Eventos Gatastrolicos

Eventos Gatastrolicos
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Science Resources Center
THE NATToNAL
AcADEMIES Smithsonian Institution
Alumno
v
Llbro de
Gonsulta
Science and Technology Concepts for Middle SchoolsrM
Eventos Catastróficos
Guía del
AIumno
v
Llbro de
Consulta
CENTRO NACIONAL DE RECURSOS PARA tA CIENCIA
El Centro Nacional de Recursos para la Ciencia (NSRC, por sus siglas en ingles) es operado por el
Instituto Smithsonian y por las Academias Nacionales (National Academies) para mãjorar
enseñanza de ciencias en las escuelas de la nación. El NSRC difunde información sobre recursos
ejemplares parala enseñanza, desarrolla material para planes de estudios, y dirige programas de
desarrollo de liderazgo y asistencia técnicapara ayudar a los distritos escolares i implementar
programas de ciencias centrados en ejercicios prácticos.
li
INSTITUTO SMITHSONIAN
El lnstituto Smithsonian fue creado por el Congreso en 1846 "para el aumento y difusión del
conocimiento.. . . ". Esta institución federal independiente es el complejo museístico más grande del
mundo, y es responsable de actividades académicas y para el público en general, así comõ
exhibiciones y proyectos de investigación a nivel nacional y en el extranjero. Entre los objetivos del
Smithsonian se encuentra Ia aplicación sus recursos exclusivos para reforzar la educación elemental
ymedia.
LAS ACADEMIAS NACIONALES
Las Academias Nacionales son organizaciones sin fines de lucro que dan consejo a la nación en
cuestiones de ciencia, tecnología y medicina. Las Academias Nacionales constan de cuatro
organizaciones: LaAcademia Nacional de Ciencias,laAcademia Nacional de Ingeniería, el lnstituto
de Medicina,y el Consejo Nacional parala Investigación. La Academia Nacionui de Ci"ttcias fue
creada en 1863 por un estatuto del congreso. Bajo este estatuto, fue estabiecido el Consejo Nacional
parala Investigación en 1916,la Academia Nacional de Ingeniería en 1964,y el Instituto de
Medicina en 1970.
PATROCT
NADORES DEL PROYECTO STC/MS
National Science Foundation
Bristol-Mayers Squibb Foundation
Dow Chemical Company
DuPont Company
Hewlett-Packard Company
The Robert Wood Johnson Foundation
Carolina Biological Supply Company
Science and Technology Concepts for Middle SchoolsrM
Evenbs Gatastóficos
Guía del
AIumno
v
Libro de
Gonsulta
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ft-nifsonian/The
National Academies
Naüonal Science Resources Center
Publicado por la Carolina Biological Supply Company
Burlington, North Carolina
.åVESÐ: Este material está basado en trabajos respaldados
por la Fundación Nacional de la Ciencia bajo el
otorgamiento No. ESI-9618091. Cualquier opinión, hallazgo, conclusiones ó recomendaciones presentadas
en éste material son expresadas por los autores y no necesariamente reflejan el punto de vista de la
Fundación Nacional de la Ciencia, el Instituto Smithsonian ó las Academias Nacionales.
Este proyecto fué apoyado, en parte,
por la
National Science Foundation
Las opiniones expresadas por los autores no son
necesariamente las opiniones de la Fundación
@
2002 National Academy of Sciences. Todos los derechos reservados.
Publicado por:
Carolina Biological Supply Compan¡ 2700YorkRoad, Burlington, NC, 27215,1-800-334-5551 Sin costo.
Las Hojas del Alumno y las Guías para Ejercicios que se encuentran en La Guía del Maestro de Eyentos
Cøtøstróficos pueden ser copiadas por el maestro en cantidades suficientes para sus alumnos en clase.
También, para su uso exclusivo en el salón de clase, el maestro puede hacer una copia en transparencia de
tnapâgina, ó de algún artículo en específìco de la Guía del Maestro ó del Libro de Consulta del.{lumno.
De otra forma, ninguna otra parte de éste libro deberá ser reproducida por ningún medio mecánico,
fotográfico ó electrónico, ó en forma de grabación fonográfica, ni tampoco puede ser guardado en un
sistema de recuperación de datos, transmitido ó copiado para uso público ó privado sin permiso por escrito
del Centro Nacional de Recursos parala Ciencia, excepto para propósitos de uso oficial del Gobierno de los
Estados Unidos de América.
Portada diseñada e ilustrada por Max-Karl Winkler; fotografia de la portada, Monte St.
22,1980 (Erupción 41ct), cortesía del U.S. Geological Survey (USGS)
Impreso en Los Estados Unidos de América
Helens-]ulio
Eventos Catastr6ficos
PERSONAL DE DESARROLLO DE M6DtJLO
Desarrolladora/Escritora
Carol O’Donnell
Asesores en Cieneia
Stan Doore, meteor61ogo (retirado)
Servicio Meteorol6gico Nacional
Oficina Nacional de Administraci6n Oce~nica y
Atmosfdrica
Editor
Judith Grumstrup-Scott
Asistente de Redacei6n
Elaine Friebele
Ann Dorr, Maestra de Ciencias de la Tierra (retirada),
Escuelas Ptlblicas del Condado de Fairfax, Virginia;
Miembro de la Mesa Directiva, Minerals Information
Institute
Ilustradores
John Norton
Max-Karl Winkler
Ian Mac Gregor, Director, Divisi6n de Ciencias de la
Tierra
Fundaci6n Nacional para las Ciencias
Investigaci6n FotogrMica
Mathew Bailey
Photo Assist, Inc
Grant Woodwell, Profesor de Geologia
Mary Washington College
Consultorfa de Disefio
Isely &/o Clark Design
Thomas Wright, Ge61ogo,
Museo Nacional de Historia Natural,
Instituto Smithsonian;
U.S. Geological Survey (em6rito)
Personal de Proyecto STC/MS
Investigadores Prineipales
Douglas Lapp, Director Ejecutivo, NSRC
Sally Goetz Shuler, Directora Suplente, NSRC
Director de Proyeeto
Kitty Lou Smith
Desarrolladores de Planes de Estudio
David Marshland
Henry Milne
Carol O’Donnell
Dane J. Toler
Director de Publieaeiones
Heather Dittbrenner
Gerente de Ediei6n
Dorothy Sawicki
Coordinador de llustraei6n
Max-Karl WinNer
Editor de fotograffa
Janice Campion
Disefio Gr~fico
Heidi M. Kupke
Ofleial Administrativo
Gall Thomas
Asistcntcs dc Programa
Mathew Bailey
Asistente de Publicaci6nes
Famin Ahmed
Editor en Jefe
Linda Harteker
STCAVISTM EYENTOS
CATASTR6FICOS V
Asesores del Proyecto STC/MS
Judy Barille, Maestra de Química, Escuelas
Públicas del Condado de Fairfax, Virginia
Steve Christiansen, Especialista
Instruccional en
Ciencias, Escuelas Públicas del Condado de
Montgomer¡ Maryland
iohn Collete, Director de Asuntos Científicos
(retirado), Du Pont Company
Cristine Creange, Maestra de Biología, Escuelas
Púrblicas del Condado de Fairfax, Virginia
Robert DeHaan, Profesor de Fisiología, Escuela
de Medicina de la Universidad de Emory
Stan Doore, Meteorólogo (retirado) Servicio
Meteorológico Nacional, Ofìcina Nacional
de Administración Oceánica y Atmosférica
Ann Dorr, Maestra de Ciencias de la Tierra,
(retirada), Escuelas Públicas del condado de
Fairfax, Virginia; Miembro de la Mesa
Directiva, Minerals Information Institute.
Yvonne Forsberg, Fisióloga, Centro Médico
Howard Hughes
John Gastineau, Asesor en Física, Vernier
Corporation
Patricia A. Hagan, Especialista en Proyectos de
Ciencia, Escuelas Públicas del Condado de
Montgomer¡ Maryland
Alfred Hall, Socio de Personal, Consorcio
Regional Eisenhower en el Laboratorio
Educacional de los Apalaches
Connie Hames, Maestra de Geología, Escuelas
Públicas del Condado de Stafford, Virginia
Jayne Hart, Profesora de Bioiogía, Universidad
de George Mason
Michelle Kipke, Director, Foro de la"
Adoiescencia, Instituto de Medicina
John Layman, Profesor Emérito de Física,
Universidad de Maryland
vi STC,IS"' ÐvaNros C¡r¡srnónlcos
Thomas Liao, Profesor y Presidente,
Departamento de Tecnología y Sociedad,
Universidad Estatal de Nueva York en Stony
Brook
Ian MacGregor, Director, División de Ciencias
de la Tierra, Fundación Nacional para las
Ciencias
Ed Mathews, Maestro de Ciencias Físicas,
Escuelas públicas del Condado de Fairfax,
Virginia
Ted Maxwell, Geomorfólogo, Museo Nacionai
del Aire y del Espacio, Instituto
Smithsonian
Tom O'Haver, Profesor Química y Educación
Científica, Universidad de Maryland
Robert Ridk¡ Profesor de Geología, Universidad
de Maryland
MaryAlice Robinson, Maestra de Ciencias,
Escuelas Públicas del Condado de Stafford,
Virginia
Bob Ryan, Jefe de Meteorología, WRC Canal4,
Washin5on D.C.
Michael |ohn Tinnesand, Rector, Ciencia
American Chemical Society
K-I2,
Grant Wodwell, Profesor de Geología, Mary
Washington Collage
Thomas Wright, Geólogo, Museo Nacional de
Historia Natural, Instituto Smithsonian;
U.S. Geological Survey (emérito)
Prólogo
Los lideres comunitarios y oficiales escolares locales y estatales en todo el país
reconocen la necesidad de implementar programas educacionales de ciencias
vinculados con los Estándares del Programa Nacionai de Educación en Ciencias
paru alcanzar la meta nacional de alfabetización científica en todos los estudiantes
en el siglo 21. Estos Estándares presentan una visión muy adelantada de la
educación científìca. Identifican que es lo que los estudiantes de varios niveies
deberían saber y que deberían ser capaces de lograr. Tämbién enfatizanla
importancia de transformar los planes de estudio en ciencias de manera que
permitan a los estudiantes comprometerse activamente en investigacionei científicas
como una manera de desarrollar un entendimiento conceptual, así como
habilidades para resolver problemas.
El desarrollo de pianes de estudio efectivos, basados en los estándares y centrados
en la práctica de ejercicios, es un paso clave para alcanzar la alfabetización científica.
El centro Nacional de Recursos científìcos (NSRC, por sus siglas en ingles) ha
respondido a este reto mediante el programa de Ciencia y Tecnolo gia parala
Educación Media (STC/MS, por sus siglas en ingles). Previo al desarrollo de estos
materiales, existían muy pocos recursos científicos para educación media que
permitieran al estudiante aprender por medio de ejercicios científicos de prâctica
directa- Con la publicación de los módulos STC/MS, las escuelas tendrán una amplia
gama de recursos educativos para satisfacer esa necesidad.
Desde que se fundo en 1985, eI NSRC ha efectuado muchas contribuciones para
lograr la meta de alfabetización científìca de todos los estudiantes. Además de
desarrollar el programa de ciencia y Tecnoio g¡aparaNiños (src)un programa
ce¡trado en la práctica de ejercicios científicos para niveles de pre-escolaiy
educación eiementalel NSRC se ha mantenido activo en la difusión de información
sobre recursos para la enseñanza científica, en la preparación de líderes distritales
para que puedan estar a la vanguardia en las reformas de educación científica, y
brindando asistencia técnica a distritos escolares. Estos programas han teniclo un
impacto signifìcativo en la educación científica a través del país.
La transformación de la educación científica es una tarea retadora que seguirá
requiriendo el tipo de pensamiento estratégico e insistencia en la excelencia que la
NSRC ha demostrado en cada uno de sus programas desarrollados. sus
organizaciones patrocinadoras, el instituto Smithsonian y las Academias Nacionales,
se enorguliecen por la publicación de estos nuevos y emocionantes programas de
ciencias parala educación media.
J. DeNNrs O'CoNNon
Sub-Secretario para la Ciencia
Instituto Smithsonian
Bnuce M. ALeeRTs
Presidente
Academia Nacional para las Ciencias
STC/I,IS"' Evo¡rros C¡rresrnónrcos vil
Pnspeclo
Prefacio
La misión del Centro Nacional de Recursos para la Ciencia (NSRC) es mejorar el aprendizaje
y la enseñanza de ciencias para alumnos de educación elemental y media. Como una
organización de dos prestigiadas instituciones científicas-las Academias Nacionales y el
Instituto Smithsonian-el NSRC está dedicado al establecimiento de programas científicos
efectivos para todos los estudiantes. Para contribuir a esta meta,la NSRC ha desarrollado y
publicado dos programas muy completos parala enseñanza de ciencias, basados en
investigación: el programa de Ciencia y TecnologiaparaNiños (STCo;, para estudiantes de
nivel elemental, y el programa de Conceptos de Ciencia y Tecnologí apatala EducaciórïMedia
(STC/MS ),paraestudiantes de educación media.
El proyecto de programas de estudios STCiMS fue presentado en IggT.Eldiseño general de
_
los materiales de instrucción y los procesos mediante los cuales fueron desarrolladoi se basan
en 1os cimientos de la investigación. Los cursos del programa STC/MS se formaron mediante
la investigación de desarrollo cognitivo, enseñanza, aprendizaje, evaluación, y cultura escolar.
Los materiales del programa STC/MS consisten de ocho cursos. A 1o largo de esos cursos los
estudiantes forman un entendimiento de conceptos importantes en la vida,Iatierra, y en
ciencias físicas y la tecnolo gía; aprenden habilidades del pensamiento y desarrollan aptitudes
positivas en ciencia y tecnología. Los materiales del programa STC/MS han sido dise¡ados
para cumplir con el reto de los estándares nacionales de educación cientlfica de establecer la
prâctica de ejercicios científicos como 1a médula de los programas de educación en ciencias.
Más específicamente, los estándares nacionales de educación científica indican que "...se les
debe brindar a los estudiantes de educación media las oportunidades de involuc?arse en
ejercicios... con programas de estudio apropiados y una educación adecuada,los estudiantes
de educación media pueden desarrollar las habilidades de investigación y el entendimiento de
que los ejercicios científicos son guiados por conocimiento, observaciones, ideas, y preguntas."
El programa STC/MS también se apega a los estándares nacionales de tecnología publiiados
por la Asociación Internacionalpara la Educación Tecnológica.
Alimentado por investigación y guiado por estándares, el diseño de los cursos STC/MS se
centra en cuatro objetivos críticos:
uso de estrategias efectivas parala evaluación del alumno y del maestro, para
mejorar la enseñanza y el aprendizaje.
'La integración de alfabetización en el aprendizaje de las ciencias, al brindarle al
alumno la lente del lenguaje para que pueda enfocar y clarifrcar sus pensamientos y
sus actividades.
'Mejorar el aprendizaje usando nuevas tecnologías paraayudar al estudiante a
visualizar los procesos y relaciones que usualmente son invisibles o difíciles de
entender.
'La incorporación de estrategias que comprometan activamente a los padres a apoyar
los procesos de aprendizaje.
'El
Los procesos de investigacióny desarroilo han incluido pruebas de enseñanza y pruebas de
campo a través del país en situaciones c1e diversidad geográfr,cay étnica, así como el
involucramiento activo de las comunidades científicas y tecnológicas. Este proceso ha
asegurado que las experiencias de enseñanza contenidas en cada módulo reflejan corrientes de
pensamiento científico,
/
sofl pedagógicamente apropiadas para 1os estudiantes.
STC/tr{Sttt ÐvBr'-ros
C¡r¡srnórrcos ix
Pn¡r¡cro
El NSRC agradece al lnstituto Smithsonian y a las Academias Nacionales por su apoyo en el
proyecto y por compartir sus conocimientos científicos-de suma importancia en el
desarrollo de productos de clase mundiai. El apoyo para el personal de proyecto y el trabajo
asociado para producir y publicar estos materiales ha sido posible gracias a la Fundación
Nacional de la Ciencia, nuestro publicador,la Carlina Biological Supply Compan¡ y un gran
número de fundaciones y corporaciones privadas, que incluyen a la Bristol-Mayers Squibb
Foundation,la Dow Chemical Compan¡ DuPont,la Hewlett-Packard Compan¡ yla Robert
Wood Johnson Foundation.
El NSRC agradece también a Douglas M. Lapp, ex-Direcor Ejecutivo del NSRC, por su
visión yliderczgo en e1 proyecto STC/MS. El personai de desarrollo de1 programa STC/MS,
bajo la dirección de Kitty Lou Smith, y el personal de publicación, bajo la dirección de
Heather Dittbrenet trabajando en cooperación con Dorothy Sawicki, gerente de edición
durante los primeros cuatro módulos, y Linda Griffin Kean, gerente de edición durante los
segundos cuatro módulos, deben ser reconocidos por su creatividad, dedicación, compromiso
al desarrollo de estos excelentes programas y desarrollos que serán usados paramejorar la
enseñanza y el aprendizaje ðe 1as ciencias en las escuelas de educación media de la nación.
Agradeceremos los comentarios de parte de estudiantes y maestros acerca de sus
experiencias con el programa STC/MS, así como recomendaciones sobre la manera en que los
cursos de STC/MS pueclen ser mejorados.*
Sally Goetz Shuler
Director Ejecutivo
Centro Nacional de Recursos Científicos.
t
Favor de enviar sus comentarios y sugerencias a Programa STC/MS. National Science Resources Center, Smithsonian
Institution, Washingon, DC 20560
x
STCllvIS" Evnxros C¿r¡srnórlcos
Agradecimientos
El Centro Nacionai
de Recursos parulaCiencia
reconoce con agradecimiento a los siguientes
individuos y sistemas escolares por su
asistencia en la prueba nacional de campo de
Eventos Catastróficos:
Eust Buy Educatíonal Collaboratíwe
Rhode Island
Coordinador en Sitio: Ronald D. De Frunzo,
Especialista en Ciencia. East Bay Educational
Collaborative, Director, Material en 1a
Enseñanza de Ciencia Elemental, Portsmouth
Michael ]. Brennan, Maestro, Postsmouth
Middle School, Newport
Donna Stouber, Maestra, Kickemuit Middie
School, Warren
Dístríto Escolar del Candad,o de
(]reenvílle, Greenwílle, Carolfum del
Sur
Coordinador en Sitio: Toni Enloe, División de
Enseñanza y Ap r endizaj e
Elayne R. Finkelstein, Maestra, Academia League
Robbie L. Higdon, Maestro, Academia ieague
Mary Helen Maxwell, Maestra, Academia
League
Eseuelas hiblícas d,e Mínneúpolís,
M ínne áp olís, Mí.nn e s ot a
Coorciinador de Sitio: James Bickei, Maestro,
Servicio de Instrucción
Ann Ginis, Maestra, Escuela Comunitaria
Benjamín Banneker
Michael Madden, Maestro, Centro de
Comunicación Anne Sullivan
Holiy C. Thompson, Maestra, Escuela
Secundaria Franklin
Theresa Manley Sykes, Maestra de Recursos de
Ciencia, Escuela secundaria White Oak
Dístrito Escolør
d,e Fíladelfía, FíIade$íø,
Pennsylwanía
Coordinador en Sitio: Allen Rub¡ Especialista
en Programas de Estudio e Investigación,
Escuelas de Desarrollo de Talentos, Centro
parala Organización Social de las Escuelas,
Universidad de lohns Hopkins
Deborah Bambino, Maestra, Anexo Central East
Middle
Jacqueline Dubin, Maestra, Escuela Secundaria
Jay Cooke
Donald L. Rissover, Maestro, Escuela
Secundaria Beever
Dístríto Escolnr Redanood Cíty,
Redw:ood
AíÍyo QalíJornín
Coordinador en Sitio: Dorothy patzia,Maestra
en Recursos de la Ciencia, Escuelas Bay Area
parala Exceiencia de la Educación
Anne Renoir, Maestra, Escuela Secundaria
Garfield Charter, Menlo Park
Sandra Robins, Maestra, Hover Math & Tech
Magnet, Redwood City
Bobbie Stumbaugh, Maestro, Escuela Selby
Lane, Atherton
Escuelas Públíclr.s del QoruLado de
S t alÍor d, C ond,a.d o S t alJo r d, Yír Sínín
Coordinador en Sitio: Barry Mathson,
Coodinador de Ciencia
Jan Pierson, Maestra Escuela Secundaria Guyl.
Winston Ward, Director, Escuela Secundaria
Guyl.
Michael Wondree, Asistente al Director, Escuela
Secundaria Gayle
Ilseuelas Públícø,s clel Condanlo de
X{øntgor*ety, Condødo Montgomery,
lluryland
Coo¡dinador en Sitio: Patricia A. Hagan,
Especialista en Ciencia de educación media
STC/l,{Stt' Evrxros Cnr¿srnórrcos
Acn¡oeclMreNros
EI NSRC agradece a las siguientes personas por
su asistencia durante el desarrollo de Eventos
Catastróficos:
Jody Hayob, Profesor de Geología,Mary
Washington Collage, Fredericksburg, Virginia
Maureen Kerr, Gerente de Servicios
Eclucacionales, Museo Nacional del Aire y del
Espacio, Servicios Educacionales, Instituto
Smithsonian, Washington, D. C.
Fred Klien, Sismólogo, Inspección Geológica,
Menlo Parþ California
James F. Luhr, Curador, Proyecto Global de
Vulcanismo, Museo Nacional de Historia
Natural, Instituto Smithsonian, Washington,
D.C.
Steven Mabr¡ Ingeniero en Electrónica, Grupo
de Control Tecnológico, Inc., Dalhgren,
Virginia
Amanda Ma¡ Maestra, Escuela Primaria
Mountain View, Haymarket, Virginia
Charles, J. Pitts. Ingeniero Electricista,
Corporación Internacional de Aplicación de
Ciencia, Malean, Virginia
Dennis Schatz, DirectorAsociado, Centro de
Ciencia de1 Pacífico, Seattle, Washington
Tom Simkin, curador, Museo Nacional de
Historia Natural, Instituto Smithsonian,
Washington, D.C
Rose Steinet, Bibliotecaria Fotógrafa, Centro de
Estudios Planetarios y de la Tierra, Museo
Nacional del Aire y del Espacio, Instituto
Smithsonian, Washington, D. C.
Penny Sullivan, Asociación Estadounidense de
Rescate Canino, Nueva Cork, Nueva Cork
Terry Teays, Gerente del Grupo de Educación,
Científìca del Foro de Educación y Orígenes,
instituto de Ciencia del Telescopio Espacial,
Baltimore, Maryiand
1a
STC/1vISî" Ev r rvro
s
C¡r¡sttónlcos
Tim Watts, Maestro, Ciencia Marina y Química,
Escuela Secundaria Courtland, Escuelas
Públicas del Condado Spotsylvania,
Spotsylvania, Virginia
EI NSRC también agradece a los siguientes
individuos de la Carolina Biological Supply
Company por su aportación al desarrollo de
este
módulo-
Bobby Myze, Gerente de Materiales de
Instrucción
E. Alan Scout, gerente de producción, División
de la Ciencia de Osteología del Espacio y de
1a Tierra
David Heller, Desarrollador de productos
David Middendorf, Presidente, Media Services
Jennifer Manske, Gerente de publicaciones
Jonathan Shectman, Editor
El NSRC agradece la aportación de sus asesores
de evaluación del proyecto STC/MS-
Grupo de Investigación y Evaluación del
Programa (PERG) Lesly College
Sabra Lee, Investigadora, PERG
George Hein, director (jubilado) PERG
Centro para el Estudio de Políticas de
Educación, Evaluación y Exámenes
(CSTEEP) Boston College
|oseph Pedulla, director, CSTEEP
Maryellen Harmon, Directora (retirada)
CSTEEP
Contenido
Parte 1
Tormentas
Lección 1
Pensando en Eventos Catastróficos
Ejercicio 1.1 Creación de un Mapa Conceptual de
Grupo
Ejercicio 1.2 Uso del Globo Terráqueo y del Mapamundi
lmágenes de la Tierra
Así Estudian la Tierra los Gientíficos
Vistas desde el Espacio
Lección 2
Lección 3
Lección 4
Lección 5
Tormentas
Ejercicio 2.1 Simulación de unVórtice
¿Aviso o Alerta de Tornado?
¿Qué es un VóÉice?
Es un Hecho: Una lntroducción a Tormentas, Tornados,
y Huracanes
Calentamiento de las Superficies Terrestres
Ejercicio 3.1 Analizando Ritmos de Calentamiento y
Enfriamiento
Glima Vs. Estado delTiempo
La Fuente delCalor de la Tierra
La Atmósfera: Un Mando de Aire
Joseph Henry: Padre del Pronéstico delTiempo
Transferencia del Calor y Movimiento delAire
Ejercicio 4.1 Investigando la Temperatura del Aire
Ejercicio 4.2 Analizando el Movimiento del aire Frío y
Caliente
Masas delAire
¿Cuâl es el Pronóstico?
¡El Pronóstico delTiempo Puede ser Divertido!
Gorrientes de Convección en el Aire
Ejercicio 5.1 Analizando los Efectos de Choques entre
Masas de Aire
¿Por qué Sopla el Viento?
¿Qué son los Monzones?
Frentes Meteorolégicos
Problemas en el Callejón de los Tornados
Trombas
En Busca de Refugio
4
4
4
6
8
L2
14
L7
18
20
26
28
30
31
34
37
42
44
46
49
50
53
54
56
59
60
63
64
66
67
STC,Istnt Evexros Cer¡srnó¡.rcos
Co¡¡reNt¡o
Lección 6
7T
72
/J
75
76
77
7A
84
87
Lección 8
Evaluación sobre Tormentas
Acerca de los Terremotos
96
99
Lección 9
Análisis de Riesgos Mediante una Actividad Eje
Introducción a la Actividad Eje
Lineamientos para laActividad Eje
La lnundación del Big Thomson
¿Qué es una Grecida Repentina?
Parte 2
Lección
STC
68
Las Gorrientes Oceánicas y el Clima Global
Ejercicio 7.I Analizando los Efectos de la Temperatura
en las Corrientes Oceánicas
Corrientes Oceánicas
Surgencias a Causa de |os Vientos Alisios
Ej ercicio 7 .2 Analizando Corrientes Superfi ciales
Corrientes Su perficiales
El Niño Sacude alClima Mundial
Lección 7
xiv
Temperatura, Presión, y Formación de Nubes
Ejercicio 6.1 Observando laEvaporaciónyla
Condensación
Formación de Huracanes y el Ciclo del Agua
Ejercicio 6.2 Simulando los Efectos de la Presión
Atmosférica en la Formación de Nubes
Ejercicio 6.3 Lectura de Mapas Meteorológicos
La Verdad Acerca del Aire
Toricelli: El lnventor del Barómetro de Mercurio
El Huracán Mitch
10
{S'"' Ev¿¡¡ros C¡t¡stnónrcos
80
83
BB
89
92
LO2
105
106
109
LLL
Terremotos
Terremotos
Ejercicio 10.1 Pensando en Terremotos
¿Qué es un Terremoto?
Mitos Acerca de los Terremotos
LL4
116
116
118
\|
Lección 11
Lección 12
Lección 13
Cuando la Tierra se Sacude
Ejercicio 11.1 Pruebas de Movimiento de Ondas
Ejercicio 11.2 Diseño y Construcción de una Casa a
Prueba de Tþrremotos
Diseñando Edlficios a Prueba de Terremotos
130
Registrando las Ondas de un Terremoto
Una Breve Historia de la Detección de Terremotos
Ejercicio 12.1 Registrando Vibraciones
Ejercicio I2.2 Lectura de un Sismograma
ElTerremoto de Alaska de 1964
Localizando el Epicentro: La Tortuga y la Liebre
L34
136
t37
r42
L43
L46
Ejercício 72.3 Localizando en Epicentro de un
Terremoto
Caninos al Rescate
L52
Trazando
Terremotos
L20
122
128
148
LSA
Ejercicio 13.1 Trazando Terremotos en Busca de
Patrones
Magnitud & Intensidad
Usando la lntensidad de los Terremotos a Través de la
Historia para Estimar Futuros Riesgos
1s6
159
1:62
Lección 14
Utilizando Terremotos para Estudiar el lnterior de la
t64
Tierra
Ejercicio 14.1 Examinando el Interior de la Tierra
166
El lnterior de la Tierra
L67
Utilizando Ondas para Explorar el lnterior de la Tierra 168
Leccién 15
Analizando Fallas y el Movimiento de Placas
Ejercicio 15.1 Usando un Modeio Simpie de
Movimiento de Placas
Ghoque, Deslizamiento, y Separación de Placas
Ejercicio 15.2 Usando el Modelo de Movimiento de
Placas
Lección 17
172
L74
176
Ejercicio 15.3 Analizando Falias Utilizando Modelos
Terremotos y Fallas
Placas en Movimiento: Una Mirada al Pasado
Lección 16
L70
179
L82
186
Gonvección en el Manto
Ejercicio 16.1 Simulando la Convección en el Manto
190
Evaluación sobre Terremotos
L94
192
STC/À..IS''' Ev¿xros C^crestnónrcos
CoNreNr¡o
Pafte
3
Lección
18
Lección 19
Lección 2O
Lección 21
Volcanes
Volcanes
Ejercicio 18.1 Pensando en Volcanes
Volcanes: ¿.Ayuda u Obstáculo?
2LO
Formaciones en ia Tierra
Ejercicio 19.2 Analizando laLavaylas Nuevas
Formaciones en la Tierra
El Nacimiento de una lsla
Algunos Vulcanólogos nos Hablan Sobre su Trabajo
211
23
Rocas ígneas
232
Lección
xvi
STC vIS"
25
ÐvnNros C¡resrnórrcos
226
229
234
236
Explorando la Formación de Rocas ígneas
22.I Analizando la Cristalización
Fuentes Naturales
¿Predicen Volcanes?
ElSiclo de la Roca
246
249
250
Geniza Volcánica
252
23.I
Analizando las Propiedades de IaCeniza
Volcánica
La Erupción del Monte St. Helens
24
222
224
Ejercicio
Lecclôn
217
22L
Viscosidad y Tipos de Volcanes
Ejercicio 20.1 Analizando Viscosidad y Tipos de
Volcanes
Tipos de Volcanes
E)ercicio
Lección
202
206
Los Volcanes Cambian el Paisaje
Ejercicio 19.i Analizando el Magma y las Nuevas
Ejercicio 21.1 Observando Rocas Ígneas
Volcanes: Demonios Rugientes, Gigantes Furiosos
Lecclón 22
200
Efectos de la Lluvia de Geniza
Ejercicio 24.I Analizando la Lluvia de Ceniza
Un Volcán en un Campo de Maíz
Evaluación sobre Volcanes
Amantes de los Volcanes
240
242
254
258
264
266
270
274
279
Glosario
índice
Gréditos de Fotografías y Referencias Seleccionadas
STC {S"nt Ðvnxros
243
289
295
Ctr¿sr¡.órlcos xvii