EVIDENCIAS Carlos Steven Ramírez Pérez : Graciela acuña tecnólogo en gestión administrativa

EVIDENCIAS
APRENDIZ: Carlos Steven Ramírez Pérez
Instructora: Graciela acuña
Carrera: tecnólogo en gestión administrativa
Grupo: 534473
Consultar:
1que es un proyecto productivo
2que es un proyecto de formación
3diferencias entre las dos anteriores
4 realizar un mapa conceptual sobre el proyecto de formación
5 que es una competencia
6 que es un resultado de aprendizaje
7 que es una evidencia de conocimiento
8 que es una evidencia de producto
9 que es una evidencia de desempeño
PROYECTO PRODUCTIVO
Es aquel que impulsa el desarrollo de actividades generadoras de bienes y
servicios útiles para nuestra comunidad, enmarcándose dentro del concepto de
desarrollo endógeno, generando redes productivas para el desarrollo de la
economía solidaria. Su carácter deberá ser socialista, es decir, la finalidad no es
generar ganancias que enriquezcan a un individuo, sino garantizar, la producción
de bienes y servicios sin explotar a quienes lo producen directamente,
garantizándoles una calidad de vida digna.
Los proyectos productivos tienen por objetivo, impulsar el establecimiento y
desarrollo de microempresas, que estimulen la generación de empleos, mejoren el
nivel de vida y fomenten el arraigo de los beneficiarios en su tierra. Es importante
a su vez reconocer las características del sector productivo, para comprender
quienes están llamados a desarrollar estos proyectos.
PROYECTO DE FORMACION
El SENA ha adoptado como estrategia principal para el desarrollo de
competencias la Formación por Proyectos, que se concibe, desde una visión
amplia y metodológicamente integradora, que tiene en los Proyectos la base de
las actividades formativas que se plantean a los aprendices en un programa de
formación y que incorpora otras técnicas didácticas activas que los complementan.
Esta estrategia metodología se ha construido alrededor de la formulación de un
proyecto formativo organizado en cuatro fases: (ver gráficamente las fases.
Fase 1. Análisis
En esta fase se pretende que el participante: analice la situación presentada en la
animación y en el proyecto de formación. Analice en equipo el contexto laboral,
productivo, social y tecnológico respecto al programa de formación, identifique los
problemas que el aprendiz tendrá que resolver en el mundo productivo, explore
con sus compañeros de equipo sobre los posibles proyectos para desarrollar el
programa de formación.
Fase 2. Planeación
En este momento se diseñan cada una de las actividades de aprendizaje a través
de técnicas didácticas activas para el logro de resultados de aprendizaje y la
construcción de las evidencias de formación. Igualmente se elaboran los
instrumentos de evaluación, guías, orientaciones y documentos de apoyo.
Recuerde que estas actividades pueden ser presenciales o virtuales, en todo caso
deben estar presente las TIC para el trabajo con los aprendices.
Fase 3. Ejecución
En esta fase se inicia la ejecución del proyecto formativo, se empiezan a
desarrollar los diferentes momentos de la formación y actividades del proceso, se
hace asesoría, acompañamiento y evaluación, se desarrolla la formación.
Fase 4. Evaluación del proyecto
En esta fase se evalúa la pertinencia del proyecto frente al logro de los resultados
de aprendizaje planteados en el programa de formación y la participación de los
equipos de instructores, aprendices, personal administrativo del SENA y los
empresarios.
Ver el marco conceptual y pedagógico para la implementación de la formación por
proyectos en el SENA.
DIREFENCIAS ENTRE PROYECTO FORMATIVO Y PRODUCTIVO
PROYECTO FORMATIVO: lo son aquellos proyectos que solo persiguen ser
medio para promover aprendizajes de contenido y desarrollo de competencia en
los aprendices.
PROYECTO PRODUCTIVO: lo son aquellos que se encuentran en la obtención de
productos y/o servicios con una finalidad claramente productiva.
(bien para el propio Sena para empresas o instituciones del entorno.
COMPETENCIA
Actualmente, las competencias se entienden como actuaciones integrales para
identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto con idoneidad
y ética, integrando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer.
Antes de dar a conocer los diferentes tipos de competencias es necesario definir
¿Qué son las competencias? en este caso, nos referimos como competencias a
todos aquellos comportamientos formados por habilidades cognitivas, actividades
de valores, destrezas motoras y diversas informaciones que hacen posible llevar a
cabo, de manera eficaz, cualquier actividad.
Las competencias deben entenderse desde un enfoque sistémico como
actuaciones integrales para resolver problemas del contexto con base en el
proyecto ético de vida.
Las competencias son un conjunto articulado y dinámico de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores que toman parte activa en el desempeño
responsable y eficaz de las actividades cotidianas dentro de un contexto
determinado.(Vázquez Valerio Francisco Javier) En todo el mundo cada vez es
más alto el nivel educativo requerido a hombres y mujeres para participar en la
sociedad y resolver problemas de carácter práctico. En éste contexto es necesaria
una educación básica que contribuya al desarrollo de competencias amplias para
la manera de vivir y convivir en una sociedad que cada vez es más compleja; por
ejemplo el uso de herramientas para pensar como: el lenguaje, la tecnología, los
símbolos y el conocimiento, la capacidad para actuar en un grupo diverso y de
manera autónoma.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
El resultado de aprendizaje describe lo que previsiblemente los estudiantes
deberán saber, comprender y ser capaces de hacer al finalizar con éxito una
asignatura. En su formulación deberán tenerse en cuenta los siguientes aspectos:

Estar relacionados con las competencias seleccionadas para la asignatura.

Adaptarse al nivel de las mismas, ya que los resultados de aprendizaje
varían según el curso.

Estar enunciados de manera que faciliten la comprobación del grado de
adquisición por los estudiantes.

En su formulación deben incluirse los siguientes elementos.
• Un verbo para indicar lo que el estudiante ha de ser capaz de realizar.
EVIDENCIA DEL CONOCIMIENTO
La evidencia de conocimiento es complementaria a la evidencia por
desempeño; no debe considerarse que la sustituye y tampoco debe cuando el nivel no lo justifique- favorecerse que en la evaluación se
pretenda ahondar en los aspectos científicos que fundamentan el
desempeño esperado y que, seguramente; no tiene un trabajador que se ha
hecho en la práctica como es frecuente que suceda en países como los
nuestros (los latinoamericanos).
EVIDENCIA DE PRODUCTO
Las evidencias por producto refieren los resultados o los productos identificables y
tangibles, que pueden usarse como referentes para demostrar que la actividad fue
realizada. Evidentemente debe haber una relación estrecha entre las evidencias
por desempeño y los criterios de desempeño.
LAS EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO
Las evidencias de desempeño son pruebas en torno al manejo que el sujeto hace de
Procedimientos y técnicas para realizar una actividad o tarea o para resolver un
Problema.
Recordemos que en el desempeño los sujetos deben poner en acción recurso
Cognitivos (del conocer), recursos procedimentales (del hacer) y recursos afectivos
(Del ser); todo ello en una integración que evidencia que no se está frente a un hacer
Por hacer, sino en una actuación que evidencia un saber hacer reflexivo (porque se
Puede verbalizar lo que se hace, fundamentar teóricamente la práctica y evidenciar un
Pensamiento estratégico, dado en la observación en torno a cómo se actúa en
Situaciones impredecibles, es decir, situaciones que requieren de alternativas propias
De un pensamiento divergente).