Des pués todo el grupo opinó sob re la
coherencia en las diferentes composiciones.
110
Temas de reflexión
-La posibilidad de construir en grupo y por tanto en la vida familiar.
-El valor de la experiencia que cada uno de los integrantes ha ganado
día a día y que le permite aportar dentro de la construcción grupal.
-La importancia del apoyo de las familias dentro del proyecto EBN para
construir un camino en pro del bienestar de los niños y niñas.
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LAS ACTIVIDADES
Actividad 2
Los participantes respondieron por escrito a las siguientes preguntas:
¿Cuáles son los deseos y expectativas que tienen frente a sus hijos?
¿Cuáles son las metas personales que tiene en 5 años?
Temas de reflexión
·
·
·
·
Los pen samientos , emociones, sentimientos y deseos que se
recuerdan de la niñez.
La decisión de unirse a otra persona para formar una familia.
Las div ersas situaciones y los múltiples ob stáculos que se han
vivido dentro de la familia.
Las d ecisiones qu e s e pu eden tomar en cad a s itu a ción
(perseverar, conformarse con loque ya se ha alcanzado o dejarse
vencer).
111
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LA ESCUELA BUSCA AL NIÑO
Tema 2. Modelando vidas
Construcción de hábitos y normas en la vida familiar
Objetivos
-Pos ib ilitar en los p a dres el reconocimien to d e la ca p acid ad y
responsabilidad de influir positivamente en sus hijos.
-Identificar con juntamente estrateg ias qu e permitan la cons trucción y
manejo de las normas y la autoridad con sus hijos.
Desar rollo
Bien venida. Los participantes recordaron y expresa ron las impresiones
del primer encuentro y los cambios (si los hubo) que experimentaron en
su vida familiar.
112
Actividad 1. Modelado en Arcilla
Cada participante elaboró una esfera con arcilla. A partir de la esfera se
modeló una fig ura human a corresp ondiente a una de las etap as de
desa rrollo del n iñ o. Los tra ba jos s e ubica ron en un a mes a y tod os
observaron y opinaron sobre su trabajo.
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LAS ACTIVIDADES
Actividad 2. Talla en Balso
Dis tribu idos en 2 grup os y con u n número limita do de bis turís (con el
propósito de p ropiciar el compa rtir y la solida ridad ), los participan tes
tallaron un objeto en 15 minutos.
Temas de reflexión
·
·
·
·
·
·
Los s en timien tos y s ens a cion es q ue a floraron d u ran te la
experiencia vivida en cada momento de la actividad.
Las necesidades en la edad correspondientes a cada etapa de
desarrollo.
El papel de la pareja dentro de la concepción del niño.
El ritmo en la vida de los niños y adultos.
El proceso de crianza (el establecimiento de hábitos, normas y el
ejercicio de la autoridad a partir del ejemplo).
Algunas alternativas para enfrentar la rebeld ía en los adolescentes.
He apr endido sob re el diálogo. Yo les pregunto a mis
hijos cómo les fue en las actividades de EBN y qué fue
lo q ue a pr en dier on . Cu and o vu elva n a la escuela
también les voy a preguntar cada día cómo les ha ido.
Como uno no tuvo educación, a veces uno cree que eso no
es importante y termina mandando a los hijos a la calle y a las
malas compañías. Con lo que estamos aprendiendo yo pienso
que nosotras las mamás tenemos que apoyar a nuestros hijos
para que vayan a estudiar y tengan una vida mejor que la de
uno.
113
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LA ESCUELA BUSCA AL NIÑO
Tema 3. Proyecciones y compromisos
Objetivo
Defin ir compromisos de los padres en relación a la educación d e sus
hijos.
Desar rollo
Actividad 1. Encuentro de manos
Cada uno de los participantes recibió una venda con la que se cubrió
los ojos, se puso de pie y caminó lentamente por el auditorio. Se acercó
a otra persona, le tomó la s manos y con vers ó con ella . Desp ués se
separó y caminó nuevamente por el auditorio en silencio, buscando las
manos de la persona con la que tuvo el contacto inicial. Finalmente los
participantes se quitaron las vendas y se sentaron.
Temas de reflexión
Los participantes expresaron las impresiones y sentimientos que despertó
en ellos el ejercicio, y reflexion aron s obre la posibilidad de des arrollar
otras capacid ades en u na circu nstancia de limitación. La reflexión se
complementó con un video.
Cierre
Cada familia escribió sus deseos en un a tarjeta d e navidad p ara su
familia, como testimonio de los compromisos que asumieron.
Se compartió el refrigerio como un gesto de reconocimiento a su valiosa
participación, y un símbolo de unidad y fraternidad en conmemoración
de la navidad, exaltando el valor de compartir en familia.
114
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LAS ACTIVIDADES
Encuentros con Docentes
Donde hay niños debe haber juego...
Antes delos encuentros que se van a describir a continuación, se realizaron
varias reuniones con coordinadores, rectores y docentes. Estas reuniones
posibilitaron un d iálogo donde salió a la luz el interés y preocu pación
que tienen los docentes de Yumbo por el gran número de niños y niñas
que desertan de las aulas, pero también se revelaron las dificultades y
n eces ida d es d e la s In s titu cion es Ed uca tiv a s a n te la s d iferentes
problemá ticas que viven algun os d e s us estudiantes. As í mismo los
docentes man ifes taron sus temores p or el reto q ue implicaría recibir
niños y niñas extraedad, que llevan mucho tiempo por fuera de la escuela
y que han perdido los hábitos y disciplina propias de la escolaridad.
Como que los docentes juegan un papel definitivo para la permanencia
de los niños y niñas dentro de la escuela, su participación dentro de una
es trategia como EBN es fun da menta l, p ero tien e qu e tra scend er y
permanecer en el tiempo. Estos encuentros por tanto son el inicio de las
nueva s posibilidades que los docen tes pueden desarrollar y vivenciar
con sus estudiantes dentro de sus aulas de clase y más allá de ellas.
La ciencia cobra sentido cuando le ponemos el espíritu y el
corazón; por tanto se trata de recordar desde el corazón de
cada uno, al niño que llevamos dentro. La invitación es, pues,
a estar dispuestos y cómodos para regalarnos la posibilidad
de ser niños, porque de eso se van a nutrir nuestros alumnos.
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LA ESCUELA BUSCA AL NIÑO
Objetivo general
Sensibilizar y fortalecer a los docen tes , media nte la ap ropiación de
herramientas pedagógicas para el trabajo con niños desescolarizados y
en situación de vulnerabilidad.
Objetivos específicos
· Sensibilizar a los docentes sobre la trascendencia de los actos y
de la palabra en el aula, y en la vida de los niños y niñas.
· Brindar herramientas pedagógicas para establecer vínculos de
confianza entre educadores y estudiantes.
· Sensibilizar sobre la importancia de desarrollar actividades con
sentido y pertinencia.
· Brindar herramientas pedagógicas para el proceso de lectura,
escritura y fortalecimiento de habilidades comunicativas.
· Sensibiliza r sobre los efectos terapéuticos de los cuentos en los
niños y niñas.
· Motivar a la reflexión sobre los ritmos, rituales y acuerdos para la
con vivencia.
Temas
· Las etapas de desarrollo del niño. De 0 a 7 y de 7 a 14 años de
edad.
· Herramientas pedagógicas para establecer vínculos de confianza
entre educadores y estudiantes:
- Ritmos, rituales y acuerdos para la convivencia.
- Autoridad y disciplina.
- El cuento terapéutico.
- Abordamiento de situaciones especiales.
·
Herramientas pedagógicas para el proceso de lectura, escritura
y el fortalecimiento de habilidades comunicativas.
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LAS ACTIVIDADES
Primer Encuentro
Inicio
Los p articipa ntes se formaron en círculo y es cuchando música suave
empezaron a caminar en distintas direcciones. Se saludaron regalándose
abrazos, besos o algún objeto personal. Después escogieron una pareja,
y mirán dola a los ojos y en s ilen cio trataron de d escifrar lo q ue esta
persona deseaba recibir.
Para finalizar se sentaron y en silencio se hicieron las siguientes preguntas:
¿Cómo me sentí?
¿Me sentí tenido en cuenta?
¿Me sentí verdaderamente escuchado?
¿Me fue fácil trasmitir lo que quería recibir?
Yo percibí la dificultad que tenemos todos de mirarnos a los ojos...
Yo me rela jé y sentí q ue nos p odíamos acerca r los un os a los
otr os...
Pa ra mi fue bu en o r ega lar ab razos, pero en el momen to de
mirarn os fue difícil e incómodo...
-Me di cuenta de que no utilizamos los gestos para comunicarnos,
¿si nos quitaran la voz qué haríamos...?
Reflexi ón
¿Quiénes son los modelos para los niños?
¿Qué es la percepción y cómo podemos desarrollarla?
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LA ESCUELA BUSCA AL NIÑO
La percepción se cultiva y se desa rrolla a partir de la
observación. Es el hecho de estar atento para observar
lo que a uno le interesa.
Pr imer o tenemos q ue percibirnos a nosotros mismos y
ser coherentes, no violenta mos y no p erdernos, porque
si no nos percibimos ¿Cómo podemos percibir al otro?
Esto hace parte del proceso reflexivo que los docentes
tenemos que desarrolla r con nosotros mismos.
El sentido del mundo se hace realidad
mediante la acción humana,
iluminada por la sabiduría
y abrigada por el amor.
118
Rudolf
Steiner
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LAS ACTIVIDADES
Tema: Los niños y niñas entre los 0 y 7 años de edad.
Tienen apertura al mundo sin resistencia psíquica, admiten todo lo que
les sale al encuentro con confianza ilimitada, su relación con el mundo
se halla sustentada por una gran confianza.
Sus órganos sensorios están abiertos al mundo.Imitan todo lo que ven y
esta capacidad es la que usan para el aprendizaje; imitan todo porque
no tienen la capacidad de discernimiento.
Logran la verticalidad y con ella deben en contrar una nueva relación
con el es pa cio. El p roces o d e erg uimien to s e rela cion a con la
diferenciación de la función de los brazos y de las piernas; sólo las piernas
conservan la función del desplazamiento; los brazos se convierten en
órga nos d el servicio de la vida an ímica , se convierten en órg an os
expresivos y ejecutores de tareas superiores.
Aprender a hablar es el fin de la lactancia y es la transición a la infancia.
Conquistar el habla es un proceso complejo tanto en lo fisiológico como
en lo psicológ ico; sólo cu ando el niño log ra conqu ista r el esp acio y
tener dominio sobre los movimientos de sus manos, el centro del lenguaje
en el cerebro se despierta; en lo psicológico vemos que en la conquista
del habla se inician los fundamentos para la vida anímica.
Por medio de la imitación conquistan la lengua materna y crean así la
posibilidad de desarrollar, a partir, de la conciencia vital todavía informe,
el pensar como primera función psicológica conciente.
Más o menos entre el s egundo y el tercer año junto con los primeros
esbozos del pensar aparece el Yo y con él la primera conciencia de la
individualidad.
El cambio de dientes es la señal física que anuncia que el niño y la niña
cuentan con unas herramientas tantofísicas como psicológicas y anímicoespirituales para enfrentarse al mundo.
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LA ESCUELA BUSCA AL NIÑO
Narración del cuento - El Castillo del cieloTodas las mañanas en el castillo del cielo se escuchan risas y cantos. Son
los angelitos que salen a jugar en medio de las cascadas de plata, los
cantos de los hermosos pájaros de múltiples colores y las flores de estrellas.
Un hada de tierna mirada de bondad y amor infinitos, los cuida.
Un día uno de los angelitos vio como su pelota de oro rodaba y rodaba
hasta que fue a parar detrás del jardín; inquieto, como era, se dispuso a
recogerla olvidan do que el h ada les ha bía dicho q ue no podía n irse
hasta ese sitio. El angelito caminó en busca de su pelota, pero de pronto
algo lo distrajo: en medio de las nubes había un huequito; su curiosidad
fue tanta que sin pensarlo dos veces se asomó. ¡Cual no sería su sorpresa
al ver que allá abajo había un mundo muy distinto al suyo!
Desde ese día el rostro del angelito cambio, se tornó pensativo y retraído.
El hada que lo conocía muy bien y que sabía dela existencia delhuequito,
se imaginó lo que había pasado, entonces lo llevó a la sala dorada del
castillo y le dijo:
-Angelito de alas blancas, tu rostro no es igual desde hace algunos días,
¿Me quieres contar qué te ha pasado?
Entonces el angelito respondió:
-Qu erid a ha da, he v isto por el hueco del cielo otro mun do y me he
dado cuenta que éste no es el único mundo que existe; hay otro mundo
de casas y de gente allá abajo y ardo en deseos por ir a conocerlo.
120
El hada lo escuchó con atención y profundo amor y le dijo:
-Eso quiere decir que te ha llegado la hora de partir. Desde hoy tienes
permiso para mirar por el hueco del cielo todos los días; cuando veas
que allá abajo se enciendan dos luces con resplandor rosa, quiere decir
que el corazón de tus padres está listo para recibirte.
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LAS ACTIVIDADES
Por favor no le digas a ninguno de los otros angelitos que tú tienes ese
permiso; es algo que tú debes hacer solo.
Desde ese día el angelito ca da día se asoma por el hueco del cielo
con la esperanza de ver brillar las luces. Así pasan muchos días sin que el
angelito vea brillar nada; ésto lo pone muy triste, pues supone que en la
tierra nadie lo espera. Pero un día en que estaba muy triste, pero muy
triste, se llevó una linda sorpresa, cuando miró por el hueco del cielo, su
corazón se alegró, observó dos hermosas luces de color rosa danzando
entre sí, casi que invitándolo a danzar con ellas. Muy emocionado se fue
a contarle al hada, ella sonrío y con profunda ternura le dijo:
-Tu fiesta de despedida está lista; hoy en la noche partirás por el camino
que conduce a la tierra; quiero recordarte que debes recorrerlo solo, y
sólo debes parar cuando encuentres el resplandor del amor de tus padres.
Es a noche el cas tillo d el cielo se ilumin ó hermosa men te, tod os los
herman os del ang elito enton aron un bello coro pa ra desp edir a su
hermano, le dieron muchos regalos y lo acompañaron hasta el borde
del cielo. Allí el angelito inició su recorrido hacia la tierra.
Pronto se dio cuenta que todo estaba muy oscuro y que era muy diferente
al mundo que había dejado atrás; sintió miedo y quiso devolverse, pero
recordó que allá abajo había n dos luces resplandecientes que lo estaban
esperando, así que se llenó de valor y siguió caminando sin mirar atrás.
Al amanecer su va len tía fu e recomp ens ada , s e s entía tierna men te
abrazado por unos cálidos y firmes brazos, percibía el amor con que su
padre lo miraba, pensó entonces:
-Este hogar es como el castillo del cielo.
Seguro y feliz de que lo cuidarían bien, se quedó profundamente dormido.
121
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LA ESCUELA BUSCA AL NIÑO
Reflexi ón
¿Cómo se hicieron los cimientos de ese niño al que llamanmos problema?
¿Qué pasó en mi vida en esos años?
¿Por qué me pasa esto o aquello a mí?
Conclusión
En esta etapa se evidencian cambios bruscos porque en ese
primer año de vida los niños y niñas crecen muy rápido; es el
momento en el cual se hacen los cimientos de la casa, es
decir qu e se ha cen los cimien tos de lo q ue será la vida
emocional e intelectual del adulto.
Cuando un niño o niña llega a nuestra aula, no es una hoja
en blanco, es una hoja donde ya se ha escrito mucho.
Es posible que tenga tachones, borrones, que ya esté agotada.
122
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LAS ACTIVIDADES
Segundo Encuentro
Verso de Saludo
La luz amorosa del sol
ilumina el día para mí,
el espíritu que late en mi alma
da vigor a lo que hago.
En el brillo de la luz del sol,
venero yo la fuerza humana
que se ha vertido en mi alma,
para que sea laborioso
y esté sediento de aprender.
de ti proceden luz y vigor,
hacia ti se elevan mi gratitud y amor.
Inicio
Comentarios de los docentes sobre su experiencia después de la
primera sesión:
Hablé con mis alu mnos, les pregunté sobre su vida familiar,
también practiqué bajar la voz y los niños se asombraron de
escucharme y me pusieron más atención que cuando grito.
Mis niños tienen problemas de concentración; use las palmas,
el tono de voz suave. Cuando se albor otan recorro el salón
haciendo palmas y bailando y ellos responden y me imitan.
123
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LA ESCUELA BUSCA AL NIÑO
Tema: La Comunicación
Actividad 1
Se formaron tres grupos. En absoluto silencio cada participante tomó una
porción de arcilla y realizó su propia creación. Entre todos crearon y
modelaron un objeto sin comunicarse verbalmente.
Aparte había un recipiente con agua que todos debían compartir para
lavarse las manos en silencio. Después ubicaron sus trabajos en el centro
del s alón, se s entaron en círcu lo y escrib ieron sobre s u experiencia
personal.
Reflexi ón
¿Dón de hay coherencia y trab ajo en equipo como resu ltado de una
buena comunicación, y dónde no?
-Fue muy difícil determinar el tema sin poder hablar. Optamos por
escogerlo con señas.
-Yo experimenté que al no poder hablar nos podíamos comunicar
mejor.
-No necesa riamen te se tien en qu e utilizar las p alab ra s pa ra
comu nicarnos; los g estos n os ayuda n a entender u na actividad
colectiva.
-Para mí fue una experiencia genial porque desperté la creatividad.
Me ayudó el silencio y la libertad de crear.
124
-Al principio hubo confusión por no poder hablar y tener que llegar
a un acuerdo. Luego decidí observar a mis compañeros y no se
como pero supe que debía hacer.
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LAS ACTIVIDADES
Conclusión
Cuando no hay palabras prestamos más atención a
los gestos, a las mir ad as. Una cosa es oír y otra
escu ch a r. P ar a escu cha r tiene qu e med ia r la
atención.
Cu ando se escu cha de verda d al otr o se puede
en tender q ué pa rte d e lo q ue el otro dice va a
nuestra afectación y cuál no. Nosotros escuchamos
muy poco; nos quedamos en lo que nos afecta.
Cuando dos niños pelean hay que mediar para que
se escuchen el uno al otro y cesa la agresión.
125
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LA ESCUELA BUSCA AL NIÑO
Actividad 2
Una vez terminada la reflexión cada grupo s e organ izó, s e reunió la
arcilla para tener de nuevo un gran trozo del que cada uno tomó un
pedazo. En silencio de nuevo formaron una esfera usando sólo el pulgar
para darle la forma, y sosteniendo la arcilla con los otros cuatro dedos.
Después pasaron su esfera al compañero de la izquierda y recibieron la
de su compañero de la derecha.
La tra ba ja ron du ra nte u nos segu nd os y p asa ron es ta esfera a su
compañero de la izquierda y recibieron la esfera de su compañero de
la derecha para continuar trabajando en ella. Finalmente se rotaron las
esferas hasta recuperar la propia. Después se entregó una cobijita para
que cada participante cubriera su esfera de arcilla y la guardara en una
bolsa.
Reflexión 1
Esta esfera que tienen en sus manos es la representación de sus vidas.
¿Cómo la han tratado ustedes?
¿Cómo ha sido tratada todo este tiempo por los otros?
¿Cuándo la entregaban y la recibían de vuelta que sentían?
Cuando entregué mi esfera y la volví a recibir de nuevo sentí que
estaba diferente, algo de lo que yo había hecho se había dañado.
Cu an do en tregué la a rcilla sen tí mu ch o mied o de qu e me la
dañaran; sentí que iba a perder mi trabajo, pero cuando volvió la
sentí mejorada.
126
Con la esfera me pasó que cada que me la devolvían me llegaba
mejor; uno debe con fiar en los demás; los d ocentes tenemos ese
problema que queremos ir por un solo lado. En el aula tendemos a
propiciar el trabajo individual.
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LAS ACTIVIDADES
Reflexión 2
¿Qué clase de h uella estamos dejan do a los niños cua ndo ellos salen
del aula y se van a sus casas?
¿Estamos haciendo daño o somos una buena influencia?
¿Qué atmósfera estamos creando en nuestras aulas?
¿Cómo contribuyen todos a la buena atmósfera, a la limpieza del salón,
a la solidaridad?
¿Cómo esta mos construyendo lo social?
Conclusión
Todos los educadores debemos cultivar lo que podemos llamar
auto educación, pues el problema de la educación tiene que
ver con auto educación, no sólo con la intelectual, sino la que
tiene que ver con “Qué clase de persona soy”.
Todos los día s los n iñ os n os está n en tr eg a n do sus vid a s
confiadamente y nosotros estamos en la capacidad de construir
o destruir. De influenciar bien o hacer daño.
Ta nto el n iño como nosotros somos maestros; los n iñ os son
nu estros maestr os y cu and o tenemos eso cla ro viene lo q ue
llamamos auto educación. ¿Qué parte mía tengo que trabajar?
Así el conocimiento lo construimos juntos y así se establecen los
vínculos y se constru ye la au toridad ama da. Sólo puede ser
referente aquel que admiramos.
127
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LA ESCUELA BUSCA AL NIÑO
Tercer Encuentro
Verso de saludo
Nuestro mayor empeñ o como
educadores ha de ser:
el desarrollar
eeres humanos libres,
eapaces por propia iniciativa
ee impartir sentido
y dirección a sus vidas.
Tema: El niño entre los 7 y 14 años de edad
Con la técnica inicial de usar sólo los pulgares, los docentes moldearon
con la arcilla, una figura relativa a un niño-niña entre los 7 y 14 años de
edad. Esta actividad se hizo en silencio. Una vez terminadas las figuras se
ubicaron en el centro del salón. Todos se acercaron a observar en silencio
el conjunto de figuras y algunos voluntarios las organizaron en de forma
es piral, s egú n s u criterio. A partir de es te ejercicio s e a nalizaron las
características del niño y niña entre los 7 y los 14 años de edad.
Reflexi ón
128
El niño de 7 años empieza a decirle adiós a la infancia, y eso da
mied o. La discip lina d eb e ser en tonces el cu ltivo de h áb itos
saludables para el bienestar del grupo. Es mejor hablar de acuerdos
y no de normas, porque en el acuerdo hay participación de todos.
El acuerdo es incluyente.
Después de los 7 años, el niño empieza a dibujar diferente y por
esto la importancia del cuento, que ayuda a mantener y desarrollar
el sentido plástico.
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LAS ACTIVIDADES
El niño y la niña entre los 7 y 14 los años de edad
Emp ieza a desa rrollar su comprensión hacia todo lo qu e le sale a
encuentro. Tiene una gran sensibilidad por lo artístico, especialmente por
las maravillas que se esconden en la naturaleza.Se mueve en el elemento
rítmico-musical.
Ap arece la a utoridad como prin cip io, la a utorida d esp ontánea,no
impuesta. Admiración por quien lo guía.
Se pregunta:
«¿El maestro a qu ien respeto me dice la verdad? ¿Es falso lo que me
dice que es falso? ¿Esto es bueno o es malo?»
La autoridad tiene que acreditarse por su propia cualidad, su firme arraigo
en la realidad vital, su propia certidumbre.
Empiezan a surgir preguntas que se relacionan con la búsqueda emotiva.
Establece la diferencia entre él y el mundo circundante, y también entre
él y el guía.
El niño se interesa si su maestro se mueve con habilidad en la vida, si se
ubica certera mente en ella, si el maestro sabe lo qu e qu iere. El n iño
desarrolla una delicada intuición del psiquismo global de su maestro.
Aparece de manera muy marcada la simpatía y la antipatía.
Desea que le cuenten del mundo, quiere saber, quiere conocer de él, le
interesa la vida y las relaciones de vida que se establecen en el mundo.
De los doce años en adelante no es lo rítmico lo que predomina, sino el
sistema óseo; el adolescente se sitúa en el esqueleto y desde allí fortalece
su individualidad para enfrentarse al mundo y a tratar de comprenderlo.
El a dolescen te tiene interés por el devenir social y su proceso natu ral;
necesita entender las leyes físicas, científicas en las que se mueve la vida
para poder comprender el orden social.
129
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LA ESCUELA BUSCA AL NIÑO
Cuarto Encuentro
Uno de los docentes encendió una vela y saludó el día expontáneamente
con el siguiente verso:
Que la luz que hemos encendido sea la luz, la fuerza
del espíritu que está en cada uno, para que seamos
una fuerza positiva y seamos una guía de aquellos que
la necesitan.
Tema: El Cuento
Se organizaron cuatro grupos y cada grupo recib ió dos cuentos por escrito.
Uno de los integrantes de cada grupo leyó y los demás escucharon.
Lo importan te d e es te ejercicio era ejercitar la es cuch a, p or tanto la
lectura se hizo en voz baja.
Reflexi ón
¿Qué sensaciones nos dejó el escuchar?
Las diferentes problemáticas del aula se pueden tratar a través de
historias. Cuand o contamos una historia no pod emos moralizar y
emp ezar a op inar sobr e ella; tenemos qu e dejar q ue los niños
puedan elaborar sus propias opiniones y que las puedan expresar
sin nuestra interferencia.
Hay que motivarlos a que generen una conversación; ellos pueden
fortalecer su capacidad de opinión sin condicionamientos.
Necesitamos contar historias, así sean sencillas, porque en la vida
a veces h a cemos bob ad a s. Con la s h istoria s se d esp ier ta n
sentimientos de agr esivid ad, en ojo, tristeza y se can alizan . Las
historias permiten al niño identificarse, y así se va surgiendo el efecto
ter apéutico.
130
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LAS ACTIVIDADES
Actividad final
Cada grupo escribe un cuento, y antes de terminarlos los intercambian
para que otro grupo lo finalice.
LOS CUENTOS DE LOS DOCENTES DE Y UMBO
El Charco Milagroso
Érase una vez hace mucho tiempo en un lugar muy bonito del bosque,
las flores alegraban elpaisaje mientras los rayos delsol tibiaban la hermosa
mañana. En este codiciado lugar vivía Juan el conejo, animal arrogante
por su tamaño y agilidad. En dicho paraje había un pequeño charco
donde el conejo saciaba su sed.
Una maña na como de costu mbre llegó el conejo a beber es a fresca
agua, cuando vio que se acercaba una hormiga a beber; él, haciendo
gala de su tamaño, la espantó sin permitirle beber ni una gota.
El tiempo cambió y el verano secó el pozo donde el conejo saciaba su
sed cada día. El conejo se vió obligado a buscar otro sitio y llegó donde
vivían las hormigas que gota a gota habían construido su propio charco.
El conejo con cabeza gacha y vestido de humildad pidió perdón por su
actitud. Encontró en las hormigas a sus aliadas que con amor calmaron
su sed, y el conejo encontró allí una nueva vida.
131
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LA ESCUELA BUSCA AL NIÑO
Un Sueño Maravilloso
En un pequeño pueblo de casas coloridas y rodeadas de naturaleza,
muchas ma riposas y pájaros de múltiples colores que salían todos los
días, alegraban la vida de sus habitantes.
Todos los habitantes tenían como preocupa ción mantener ín tegro ese
entorno de belleza y felicidad. Un día llegó de visita a una de es tas
hermosas casas Mayita, una niña que se maravilló con tanta hermosura.
Mayita se sorprendió al ver a Nicolás, un pequeño cucarrón al que le
hacía falta su pequeña patita, entonces se le acercó, lo ayudó a montarse
en su hombro y lo llevó hasta la plantita en la que vivía.
Nicolás era famoso por su bondad y como agradecimiento le obsequió
a Mayita una hermosa pinta de sus alas para darle más colorido a su
vida. Al despertarse de este sueño maravilloso, Mayita le dio gracias a
Dios porhaberle dadola oportunidad de conocer y disfrutar de su creación
y de sus bondades.
El Sol y La Luna
El sol con su bello es plendor a cariciab a las bellas flores del ca mpo y
todo lo que en él habitaba. Cada mañana las flores esperaban su gran
saludo y demostraban su gratitud con su exquisito aroma.
Los á rboles b rin d a ba n amis ta d con la fres cu ra d e s u s ombra ,
acompañados del alegre trino de los pájaros.
132
La luna, conocedora de todas las bondades que brindaba el sol, quiso
igualar en su esplendor al sol y le brindó a la naturaleza resplandor y
frescura de rocío en la noche, para que todos los seres descansaran y se
sintieran en armonía.
Las estrellas desde su lejanía quisieron compartir su belleza y su energía
con el resto del universo brillando con su luz propia.
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LAS ACTIVIDADES
El Niño y El Mar
Había una vez un niño de corta edad llamado José, que se encontraba
de paseo en el Puerto de Buenaventura por motivo de sus vacaciones
escolares. Al regreso nos contó sobre su experiencia. Decía que el mar
era hermoso y que había muchos peces.
También dijo que una lancha naufragó en lo más ancho y profundo del
ma r.
Contó con gran entusiasmo que se había atravesado el mar y había
visto a un gra n tiburón qu e lo persiguió has ta la orilla pero él log ró
escapar y salvar su vida.
La Tortuga y El Oso
En algú n momento del tiempo en una pra dera cerca del ria chuelo,
ha bita ba u na tortu ga y un oso. La tortuga pequ eña y lenta,esta ba
constantemente ocupada en sus labores. El oso, un animal muy grande,
pesado, gruñón y muy seguro de sus capacidades, no compartía ni su
alimento, ni su tiempo, ni sus juegos con los otros animales y menos con
la tortuga.
Pero un día el oso se lastimó y la única que pudo ayudarlo fue la tortuga
que lo ayudó a salir del río. El oso entonces comprendió la importancia
de compartir y tener amigos.
Después de esta experiencia el oso quiso demostrar a los demás animales
la importancia de la lección aprendida. Con gran entusiasmo organizó
una fiesta y a cada uno de ellos les dio una bolsa con arcilla para que
con ella idearan su participación quedando un símbolo de amistad.
133
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LA ESCUELA BUSCA AL NIÑO
SEGUIMIENTO Y APOYO
Para garantizar la permancencia de los niños y niñas en la escuela, en
la etapa de seguimiento y apoyo, deben estar involucrados todos los
a ctores qu e ha n p articip ad o den tro de los procesos qu e s e ha n
desarrollado durante todo el proyecto.
-
Los niños y niñas. Continuaron asistiendo a las actividades del
proyecto EBN una vez por semana y participando de los eventos
es peciales (p aseos , competen cias deportiva s, n ovena s de
na vida d). Así los educadores d ialogan con ellos, revis an s us
cuadernos y tareas.
-
Los educadores de EBN. Se acercan a las Instituciones Educativas
donde ingresaron los niños y niñas, dialogan con las docentes y
coordinadores sobre la asistencia, participación y avances dentro
del aula.
-
Las famili as. Dialog an con los educa dores de EBN sob re los
avances y posibles dificultades que pudiesen tener sus hijos en
las escuelas, durante las visitas domiciliarias que se realizan para
mantener la comunicación con las familias y nutrir la relación de
confianza.
Estuve en la Escuela Miguel Antonio Caro, preguntando por
los niños del programa que se matricularon en esta escuela.
Me dieron buenas noticias, las profes me dijeron q ue casi
todos son puntuales y que van bien. Sólo están preocupados
por una de las niñas, porque nunca habla ni se relaciona
con nadie. Aunque trabaja bien no le contesta a la profesora.
134
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LAS ACTIVIDADES
Secretarí a de Ed ucación Municip al e Insti tuci ones Ed uca tiva s. S e
con forma un grup o in tegra do p or repres enta ntes de las In stituciones
Educativas (coordinadores, rectores, docentes), funcionarios de la SEM y
representantes del equipo de EBN, con el fin de generar un espacio de
reflexión sobre diferentes temas. Entre los cuales se encuentran:
- Estrategias educativ as flexib les para niños y n iñas en situacion es de
vulnerabilidad.
- Garantizar cupos y matrículas de los niños y niñas de EBN.
- Retroalimen tación y comunicación permanente acerca de los n iños
que están vinculados a la escuela.
- Atención integral a los niños y niñas.
- Consolidación de EBN dentro de las políticas públicas del municipio de
Yumbo.
- Capacitación a los docentes.
Otras acciones dirigidas a apoyar el ingreso de los niños a las escuelas:
ENTREGA DE MOCHILAS ESCOLARES Y UNIFORMES
La entrega de los uniformes y mochilas escolares a los niños y niñas que
ingresaron a la escuela se hizo en un sencillo evento, con el compromiso
previo de cuidar y usar adecuadamente cada uno de los útiles y de las
prendas, para lo cual los educadores prepararon a los niños, niñas con
antelación, y a sus familias sobre el significado de esta entrega, que sin
la pretensión de ser un regalo, fue un reconocimiento a la decisión de
los niños y niñas, y al apoyo de sus familias para ingesar a la educación
135
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LA ESCUELA BUSCA AL NIÑO
DOTACIÓN DE LAS AULAS Y AMBIENTES EDUCATIVOS
Ocho escuelas del municipio de Yumbo recibieron por parte del proyecto
EBN mesas, sillas y tableros, privilegiando a las escuelas que recibieron a
los niños y niñas del proyecto, como una forma de apoyar a las Instituciones
Educativas en el mejoramiento y a decuación de las aulas de clase y
bus cando hacer un reconocimiento al compromiso e interés de los
rectores, coordinadores y docentes, con el propósito que tiene La Escuela
Busca a l Niño d e restituir el d erecho a la educa ción de la n iñez de
Yumbo.
136
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LAS ACTIVIDADES
Condensado Fase III
OBJETIVO
ACCCIONES Y
TEMAS
ESTRATEGIAS
Crear las con diciones para
Trámites legales facilitar los trámites de matrícula.
Apoyo y acompañamiento a las
familias.
Promover en las familias el
desarrollo de habilidades que les
permita facilitar y apoyar el
proceso de integración escolar
Encuentros con
de sus h ijos.
familias
Fortalecerlos en la construcción y
aplicación de
hábitos y normas en la vida
familiar.
Sensibilizar y fortalecer a los
docentes en Herramientas
Encuentros con
Pedagógicas para trabajar con
docentes
niños y niñas desescolarizados y
en situación de vulnerabilidad.
Los n iños y niñas continúan
Vincular a los niños y
asistiendo a las actividades de
niñas a las escuelas
EBN.
y garan tizar su
El equipo EBN se acerca a las
permanencia en
escuelas y dialoga con los
ellas
docentes sobre la asistencia,
participación y avances de los
Apoyo y
niños y niñas dentro del aula.
seguimiento
Se realizan visitas domiciliarias
para mantener la relación con las
familias.
Se dinamiza la conformación del
Comité de Apoyo a EBN, donde
participan coordinadores,
docentes, representantes de la
SEM y del equipo EBN.
Se h ace el compromiso previo
Entrega de
con niñ os, niñas y sus familias de
mochilas
cuidar y usar adecuadamen te
escolares
cada uno de los útiles y pren das
de vestir.
Dotación de
Entrega de mesas y asientos a las
aulas y
escuelas, dando prioridad a las
ambientes
escuelas que han acogido a los
educativos
niños y niñas del proyecto.
ACTORES INVOLUCRADOS
Equipo EBN, SEM , rectores,
coordinadores y familias de los
niños y niñas próximos a
ingresar a la escu ela.
TIEMPO
Un mes
Equipo de EBN y familias.
Dos meses
Equipo de EBN, SEM, rectores,
coordinadores y docentes.
Dos meses
Equipo de EBN, rectores,
coordinadores, docentes,
niños y niñas matriculados en
las escuelas y sus familias.
Permanente
Equipo EBN , SEM, niños, niñas y
sus familias
Una
semana
SEM, rectores, coordinadores y
Presidentes de Ju ntas de
Acción Comunal.
Un mes
137
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138
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CAPÍTULO 5
LOS RESULTADOS
139
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140
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LOS RESULTADOS
Con respecto a los niños y niñas
-Ob tener u na ca ra cteriza ción precis a d e los p articip an tes , de s u
comunidad y del contexto en general, información con la cual se logra
construir una base de datos actualizada, que permite crear estrategias
adecuadas.
-Se lograron cambios actitudinales en la mayoría de los niños y niñas en
cuanto a convivencia, rutinas, normas, trabajo en equipo, auto cuidado
y, el más relevante, el cambio frente al gusto que significa aprender y
p articipa r de u n es pa cio de a pren d izaje, facilitan do s u in gres o y
permanencia dentro de las aulas regulares.
-Se crearon y validaron metodologías pedagógicas para motivar a los
niños y niñas al conocimiento académico por medio del juego y del
cuento, respetando sus propios saberes.
Número de niños y niñas participantes por fase
400
366
350
281
300
239
250
200
150
100
50
0
FASE I.
FASE II.
FASES
FASE III.
PARTICIPANTES
FASE I. Búsqueda activa
366
FASE II. Motivación y aprestamiento
281
FASE III. Vinculación a la escolaridad
239
141
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LA ESCUELA BUSCA AL NIÑO
Con respecto a las familias·
-A lo largo del proceso, la mayoría de las familias apoyó a sus hijos en el
ingreso a la escuela.
-A partir de los encuentros de las familias con las trabajadoras sociales,
las madres se mostraron dispuestas a aplicar formas saludables de corregir
a sus hijos, logra ron expresar verbalmente sus sueños y proyectos, y
manifestaron cambios en la comprensión del significado que tiene la
educación en la vida de sus hijos.
-Treinta madres participaron de los encuentros de sensibilización.
Con respecto a los docentes
- A partir de los encuentros de los docentes con la pedagoga, se sembró
en ellos la inq uietud pa ra ind aga r sobre diferentes metodologías
pedagógicas para mantener el interés de sus alumnos en las clases y
permanecer en la escuela. Así mismo renovaron sus compromisos frente
a su rol como educadores y a la incidencia que tienen en la vida de sus
alumnos. Reflexionaron sobre la importancia de cultivar la escucha activa
ta nto en ellos como en su s alumn os, así mismo sob re el poder q ue
tienen las palabras en el ánimo de los niños y niñas, y la importancia de
cuidar el tono, la forma y la manera de expresarse. Reconocieron que
es muy importa nte a borda r los contenidos de manera lúdica y con
aplicabilidad a la vida práctica y se comprometieron a revisar sus prácticas
pedagógicas e interesarse por sus alumnos más allá del aula de clase.
- Al fina lizar el proceso los docentes se apropiaron de la estrategia de
EBN y se comprometieron con la continuidad y sostenibilidad de la misma.
142
- Veintinueve docentes participaron de los encuentros de sensibilización.
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LOS RESULTADOS
Con respecto a la politica pública
-Durante todo el proceso se logró un trabajo conjunto con la Secretaría
de Educación Municipal de Yumbo, lo cual dinamizó la participación de
la s Institu ciones Ed uca tiv as, y el compromis o d e a lgu nos rectores y
coordinadores para acoger a los niños y niñas del proyecto.
-Se conformó el Comité de Apoyo al proyecto EBN, con la participación
de la Secretaría de Educación Municipal, la Secretaría de Educación
Departamental, rectores, coordinadores y docentes de las Instituciones
Educativas que acogieron a los niños y niñas del proyecto, lo cual posibilita
la continuidad de las estrategias propias del proyecto.
-Se vincularon al proyecto la Secretaría de Bienestar y Desarrollo Humano,
el Instituto Municipal de Cultura de Yumbo–IMCY, la Personería Municipal
y el Instituto Municipal de Deporte y Recreación de Yumbo- INDERTY, las
que facilitaron la realización de actividades y la posibilidad de brindar
atención integral a la niñez de Yumbo.
-Se destinó un esp acio dentro de una de las Instituciones educa tivas,
para la sede del proyecto EBN.
-El Concejo Mu nicipal de Yumbo ma nifestó s u intención de acog er la
estrategia de EBN dentro de las políticas públicas.
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LA ESCUELA BUSCA AL NIÑO
Condensado de resultados Fase I
OBJETIVO
ACCIONES
RESULTADOS
CUANTITATIVOS
RESULTADOS CUALITATIVOS
Los sectores v isitados son barrios
de ladera. La m ayoría de las
casas son construidas con
m adera, esterilla, bareque y
Cinco barrios en tres productos de reciclaje com o
Acercam iento a
Com unas del
plástico y latas. Los terrenos son
las comunidades
m unicipio de Yumbo empinados, las calles están sin
pavimentar y las alcantarillas están
deterioradas. En general son
sectores de alto riesgo para niños,
niñas y jóv enes.
Contactar a los
niños y niñas
desescolarizados
de 3 Com unas de Búsqueda activa
Yumbo
366 niños y niñas
contactados
Los primeros
encuentros
M uchas niñas y niños se quedan
solos en las calles o cuidando la
casa y a su s herm anos menores.
Se m uestran necesitados de
atención y afecto.
En las familias no hay acuerdos
claros de autoridad y disciplina;
las relaciones dentro de las
fam ilias y los grupos de amigos
están cargados de agresividad y
hay un desconocim iento general
sobre los derechos de la niñez.
Algunas fam ilias presionan a los
niños y niñas al trabajo o a
ocuparse de actividades de
cuidado del hogar o de sus
hermanos. El vínculo de los niños y
niñas con la escuela es débil y la
resistencia a volv er a la escuela es
general.
Se inicia la relación de confianza
con los niños, niñas, sus fam ilias y
la comunidad. Se logra el apoyo
de personas de las comunidades
para consegu ir espacios
adecuados para desarrollar las
activ idades. S e inician acuerdos
para cum plir con las citas y
participar de las activ idades.
144
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LOS RESULTADOS
Condensado de resultados Fase II
OBJETIVO
ACCIONES
RESULTADOS
CUANTITATIVOS
RESULTADOS CUALITATIVOS
Todos los niños y niñas pueden manejar el
lápiz y los colores para dibujar.
Aproximadamente el 50% de ellos no
conoce las letras y no sabe leer ni escribir
su nombre. El 40% no conocen todos los
números, y si los conocen n o los pueden
escribir.
Valoración
Los niños y niñas son muy inteligentes y
pedagógica
alegres, pero muchos son agresivos y
tienen dificultad para comun icar sus
sentimientos, acatar la norma y respetar la
autoridad.
A pesar del buen ánimo y la alegría en sus
juegos, se evidenció su deficiente estado
físico.
Se fortalece la relación de confianza.
Los niños y niñas cumplen con las citas y
Implementación
acuerdos.
de rutinas
Se fortalece la participación de los niños, el
sentido de corresponsabilidad y
pertenen cia de grupo.
Motivar y preparar
281 niños y niñas Los niños y niñas construyen acuerdos de
a los niños y niñas
participaron
respeto, tolerancia y solidaridad al inicio de
para su ingreso a la
activamente en el cada encuentro y acuerdos de no agresión
escuela formal.
proceso
y juego limpio en competencias deportivas.
La convivencia
Los niños y niñas reflexionan en torno a su
relación con sus amigos, su familia y su
barrio.
El autocuidado
Proyectando la
vida
Actividades
académicas
Los niños y niñas en su mayoría mejoran su
presentación personal.
Los niños y niñas logran visualizar su ingreso
a la escuela como un proyecto inmediato
que les permite soñar con un futuro mejor.
Se crean y validan estrategias exitosas
para motivar a los niños y niñas al
conocimiento académico por medio del
juego, la pregunta y el cuento.
La mayoría de los niños y niñas se motivan
a aprender e ingresar a la escuela.
Los niños y niñas logran grandes avances
en lectura, escritura y matemáticas, y
logran identificar sus preferencias dentro de
las áreas académicas, artísticas y
deportivas.
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LA ESCUELA BUSCA AL NIÑO
Condensado de resultados Fase III
OBJETIVOS
ACCIONES
Trámites legales
Encuentros con
familias
Vincular a los
niños y niñas a
las escuelas y
garantizar su
permanencia
en ellas
Encuentros con
docentes
Apoyo y seguimiento
Entrega de mochilas
escolares
Dotación de aulas y
ambientes
educativos
RESULTADOS
CUANTITATIVOS
RESULTADOS CUALITATIVOS
La Secretaría de Educación
Municipal, con la participación de
los rectores y coordinadores de las
escuelas, agilizan y facilitan los
trámites para realizar la matrícula de
los niños y niñas.
La mayoría de las familias apoyan a
los niños y niñas en el ingreso a la
escuela.
30 madres participaron de los
encuentros de sensibilización
Los docentes se apropiaron de la
estrategia de EBN.
Se transformaron prácticas
pedagógicas en las aulas.
93 niños y niñas
Los docentes manifiestan interés por
matriculados en la
sus alumnos más allá del aula de
escuela regular
clase.
29 docentes participaron de los
70 niños y niñas para encuentros de sensibilización.
ingresar a preescolar 25 docentes participaron de la
capacitación en Círculos de
76 niños y niñas
Aprendizaje –Escuela Nueva
vinculados formalmente Volvamos a la gen te.
a la Institución Educativa
Se con struyó u na ficha de
seguimiento para los docen tes que
han acogido a los niños y niñas del
proyecto.
Se conformó el Comité de Apoyo al
proyecto, con la participación de
directivos docentes, docentes,
Secretaría de Educación
Departamen tal y Municipal.
Se entregaron 200 mochilas
escolares y 200 uniformes a los niños
y niñas que se matriculan en las
escuelas.
Se entregó mobiliarios en 8 escuelas
para dotar las aulas.
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CAPÍTULO 6
APRENDIZAJES Y
RECOMENDACIONES
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APRENDIZAJES
Son muchos los aprendizajes que quedan después de una experiencia
como la que hemos vivido durante estos 15 meses en Yumbo.
Todos y cad a u no de nos otros aprendió y creció a nivel personal y
profesional, pero, para no apartarnos de la finalidad de este documento,
hemos recogido los aprendizajes generales y que consideramos pueden
contribuir a quienes decidan iniciar esta experiencia en otros contextos.
- Aprendimos que para el logro de un reto como el que iniciamos el
año pasado, es indispensable aunar esfuerzos de diferentes actores,
d es de las fa milias , la s Ins titu ciones Ed uca tiva s, el Estad o y la s
organizaciones civiles. En Yumbo tuvimos la fortuna de contar con el
entusiasmo y colaboración de muchas personas de la comunidad,
de familias, docentes y funcionarios con quienes formamos un gran
equipo, y sin el cual no hubiésemos logrado nuestras metas.
- Aprend imos ta mb ién q ue pa ra motiv ar a los niñ os y n iña s y
enamorarlos del aprendizaje y de la escuela, es necesario conocer
su realidad, y a partir de ahí, crear metodologías flexibles y pertinentes
que apun ten a enriquecer su s vid as con el juego, el deporte y el
con ocimiento.
- Sin desconocer todas las falencias y necesidades que tienen nuestras
Instituciones Educativas para abordar tod as las problemáticas que
padecen los niños y niñas en situaciones de vulnerabilidad, aprendimos
qu e es neces ario escu char a los docen tes, recon ocer s u la bor y
constru ir con ellos estrategias pedagógicas flexibles y acord es a la
realidad de esta población.
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APRENDIZAJES Y RECOMENDACIONES
RECOMENDACIONES
- Actua lizar periódica men te la ca ra cterización d e la pob la ción en
situ ación d e vuln erabilidad para encontrar estrateg ias acordes a las
realidades de movilidad, migración y desplazamiento.
-Continuar fortaleciendo a los docentes en estrategias pertinentes acordes
con la realidad de las poblaciones vulnerables.
-Gen erar camp a ña s de s en s ibiliza ción y d e formación en la s
comu n id a d es s ob re la ed u cación y la s imp lica cion es d e la
desescolarización en la niñez.
-Coordinar con el Institu to Colombiano de Bienestar Familia r- ICBF, un
acompaña miento de largo plazo a las familias de los niños y niñas
desescolarizados y/o en situación de vulnerabilidad, para garantizarles
atención integral.
-La Secretaría de Educación Municipal debe incluir el proyecto La Escuela
Busca al Niño, en la agenda del comité de infancia y familia del Municipio
de Yumbo para su respectivo acompañamiento y control.
-La Secretaría de Educación Municipal debe presentar el proyecto EBN
y otras estrategia s para la atención educativa a niñ os y niñas que se
encuentran por fuera del sistema escolar, ante el Consejo Municipal de
Política Social d el Municipio de Yumbo, con el prop ósito de qu e sean
incluidos en la formulación y aprobación de la Política Social del Municipio
de Yumbo
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LA ESCUELA BUSCA AL NIÑO
El Departamento del Valle del Cau ca y el Municipio de Yumbo deben
hacer esfuerzos por a mpliar la cobertura en el nivel de preescolar, ya
que según el indicador (37.31%) la cobertura en el Municipio de Yumbo
está por debajo del indicador del departamento que corresponde a un
49.7%.8
-La Secretaría de Educación Departamental y la Secretaría de Educación
Municipal deben establecer otros modelos pedagógicos para garantizar
la ed ucación de niños y n iña s con extraed ad y en cond icon es de
discapacidad, que flexibilicen el sis tema escolar y faciliten la inclusión
de esta población.
8
Datos de la Secretaría de Educación Municipal de Yumbo.
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EQUIPO DE TRABAJO
Aída María Vergara Rengifo
Directora ACJ-YMCA
Alejandra Arias Lugo
Asistente de Dirección
Nilson Moreno Hurtado
Coordinado r Técnico
Claudia Milena Ramírez
Oscar Gómez Peña
Christian Jhonatan Tezna
Edison Manuel Medina
Educadores de ACJ-YMCA
Jamileth Solórzano
Irma Velasco
Karlen Stella Escobar Pérez
Educadores de la Secre taría de Educación Municipal de Yumbo
Rubiela Prado Plaza
Pedago ga-Encuent ros con Do centes
Yenny Banquero
Dilia Rosa Viadero
Trabajadoras Sociales-E ncuentro s con familias
Gloria Alegría López
Sist ematización y diagramación
Todos los nombres de los niños y niñas han sido cambiados para proteger su
privacidad.
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