Educación Afectivo Sexual para la ESB
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Educación Afectivo Sexual para la ESB 1 Educación Afectivo Sexual para la ESB Una Mirada desde el Conurbano Bonaerense Propuestas para el Aula Lilian P. de Messina Mónica Mekler María Laura Voda 2 Messina - Mekler - Voda Educación Afectivo Sexual para la ESB 3 Educación Afectivo Sexual para la ESB Una Mirada desde el Conurbano Bonaerense Propuestas para el Aula Lilian P. de Messina Mónica Mekler María Laura Voda UM Universidad de Morón 4 Messina - Mekler - Voda Pedergnana de Messina, Lilian Educación afectivo sexual para la ESB: una mirada desde el conurbano bonaerense, propuestas para el aula: / Lilian Pedergnana de Messina; Mónica Graciela Mekler; María Laura Voda; ilustrado por Salomé Dalila Cohen - 2a ed. - Morón: Univ. de Morón, Facultad de Filosofía Ciencias de la Educación y Humanidades, 2011. Internet I.S.B.N.: 978-950-9474-51-2 1. Educación Sexual. 2. Educación Secundaria. I. Mekler, Mónica Graciela II. Voda, María Laura. III. Cohen, Salomé Dalila, ilus. IV. Título CDD 613.907 12 Fecha de catalogación: 07/04/2011. © 2011 Universidad de Morón Cabildo 134 - B1708JPD Morón Buenos Aires - Argentina Tel.: 5627-2000 (líneas rotativas) Hecho el Depósito que marca la Ley 11.723. I.S.B.N.: 978-950-9474-51-2 1ra edición: Abril 2008 2da edición corregida y ampliada: Abril 2011 Corrección: Lic. Susana Lamaison Reservados todos los derechos. Queda rigurosamente prohibida, sin la autorización escrita del titular del «Copyright», bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción parcial o total de esta obra por cualquier medio o procedimiento, incluidos la reprografía y el tratamiento informático. Educación Afectivo Sexual para la ESB 5 Las autoras Lilian Beatriz Pedergnana de Messina Profesora y Licenciada en Ciencias de la Educación. Universidad de Morón Magíster en Educación Social y Animación Sociocultural. Universidad de Sevilla. España Directora de la Carrera: Lic. en Gestión de la Educación Investigadora Principal. Universidad de Morón Docente en las carreras de Ciencias de la Educación, Psicopedagogía y Docencia Superior Universitaria de la Universidad de Morón Docente de la Universidad Nacional de Formosa Docente del ISFD Nº 45. Morón Mónica Graciela Mekler Profesora en Ciencias de la Educación. Universidad de Morón Magíster en Políticas y Administración de la Educación. Universidad Nacional de Tres de Febrero Diplomada en Metodología de la Investigación. Universidad de Morón Coordinadora de la “Diplomatura en docencia para el nivel superior”. Universidad de Morón Investigadora independiente. Universidad de Morón Docente en las carreras de Ciencias de la Educación, Psicopedagogía, Psicología y Cursos de inserción de la Universidad de Morón Docente en el nivel Polimodal María Laura Voda Licenciada y Profesora en Ciencias de la Educación. Universidad de Morón Cursos de Posgrado en FLACSO Directora de la Escuela Parroquial San Francisco de Asís (Fco. Álvarez, Moreno). Profesora en la Universidad de Morón Profesora del ISFD nº 45 y el ISFT nº 179 Profesora de la Universidad de Palermo Profesora en cursos de Capacitación Docente para la Provincia de Bs. As. y en distintos niveles del sistema educativo 6 Messina - Mekler - Voda La Ilustradora Salomé Dalila Cohen Maestra Nacional de Dibujo. Escuela de Bellas Artes Rogelio Irurtya. Profesora de Arte en Artes Visuales. Instituto Universitario Nacional del Arte. Educadora no Formal. Escuela de educación no formal. Centro Integral para el Educador. BAHMA. Docente en el “Encuentro del Arte y la Familia”. Escuela N° 12 D.E. 11 C.A.B.A. Docente de educación plástica primer y segundo ciclo EGB Coordinadora de grupos infantiles en el área de educación no formal Educación Afectivo Sexual para la ESB 7 Autoridades de la Universidad de Morón Rector: Dr. Héctor Norberto Porto Lemma Secretario General: Dr. José María Baños Prosecretaria: Arq. Marcela Kral Secretario Académico: Dr. Eduardo Néstor Cozza Secretario Administrativo: Dr. Jorge Eduardo Marcos Secretario de Ciencia y Tecnología: Dr. Domingo Liotta Secretario Ejecutivo de Anexos y Subsedes: Dr. Carlos Humberto Pedrini Director de la Oficina de Comunicaciones y Relaciones Institucionales: Lic. Alejandro Gavric Director de la Oficina de Control de Gestión: Arq. Oscar A. Borrachia FACULTAD DE AGRONOMÍA Y CIENCIAS AGROALIMENTARIAS Decano: Ing. Agr. Antonio Ramón Angrisani FACULTAD DE ARQUITECTURA, DISEÑO, ARTE Y URBANISMO Decano: Arq. Oscar Aníbal Borrachia FACULTAD DE CIENCIAS APLICADAS AL TURISMO Y LA POBLACIÓN Decano: Lic. Alejandro Gavric FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS Y EMPRESARIALES Decano: Dr. Jorge Raúl Lemos FACULTAD DE CIENCIAS EXACTAS, QUÍMICAS Y NATURALES Decano: Dr. Aquiles Carlos Ferranti FACULTAD DE DERECHO, CIENCIAS POLÍTICAS Y SOCIALES Decano: Dr. Bruno Oscar Corbo FACULTAD DE FILOSOFÍA, CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y HUMANIDADES Decano: Dr. Roberto Mario Paterno FACULTAD DE INGENIERÍA Decano: Ing. Enrique Luis Otero FACULTAD DE INFORMÁTICA, CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN Y TÉCNICAS ESPECIALES Decano: Ing. Hugo René Padovani 8 Messina - Mekler - Voda FACULTAD DE MEDICINA Decano: Dr. Domingo Liotta ESCUELA SUPERIOR DIOCESANA DE SERVICIO SOCIAL Directora: Lic. Marta Patricia Jorge Fundación Universidad de Morón Presidente: Dr. Juan Mirenna Vicepresidente: Dr. Miguel ángel Sauro Secretario: Dr. Aquiles Carlos Ferranti Tesorero: Dr. Jorge Raúl Lemos Vocales: Vocal I: Sr. Manuel Ramón Aguirre Vocal II: Dr. Carlos Luis Gowland Vocal III: Dr. Héctor Alberto Costamagno Vocal IV: Lic. Alejandro Fabián Gavric Educación Afectivo Sexual para la ESB 9 Educación afectivo sexual para la ESB Propuestas para el aula Una mirada desde el conurbano bonaerense índice Pág. Prefacio................................................................................................................. 15 Presentación......................................................................................................... 17 Introducción......................................................................................................... 21 La educación sexual en la agenda del Estado..................................................... 25 Los instrumentos legales que avalan la educación sexual................................... 29 El desarrollo del juicio moral.................................................................................. 31 Educación sexual y currículum.............................................................................. 35 Escuela primaria (Ex EGB y ESB)................................................................... 35 En el nivel Polimodal............................................................................................. 37 Educación afectivo sexual.................................................................................... 39 Formación afectivo sexual en las instituciones educativas................................. 41 El soporte legal............................................................................................... 41 1. Condiciones Institucionales................................................................. 44 2. Condiciones curriculares y metodológicas......................................... 45 3. Condiciones propias de la adolescencia............................................ 46 4. Condiciones que hacen al vocabulario............................................... 49 5. Condicionantes contextuales.............................................................. 51 6. Condicionantes áulicos....................................................................... 53 7. Condicionantes familiares................................................................... 55 8. Condiciones de los materiales didácticos........................................... 56 Los docentes del conurbano.............................................................................. 57 Síntesis de aspectos centrales a tener presente por el docente....................... 59 Orientaciones didácticas.................................................................................... 60 10 Messina - Mekler - Voda Capítulo I......................................................................................................... 67 Hablando con los padres...................................................................................... 67 Talleres para padres........................................................................................ 72 Primer encuentro con los padres: “Nuestros hijos están cambiando”....... 72 2do encuentro con los padres: ¿Qué es un adolescente saludable?...... 76 3er encuentro: opción 1 El adolescente y su sexualidad.......................... 77 3er encuentro: Opción 2 “Opinando sobre ciertos casos”.......................... 81 Capítulo II............................................................................................................ 87 La identidad personal............................................................................................ 87 Actividad: ¿Cómo me veo?............................................................................. 91 Actividad alternativa: ¿Cómo me veo?............................................................ 93 Actividad alternativa de: ¿Cómo me veo?..................................................... 95 Actividad alternativa: ¿Cómo me veo?............................................................ 97 ¿Qué es lo que los adolescentes quieren saber sobre sexualidad?................... 98 El diagnóstico de intereses.............................................................................. 98 Actividad: ¿Qué queremos saber sobre sexualidad?................................ 102 Capítulo III El cuerpo y su crecimiento ................................................................................. 105 Actividad: “Palabras y palabrotas”.................................................................. 109 Crecimiento corporal....................................................................................... 110 Actividad: “Estoy creciendo...”................................................................. 111 Actividad: “¿Es normal?”........................................................................ 112 El cambio en los varones................................................................................ 112 El cambio en las niñas..................................................................................... 116 Capítulo IV........................................................................................................... 119 Hacia el desarrollo de la sexualidad adulta, el género y la orientación sexual.... 119 Hacia una Definición de Género..................................................................... 121 La orientación sexual es diferente del género y de la identidad género.... 125 Actividad: “Ser Hombre y Ser Mujer”......................................................... 132 Actividad alternativa: Modelos de mujer en los cuentos infantiles............. 136 Actividad: Lo bueno de ser mujer/varón.................................................... 136 Actividad alternativa: Analizamos afirmaciones........................................ 137 Actividad: Las mujeres en otras culturas................................................... 138 Capítulo V ............................................................................................................ 139 El despertar de la sexualidad................................................................................ 139 Actividad “El despertar de la sexualidad”- La Carta...................................... 140 Educación Afectivo Sexual para la ESB 11 Actividad: “Una prueba de amor”.................................................................... 145 Los primeros encuentros sexuales....................................................................... 149 Algunos aspectos a tener en cuenta en los encuentros sexuales, sobre todo en los primeros................................................................................................ 150 Creencias instaladas socialmente................................................................... 152 Actividad: ¿Esto que me pasa es verdadero amor?................................. 153 Actividad: ¿“Cómo terminamos un noviazgo”?.......................................... 155 Capítulo VI........................................................................................................... 157 Prevención.......................................................................................................... 157 Niveles preventivos......................................................................................... 159 Actividad: “Prevención primaria”.............................................................. 162 Actividad: “Prevención secundaria”.......................................................... 162 Información y utilización de los métodos anticonceptivos (MAC).................... 163 Actividad: “Métodos anticonceptivos”........................................................ 169 Los Riesgos.......................................................................................................... 171 Abuso sexual................................................................................................... 173 Mitos y creencias sobre abuso sexual de niñas, niños y adolescentes.......... 178 Actividad: ¿Cuándo hay abuso?............................................................... 183 Actividad: Informándonos sobre casos de violencia sexual..................... 184 Actividad: ¿Cómo respondo ante un acoso?............................................ 184 Actividad: “Profe..., estoy angustiada”...................................................... 185 Prostitución infantil: Esclavitud sexual............................................................ 189 Actividad ¿Qué me dice esta imagen?..................................................... 196 La pornografía ¿Qué es?................................................................................ 197 Pornografía infantil.......................................................................................... 200 Actividad: Antiguo refrán........................................................................... 201 Actividad: Vi una película pornográfica..................................................... 202 Infecciones de transmisión sexual (ITS) o Enfermedades de transmisión sexual (ETS)... 203 Actividad: Sexo con seso..................................................................................... 207 Actividad: Dicho popular................................................................................. 208 Actividad: Las ITS........................................................................................... 208 SIDA...................................................................................................................... 208 ¿Qué dicen las cifras en nuestro país?................................................................ 211 Actividad: Cine y Sida..................................................................................... 212 12 Messina - Mekler - Voda Actividad: Cine y Sida 2.................................................................................. 212 Embarazo adolescente......................................................................................... 213 Embarazo adolescente en un Partido del conurbano..................................... 214 Actividad: Ser padre, ser madre................................................................ 220 Actividad: Y ahora... ¿Qué digo?........................................................... 225 Capítulo VII.......................................................................................................... 227 Las leyes y la salud sexual................................................................................... 227 Actividad: Análisis de la ley 25673.................................................................. 228 Actividad: “Derechos y deberes que nos ayudarán a ejercer nuestra sexualidad”.................................................................................................... 232 Epílogo................................................................................................................. 233 Bibliografía........................................................................................................... 237 Índice de referencias Para su mejor identificación señalamos con los íconos: Las actividades diseñadas para los padres Las actividades diseñadas para los alumnos Las actividades diseñadas para los docentes Reflexiones generales Índice CD El CD adjunto contiene: Imágenes para la actividad “Cómo me veo” Folleto actividad ITS .............................................................................................................................. Educación Afectivo Sexual para la ESB 13 A modo de Prólogo Lilián P. de Messina, Mónica Mekler y María L. Voda son tres docentes audaces, para decir poco. Su pasión por lo que hacen me consta por la continuidad en el trato y la amistad con que me honran, casi desde el tiempo en que la “casita” —que aún sostiene simbólicamente el edificio central de la Universidad— acogió sueños, esperanzas y la entrega desinteresada de la comunidad de Morón y de aquellos docentes pioneros vocacionales de la educación que supieron concretar lo que es hoy la Universidad de Morón. Esta mención que tañe nostálgica inclusive a mis oídos es, sin embargo, significativa para valorar no sólo intelectualmente el producto parcial de su trabajo. Ciertamente, no se valoraría con justicia el aporte de estas docentes investigadoras a la problemática social y educativa de nuestro país, si no se considerara esencial, tanto el impacto positivo que han tenido ya en la comunidad educativa los resultados de esta investigación, como la perspectiva que se abre con esta publicación de una parte de esos resultados, a fin de que investigadores de otras regiones del país multipliquen los logros hasta aquí alcanzados, los contrasten en sus respectivos ámbitos, y todos, sin presunciones y con la mirada puesta en el futuro de las generaciones de jóvenes que son nuestra responsabilidad, coadyuven para que las autoridades políticas educativas y sociales, académicas, nacionales y provinciales, no pierdan de vista la persona total, completa en su dignidad, que es el adolescente. 14 Messina - Mekler - Voda Sólo destacaré, entre muchos otros logros obtenidos por esta propuesta que el lector encontrará en estas páginas, el fundamento y las modalidades para una práctica áulica probada, con capacidad de permitir, sin anteojeras ni veleidades irresponsables, la reconciliación de los afectos y la sexualidad, la comprensión plena, integral, de la problemática adolescente en la materia, de modo que su comprensión no transite simplemente por la formación biológica de los sujetos involucrados, sino que aliente en ellos necesariamente la valoración humana de su sexualidad. Una dimensión de la existencia que, como las mismas investigadoras lo expresan, “nunca debió quedar escindida” de la consideración del problema y, particularmente, de las orientaciones para la capacitación de los docentes. Lo más importante es que estas conclusiones, según mi modesto punto de vista, no han surgido de la pura reflexión teórica, sino que, apoyadas en ellas como conviene a toda investigación científica, han buscado en el terreno propio de la realidad su validación, sea por la experiencia vivida por alumnos y docentes de distintas escuelas de la región que participaron en el proyecto, sea también por la superación en la práctica de las discusiones abstractas inconducentes. No quiero dejar de valorar en esta suerte de prólogo la iniciativa de la Universidad en tomar la decisión de editar los resultados de este proyecto de investigación, nacido no sin dificultades en el ámbito del Instituto de Investigaciones de la Facultad de Filosofía, Ciencias de la Educación y Humanidades y de la Secretaría de Ciencia y Tecnología. Iniciativa que, además del reconocimiento institucional que supone a lo que sé de la dedicación de estas docentes investigadoras, cumple, al menos para mi satisfacción, con el sentido del compromiso que tiene la Universidad para la comunidad en la que está situada. Prof. Dr. H. Daniel Dei Director de Instituto de Investigaciones Facultad de Filosofía, Ciencias de la Educación y Humanidades Educación Afectivo Sexual para la ESB 15 Prefacio Si vas a emprender viaje hacia Ítaca, pide que tu camino sea largo, rico en experiencias, en conocimiento. K. Kavafis Cuando pensamos en el camino recorrido, se nos presentan los rostros de nuestros interlocutores, compañeros de ruta y colegas de quienes hemos aprendido, y sin los que no nos hubiese sido posible llegar a hoy. Para nosotras, docentes universitarias, llegar a publicar el resultado de nuestros análisis y experiencias conlleva además el agradecimiento a quienes han hecho posible este producto. Como docentes, agradecemos a nuestras alumnas y alumnos, de las carreras de Ciencias de la Educación y Psicopedagogía, de quienes aprendemos cada día y con quienes compartimos nuestras experiencias. A la facultad de Filosofía, Ciencias de la Educación y Humanidades de la Universidad de Morón; a la Secretaría de Inspección y al Centro de Investigaciones Educativas del distrito de Morón; a los docentes en general, y a los jóvenes que compartieron sus experiencias con nosotras; en particular, a los avezados que llevaron al aula nuestras propuestas, con entusiasmo y confianza: Nélida Beatriz AYUSTE, Estela BAIBUEN, Daniel Alfredo CRUZ, Analía Alejandra GALINDRE, Patricia Teresa KENIGSBERG, Patricia Mabel OTTAVIANI, Mónica PALACIO, úrsula 16 Messina - Mekler - Voda PETRAROIA, Vanesa PISSANI, Carlos Mario PIURI, Victoria Lorena SORRENTNO, Silvia TUBARO, Fernanda Jacqueline VILLARREAL. A nuestra ilustradora, Salomé Cohen; a Graciela por su esmerado trabajo de recopilación; a nuestras familias, por sostenernos y saber compartir el tiempo dedicado a nuestra labor. Al Vicerrector de la Universidad de Morón, Ingeniero Jorge Raúl Ottone, porque gracias a su apoyo esta edición podrá estar en las escuelas de la zona como una contribución de la Universidad a la comunidad. Todos ellos han hecho del camino recorrido, un viaje apasionante, como aquel que emprendiera Ulises, más valioso aún que nuestro punto de llegada. Educación Afectivo Sexual para la ESB 17 Presentación Desde el año 2003, las autoras nos encontramos desarrollando un proyecto de investigación en torno a la educación y la sexualidad adolescente. Nuestra primera preocupación y objeto de estudio fue el embarazo adolescente: el tema inundaba los diarios y se visualizaba como invadiendo los Colegios Polimodales. Trabajamos con aportes de la medicina y el derecho, abordando aspectos médico sanitarios, jurídicos y socioeducativos. En ese momento el Estado estaba comenzando a dar las primeras respuestas a esa preocupación evidenciada por toda la sociedad, a través de planes de salud reproductiva, en los que se involucraba tangencialmente al sistema educativo. La polémica estalló de inmediato: Iglesia y Estado se involucraron una vez más en un conflicto que más que acercar a las partes parecería distanciarlas dados los principios básicos que cada una sostiene. Del análisis del debate entre Iglesia-Estado evaluamos las consecuencias, producto del desencuentro, y las limitaciones que resultan de cada una de las visiones. La iglesia pone el acento en el logro de una paternidad responsable que debe recibirse desde el hogar: Es un deber y un derecho de la familia socializar en estos aspectos. Para el Estado la formación 18 Messina - Mekler - Voda del/ la adolescente queda reducida a una procreación responsable con acento biologista y no duda que es la institución escolar la que debe asumirla. La necesidad de encontrar un punto de equilibrio, nos orientó a considerar que esto puede lograrse a partir de una educación afectivo sexual. Así nuestro objeto se modificó y adoptamos una mirada más holística e integral. El relevamiento de información que habíamos efectuado en el ámbito hospitalario nos llevó a concluir que las adolescentes embarazadas que habían solicitado asistencia médica tenían una situación de escolaridad, “muy desalentadora” y que no llegaban a cursar el nivel Polimodal. Decidimos entonces indagar qué sucedía en el nivel EGB. En este nivel aparecía un porcentaje muy reducido de embarazadas escolarizadas. Pensamos que al ser la EGB un sitio identificado históricamente con la infancia, la situación del embarazo se ocultaba e invisibilizaba. Nos preguntamos entonces si se realizaba en la escuela alguna tarea preventiva y cuál era el soporte legal o reglamentario que la sostenía. ¿Cuál era el espacio curricular que lo contemplaba? Se relevó información a través de entrevistas a funcionarios de la Dirección de Educación General Básica, a Inspectoras de EGB, a Directivos del “Plan Provincial Adolescencia, Escuela e Integración Social” y se analizaron documentos como el “Plan de Educación 2004-2007 La nueva escuela”. Se concluyó que, ni desde la conducción, ni desde el aula, se contaba con desarrollo de estrategias válidas de prevención en el nivel EGB. Se analizó la situación de la formación de los docentes de EGB sobre esta problemática y cuáles eran los recursos didácticos con que contaban. Para ello, se realizaron entrevistas a docentes que se desempeñaban en el 6to año de EGB (Segundo Ciclo), en escuelas del conurbano bonaerense. Observamos la ausencia de propuestas de capacitación que acompañasen la nueva política de Estado en cuanto a salud reproductiva .Se concluyó que los docentes no son formados en la temática y quienes Educación Afectivo Sexual para la ESB 19 lo hacen enfrentan dificultades y escasez de recursos, temores a no hacer las cosas bien y a tener que sostener discusiones, luego, con los padres. Así llegamos a la concepción de la necesidad de una formación AFECTIVO SEXUAL. Es por eso que se propuso formar al docente a partir de una mirada holística y transversal, orientada desde lo actitudinal y desde una concepción valorativa que le permitiera trabajar la temática con un criterio más amplio, abarcando: lo social, lo afectivo, lo valorativo y lo biológico. Con este propósito se diseñaron talleres de formación docente. Para estos talleres contamos con importante material producto de un exhaustivo relevamiento de lo que hasta ese momento se había elaborado en idioma español en nuestro país, en el resto de América y en España. El equipo de investigación trabajó durante el año 2005 en la recolección, selección, procesamiento y finalmente elaboración de material y recursos sobre educación afectivo sexual. Durante el año 2006, el Centro de Investigaciones Educativas (CIE) de Morón nos otorgó la posibilidad de trabajar, discutir, mejorar ese material con los docentes de EGB (de 6to año) y ESB (de 7mo año). A través de la metodología de investigación acción, los docentes convocados llevaron a las aulas las actividades propuestas, que eran previamente discutidas y ensayadas en los encuentros conjuntos. El compromiso fue la clave del éxito. No faltaron las dudas, temores “demonios” desatados, situaciones inesperadas, mucho buen humor y entusiasmo por el progreso que con esfuerzo se iba construyendo. Los alumnos nunca dejaron de sorprendernos: en su búsqueda por información en soledad, en la respuesta masiva de agradecimiento y necesidad de saber, creer, ser visualizados en sus necesidades. En el esperar cada encuentro con los docentes con avidez. También nos enriquecieron los docentes en su compromiso permanente y su trabajo dedicado. Así llegamos hoy, más convencidas aún de la necesidad de una formación integral, de la vacancia en la formación docente y los lineamientos curriculares. 20 Messina - Mekler - Voda Producto de todo ello y pensando en los docentes de nuestra compleja Provincia de Buenos Aires, es este texto que presentamos para su consideración. Educación Afectivo Sexual para la ESB 21 Introducción «Un programa de educación sexual no es fruto de un `trabajo de laboratorio`, sino que se construye día a día con el compromiso en la práctica en las aulas». Fernando Barragán Medero Al reflexionar acerca del estado de desarrollo de la Educación Sexual en nuestro país, nos preguntamos: ¿Por qué siendo la escuela un ámbito privilegiado de socialización, nuestro magisterio está tan carente de recursos válidos que le permitan orientar con solidez al alumnado en materia de sexualidad? ¿Es posible llevar adelante un proceso formativo sobre esta temática que no quede circunscripta a una información biologista sino que resulte apuntalada por una formación moral que oriente al alumnado en la toma de decisiones adecuadas? La madurez física de nuestros jóvenes no resulta necesariamente indicador de un desarrollo suficiente de la conciencia moral. La disociación entre conocimiento o información sobre sexualidad y la práctica sexual cuidadosa, responsable, tema que profundizaremos posteriormente; dan cuenta de lo que sostenemos. La conciencia moral resulta de un proceso de construcción social, históricamente conformada y es imprescindible contribuir a su desarrollo adecuado si no queremos profundizar los graves conflictos de convivencia social y salud de nuestra población adolescente. 22 Messina - Mekler - Voda Como explicaremos oportunamente, la población del conurbano bonaerense tiende a tener su primera experiencia sexual durante la adolescencia, entre los 15 o 16 años. Si se trata de ignorar ese dato, se está partiendo de un diagnóstico erróneo. La sexualidad, que forma parte natural de la vida del niño y del joven, acompaña su proceso evolutivo y está ligada a la expresión de los afectos y las relaciones interpersonales. Como parte de la vida del niño, la escuela debería tomar debida nota de esto. No tiene sentido negarlo o censurarlo, sobre todo cuando el niño y el joven se encuentran rodeados de imágenes que les recuerdan permanentemente su sexualidad con mensajes contradictorios y o discriminatorios, con conceptos que acercan la sexualidad a miradas deformantes, consumistas y abrumadoras. Este caudal informativo no encuentra correlato en el conocimiento objetivo que los jóvenes construyen sobre el tema y que se traduce en problemas como embarazos no deseados, infecciones de transmisión sexual o el flagelo del SIDA. Por ello, es tarea de la escuela el encarar el tema desde el aspecto formativo, como un aspecto más de la persona, dando lugar a una mirada integradora. Se considera que como actividad formativa y preventiva, la educación en materia de sexualidad debería ser planteada con una mirada holística, incluyendo los aspectos afectivos, valorativos, emocionales y sociales de niños y jóvenes. Por eso, ponemos el acento en la necesidad de profundizar más allá de la formación puramente biológica, ya que la temática incide en aspectos tan fundamentales como la construcción de la identidad y del género y las relaciones interpersonales en la sociedad. Cuando hablamos de educación en materia de sexualidad, exponemos una concepción amplia de la misma, interpretándola como una necesidad y como una puesta en acto del derecho de los niños y adolescentes a ser informados sobre este tema, del modo más completo posible. La sexualidad involucra una base para la construcción de la personalidad, es parte de las relaciones interpersonales, socialmente aprendidas, de Educación Afectivo Sexual para la ESB 23 la comunicación humana y de una vida sana. Como seres sociales nos incluimos en nuestra cultura desde determinados modelos, como seres sexuados, desde lo físico y lo psíquico. La importancia que reviste el tema da lugar a pensar en un Programa de Educación Afectivo Sexual que involucre todos los niveles del sistema: Inicial, EPB, ESB y Polimodal. ¿Por qué la denominación Afectivo Sexual? Porque toma como eje la sexualidad, sin reducirla a un fenómeno puramente biológico ni a la genitalidad ni a las relaciones sexuales, sino que como categoría humana, según ya se ha expresado, está profundamente involucrada con la afectividad y los sentimientos. Comprende por lo tanto aspectos racionales, cognitivos y volitivo afectivos, es decir al ser humano en su totalidad. La capacitación está orientada hacia el logro de resultados positivos en el aula, reconciliando y reuniendo lo que nunca debió quedar escindido, separado: los afectos y la sexualidad. El propósito es generar un alumnado involucrado , que reflexione sobre las propuestas de trabajo, que sienta ganas de participar y se implique espontáneamente en su acompañamiento. De ello dependerá el éxito de la propuesta, expresado en la satisfacción del docente interviniente. En esta oportunidad, nos concentraremos en el desarrollo de estrategias didácticas para uno de los niveles del mencionado Programa de educación afectivo sexual: el nivel de la Escuela Secundaria Básica (ESB). Dicha capacitación, planteada como formación con criterio trasversal, tiene como característica una progresión apropiada de información, apelándose a recursos variados en los que se incluyen estrategias participativas, grupales e individuales. Los recursos y las técnicas diseñadas han sido puestos a prueba durante el año 2007, en escuelas del partido de Morón, por parte de docentes capacitados en servicio1 que las llevaron y aplicaron en las aulas, dando Silvia TUBARO; Carlos Mario PIURI; Daniel Alfredo CRUZ; Analía Alejandra GALINDRE; Victoria Lorena SORRENTNO; Fernanda Jaqueline VILLAREAL; Patricia Teresa KENIGSBERG; Nélida Beatríz AYUSTE; Patricia Mabel OTTAVIANI; Mónica PALACIO, Estela BAIBUEN; úrsula PETRAROIA; Vanesa PISSANI. 1 24 Messina - Mekler - Voda lugar a evaluaciones y mejoramiento de las mismas. La selección y construcción definitiva de la propuesta resultó así, ser un producto colectivo donde la teoría encontró su factibilidad de aplicación a partir del criterio de realidad del docente que lo aplicó y los alumnos que lo vivenciaron. Las estrategias que ofrecemos, operan como sugerencias que permiten al docente descubrir sus propias formas de implementar esta tarea formativa (y reflexionar sobre sus propias necesidades de formación) de acuerdo con su experiencia y sus conocimientos del alumnado a cargo. Puede que sea necesario ajustar o modificar alguno de los recursos que ofreceremos más adelante, o tal vez puedan ser aplicados tal como están planteados. Todo dependerá de las características del alumnado, el contexto, el contenido específico a compartir pero, por sobre todas las cosas, dependerá del crecimiento personal en el tratamiento de estos temas que logre el docente. Estamos convencidas de que, más que información científica, nuestros pre-púberes, reclaman información operativa. Necesitan saber actuar ante una realidad que se les aproxima y que deben enfrentar, científicamente y psicológicamente preparados, contando para ello, con estrategias que les posibiliten intervenir ante situaciones conflictivas posibles de clarificar. Nuestro desafío como educadoras consiste en acercarle al docente alternativas viables para que, a medida que avanza, logre: • • • Aplicar in situ, es decir, en su aula, lo trabajado. Que registre sus experiencias y pueda evaluar el impacto en el aula. Que recoja información relevante a partir de indicadores y logre comprobar la evolución, cambio de actitudes, comportamientos referidos a la educación afectivo sexual, nivel de satisfacción y nuevas demandas facilitadoras de ajustes posteriores o ampliatorias de material. Educación Afectivo Sexual para la ESB 25 La educación sexual en la agenda del Estado ¿Por qué el Estado ha decidido intervenir? Hasta no hace mucho tiempo, no se observaba, desde las políticas públicas, un planteo que diera una respuesta a la necesidad de formación en sexualidad. ¿Por qué? porque, como en otras circunstancias, las Políticas de Estado no funcionan de modo sincronizado y sin conflictos: Así como las burocracias no son instancias ideales, ni son meramente una expresión representativa de los valores sociales, sino que son productos históricos que se construyen en diversas formas de organización, el Estado no es una identidad homogénea, claramente delimitada y diferenciada de la esfera civil. El Estado no responde a modelos ideales, ni a criterios estrictamente racionales, por ello es necesario estudiar la política desde los actores que la construyen y advertir cómo éstos se movilizan a partir de “cuestiones”. Para cada asunto no hay una sino varias respuestas. La sociedad problematiza una cuestión y a partir de allí, algunas lograrán, a través de negociaciones, convertirse en una cuestión que luego el Estado asume en su agenda. Por ello, se pueden concebir2 las políticas públicas, como arenas conflictivas y espacios de transacción. Las diferentes unidades estatales son parte de un todo integrado por Estado y sociedad civil, sujeta a diferentes tensiones y objeto de negociaciones. La multiplicación de embarazos adolescentes, el avance del HIV, el aumento de los abortos, pueden considerarse asuntos socialmente problematizados, trascienden la preocupación de un grupo en particular, y forman parte de las cuestiones que el Estado incluye en su agenda y para las cuales implementa una serie de políticas públicas. Oslak, O.; O’Donnel, G.: (1984) «“Estado y Políticas Estatales en América Latina” Hacia una estrategia de investigación», en Kliksberg Bernardo y Sulbrandt José (comps.). Para investigar la Administración Pública, Madrid, INAP. 2 26 Messina - Mekler - Voda Entonces, más allá de que la educación constituye una política de Estado, la educación en materia de sexualidad ha pasado a ser objeto de tratamiento político y una cuestión que el Estado asume e incluye en su agenda. Es importante señalar que la sanción de una ley, tal el caso la Ley de Procreación Responsable, no modifica las costumbres sino que, las normas, tal como lo señala Durkheim3, se constituyen sobre las costumbres. La modificación de las costumbres resulta, entonces, un proceso lento que no puede ser instalado (al menos no solamente) a partir de la voluntad política consolidada en una legislación. Es por eso que la Ley de Procreación Responsable necesita de la escuela. Si la “institución familia” funcionara con armonía, si contara con los recursos para enfrentar sola las grandes transformaciones sociales, entonces, el Estado estaría inmiscuyéndose en aspectos que no le competen. La escuela, desde su origen, fue organizada para recibir a un niño proveniente de una familia armónica, que además de cumplir con su función socializadora, colaboraría con el proceso de aprendizaje escolar. Pero, en muchos casos es la misma familia la que pide auxilio al Estado. Entre la familia y la escuela, se interpuso un medio poderoso y eficaz al momento de trasmitir mensajes y socializar. Nos referimos a los medios de comunicación social. Resulta sumamente complejo contrarrestar el influjo de sus mensajes, especialmente cuando por razones de organización familiar, el niño se encuentra desde edades muy tempranas, totalmente solo frente a una oferta confusa de imágenes disociantes, violentas, con exagerada carga erótica, diseñadas ignorando en gran parte la etapa de la niñez o imaginando al niño como un adulto en miniatura. ¿Qué síntomas sociales llevan a intervenir? La adolescencia es de por sí una de las etapas más vulnerables y complejas que tiene que atravesar el ser humano en su crecimiento 3 El suicidio (1992) Ediciones Akal, Madrid. Educación Afectivo Sexual para la ESB 27 físico, psíquico y espiritual. La sexualidad representa un punto nodal en sus conflictos. La formación para una sexualidad responsable, anticipada desde el hogar, no siempre resulta completa por muchos motivos. El desarrollo del juicio moral, como práctica escolar, vivido en paralelo al proceso evolutivo biológico, no siempre se ejercita. Las probabilidades de embarazo y gestación temprana son altas, generalmente mayores de lo imaginado o deseado. ¿Cómo hace el sujeto, en este caso el adolescente, para superar la ignorancia sobre la sexualidad y canalizar el deseo si hay una fractura en la transmisión del saber? Las instituciones encargadas de formarlo, mediadoras entre el conocimiento y el sujeto, no lo hacen ni adecuada ni oportunamente. Por ejemplo: la familia. Sus integrantes cargan con la pesada herencia cultural de un tema prohibido o desnaturalizado en las comunicaciones cotidianas, donde existe el temor a que, al hablar sobre sexualidad, se ponga en riesgo el despertar del deseo. La iglesia, otro referente, ha acotado desde siempre el deseo a la procreación, condenando todo acto fuera de este encuadre por considerarlo pecaminoso. Este argumento es el sustento esencial de todo discurso que provenga de ella, y la escuela, o bien no incluye la temática de la sexualidad, o si la aborda, lo hace desde una perspectiva exclusivamente biológica. Si al adolescente se le diera un acompañamiento adecuado en la maduración de su sexualidad, se lo fortalecería y lo prepararía para enfrentar las incertidumbres propias del futuro. Esto es, darle las herramientas adecuadas para construir su proyecto de vida. La familia, la iglesia y la escuela han dejado un espacio vacante. éste lo han tomado los medios de comunicación que hacen del sexo, como objeto de consumo, el centro de los mensajes. Los resultados de la iniciación en el terreno de lo sexual, llevan, en ocasiones, a los adolescentes a enfrentarse con sanciones sociales, morales, legales que operan como vías correctivas. Es que ese descubrimiento de la “verdad” por sí mismos no alcanza para elaborar el “cuidado de sí mismo”, aunque ellos así lo crean. 28 Messina - Mekler - Voda En nuestros adolescentes se entrecruzan la sensación de inmunidad y omnipotencia propias de esa etapa con, la ignorancia, la confusión, la audacia y algunos hábitos inadecuados que pueden comenzar a incorporar. En el proceso de construcción de su subjetividad, al menos frente a este tema, están en soledad. No sólo los mediadores de la formación están desdibujados, sino, que no hay preparación profesional para el “cómo decírselo” y tampoco hay consenso en el tipo de contenido. Entre el contenido que hace a la verdad y el sujeto que la recibe, está “el que debe pronunciar las palabras verdaderas y allí se encuentra el problema del decir, cómo decirlo, siguiendo qué reglas, a partir de qué procedimientos éticos”. ... “Este discurso debe caracterizarse por la franqueza, la libertad, la apertura que hace que se diga lo que hay que decir, cómo se quiere decir, cuándo se quiere decir y bajo las formas que se consideran necesarias.4 Es fundamental que la verdad de lo que se enuncia pueda deducirse a partir de la conducta de quien la expresa y de la forma en que realmente vive. De allí que hay que... “hacer que el lenguaje se corresponda con la conducta de quien pronuncia”5 ... “y que signifique compromiso y un cierto pacto entre el sujeto de enunciación y el sujeto de conducta”6. En este esquema, el que trasmite la verdad es el que debe mostrar una conducta de ejemplo para que la misma produzca el efecto deseado. El reto pasa por establecer de algún modo reglas de comunicación que aplicadas en tiempo y forma sirvan como equipamiento para la vida. La falta de transparencia, (o) mayor precisión, o franqueza en el tratamiento de la sexualidad, tanto por parte de padres, como docentes, de cara al adolescente, es una de las tantas variables reconocidas que pueden dar lugar a, por ejemplo, un embarazo muy temprano. La demanda posterior asociada a este hecho, consistente en la asunción de una improvisada FOUCAULT, Michel: (1996) “Hermenéutica del Sujeto”. Ed. Altamira, Buenos Aires. FOUCAULT, Michel: Op. cit. 6 FOUCAULT, Michel: Op .cit. 4 5 Educación Afectivo Sexual para la ESB 29 maternidad, determinará, según el nivel socioeconómico de la joven madre, el mayor o menor riesgo y calidad de vida para su criatura. Los instrumentos legales que avalan la educación sexual Ante la ausencia de una política estatal específica sobre sexualidad y teniendo presentes diversos Tratados Internacionales, desde el Gabinete Social del Ministerio de Salud de la Provincia de Buenos Aires, se hizo público, en el año 19997, el Plan de Sexualidad Responsable a ser aplicado en el ámbito provincial. En esa oportunidad, desde el Ministerio de Salud se expresó: “Por ser la sexualidad un proceso humano que compromete de tal modo la salud de la comunidad y que ha sido postergado debido a tabúes y mitos, es necesario que se organicen acciones tendientes a garantizar un desarrollo saludable de la misma, teniendo en cuenta que implica aspectos extremadamente sensibles a la comunidad por los profundos contenidos culturales e intersubjetivos que encierra”. El Plan, destinado a atender a la población en general, trataba de articular de modo intersectorial tres aspectos: -lo comunitario, especialmente a nivel local, -lo educativo y -la salud. Como resultado de la evaluación de la problemática sexual adolescente, en el referido Plan se reconocía y expresaba: “En el ámbito educativo aunque se realizan serios y honestos emprendimientos, la escuela soslaya en general el tema o lo aborda en Resolución Ministerial 005098: Contó con valiosos antecedentes tanto a nivel internacional como nacional y provincial. Ha sido a su vez un importante sustento para la posterior elaboración y sanción de la Ley 13.066 (28/5/ 2003) como respaldo para la creación en el ámbito de la Provincia de Buenos Aires del “Programa Provincial de Salud Reproductiva y Procreación Responsable”. 7 30 Messina - Mekler - Voda forma fragmentaria y parcial, dejando a los niños y adolescentes y a sus padres sin una orientación efectiva para la toma de decisiones en el ámbito de la sexualidad responsable.” “Como consecuencia la población joven no enmarca su sexualidad en valores y conductas preventivas que apunten a la unión de la familia, la pareja estable, el amor y el logro de una paternidad responsable”. ¿En qué consiste el Plan de Sexualidad Responsable. Componente de salud? El Plan de Sexualidad Responsable, implementado desde el Gobierno de la Provincia de Buenos Aires, tiene por intención abarcar a la población en general y puede ser considerado como una estrategia preventiva de enfermedades venéreas y embarazo. Encontramos en él, párrafos destinados especialmente al adolescente. Allí se expresa: “Postergar el embarazo adolescente no solo favorece el desarrollo de los jóvenes, sino que puede reducir el número de recién nacidos prematuros o con retardo de crecimiento intrauterino”...“el desarrollo de los/as adolescentes y jóvenes favorece el desarrollo social, político y económico de una comunidad”. Ley 13.066 de la Provincia de Buenos Aires Durante el año 2003 el Senado y la Cámara de Diputados de la Provincia de Buenos Aires sancionan la Ley 13.066 de Salud Reproductiva. Que la Provincia de Buenos Aires, cuente con una ley de respaldo a un programa de promoción y desarrollo de la salud reproductiva hace que, a partir de ese momento, disponga de un financiamiento y se requiera de una evaluación de seguimiento, asegurando así la factibilidad y control del Programa. Destacamos los artículos referidos a la intervención en el ámbito escolar: Art.5°- La autoridad de aplicación deberá (entre otras): Coordinar con las autoridades educativas de la Provincia de Buenos Aires las acciones, metodologías y expectativas de logro a desarrollar con los educadores según el nivel de educación. Educación Afectivo Sexual para la ESB 31 Art. 7°- Las autoridades educativas de gestión privada confesionales o no, darán cumplimiento a los objetivos del presente Programa en coordinación con las autoridades de aplicación. El texto de la Ley, que acabamos de transcribir, hace explícito el compromiso del sistema educativo (Art. 5 y 7) pues lo involucra en un programa de educación sexual y pasa a convertirlo en obligatorio. A partir de la Ley, la Provincia de Buenos Aires cubre una intencionalidad preventiva del embarazo adolescente y de ayuda a los jóvenes contribuyendo en su educación sexual, a detectar infecciones de transmisión sexual, patologías genitales y mamarias. Busca concientizarlos en el cuidado de su cuerpo. El desafío es el desarrollo psíquico y moral, que no se produce de modo espontáneo sino que hay que construirlo. El desarrollo del juicio moral Como se expresara más arriba, a fin de lograr una formación adecuada y significativa la educación sexual debe fundamentarse en un adecuado desarrollo del juicio moral. La educación moral persigue como objetivo que el “individuo actúe éticamente, intentando, al mismo tiempo, que dicha acción sea racional, autónoma, libre. Este tipo de comportamiento no es posible sin un desarrollo del juicio moral que posibilite dilucidar entre lo que está bien y lo que está mal, según el principio de justicia”8 . Los contenidos sobre educación sexual, que se encuentran implícitos en la Ley de Salud Reproductiva, se basan casi con exclusividad en el cuidado del cuerpo y en la prevención del embarazo adolescente. Estos contenidos resultan incompletos si no cuentan con el soporte de una sólida formación moral. 8 PéREZ SERRANO, Gloria: (1999) Aprender a convivir. Ed. Docencia, Buenos Aires. 32 Messina - Mekler - Voda Esta formación no es otra cosa que el proceso cognitivo que nos permite reflexionar sobre nuestros valores y ordenarlos en una jerarquía lógica y así, actuar después en función de ellos atendiendo a la responsabilidad y solidaridad. El educando, necesita llegar a comprender la dimensión individual, social y de trascendencia que tiene el tema de la sexualidad. El desarrollo de la responsabilidad individual debe darle la oportunidad de implicarse en la construcción de una sociedad cada vez mejor donde él sienta que está involucrado y que la misma suerte de su comunidad también está atada a su propia conducta y respeto por los demás, sin discriminar por género. Es tan importante la formación sexual, orientada hacia el desarrollo del juicio moral tanto en el varón como en la mujer. La escuela enfrenta el reto de orientar al alumnado hacia un comportamiento que contrarreste la trivialización y comercialización de la sexualidad y logre hacerlo avanzar hacia la maduración de una conducta sexual responsable. Para favorecer el proceso de construcción de la propia moral en cada alumno se requiere de la intervención de un docente capacitado en tal sentido. Caso contrario, las jornadas destinadas a educación sexual tendrían un impacto relativo en lo que hace a una positiva participación social. A su vez, el educador debe mostrar una gran coherencia entre lo que él dice y lo que pone en evidencia a través de sus comportamientos y actitudes. La población argentina tiende a tener su primera experiencia sexual durante la adolescencia. La frecuencia mayor se da entre los 15 o 16 años9 , aunque esto varía según el grupo social de que se trate. Pero si bien físicamente, los adolescentes están aptos, tengan relaciones sexuales o no, no ocurre lo mismo con su madurez psíquica y moral que implica una construcción más lenta. “La moral no está dada de antemano ni tampoco se descubre o elige casualmente, sino que exige un trabajo de elaboración personal, social y cultural. Por consiguiente, no se trata de una construcción en solitario ni tampoco desprovista de pasado y al margen de todo contexto histórico. Es una tarea influida socialmente que, además, cuenta con precedentes y con elementos culturales. Pero en cualquier caso, es una 9 Datos corroborados por diversas investigadores consultados. Educación Afectivo Sexual para la ESB 33 construcción que depende de cada sujeto”10 . Han sido Dewey, Piaget y Kohlberg los que han aportado teorías a la comprensión del desarrollo moral como un movimiento progresivo hacia la fundamentación de los juicios morales. Es que, “el desarrollo del juicio moral capacita al sujeto para expresar sus opiniones razonadas sobre lo que debe ser”.11 Kohlberg, establece que el juicio moral se desarrolla en una secuencia de seis estadios, dividido en tres niveles, a través de los cuales el individuo consigue cada vez mayor diferenciación e integración en su juicio moral y por consiguiente un mayor equilibrio psicosocial. La forma de razonamiento moral, según Kohlberg, es igual para todos los individuos y en todas las culturas. Las diferencias que se dan entre ellas son debidas a la multiplicidad de contenidos concretos y puntos de vista culturales; pero ello no afecta a la forma de razonamiento por estadios que es la misma en todas las culturas. Según el autor, los tres niveles son: • • El preconvencional que se caracteriza por la presencia de una conducta guiada por impulsos sociales y biológicos donde priman los valores de autoridad (5 a 8 años) y justicia de (8 a 14 años). La socialización primaria juega un rol importante pues es en la familia donde el niño adquiere las pautas sociales básicas de convivencia. Prevalece el proceso de adaptación. El convencional, en que la conducta está muy influida por los modelos establecidos en el grupo de pertenencia (preadolescencia y adolescencia), con poca reflexión crítica, con la presencia de valores como amistad y fidelidad. El sujeto percibe “lo que es”. Es en este nivel, en el que se encuentran los adolescentes a quienes va dirigido el trabajo pedagógico que proponemos a nuestros docentes. PUIG ROVIRA, Josep M.: 1995. “Construcción dialógica de la personalidad moral”. Revista Iberoamericana de Educación N° 8. Mayo Agosto. 11 KOHLBERG, L.: 1992. Psicología del desarrollo moral. Bilbao, Descle de Brouwer. 10 34 Messina - Mekler - Voda Pero como la formación de la personalidad moral no puede quedar atrapada en las pautas sociales establecidas entramos en un tercer nivel: • El posconvencional. El sujeto actúa de acuerdo con su pensamiento y establece juicios de modo autónomo. A esta última etapa, que representa el estadio 6 y a la que se accede no antes de los veinte años, el joven ingresa después de un período de crisis donde prima el relativismo moral. Debe desarrollar “aquellas capacidades personales de juicio, comprensión y autorregulación que han de permitirle enfrentarse autónomamente a los conflictos de valor y a las controversias no resueltas que atraviesan la vida de las personas y de los grupos en las sociedades abiertas, plurales y democráticas”12 . Percibe lo que “es y debe ser”. Es el momento en que el sujeto se esfuerza por elaborar formas de vida satisfactorias. “En definitiva, se trata de edificar una vida que merezca la pena ser vivida y produzca felicidad a quien la vive”.13 Los estadios implican diferencias cualitativas en el modo de pensar, esto es, una manera de razonar diferente de las de los otros estadios. Por lo tanto, a pesar de que dos personas en estadios diferentes puedan compartir un valor parecido, el modo de pensar sobre tal valor será diferente. Los estadios forman una secuencia invariante, un orden o sucesión en el desarrollo individual. Esto significa que el movimiento es siempre hacia adelante, de crecimiento, no hay, por tanto, saltos de estadios, sino que se asciende uno a uno. El pensamiento sólo se desarrolla en dirección ascendente hacia un mayor equilibrio. Tanto para Dewey, Piaget como Kohelberg, los estadios superiores son estadios mejores, ya que implican un crecimiento en la estructura del juicio moral. Para que pueda producirse el desarrollo del juicio moral se requiere de dos condiciones necesarias según Kohlberg. Estas condiciones son: el desarrollo lógico, que tiene como base el conflicto cognitivo y el desarrollo de la capacidad de asumir roles, esto es: la capacidad de poder ponerse en el lugar del otro. Es decir, que el sujeto en situación de conflicto moral tenga en cuenta los puntos de vista de todos los 12 13 PUIG ROVIRA: op. cit. PUIG ROVIRA: op. cit. Educación Afectivo Sexual para la ESB 35 implicados. Situándonos en esta línea es que consideramos que una adecuada educación afectivo sexual no termina en un individualismo que atiende a lo personal exclusivamente sino que sitúa al sujeto, siempre junto al otro. Tomando en cuenta estas afirmaciones, se propone al docente abordar esta formación sexual, presentando a sus alumnos, a través de historias breves, conflictos de valores de difícil o compleja resolución donde lo afectivo está siempre presente. Conflictos que rompan la seguridad de sus juicios. La temática no puede quedar reducida a los métodos anticonceptivos, o prevención de infecciones sino al abuso infantil, la prostitución, la fidelidad, la responsabilidad ante un hijo, el amor, el respeto por el otro, la pareja, las cuestiones de género, el matrimonio, la solidaridad, la planificación familiar, etc. Son estos, contenidos a discutir que aportan a la formación de la persona. Se considera que todo proceso de búsqueda de nuevas soluciones provoca la consolidación de juicios cada vez más desarrollados. La vida diaria y la adolescencia como etapa, pone al docente y al alumno ante dilemas interesantes de debatir. A partir de esos ejercicios podrá crecer en su razonamiento moral. Educación sexual y currículum Escuela primaria (Ex EGB y ESB) A partir de la presentación del Plan 2004/2007 de la Dirección General de Escuelas de la Prov. de Buenos Aires, comienza a registrarse el tema de la sexualidad como problemática a trabajar14 , sin embargo, hasta fines del año 2007, el Estado exige a los docentes abordar la problemática pero no les ofrece capacitación específica. En el actual “Diseño Curricular para la Educación Secundaria Básica”,15 pág. 42, leemos: 14 www.abc.gov.ar 36 Messina - Mekler - Voda “Dados la edad de los alumnos y los cambios que manifiestan, se plantea identificar las características generales de los cambios físicos que se desarrollan en la pubertad y la adolescencia como parte del desarrollo y cambio del cuerpo humano a lo largo de la vida. Dados las inquietudes e intereses que se producen en el tratamiento de la temática, es fundamental la elaboración de una propuesta de enseñanza en la cual el tratamiento de lo físico sea considerado como un elemento orgánico que sustenta la construcción de una identidad sexual, pero que no se reduce a ella16 . Para esto es preciso contar con el aporte del docente de la materia y la colaboración de otros docentes y actores institucionales o comunitarios que permitan trabajar la sexualidad desde su inscripción social, cultural y familiar”. Nos interrogamos: ¿Posee el docente las herramientas necesarias para poder cumplir con estas exigencias? Durante el año 2005 17 se aplicó en escuelas de EGB del partido de Morón una encuesta destinada a docentes de EGB segundo ciclo 6to. año, y ESB 7mo. año, oportunidad en que se evaluó la actitud de los docentes ante la problemática de la educación afectivo sexual, su nivel de información y sus demandas. Se reproducen algunas respuestas relativas a dos de las preguntas formuladas. ¿Cuál es la dificultad mayor que se le presenta cuando tiene que enfrentar temas sobre sexualidad? “No contar con elementos pedagógicos, temor a que la familia no acompañe”. “Necesidad de capacitación docente para poder escuchar a los chicos y captar esos mensajes que nos envían” . “Estar atentos y poder brindar la información y contención que necesitan en el momento justo”. Dirección Gral. de Cultura y Educación. Prov. de Bs. As. 2006. Subrayado nuestro. Resaltado propio. 17 Messina, Lilian P. de; Zamora, J. l. y Moussatche, J.: “A” “Maternidad adolescente” Universidad de Morón. Investigación “A”. 15 16 Educación Afectivo Sexual para la ESB 37 “Algunos padres no autorizan el tratamiento de estos temas”. “La vergüenza”. “La timidez, vergüenza y poca participación de algunos alumnos”. ¿Qué necesitaría la escuela como soporte teórico o material didáctico? “Material audiovisual y escrito. Asesoramiento profesional para abordar estas problemáticas”. “Afiches explicativos, láminas con esquemas, videos”. “Una mirada desde lo institucional que despierte la necesidad de trabajar en prevención”. “Dinámicas grupales aplicadas por otros”. “Cualquier material que relacione lo sexual con lo espiritual y el cuidado de la salud”. “Conferencias de personas externas”. “Videos y bibliografía”. “Videos, personal especializado para dar charlas a padres y alumnos”. La lectura de estas y otras respuestas remite a una situación de incertidumbre que el docente no oculta, a una necesidad de contar con ayuda y a la sensación de que la Dirección General de Cultura y Educación deja hacer, sin mayor orientación de su parte. En el Nivel Polimodal Durante el año 2005, pudo observarse en los Polimodales la incorporación del “Espacio Curricular de Adolescencia y Salud”. En el Programa de “Definición del Diseño Curricular” de este nivel, se hace referencia a la necesidad de descubrir, desde el aporte de las Ciencias Sociales, las relaciones causales en los problemas de salud que exceden el determinismo biológico y de allí el abordaje desde una mirada 38 Messina - Mekler - Voda interdisciplinaria, donde los saberes específicos de cada disciplina contribuyan a la lectura, explicación y resolución de los problemas. La salud es analizada como el resultado de una construcción social. Se espera que la institución educativa a través de este espacio curricular, avance en el abordaje y tratamiento de los temas de salud que afectan e interesan a los adolescentes y jóvenes de nuestra provincia. Citamos: “Con respecto a las estrategias didácticas se propone tener en cuenta las comunicacionales y educativas (trabajo en equipo, plenarios, foros de opinión, análisis y resolución de situaciones problemáticas, etc.). Esta metodología de trabajo permite la apropiación activa de los contenidos teóricos fortaleciendo al mismo tiempo el protagonismo de los jóvenes, aportando de esta manera a la construcción de ciudadanía y democracia. Estrategias como el diseño e implementación de encuestas y entrevistas a informantes calificados, la observación y el desarrollo de investigaciones bibliográficas y empíricas permitirán a los alumnos un acercamiento a los métodos de investigación”.18 En sintonía con esta propuesta, en una investigación efectuada por el IIPE sobre la problemática sexual en los Polimodales se expresa lo siguiente: “Nos interesó ver el impacto de estas alumnas/ os madres/ padres en el currículum de la escuela y encontramos que las escuelas tienden a hacerles un espacio o facilitarles la permanencia desde una perspectiva de comprensión, tolerancia o simplemente “aguantándolos” pero hay poco registro temático de lo que estos jóvenes están planteando. No se encontró una recuperación desde el currículum ni desde las cuestiones de sexualidad ni de lo que significa ser joven. Parecería que la cuestión de maternidad/ paternidad es algo que hay que atender desde lo social, asegurar el derecho a la educación, y desde lo organizacional garantizar Programa de definición del Diseño Curricular en Polimodal, Espacio curricular: Adolescencia y Salud. 18 Educación Afectivo Sexual para la ESB 39 un espacio al bebé. Recién está despuntando un espacio desde lo temático.” 19 En el Programa citado con anterioridad aparecen estas recomendaciones para Polimodal: … “se considera oportuno trabajar algunos contenidos,… de manera articulada con los docentes del tercer ciclo de la EGB que aborden las referidas temáticas.” ( Actual ESB) … “la articulación con alumnos y docentes de Tercer Ciclo permitiría la construcción conjunta de respuestas para el abordaje de los problemas seleccionados. La viabilidad de concretar este trabajo en conjunto responderá a las características del grupo de alumnos y docentes y a las posibilidades institucionales.” Aún hoy20 observamos una escasa direccionalidad curricular que indique cómo proceder para llevar adelante una efectiva formación sexual en EGB y no hay referencias a cómo articular con el Polimodal. Educación afectivo sexual A esta altura de nuestro relato, estamos en condiciones de explicitar el alcance del concepto educación afectivo sexual que fundamenta la capacitación anunciada. La educación afectivo sexual incorpora, además de los conocimientos biológicos, otros (como parte de la formación integral del educando), los psicológicos, sociales, valorativos, éticos de la sexualidad, en sintonía con la ley 26150/06. “A los efectos de esta ley, entiéndase como educación sexual integral la que articula aspectos biológicos, psicológicos, sociales, afectivos y éticos”. IIPE Bs. As.: “¿Alumnos o Madres y padres adolescentes?”, Informe periodístico Nº 17, 2003. 20 Marzo 2008. 19 40 Messina - Mekler - Voda El objetivo es lograr la identificación y la integración sexual del individuo, a fin de que construya a nivel valores y actitudes, un desarrollo sano y positivo de su sexualidad consciente y responsable en relación con su cultura, su época y su sociedad. No es un proceso que se limite a la transmisión verbal de los conocimientos, porque esto produce una superposición de la nueva información a las hipótesis explicativas previas de los alumnos, no favoreciendo con ello la construcción del conocimiento. No es suficiente impartir conocimiento científico y objetivo para transformar los errores, creencias y conocimientos previos de los niños. Pueden los niños o adolescentes recibir mucha información biologicista pero quedar sus creencias intactas y, “las creencias pueden más que las ideas científicas cuando no se participa activamente en la construcción de las mismas”.21 Se apunta a la constitución por parte del alumno de un proyecto vital. Implica la necesidad de utilizar críticamente todos los conocimientos relativos a la sexualidad humana, incorporando a lo biológico, lo psicológico y social, a fin de suplir las concepciones prejuiciosas y dogmas infundados por conocimientos ciertos. Se propone la asunción con naturalidad de la sexualidad, como la forma de conocimiento y fuente de afectividad y también de reproducción. Entendiéndola como algo natural, la sexualidad puede ser fuente de algunos riesgos que no deben ser motivo de temor sino de prevención responsable. Si la sexualidad es una realidad multidimensional, su tratamiento debe ser multidisciplinar, por eso es que la formación debe plantearse como eje transversal de la formación. Trabajar sobre los mitos existentes sin formar otros. Es importante tomar como eje que la sexualidad no puede ser reducida a un fenómeno puramente biológico ni a la genitalidad ni a las relaciones sexuales, sino que como categoría humana está profundamente involucrada con la afectividad y los sentimientos. Barragán Medero, F.: «Propuesta Constructivista para la educación sexual en la Escuela Secundaria. Programa de Educación Afectivo Sexual», Consejería de Educación y Ciencia. Instituto Andaluz de la Mujer. Ref. 21 del Manual II. 21 Educación Afectivo Sexual para la ESB 41 Formación afectivo sexual en las instituciones educativas Para desarrollar la formación propuesta en una institución educativa, se cuenta ya en este contexto con soporte legal. Además de las leyes mencionadas con anterioridad, se promulgó en octubre de 2006 la Ley Nacional de Educación Sexual. Pero esta tarea, además de la capacitación docente, requiere entre otras consideraciones, tener presentes múltiples condiciones, como ser: institucionales, curriculares, condiciones que hacen a la etapa de la adolescencia, al vocabulario, condiciones contextuales, áulicas, familiares, sin olvidarnos de los recursos didácticos a emplear. El soporte legal Ya se han comentado los instrumentos legales que avalan la educación sexual en la escuela, pero es necesario señalar que, más allá de la legalidad no existe aún una autorización social explícita y consensuada, un permiso en la transmisión de la temática, tanto del docente como transmisor, como de la escuela como institución. Puede encontrarse aún en la población en general la idea de que estos temas deben ser trabajados por la familia, quedar en la intimidad o resguardados por el silencio. Esta especie de división del trabajo socioeducativo conlleva la idea de que la escuela se ocupa de cuestiones “importantes” tales como la formación científica y la educación del ciudadano, y la familia se ocuparía de lo relativo a los afectos, y supone la existencia de adultos que protegen, orientan con claridad y hablan de estos temas con confianza sin, por ejemplo, transmitir estereotipos negativos de género. Por ello hemos encontrado que para abordar estos temas se pide autorización a los padres, más allá de la existencia de la ley y que, en ocasiones, la escuela aborda el tema a partir de la experticia del médico quien suele homologar sexualidad a genitalidad, en una formación de carácter preventivo y biologicista. 42 Messina - Mekler - Voda El Programa Nacional de Educación Sexual integral ¿Qué expresa la Ley 26.150? ARTíCULO 1º - Todos los educandos tienen derecho a recibir educación sexual integral en los establecimientos educativos públicos, de gestión estatal y privada de las jurisdicciones nacional, provincial, de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires y municipal. A los efectos de esta ley, entiéndase como educación sexual integral la que articula aspectos biológicos, psicológicos, sociales, afectivos y éticos. ARTíCULO 3º - Los objetivos del Programa Nacional de Educación Sexual Integral son: a) Incorporar la educación sexual integral dentro de las propuestas educativas orientadas a la formación armónica, equilibrada y permanente de las personas; b) Asegurar la transmisión de conocimientos pertinentes, precisos, confiables y actualizados sobre los distintos aspectos involucrados en la educación sexual integral; c) Promover actitudes responsables ante la sexualidad; d) Prevenir los problemas relacionados con la salud en general y la salud sexual y reproductiva en particular; e) Procurar igualdad de trato y oportunidades para varones y mujeres. ARTíCULO 4º - Las acciones que promueva el Programa Nacional de Educación Sexual Integral están destinadas a los educandos del sistema educativo nacional, que asisten a establecimientos públicos de gestión estatal o privada, desde el nivel inicial hasta el nivel superior de formación docente y de educación técnica no universitaria. ARTíCULO 5º - Las jurisdicciones nacional, provincial, de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires y municipal garantizarán la realización obligatoria, a lo largo del ciclo lectivo, de acciones educativas sistemáticas en los establecimientos escolares, para el cumplimiento del Programa Nacional de Educación Sexual Integral. Cada comunidad educativa incluirá en el proceso de elaboración de su proyecto institucional, la adaptación de las propuestas a su realidad sociocultural, en el marco del respeto a su ideario institucional y a las convicciones de sus miembros. Educación Afectivo Sexual para la ESB 43 ARTíCULO 7º - La definición de los lineamientos curriculares básicos para la educación sexual integral será asesorada por una comisión interdisciplinaria de especialistas en la temática, convocada por el Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, con los propósitos de elaborar documentos orientadores preliminares, incorporar los resultados de un diálogo sobre sus contenidos con distintos sectores del sistema educativo nacional, sistematizar las experiencias ya desarrolladas por estados provinciales, Ciudad Autónoma de Buenos Aires y municipalidades, y aportar al Consejo Federal de Cultura y Educación una propuesta de materiales y orientaciones que puedan favorecer la aplicación del programa. ARTíCULO 9º - Las jurisdicciones nacional, provincial, de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires y municipal, con apoyo del programa, deberán organizar en todos los establecimientos educativos espacios de formación para los padres o responsables que tienen derecho a estar informados. Los objetivos de estos espacios son: a) Ampliar la información sobre aspectos biológicos, fisiológicos, genéticos, psicológicos, éticos, jurídicos y pedagógicos en relación con la sexualidad de niños, niñas y adolescentes; b) Promover la comprensión y el acompañamiento en la maduración afectiva del niño, niña y adolescente ayudándolo a formar su sexualidad y preparándolo para entablar relaciones interpersonales positivas; c) Vincular más estrechamente la escuela y la familia para el logro de los objetivos del programa. ARTíCULO 10. - Disposición transitoria: La presente ley tendrá una aplicación gradual y progresiva, acorde al desarrollo de las acciones preparatorias en aspectos curriculares y de capacitación docente. La autoridad de aplicación establecerá en un plazo de ciento ochenta (180) días un plan que permita el cumplimiento de la presente ley, a partir de su vigencia y en un plazo máximo de cuatro (4) años. El Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología integrará las jurisdicciones y comunidades escolares que implementen planes similares y que se ajusten a la presente ley. 44 Messina - Mekler - Voda 1. Condiciones Institucionales Como hemos podido observar, la ley 26150 es bastante explícita, pero aún se carece del necesario compromiso que defina una Política Educativa precisa con respecto al tratamiento de estos temas en los diferentes niveles del sistema. Esto hace imprescindible que el docente prevea, para su desarrollo, consensuar con quien conduce la institución educativa. Asimismo, para introducir en la escuela el tratamiento de la educación en sexualidad, es conveniente que el/la Director/a, efectúe previamente un diagnóstico acerca de los conocimientos, intereses, actitudes que tanto docentes, padres, como alumnos tienen respecto del tema. Lo actitudinal es relevante en el diagnóstico. La temática es muy permeable a susceptibilidades, representaciones sociales muy arraigadas, resistencias, que deberán ser puestas de manifiesto antes de iniciar la formación en materia de sexualidad. Es necesario contar con certezas mínimas acerca del clima institucional para operar en consecuencia. De no contar con una apertura deseable, habrá de trabajarse desde diferentes flancos. Es frecuente considerar la posibilidad de convocar a personas expertas ajenas a la institución como por ejemplo médicos o psicólogos. Sin descartar de plano esta idea, creemos, en consonancia con otros educadores que llevan tiempo trabajando en este tema, que la tarea debe estar a cargo de los docentes de la propia institución, previa capacitación, porque conocen a los grupos y pueden dar continuidad al articular la problemática con otros contenidos que están ya trabajando y que no resulte un tema circunstancial, ajeno a lo curricular, y desarrollado por un/a extraño/a al alumnado. Como hemos expresado, este tipo de proyectos, para ser exitoso, demanda formación previa. Si el Director quiere encaminar su institución hacia una efectiva educación sexual tiene que saber con cuánto personal capacitado cuenta. Relevar este dato es también parte de ese diagnóstico. De implementarse el proyecto como eje transversal, es decir afectando a todos los ciclos, formaría parte del Proyecto Educativo Institucional Educación Afectivo Sexual para la ESB 45 (PEI). Por lo tanto la convocaría habría que hacerla extensiva al mayor número de profesores posible, involucrando, al equipo de orientación escolar, y demás miembros de la Comunidad Escolar, sin descuidar la participación de los padres. En este sentido, como parte del PEI, la escuela puede contribuir a diagnosticar las situaciones de vulnerabilidad y riesgo social y construir consenso alrededor de la necesidad de esta formación implicando a padres y otras organizaciones de la misma (por ejemplo, en el ámbito sanitario) que pueden colaborar. El relevamiento deberá continuar a lo largo del proceso como evaluación formativa, sin descuidar fluidos contactos con los padres, implicándolos en la experiencia. Esto facilitará su viabilidad y garantía de éxito. En síntesis, la inclusión de esta temática no se da como simple contenido: la sexualidad entra en la escuela porque todos somos sujetos sexuados. Una vez que esto se reconoce no sería saludable trabajar por impulsos intermitentes. La continuidad del proyecto es crucial. Una forma de garantizarla es crear condiciones de viabilidad. éstas se acrecientan si se trabaja de modo integral con todos los recursos de la comunidad: Hospitales y Centros de Salud, entidades de prevención, ONGs y padres. 2. Condiciones curriculares y metodológicas La educación afectivo sexual puede planificarse en etapas que acompañen las características evolutivas del alumnado. La división de la escolaridad en ciclos es un punto de referencia. Al trabajar la estructura curricular a partir de ejes significativos, se darán coherencia y continuidad a los diferentes aspectos de la formación que se encuentran dispersos en todos los contenidos curriculares. Metodológicamente la educación en materia afectivo sexual no se diferencia de otro tipo de formación y comparte los mismos principios de naturaleza holística, crítica, constructiva, centrados en un carácter activo. El principio holístico refiere la manera en que se percibe la realidad como un todo interrelacionado y es por ello que se propone 46 Messina - Mekler - Voda trabajar sobre ejes significativos, proyectos globales, sin parcializar el conocimiento en disciplinas. no es posible realizar esta manera de organizar y planificar los contenidos de modo espontáneo, requiere de un proceso de planificación, ajustes y evaluación, centrándose en las características contextuales y en los conceptos previos de los alumnos, favoreciendo las actividades, el proceso de enseñanza aprendizaje. El principio de constructividad remite al impulso de estrategias tanto grupales como individuales para permitir el desarrollo de las capacidades de autonomía y cooperación. El trabajo individual y grupal se alterna en las actividades de debate, observación, experimentación, respetando los ritmos de construcción de nociones a nivel individual por una parte y el intercambio, disenso y consenso del trabajo cooperativo, por el otro. En general para la selección de los contenidos hay que tener en cuenta tres criterios: ¿Qué es lo que le interesa aprender al niño o al adolescente, según a su etapa evolutiva, su situación y su contexto? ¿Qué es lo que los alumnos pueden aprender, según su capacidad y disposición? ¿Qué es lo que deben socialmente aprender para facilitar un desarrollo de actitudes sanas, abiertas y naturales ante la sexualidad? 3. Condiciones propias de la adolescencia Una de las dificultades con la que se tropieza al intentar definir la adolescencia, es la diversidad de criterios para conceptualizar esta etapa. Por ej., para la Convención de los Derechos del Niño, es niño todo menor de 18 años; para el INDEC, los niños son considerados como tales hasta los 14 años y de 15 a 17, adolescentes. El Código Civil considera menores impúberes a los que aun no tuvieran la edad de 14 años cumplidos y adultos menores a los que fueran de esa edad hasta los 21 años. Nos encontramos con autores que subdividen la adolescencia en etapas. Educación Afectivo Sexual para la ESB 47 El Diccionario de Ciencias de la Educación presenta la siguiente definición:” “La adolescencia es la etapa de la vida humana que sigue a la niñez y que precede a la adultez. Constituye un período de transición entre ambas”. Consideramos adolescente a la población comprendida entre los 12 y 18 años, entonces, llamamos adolescencia al momento vital en que el ser humano experimenta cambios físicos que transforman el cuerpo infantil en cuerpo adulto con capacidad para la reproducción y de quien se espera madure en su responsabilidad social. Adolescencia, con relación a la capacidad cognitiva (de acuerdo con Piaget), marca el acceso al pensamiento formal que es un estilo de pensamiento que se caracteriza por hacer extensivo al dominio de las ideas, principios y proposiciones abstractas, la lógica que el niño ya había desarrollado para dar cuenta de los hechos o acontecimientos concretos. Como hecho biológico, es un fenómeno universal que hace a la especie. Culturalmente asume la impronta que le da la cultura de pertenencia, con variaciones en el tiempo dentro de la misma y con condicionamientos o particularismos regionales. En las últimas décadas ha habido cambios importantes en lo que se refiere a una anticipación de la adolescencia en ambos sexos y un alargamiento o demora de entrada en la madurez. La incorporación de los adolescentes al estado adulto se retrasa cada vez más. Con mayor frecuencia nos encontramos con personas que son física y psíquicamente aptos para incorporarse al mundo adulto, pero siguen siendo socialmente no adultos, continúan bajo la dependencia de sus padres, no pueden formar una unidad familiar propia, etc. La maternidad representa un punto serio de conflicto en el proceso evolutivo, dado que exige especialmente de la joven madre un comportamiento más cercano a la adultez que a la adolescencia. Esta demanda puede significar tensión y sentimientos de incompetencia. A esto se agrega que los niveles de escolaridad de las madres adolescentes, son tendencialmente mucho más bajos que los del resto de las adolescentes. Con este agravante: “La edad y nivel 48 Messina - Mekler - Voda de instrucción de la madre se relacionan con la muerte de los niños menores de un año”22 La Escuela Secundaria Básica recibe al niño en su etapa de pubertad e ingreso en la adolescencia. El docente de este Ciclo es el que enfrenta la mayor variabilidad en las manifestaciones biológicas (Hay adolescentes que inician su pubertad mucho tiempo antes). Lo importante es señalar la normalidad de la variabilidad. Es posible que esta característica genere tanto en varones como mujeres, mayor consideración por parte de sus compañeros/as, o que sea vivida con vergüenza dada su precocidad. Existen patrones culturales muy arraigados que otorgan al varón roles que lo diferencian notablemente de la adolescente mujer. A él, se le reserva un protagonismo activo que marca de algún modo el paso a la adultez. La presión mayor viene del grupo de pares. De la mujer se espera más pasividad, más recato aunque culturalmente se están generando cambios en la concepción acerca de la virginidad femenina. Estereotipos estos, que ya vienen modificándose. Los púberes observan y dan cuenta de los modelos sexuales adultos, que transmiten simbólicamente los textos escolares, los medios masivos, sus ídolos, los familiares y otros mayores que los rodean. Es necesario, como docentes, estar atentos, someter críticamente estos modelos a análisis que permita detectar y observar las cualidades y estereotipos negativos, actitudes discriminatorias respecto de la sexualidad. Citamos algunas afirmaciones que muestran el sentir y pensar de adolescentes que cursan el Ciclo del ESB en escuelas del conurbano bonaerense: “Los adultos piensan que somos rebeldes y que no sabemos lo que queremos”. “Me siento rechazado por mi padre porque él no me hace caso cuando me tomo el trabajo de ir a verlo.” Boletín Estadístico “Instantáneas” que elaboran de manera conjunta UNICEF - Oficina de Argentina y el Instituto Nacional de Estadísticas y Censos (INDEC). 22 Educación Afectivo Sexual para la ESB 49 “A mí me gustaría abrazar a mi mamá pero no la tengo. Me gustaría abrazar a mi papá, me gustaría abrazar a mi hermana mayor para agradecerle sus consejos pero, tengo miedo que piense que soy un poco excéntrico”. “Algunos adultos son un poco exagerados, piensan que tenemos malas juntas, por nuestro vocabulario, porque nos vestimos como los mayores, y porque salimos a bailar piensan que nos vamos a drogar.” “Yo en mi tiempo libre toco guitarra, dibujo, escribo y mis padres me dicen que haga algo más productivo”. “Nunca se habla de sexo en mi familia, mi mamá casi nunca está, y de eso no se habla nunca”. 4. Condiciones que hacen al vocabulario No es un tema menor cuidar el vocabulario y el lenguaje que utilicemos. Es probable que ése sea el primer escollo a vencer. El lenguaje es nuestra forma de comunicarnos, y a través de él manifestamos creencias, prejuicios y significados valorativos, usos y costumbres. El lenguaje tiene una enorme capacidad preformativa de la realidad. Influye considerablemente en las nociones que edificamos en torno a la sexualidad, convirtiéndose muchas veces en regulador de nuestras conductas. Si nos referimos a estos temas de modo denigratorio o agresivo, no podremos constituir y asumir la sexualidad de manera saludable y feliz para nosotros ni para los demás. “Generalmente se trabaja sobre la idea de dos lenguajes sobre el sexo : uno es el lenguaje “oficial”, científico, que tiene la ventaja de que mucha menos gente se ruboriza al utilizarlo, pero por otro lado tiende a lavar, a desexualizar la conversación sobre lo sexual. El otro es el lenguaje de la calle, el lenguaje considerado soez o impropio, tiene más que ver con las verdaderas conversaciones de sexo de los niños (y de los adultos) pero resulta de mal gusto, chocante para algunas personas, además de vulgarizar el sexo 50 Messina - Mekler - Voda en cuanto que se relaciona en muchas de sus expresiones con prejuicios de género asociados a una concepción machista de género”. “Sin embargo hay un tercer lenguaje, tal vez el más genuino de todos, aunque subestimado y proscrito por la enseñanza oficial: que es el lenguaje del amor, aquellas palabras con que nos referimos a las partes sexuales de las personas que amamos (pareja, hijos), el modo en que denominamos en el contexto de nuestra intimidad afectiva a nuestras actividades sexuales, todas esas palabras tiernas y afectivas y que sin embargo muchas veces son connotadas como incorrectas. Pues bien, es hora que aceptemos que los tres lenguajes existen y cada uno es tan importante como los otros, cubriendo necesidades expresivas para las cuales, los tres resultan indispensables.” 23 Inicialmente es necesario conocer y respetar el lenguaje que emplean los adolescentes como puente de comunicación para, con posterioridad, ir reconceptualizándolos. Si se habla de la sexualidad como algo sucio, negativo, incivilizado..., será muy difícil que asumamos el hecho sexual como una realidad sana y enriquecedora. A partir del lenguaje del adolescente, es necesario reflexionar sobre las alternativas del lenguaje agresivo y sexista. ¿Cómo hablarles? ¿Qué tipo de lenguaje utilizar? ¿Términos absolutamente científicos? ¿El lenguaje vulgar, más cercano a los alumnos? No son alternativas excluyentes. Partir del lenguaje que utilizan los alumnos alternando con el lenguaje técnico, utilizando todos los sinónimos de una palabra, hasta lograr un lenguaje común al grupo, verdaderamente comunicativo. De algún modo esto permite despojar al lenguaje vulgar de sus estereotipos y aspectos discriminatorios. Gobierno de la Ciudad de Bs. As. Secretaría de Salud. Coordinación de currículo. “Salud, sexualidad y VHI SIDA”. Actualización para el debate con los docentes. 2003. 23 Educación Afectivo Sexual para la ESB 51 Probablemente no exista tópico en el que con mayor frecuencia se vulgarice, y haga obsceno el lenguaje, dado probablemente el pudor que produce hablar de ello. En este sentido las palabras vulgares deben ser dichas en el aula, si es necesario por parte del alumnado, para luego encontrar formas científicas de expresarse. Así el lenguaje técnico se convertirá en el código compartido en el aula, mostrando cómo los términos vulgares denigran y ensucian la sexualidad que debería asumirse del modo más natural y logrando una comunicación más adecuada entre pares y con el docente. El objetivo final, por tanto, será lograr la comunicación natural y fluida en torno al hecho sexual humano. Una modificación de un lenguaje “sexofóbico” al lenguaje “sexológico”. Otra cuestión aparece en la relación entre lenguaje y género, dada la pérdida del femenino en el plural. El docente puede partir de esa explicación para reflexionar al respecto con los alumnos, proponiéndoles realizar el esfuerzo de comunicarse utilizando los dos géneros o utilizando genéricos como por ejemplo, personas, docentes. De este modo, estaremos contribuyendo a favorecer la igualdad, no sólo en el lenguaje, sino en el pensamiento y en la acción. Por otra parte, la cooperación o la eliminación del sexismo no se logra por imposición del docente. Debemos aprovechar todas las situaciones discriminatorias que espontáneamente se presenten para analizar colectivamente estos problemas y adoptar normas adecuadas, consensuadas por el grupo. 5. Condicionantes contextuales Es importante tener en cuenta las condiciones del contexto donde se realizará la experiencia. Contexto determinado tanto por las particularidades propias de la escuela como por el que rodea e impacta en la institución. En principio, se hace necesario el diagnóstico del contexto en el que se desarrolla la experiencia educativo formativa: la institución escolar, el equipo docente y directivo que en él se desempeña, los aspectos de 52 Messina - Mekler - Voda dinámica institucional e infraestructura, las instituciones del contexto inmediato (recreativas, culturales, religiosas) que como se señaló anteriormente, pueden aportar recursos. Las características familiares de los alumnos que participan, la clase social que predomina, condiciones laborales, tipo de ocupación, opiniones respecto de la temática. Por otra parte, el contexto también involucra la construcción cultural de valores, concepciones y estereotipos de sexualidad. En este sentido, para Piaget, la inteligencia es el resultado de una interacción del individuo con el medio. Gracias a ella el individuo asimila la realidad exterior, que comporta una interpretación de la misma. Las personas nacemos con una cantidad ilimitada de comportamientos, de los cuales la cultura selecciona aquellos que considera más apropiados tratando de imponerlos a través de la educación, la iglesia, las leyes. Aunque el medio social favorezca o reprima determinados compor-tamientos, muchos de ellos son de carácter universal. Cada persona establece concientemente límites a sus acciones según su ponderación y con relación al medio, interpretación ésta que varía con la edad. El desarrollo de la sexualidad, si bien ésta tiene un componente biológico importante, resulta de la interacción cognitiva entre las personas y el medioambiente. No existe un único patrón de desarrollo de la sexualidad que pueda ser considerado como “normal”. Cada cultura construye el suyo. Por un lado, hay una construcción individual de la sexualidad que hace esencialmente al comportamiento privado, y por otro, un comportamiento público donde la persona controla determinados comportamientos que sabe son reprobados socialmente. En este proceso constructivo, la educación puede jugar un papel importante en el acercamiento entre nuestras conductas potenciales y el medio, o por el contrario, producir un abismo. Si se da esto último terminará generando desequilibrios afectivos importantes. Es por estas razones que el docente debería tener en cuenta las características del contexto en que va a efectuar su intervención educativa, estando al tanto de los estereotipos de clase social dominantes y sus patrones culturales, conociendo medianamente las ideas y representaciones arraigadas (por ej: la tan generalizada idea de que la información se-xual despierta el instinto sexual) y en qué Educación Afectivo Sexual para la ESB 53 medida, la cultura propia de ese contexto hace diferencias de género que interfieren en un adecuado desarrollo de la sexualidad. 6. Condicionantes áulicos Buen clima de aula. Si bien un clima tolerante y participativo en el aula es importante para todos los aspectos formativos, en este tipo de formación en particular, es crucial propiciar una actitud de confianza y respeto por todas las opiniones y por sobre todas las cosas, cultivar ante estas temáticas el buen humor y la solidaridad. Lo actitudinal cobra mayor relevancia y es preciso ser un buen y cuidadoso observador de la conducta propia y de los demás. Hay una serie de prácticas, juegos y actividades que es posible utilizar, tanto para “romper el hielo” en situaciones de tensión como para el logro de habilidades comunicacionales y cooperativas. El tratamiento de estos temas alborota el aula, pero es un alboroto positivo. Hay ganas reales de conocer, de descubrir temas ocultos; el docente observará que por momentos logra una concentración poco experimentada ante otros temas. Conocer los intereses de los alumnos es muy importante pero no suficiente. También es necesario estar medianamente al tanto de la realidad psicoafectiva, social del alumnado y ser capaces de crear en el aula, un clima de afectividad y sinceridad que posibilite el diálogo y permita al joven la expresión de sus inquietudes. Se sugiere partir de situaciones conocidas, familiares, escolares o sociales (embarazo de una madre, juegos en los que se manifieste la discriminación hacia las niñas...). Es preciso considerar que algunos alumnos tienen actitudes más naturales ante la sexualidad y pueden servir de estímulo y apoyo para el grupo-clase, propiciando el diálogo sobre dichos temas e implicando progresivamente al resto de la clase. Frecuentemente, en estos tópicos que pueden generar pudor o vergüenza, surgen con claridad los liderazgos, tanto positivos como negativos, alguien que asume la posibilidad de preguntar, otros que reiteran preguntas ajenas. 54 Messina - Mekler - Voda También se hace posible observar prejuicios en el alumnado (sexismo, discriminación por características físicas) y es posible que aparezcan burlas y agresiones que deben ser evidenciadas. El docente necesitará congelar el tratamiento del tema hasta clarificar e indagar las causas de estos comportamientos. Con el tiempo cada alumno encontrará el camino para superar la vergüenza inicial y manifestar dudas e intereses. Para lograr un buen clima de trabajo, debemos mantener siempre actitudes de naturalidad, hablando de todo lo referente a la sexualidad como si de otro tema cualquiera se tratara. Si actuamos de esta forma, las manifestaciones de pudor desaparecerán progresivamente. El docente ha de ser capaz de reconocer y aplazar la respuesta de aquellos aspectos que no conozca y sobre los que requiera una mayor información, manteniendo una postura de naturalidad y sinceridad. Hay que distinguir entre los conocimientos objetivos, demostrables y lo que son opiniones existentes socialmente acerca de un tema. Esto posibilitará que sea el alumnado el que forme su propio criterio, a través del análisis y la discusión, procurando el docente que sus opiniones queden como una más entre las del grupo. El cuerpo y su desarrollo deberían asumirse con naturalidad, como objeto de cuidado saludable, destacando lo sano y positivo de cada uno, señalando la diversidad de tiempo en el que cada ser humano puede desarrollarse, que no hay una edad prefijada para cada cambio. Al aparecer las diferencias anatómicas de cada sexo debe cuidarse señalar y contrastar todas las formas de discriminación de género. Es importante prestar atención a la organización de los grupos de trabajo: el docente puede decidir, según la actividad, organizar grupos separados por sexo, o no, buscando en todo momento, la mayor libertad de expresión. Según nuestra experiencia se dividen espontáneamente de acuerdo con sus vivencias sobre el tema; algunos se mantienen distantes Educación Afectivo Sexual para la ESB 55 hasta que encuentran el momento para expresarse. Es primordial respetar el tiempo de cada uno. 7. Condicionantes familiares Al igual que en el ítem anterior si bien éste es un principio básico para toda la formación escolar, resulta imprescindible la intervención familiar para este tipo de formación desde varios aspectos: -Involucrándose en las actividades propuestas y colaborando con las tareas a realizar por los/as niños/as en sus hogares. -Concurriendo a la escuela cuando son convocados a trabajar en talleres, y actividades. -Proporcionando información a sus hijos en complemento con las que brinda la escuela, dado que es a veces más fácil para los alumnos recibirlas desde ese vínculo. -Operando como modelos sanos de identificación, libres de discriminación y prejuicios. -Proporcionando información valiosa para el docente a los fines de la evaluación, detectando los cambios comportamentales y actitudinales. Dado la importancia que tiene el acompañamiento familiar, lo óptimo es lograr su participación desde el inicio de la actividad. Como docentes, estamos habituados a que una convocatoria a padres siempre cuenta con un ausentismo importante, pero de todos modos no se puede prescindir de esa invitación. Transcribimos a continuación, brevemente, los temores ante la familia relatados por docentes que han incursionado en estos temas, temores que no solamente se producen en nuestro país. Sus angustias pasaban por pensar que: “una vez iniciadas las intervenciones, recibieran (los padres) información equivocada de aquí y de allá, sobre lo que de verdad o supuestamente habíamos dicho o hecho en el aula, pero ahora que sabemos que esto no ha ocurrido nunca, lo que pretendemos realmente es facilitar o mejorar la comunicación entre ellos y sus hijas e hijos” 24 . 56 Messina - Mekler - Voda Los padres tienen que estar al tanto de los materiales que se utilizarán en la escuela. Hay que buscar el modo de acercar esos materiales en los encuentros, como así también informar o adelantar aquello que será el plan de trabajo con los hijos. Una experiencia interesante es la que resulta del conocimiento que toman los padres de las preguntas que anónimamente formulan sus hijos a los docentes en el transcurso del proceso de enseñanza sobre esta problemática. Es una buena oportunidad para se enfrenten crudamente a los tantos interrogantes que abruman a sus hijos y que éstos no se atreven a preguntar. Se considera importante dar espacio para las intervenciones de los padres y atender sus solicitudes. En el Instituto de Sexología de Málaga por ej., se han implementado, a solicitud de los padres, talleres de sexualidad para ellos. 8. Condiciones de los materiales didácticos En los últimos cinco años han aparecido nuevos y variados materiales que se suman a los ya elaborados en otros países y que es posible seleccionar para su utilización. proponemos como criterios a ese efecto: • • • • • • 24 Que sea flexible, adaptable y presente un buen grado de versatilidad para adecuarse a diversos contextos. Que sea portador de una buena potencialidad capaz de producir aprendizajes significativos por parte de los alumnos. Que esté adecuado para trabajos participativos grupales. Que posibilite lograr trabajos autónomos y movilice hacia la investigación por parte de los alumnos. Que permita una modificación de los esquemas conceptuales de niños y adolescentes. Que favorezca la promoción en los alumnos de la indagación y reflexión individual y grupal, el cuestio- BARRAGáN MEDERO, F.: Consejería de Educación y Ciencia. Junta de Andalucía. Educación Afectivo Sexual para la ESB • 57 namiento y análisis de la información que se les ofrece, la aplicación de lo aprendido a nuevas situaciones y la generación de compromisos personales y actitudes preactivas Que pueda en parte, ese material, ser compartido con los padres. Se propone la utilización variada de imágenes y textos de todo tipo, periodísticos, artísticos y literarios, historias infantiles y para adultos y todos los medios tecnológicos existentes, películas e Internet. Asimismo, manejar la potencialidad del arte para expresar sentimientos y analizar situaciones en que éstos se involucran. Para que el docente pueda efectuar una adecuada selección del material e implementarlo en su aula, se requiere una formación previa en educación afectivo sexual. Será necesario generar encuentros entre docentes y trabajar activamente en talleres donde se explicite en qué consiste esta orientación ejercitándose en la selección o elaboración del material. Estos talleres les permitirán tematizar, verbalizar fantasías, prejuicios y mitos, otorgándoles herramientas concretas de trabajo. Para poder estar en condiciones de utilizar estas herramientas, hay que saber enfrentar en primer término las propias limitaciones, dar cuenta de las representaciones, realizar una reflexión sobre la propia acción como docente frente a ésta temática. Los docentes del conurbano Como un modo de acercarnos a las vivencias que el docente del conurbano tiene respecto de sus experiencias de intervención en educación sexual, como autodidactas, exponemos las conclusiones de una encuesta realizada a docentes de 6to. año del EGB, de escuelas del conurbano bonaerense: 58 • • • • • • • Messina - Mekler - Voda Se sienten más seguros y con mayores posibilidades de diálogo, aquellos que ya tienen más de dos años frente a esos grupos de alumnos adolescentes y han trabajado mínimamente el tema, aunque coinciden en consignar que hay déficit de recursos didácticos. En los docentes que recién se incorporan a la docencia, no aparece la posibilidad de descubrir ni siquiera la inquietud en sus alumnos, es decir, por un lado se están adaptando al nivel y por otro les resulta un tema difícil de afrontar dadas las representaciones que el maestro tiene acerca de la infancia y las carencias en su formación profesional. También para los alumnos, acercarse a preguntar significa quebrar una barrera. Manifiestan los docentes que no lo hacen a través de preguntas formalmente establecidas, utilizan lo corporal y gestual, lo lúdico, las bromas. Cuando se acercan, lo hacen mayormente con vergüenza, a pedir consejo si se les otorga el espacio para hacerlo. Se da un mayor acercamiento cuando coincide el género del docente y el del alumno, por lo que sería de interés plantear para el tratamiento del tema parejas pedagógicas. O estimular más el ingreso de hombres en el campo de la docencia. El déficit en la formación del varón es grande. No le resulta sencillo encontrar al interlocutor. Los docentes que han realizado ese salto, que implica la decisión de tratar el tema, se sienten conformes sobre todo por la aceptación y la satisfacción del alumno. También resulta un logro haber trabajado el tema junto a un profesional. éste jerarquiza la experiencia y sobre todo otorga seguridad al docente quien se siente contenido. Resulta evidente que los mayores obstáculos para abordar la temática provienen de los prejuicios y el temor para tratar un tema que resulta tabú. Entre los temores se evidencia el posible conflicto con los padres, seguramente magnificado, por parte de colegas que se han visto en dificultades debidas al rechazo parental. De todos modos ni la actitud de los padres ni la propia institución justifican el temor evidenciado en la misma encuesta. La posición Educación Afectivo Sexual para la ESB • 59 de las autoridades, para quienes realizaron alguna experiencia de tratamiento del tema ha sido acompañar y apoyar al docente. El miedo, por parte de los docentes, a lo que pudiera pasar, paraliza la acción de muchos de ellos. Pero no dudamos que este miedo se funda en la carencia de recursos teórico prácticos. Cuando el docente se acerca al tema, lo hace desde una mirada esencialmente biologista. Se apoya exclusivamente en contenidos curriculares tales como: cuerpo humano, cuidado de la salud y prevención de enfermedades. Síntesis de aspectos centrales a tener presentes por el docente: • • • • • • • • Saber que está autorizado por ley a trabajar en Educación Sexual. Consensuar el tratamiento de estos temas con las autoridades para sentirse respaldado por la institución inmediata. En este momento histórico ya no se puede suponer que la sexualidad es algo que no se debe trabajar en la escuela, o que no existe tiempo para eso. A partir del respaldo institucional es importante articular el trabajo con otras instituciones en red, hospital, escuela, juzgado. Capacitarse intensamente hasta llegar a naturalizar el tema y hablarlo con total soltura ante el curso buscando hábilmente y a través de adecuadas estrategias que EL/LA ALUMNO/A HABLE. Es de esperar que los docentes puedan afrontar el tema teniendo espacios para trabajar sus propias representaciones. Si el alumno no es estimulado e invitado a preguntar, si no se abren los espacios que permitan la participación, es más difícil que ésta se dé. Deberán mediar el interés y la actitud del docente para que ello suceda. Es importante recordar que el niño cuenta con el derecho de información sobre el propio cuerpo, los modos de protegerlo, de buscar auxilio y asistencia cuando está en riesgo. Es una edad de mucha vulnerabilidad y una oportuna apertura del docente es la mejor manera de enseñarle a defender su intimidad, a ser respetado sexualmente y respetar, a defender su honra, a denunciar sometimiento. Intentar evitar ser dogmático y cerrado en posiciones personales o en un discurso único. No invadir la intimidad del alumnado. No olvidarse de que los padres son corresponsables de la formación. Finalmente, la educación en sexualidad es un proceso a pensarse para ser desarrollado en un tiempo planificado, sostenido con continuidad que avanza en complejidad, a fin de permitir el crecimiento del diálogo y la confianza. Así se contribuye a la construcción saludable de la sexualidad. 60 Messina - Mekler - Voda Orientaciones didácticas Desde el punto de vista pedagógico, es esperable que los docentes estén al menos teóricamente formados para encarar estos temas con profesionalismo. No se puede enseñar lo que no se sabe. Como así también conocer estrategias didácticas que le permitan interactuar con el alumnado de manera dinámica, participativa, que efectivice el aprendizaje atendiendo a los lineamientos curriculares que hacen a la formación de actitudes, valores y habilidades sociales. Es imprescindible conocer al grupo con el que se interactuará antes de comenzar a trabajar los temas de sexualidad. De allí que proponemos algunas actividades tales como: ¿Cómo me veo? ¿Cómo me ven? que permiten lograr una aproximación a la composición del grupo y su estado de ánimo. Pero antes de esa actividad hemos propuesto una aproximación al contexto familiar del grupo a través del trabajo con sus padres. A partir de allí, el “tema” es ¿Qué contenidos seleccionar y con qué criterio? El grupo es un excelente medio para intercambiar ideas, experiencias y lograr hablar de temas que pueden resultar ríspidos. No obstante se debe respetar los silencios, el deseo de trabajar solo/a de los alumnos. En este contexto, es posible analizar la influencia de sus pares y los medios de comunicación; cuál es el lugar que tienen las propias percepciones diferenciándolas de las normas y creencias sociales de mayorías y minorías. En suma, promover el pensamiento crítico. El grupo será entonces la cantera de donde sacaremos el material de trabajo, es decir nos marcará la ruta para realizar nuestra primera selección de contenidos. Para ello proponemos una actividad cuya intención es descubrir por dónde están pasando los intereses del alumnado. Tampoco los tomaremos como contenidos teóricos a exponer, sino que serán trabajados a partir de una implicación activa del alumnado. Sin crear distinciones entre el “saber “y “no saber”, cada Educación Afectivo Sexual para la ESB 61 uno puede aportar a partir de sus posibilidades, de sus ideas previas y de los errores, al aprendizaje de todos. Si el primer requerimiento pasa por indagar acerca del interés del alumnado, el segundo es la adecuación a su nivel evolutivo. Esto implica que idéntico contenido puede ser trabajado con diversos niveles de profundidad y abstracción, y debe poder poner a prueba sus hipótesis e ideas previas. En este punto no será necesario, por ejemplo, dar detallados datos sobre la complejidad del aparato reproductivo. Es importante que se tenga una clara idea de las funciones que cumple, las acciones preventivas y los riesgos. Tampoco tendría sentido atiborrar a los alumnos con información biologista, ni con imágenes sumamente detalladas, que no aportan a los contenidos que se desean trabajar. Esto debe ajustarse a la edad y características del alumnado. Pero en todos los casos nunca se desvinculará lo afectivo y lo social de lo sexual. Por otra parte hay información que no puede soslayarse aún cuando ésta no haya sido parte inicial de los intereses del alumnado y que es necesario abordar por los desafíos que a cada uno de nosotros se nos presentan por vivir en este tiempo y en sociedad. Este es el criterio curricular: hay contenidos que forman parte de lo que un joven debe conocer, y es necesario articular lógica y epistemológicamente a sus intereses. En este tercer requerimiento tomamos en cuenta la inserción de nuestra actividad formativa dentro de la institución educativa y el proyecto curricular de la misma. Por otra parte existiría un cuarto y último requerimiento: El docente debe sentirse predispuesto y maduro para trabajar estos temas. Si se siente muy incómodo o siente que le faltan respuestas, deberá recurrir a una mayor formación y a partir de la misma, ensayar las actividades previamente, consultar con colegas o con profesionales que lo puedan asesorar. Por lo tanto, y como hemos expresado con anterioridad, desde una perspectiva pedagógica hay que tener en cuenta qué les interesa aprender, según su situación y contexto, qué es lo que pueden aprender 62 Messina - Mekler - Voda según su capacidad, qué es lo que deben socialmente aprender y qué es lo que el docente está preparado para enseñar. Estos criterios implican tomar en cuenta fundamentos psicopedagógicos, sociológicos y epistemológicos. Atendemos a los fundamentos psicopedagógicos cuando nos adecuamos al alumnado y modalidades de abordaje pertinentes.También cuando atendemos al orden de la presentación, acentuando aquellos conocimientos que resultan ser la base para la comprensión de otros. Trabajamos con fundamentos sociológicos cuanto damos espacio a las demandas sociales históricas y culturales del contexto. Los fundamentos epistemológicos son aquellos relativos a la naturaleza del conocimiento, así como a los conceptos implícitos en las diversas disciplinas que abarcan una formación afectivo sexual. Finalmente, en lo que se refiere a la profundización de los temas o contenidos, existen tres niveles diferentes en el abordaje de los mismos. • Un primer nivel de aproximación, general, determinado por los bloques temáticos. • Un segundo nivel de profundización, que corresponde a un desarrollo más detallado de algún aspecto del tema general, y • Un nivel de desarrollo exhaustivo de los anteriores, que conlleva abordar el contenido desde los aspectos biológico, social, cultural, psicológico, afectivo y moral. Acompañamos en este texto, un temario que, sin tener la pretensión de ser exhaustivo, tiene cuestiones que no debieran estar ausentes. Este temario ha sido organizado con el siguiente criterio: parte de una reflexión del adolescente sobre su persona y su identidad, con acento en lo afectivo, para llegar luego a cuestiones sociales y científicas que implican su sexualidad . Se avanza desde lo afectivo hacia lo sexual, sin excluirse los conceptos en ningún momento. Educación Afectivo Sexual para la ESB 63 Estrategias receptivas y estrategias de construcción Muchas veces los docentes desplegamos estrategias de corte receptivo o de transmisión. éstas implican una concepción acumulativa del conocimiento, en la cual la comprensión de un concepto implicaría la incorporación de diversos aspectos que se reiteran e internalizan por parte del alumno. Si se parte de una perspectiva constructivista, el aprendizaje es resultado de un proceso activo de construcción; el joven se apropia de los conceptos de manera sucesiva y a través de diversas centraciones, claro que también puede partir de la información que recibe. Pero la «transmisión» de la misma puede presentarse como un primer eslabón, que debe desencadenar una reestructuración de la información previa de la que disponen los alumnos. Por ello, la utilización de la información por parte del alumno, del docente o de los compañeros es sustancialmente diferente a como se plantearía en las estrategias de corte exclusivamente receptivas. Un camino posible para la estrategia constructiva Como camino para considerar los contenidos que desarrollaremos, es posible trabajar por etapas: Planteo del problema, búsqueda de información, contrastación y reconstrucción del camino utilizado. Planteo del problema: Dentro de los temas que se plantean como inquietudes durante el “diagnóstico de intereses”25 , se elige un tema en particular y se realiza una reflexión inicial sobre el objeto de conocimiento, determinando lo fundamental y lo accesorio; así como la explicitación de las ideas o teorías previas que frente a ese tema tienen los alumnos. Para ello puede utilizarse el mismo “diagnóstico de intereses”, dado que en las mismas preguntas y dudas formuladas se explicitan los mitos y teorías en uso. Se despliega a partir de allí una serie de preguntas que llevarán al siguiente paso. El “diagnóstico de intereses” es uno de los ejercicios que se explicitan más adelante en el texto. 25 64 Messina - Mekler - Voda Búsqueda de información: Se buscan respuestas a las preguntas planteadas, la búsqueda la realizan tanto el docente como los alumnos, sumando las diferentes maneras de explicar un fenómeno a partir de otras fuentes: docentes, libros, personas de la familia o el entorno. Se trabaja la información de forma individual, en pequeños grupos y colectiva. Contrastación: A continuación puede darse una contrastación entre todas las fuentes, pudiendo también sumarse las diferentes miradas históricas de la ciencia, lo que permitirá conocer la evolución que han sufrido las teorías y cómo existen elementos comunes entre éstas y otras que se sostengan en la clase. Pueden sumarse también miradas de los diversos credos religiosos acerca de la sexualidad y las funciones que cumple para el sujeto y la sociedad. Este trabajo de indagación y contrastación permitirá ir encontrando un lenguaje común y adecuado desde el punto de vista técnico. Es de interés recuperar los términos manejados desde el punto de vista cotidiano por los jóvenes, explicando el sentido y significado de su utilización, buscar el término científico que corresponde aplicar, y encontrar las connotaciones inadecuadas, despectivas y humillantes que pueden contener los términos de uso vulgar. Reconstrucción del camino utilizado: Se reconstruye en esta etapa el camino recorrido, el punto de partida de conocimiento del que disponían los alumnos, como se interactuó con las diferentes versiones científicas, culturales, religiosas y se obtiene una conclusión. Respecto de los materiales didácticos, su uso abusivo ha propiciado en muchos casos una desconexión entre éstos y las teorías del aprendizaje y el diseño curricular en los que deben insertarse, por lo que sean éstos estructurados o no, deben contextualizarse. Educación Afectivo Sexual para la ESB 65 Organizando y planificando las actividades: • • • • No improvisar. Organizar las actividades en función de los objetivos, el estilo de actividad en la que el docente se sienta cómodo y el tiempo de que se disponga. Ser capaz de ajustar las actividades previstas según las necesidades y el clima del grupo. Para esto es conveniente disponer de ejercicios alternativos. Anticipar a los participantes las actividades que se van a realizar y explicar su sentido. Cumplir con los compromisos contraídos con el grupo. Sugerencias al iniciar cada actividad: -El docente debe hablar lo menos posible, a fin de no dispersar y mantener un clima adecuado, promoviendo la participación e intercambio de los miembros del grupo. Es conveniente, muchas veces, que ante las preguntas que hacen los alumnos, busquemos entre ellos mismos las respuestas. Después intervenimos. -Mostrar una actitud abierta a las diversas posiciones sin censurar (salvo situaciones de violencia o agresión para otros miembros del grupo). -Al hacer preguntas, tener en cuenta la diferencia entre lo que cada uno considera que es, lo que se siente, lo que se piensa y lo que se hace para explicar diversos posicionamientos. -Mantenerse en una observación, autoobservación y escucha activas, a fin de utilizar esa información para evaluar las actividades y la evolución de los participantes del grupo, -Favorecer un clima caracterizado por la disponibilidad y apertura a experimentar nuevos modos de comportamiento y pensamiento. 66 Messina - Mekler - Voda Es conveniente tener en cuenta los siguientes principios del aprendizaje: • • Hay aprendizaje efectivo si hay implicación emocional. El entorno grupal favorece el aprendizaje si se produce el intercambio de ideas, sentimientos, pensamientos y percepciones. • Para una apropiación eficaz los participantes deben encontrar un punto de referencia que le permita transferir lo aprendido a situaciones de su vida cotidiana. En síntesis, los jóvenes tienen derecho saber, a contrastar sus conocimientos y sus actitudes en un ambiente escolar flexible, cooperativo y sincero, a contar con docentes profesionalmente aptos para ejercer esta actividad. Educación Afectivo Sexual para la ESB 67 Capítulo I Hablando con los padres Nuestra tarea, sobre todo cuando trabajamos contenidos que hacen a la vida íntima de los alumnos, consiste en articularla con la de sus familias. Con este objetivo, no solo daremos coherencia a la formación, sino que estaremos generando una discusión pública con posibles efectos multiplicadores en el resto de la sociedad sobre la importancia de la educación afectivo sexual. Dice Inés Dussel: “hoy en día los valores a ser incluidos en la escuela se definen por dos vías: lo que dice el currículum y lo que piensan los docentes que están al frente del aula. Ocasionalmente, si el docente dice algo que provoca rechazo a las familias, entonces las familias tienen más peso en decidir si se habla o no de ciertos temas en clase. Creo que lo que debe enseñarse en este espacio, como en otros, debe ser fruto de discusiones públicas y democráticas sobre qué tipo de enseñanza queremos para las futuras generaciones.” 26 Suele ocurrir que cuando convocamos a los padres de adolescentes para llegar a acuerdos en materia de educación sexual y también otros temas, no son muchos los que asisten, pero de todos modos no podemos 26 DUSSEL, Inés: “Educación en valores” IIPE UNESCO. 68 Messina - Mekler - Voda pasar por alto esta invitación pues es la primera mirada sobre el estado de situación y aunque no asistan en su totalidad, trabajaremos con los presentes sin desanimarnos pues es habitual un resultado así, ante este tipo de convocatoria. Con el tiempo, cuando la temática forme parte de un currículo más explícito, cuando se generalice su tratamiento en el aula, la respuesta será probablemente otra. Contacto epistolar Proponemos, como primer acercamiento a los padres de los alumnos adolescentes, intentar un contacto epistolar. Esto permite una reflexión más detenida, compartida con otros miembros de la familia y posibilita una llegada segura a todos los hogares. Al redactar la carta el docente tiene que tener en cuenta qué cosas no puede dejar de decir en la misma. Por ejemplo explicar que: • El propósito de la convocatoria radica en poder comentarles que va a trabajar un tema complejo como es la educación afectivo sexual en el aula de sus hijos. • Necesita contar con su acompañamiento o su consentimiento en caso de no disponer de tiempo pues es importante el compromiso de los padres. • Están invitados a participar de una serie de talleres. Para ello el docente buscará con una denominación atrayente, hará constar la hora de inicio, el lugar en el que se realizará el primer encuentro y su duración. Es conveniente acompañar con la firma del docente y de la Dirección de la Institución. A modo de sugerencia adjuntamos un posible formato de carta para los padres: Educación Afectivo Sexual para la ESB 69 ……………, …..de……………. de…….. Estimados Padres: Su hijo/a tiene la oportunidad de acceder a algunas actividades que incorporan una mirada preventiva y valorativa e integral de la educación afectivo sexual. Existen dos corrientes de enseñanza distintas en educación sexual: La primera es explicarles e informarlos acerca de todos los datos biológicos que hacen a la sexualidad. La segunda es de carácter más integral y la denominamos educación afectivo sexual. La precocidad en el inicio de las relaciones sexuales, la confusión y desconocimiento de métodos de prevención de las infecciones de transmisión sexual (ITS) y anticonceptivos y su falta de uso , nos muestran que lo que hemos hecho hasta ahora no está mal, pero es insuficiente. La tarea de la escuela y del hogar es complementaria, es importante que Uds., como padres, sepan que tienen en el docente un aliado para hablar de estos temas tan difíciles con su hijo/a. Entendemos los temores que esto pueda producir, y es natural que así sea. Muchos/as padres/madres y tutores temen que la educación sobre sexualidad sea una invitación a que sus hijos/as tengan relaciones sexuales, o las adelanten. Sin embargo, las evaluaciones científicas de los programas de educación sobre la sexualidad y para la prevención del VIH/SIDA y del embarazo adolescente han revelado que estos programas pueden ayudar a retardar las relaciones sexuales o reducir las enfermedades. Los mismos permiten a los/as estudiantes obtener información y desarrollar las habilidades que necesitan para tomar decisiones sanas y responsables sobre su sexualidad durante toda su vida. Es posible que su hijo lleve los temas que tratamos en clase a casa, o no. De todos modos, y a través de diferentes vías, los mantendremos 70 Messina - Mekler - Voda al tanto de todo lo que trabajamos en la escuela con una comunicación fluida. Nuestro objetivo es ayudar a nuestros chicos a lidiar con temas que corresponden a su desarrollo y su edad, pero que los medios de comunicación tratan de forma absolutamente irrespetuosa e inadecuada. Será muy grato contar con su presencia. Quedamos a su disposición para atender dudas y consultas. El día…… a las……. , realizaremos en la escuela un encuentro - taller denominado “—————————” , con los padres/madres que así lo deseen para charlar sobre lo que será esta propuesta y escuchar sus opiniones. Firma del docente………....… Aclaración .............................. Talleres para padres El segundo contacto con los padres es la instancia que resulta de la convocatoria epistolar. Llegaron los padres ¿Qué hacemos? La propuesta es trabajar en talleres para padres. Cuando trabajamos con los padres es importante señalar algunas cuestiones. Por eso destacamos varias precondiciones para el trabajo con los padres: • Garantizarles la confidencialidad de lo que allí suceda, ya que se trabajará con temas muy íntimos que remiten a cada uno de los que allí participan. • Promover con la participación y aprendizaje de los padres la creación de un espacio de intervención, sostén interior de la Educación Afectivo Sexual para la ESB 71 familia, en el que se pueda hablar de cosas que preocupan, asustan, para que el niño no busque afuera ese espacio entre personas que quizá no pueden generarlo. • Dejar en claro que el objetivo es acompañar a los niños en su crecimiento, y no lograr que el niño piense igual que el adulto. Justamente se trata de generar el espacio de libertad, discusión creativa, tolerancia mutua, crear las condiciones para la generación de opiniones fundadas e independientes por parte del hijo. • Se les hará saber que se garantizará la confidencialidad de lo que los alumnos produzcan, que no será revelado a los padres sin su consentimiento, salvo que con ello se afecte su salud, seguridad o se cometa algún acto criminal. Sugerencias para adoptar como modalidad general: Se propone trabajar en varios talleres: su número y frecuencia quedará a criterio del docente, de acuerdo con las características del contexto, la demanda de los padres, su perfil, su número y las posibilidades institucionales. Nuestra experiencia con el trabajo con padres nos indica que, luego de las primeras resistencias “las caras de sorprendidos, de querer aprender”, pasan a demandar más encuentros para poder trabajar en profundidad sobre estas cuestiones. Es que en tema de sexualidad no solo los alumnos son los que tienen que aprender. Hay una vacío muy grande también de parte de los padres. 72 Messina - Mekler - Voda Primer encuentro con los padres27 : “Nuestros hijos están cambiando” Objetivo: reflexionar sobre las características de la adolescencia28, y sus vínculos intrafamiliares. Tiempo estimado: 2 horas 29 A: Previa presentación del docente y agradecimiento por su presencia a los padres, se comenta que el objetivo de estos encuentros consiste en intercambiar opiniones sobre cómo encarar una educación afectivo sexual en forma conjunta entre padres y escuela y la posible planificación temática que abordaremos con los jóvenes durante el año. Se invita a los parti-cipantes a presentarse, acompañando a su nombre y el de su hijo/a, un comentario acerca de cuáles son sus expectativas sobre el taller al que han sido convocados. Antes de iniciar las actividades presentamos una introducción a la problemática sexual que puede utilizar el docente en ese primer encuentro con los padres. Podemos comenzar con el siguiente interrogante ¿Cómo podemos como padres manejar una situación en la que se involucra la sexualidad? Nunca es demasiado tarde para hablar sobre sexualidad y aunque hayamos manejado, con anterioridad, situaciones de las que no podamos sentirnos muy orgullosos, siempre se está a tiempo de trasmitir mensajes positivos. Los niños tienen curiosidad por el mundo que los rodea. Tienden a tocar y alcanzar todo lo que esté a su alcance. La sexualidad no es Las siguientes actividades pueden realizarse si se planifican varios talleres. Algunas de ellas han sido adaptadas de Patricio José Ruiz Lázaro “Proyecto de promoción de la salud mental para adolescentes y padres de adolescentes” Ministerio de sanidad y consumo, Centro de Publicaciones, Madrid, España. 28 Para una mayor explicitación de este tema, sumado a los conocimientos del docente, remitimos la lectura del apartado “condiciones propias de la adolescencia” en este texto 29 El tiempo estimado esta condicionado a la cantidad de participantes, y la habilidad del docente de mantener siempre el foco en el logro del objetivo. 27 Educación Afectivo Sexual para la ESB 73 una excepción. Cuando los niños van creciendo sienten curiosidad por sus cuerpos, por los de otras personas, por los roles de género y por casi todo lo relacionado con la sexualidad. Durante la adolescencia, seguramente quieren saber si son normales, y qué implica tener una cita, besar a alguien y experimentar con comportamientos sexuales. Muchos padres se sienten nerviosos cuando descubren que sus hijos besaron a un/a compañero/a. Esta curiosidad implica más una parte natural de su desarrollo sexual que un motivo de preocupación. El reaccionar ante una situación sexual, ya sea que se maneje directamente o se ignore envía un mensaje que puede ayudar o hacer más difícil el desarrollo sexual de nuestro/a niño/a. Al ver estas oportunidades, como oportunidades para enseñar, en las que se trasmiten mensajes positivos y valores sobre la sexualidad, como padres, podemos cimentar las bases para que nuestros hijos sean sexualmente sanos. La educación sexual tiene que ocupar un lugar importante en su formación. La sexualidad engloba mucho más que la genitalidad y las relaciones sexuales, y debemos ligarla a la afectividad, los sentimientos y las emociones. Como padres no podemos obviar la realidad. Son muchos los jóvenes que inician su sexualidad entre los 16 y los 18 años. Pero ellos están demandando información a una edad más temprana. A los 15 como más tarde. Las consecuencias de una relación sexual de riesgo pueden implicar mucho sufrimiento para el propio adolescente y su familia. Los embarazos no deseados, los abortos, las infecciones están aumentando en nuestra población adolescente. Mamás y papás, a convencerse, ellos están tan preocupados como ellas por acceder a información. No hay que hacer diferencias con la información y el diálogo con el hijo y la hija. 74 Messina - Mekler - Voda En el caso de los varones se les da muy poca información, inclusive presentan mucho temor de preguntar o comentar al momento de su primera eyaculación, por lo que se enfrentan a ésta sin ningún conocimiento previo. Así el niño no recibe el mensaje de que está convirtiéndose en un hombre y que será capaz de engendrar. Es importante mostrarse comprensivos e intercambiar opiniones con nuestros hijos sobre las presiones a las que se ven sometidos y que les crean muchos sentimientos contradictorios. Piensan que su pareja y la mayoría de los amigos del círculo han tenido relaciones sexuales, cuando en muchas ocasiones no es así, o que las relaciones los convierten en adultos. Es necesario que nuestros adolescentes se convenzan de las medidas preventivas a adoptar como algo que debe ser compartido por los dos integrantes de la pareja. Los adolescentes deben asimilar que el acuerdo mutuo de la pareja de emplear anticonceptivos y preservativos es una parte tan importante de la relación sexual, como sus aspectos físicos, así como un claro signo de madurez. B- Entregamos a cada padre un papel en blanco con las siguientes preguntas para que responda: 1. ¿Cuál es su nombre? 2. ¿Cómo está compuesta su familia y qué es lo que más le gusta de ella? 3. ¿Por qué nombre llama a su hijo/a y qué cualidades positivas rescata de él/ella? 4. ¿Qué cree que necesita su hijo/a? 5. ¿cómo cree que son los adolescentes de hoy? 6. ¿Qué cualidades rescata de sí como padre o madre? 7. ¿Qué espera del taller? Educación Afectivo Sexual para la ESB 75 C- A continuación, intercambian sus respuestas en pequeños grupos y luego en plenario. Comentario: consideramos pertinente sugerirle al docente que , frente a la ansiedad que puedan presentar algunos padres, trate, mientras se realiza el intercambio en pequeños grupos, de encauzar críticas o quejas que puedan dejar expuesto el comportamiento de los hijos, originando estigmas difíciles de revertir. Puede sugerirse en estos casos que se recuerde que el objetivo es reflexionar sobre la adolescencia, de la cual su hijo es parte. D- Cierre de la actividad: “¿De qué época es este texto?” Esta actividad permite cuestionar el prejuicio de que “cualquier tiempo pasado fue mejor”, y reflexionar sobre la condición adolescente. Para ello el docente leerá un párrafo e invitará a los padres a: • • • Opinar sobre el mismo en general. Expresar con qué aspecto se identifican más. Intentar adivinar la fecha en que se escribió el texto. “...Nuestros adolescentes ahora aman el lujo, tienen pésimos modales y desdeñan la autoridad. Muestran poco respeto por sus superiores y prefieren la conversación insulsa al ejercicio. Los muchachos son ahora los tiranos y no los siervos de sus hogares. Ya no se levantan cuando alguien entra en su hogar. No respetan a sus padres, conversan entre sí cuando están en compañía de sus mayores. Devoran la comida y tiranizan a sus maestros” . Respuesta: Sócrates, s. IV a.C. Como cierre se reflexionará acerca de la naturaleza de la adolescencia en todas las épocas. 76 Messina - Mekler - Voda 2do. encuentro con los padres ¿Qué es un adolescente saludable? Objetivos Intercambiar opiniones sobre el concepto de salud, sobre qué es lo que inquieta a los adolescentes hoy y qué pueden hacer los padres. Duración aproximada Dos horas A- El docente dividirá a los padres en pequeños grupos que dialogarán durante 45 minutos, para trabajar sobre la consigna ¿Qué es para un padre un hijo adolescente saludable? A la hora de pensar en condiciones de salud podemos sugerir a los padres considerar entre los siguientes aspectos, cuáles les preocupan más y por qué: 1. Alimentación 2. Descanso, horarios y condiciones 3. Amistades y noviazgo 4. Actividad física 5. Actividad intelectual 6. Escolaridad 7. Tiempo libre (posible uso de tóxicos, tabaco). Se sugiere al docente interactuar con los padres, a fin de relacionar estos temas con estado de salud, a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué condiciones favorecen un estado saludable? ¿Qué condiciones lo deterioran? ¿Cómo podemos contribuir como padres para favorecer un estado saludable? Educación Afectivo Sexual para la ESB 77 B- El docente convocará al trabajo en plenario, para reflexionar entre todos sobre el concepto de salud30 , lo que inquieta a los adolescentes, sus necesidades y lo que buscan. Tiempo estimado: 45 minutos C- A continuación el docente puede anticipar a los padres las dos opciones posibles a trabajar en un tercer encuentro. Es un modo de que se sientan partícipes. 3er. encuentro: opción 1 El adolescente y su sexualidad Objetivo: reflexionar sobre la sexualidad en la adolescencia y cómo se sienten los padres frente a su hijo como sujeto sexuado. A- El docente puede iniciar este encuentro, leyendo o comentando el contenido del texto (o partes del mismo) que se presenta a continuación y que comprende algunos puntos de vista que le permitirán ir encuadrando el tema y alcanzar un cierto aprestamiento con los padres. (Aproximadamente cubrir 20 minutos de lectura). La Organización Mundial de la Salud definió la sexualidad de las personas como “La energía que nos impulsa a buscar afecto, placer, ternura e intimidad”. La sexualidad influye en nuestros pensamientos, sentimientos, acciones e interacciones, por lo tanto está relacionada con nuestra salud física y mental. Por eso, la educación sexual no sólo es un derecho de todo ser humano, sino que es un deber ineludible de la familia, la escuela y la sociedad en su conjunto. Estas instituciones (la familia, la escuela, los medios de comunicación), desde Consideramos salud, como una forma de vivir en el que las personas pueden tener un estado de equilibrio dinámico en su cuerpo y su mente, participar activamente en la vida de la comunidad a la que pertenecen. 30 78 Messina - Mekler - Voda su especificidad, tienen que velar para que los/as estudiantes cuenten con la oportunidad de desarrollar esta dimensión fundamental de su ser persona de una manera natural y responsable. Para la formación de la identidad sexual y la orientación sexual, es relevante el proceso educativo que se vive en el seno familiar, al que se suma el proceso formativo que se imparte desde la escuela. Así, la familia y el sistema escolar están llamados a hacerse responsables, acompañando y orientando –de común acuerdo– este proceso. Nuestros hijos crecen y preguntan sobre sexualidad. ¿Quién tiene que responder a estas preguntas? Los expertos coinciden en afirmar que deberían ser los padres quienes brinden la educación sexual básica. Los hijos también desean encontrar comprensión e información en el entorno familiar. Pero no siempre acontece así. Para los padres muchas veces es difícil conversar de sexualidad con las/os hijas/ os, ya sea por temor, falta de conocimiento, o por las propias experiencias de vida y de formación. Sin embargo, hay que tener en cuenta que aunque no se converse abiertamente con ellos/as, se está educando en sexualidad a través de las formas en que se da y recibe afecto, las actitudes hacia el cuerpo, los valores que se transmiten, a través de la forma en que hombres y mujeres se relacionan en el hogar, e incluso mediante el lenguaje no verbal (los movimientos, los gestos, las miradas, etc.). El rol de la escuela es apoyar a la familia en su misión orientadora y formadora, incorporando la educación sexual como parte de las actividades curriculares del establecimiento educativo, pero también abriendo espacios para que los padres, puedan participar y desarrollar iniciativas tendientes al fortalecimiento de la educación en sexualidad de sus hijos e hijas. ¿Cómo podemos como padres manejar una situación en la que se involucra la sexualidad? Los niños tienen curiosidad por el mundo que los rodea. Tienden a tocar y alcanzar todo lo que esté a su alcance. La sexualidad no es una excepción. Educación Afectivo Sexual para la ESB 79 Cuando los niños son jóvenes sienten curiosidad por sus cuerpos, por los de otras personas, por los roles de género y por casi todo lo relacionado con la sexualidad. Durante la adolescencia, seguramente quieren saber si son normales, y qué implica tener una cita, besar a alguien y experimentar con comportamientos sexuales. Muchos padres se sienten nerviosos cuando descubren que sus hijos besaron a un compañero/a. Esta curiosidad implica más una parte natural de su desarrollo sexual que un motivo de preocupación. El reaccionar ante una situación sexual, ya sea que se maneje directamente o se ignore envía un mensaje que puede ayudar o hacer más difícil el desarrollo sexual de nuestro/a niño/a. Al ver estas oportunidades, como oportunidades para enseñar, en las que se trasmiten mensajes positivos y valores sobre la sexualidad, como padres, podemos cimentar las bases para que nuestros hijos sean sexualmente sanos. Nunca es demasiado tarde para hablar sobre sexualidad y aunque hayamos manejado, con anterioridad, situaciones de las que no podamos sentirnos muy orgullosos, siempre se está a tiempo para trasmitir mensajes positivos. La educación sexual tiene que ocupar un lugar importante en la formación de nuestros hijos. La sexualidad engloba mucho más que la genitalidad y las relaciones sexuales, y debemos ligarla a la afectividad, los sentimientos y las emociones. Como padres no podemos obviar la realidad. Son muchos los jóvenes que inician su sexualidad entre los 16 y los 18 años. Pero ellos están demandando información a una edad más temprana, a los 15 como más tarde. Las consecuencias de una relación sexual de riesgo pueden implicar mucho sufrimiento para el propio adolescente y su familia. Los embarazos no deseados, los abortos, las infecciones están aumentando en nuestra población adolescente. Mamás y papás, a convencerse, ellos están tan preocupados como ellas por 80 Messina - Mekler - Voda acceder a información. No hay que hacer diferencias con la información y el diálogo con el hijo y la hija. En el caso de los varones se les da muy poca información, inclusive presentan mucho temor de preguntar o comentar al momento de su primera eyaculación, por lo que se enfrentan a ésta sin ningún conocimiento previo. Así el niño no recibe el mensaje de que está convirtiéndose en un hombre y que será capaz de engendrar. Es importante mostrarse comprensivos e intercambiar opiniones con nuestros hijos sobre las presiones a las que se ven sometidos. Esas presiones crean muchos sentimientos contradictorios en los adolescentes. Piensan que su pareja y la mayoría de los amigos del círculo han tenido relaciones sexuales, cuando en muchas ocasiones no es así, o que las relaciones lo convierten en adultos. Es necesario que nuestros adolescentes se convenzan de las medidas preventivas a adoptar como algo que debe ser compartido por los dos integrantes de la pareja. Los adolescentes deben asimilar que el acuerdo mutuo de la pareja por emplear anticonceptivos y preservativos es una parte tan importante de la relación sexual, como sus aspectos físicos, así como un claro signo de madurez. B- A término de esta lectura, el docente propondrá a los padres responder por escrito y de modo individual las siguientes preguntas 1) ¿Qué situación en relación con la sexualidad se imagina que está viviendo su hijo /a (tenga o no novio/a)? 2) ¿Qué tipo de situaciones cree que se dan en esa relación? 3) ¿En qué lugar? 4) ¿Durante cuánto tiempo? 5) ¿Podría describir la escena? Tiempo estimado 20 minutos Educación Afectivo Sexual para la ESB 81 C- El docente invitará a compartir las respuestas con otros padres en pequeños grupos y a elegir entre todos una de las escenas, para responder: ¿Cómo se sienten Uds. ante esta escena? ¿Qué actitud adoptan? Tiempo estimado 20 minutos D- Discutir esas escenas y actitudes en plenario, es decir, la totalidad de los participantes. Cada grupo expone la escena elegida, no es necesario identificar de quién se trata. ¿Cómo actuarían los otros grupos ante la escena descripta en cada caso? ¿Qué alternativas se proponen? Tiempo estimado: una hora (para tres o cuatro grupos) 3er. encuentro: Opción 2 “Opinando sobre ciertos casos” A- Partiendo de la lectura del mismo texto, se invita a los padres a reunirse en grupos de a cinco y a presentarse, oportunidad en que comentarán al grupo el nombre de su hijo/a, su edad y lo que más les gusta de él o ella. Cada grupo designará a un representante para leer las conclusiones. Tiempo de lectura y trabajo grupal: 40 minutos B- Se proveerá a cada grupo de un “caso” para ser analizado. Cada caso será presentado en una hoja de papel independiente para que puedan trabajar los grupos y escribir al pie del texto las conclusiones. Se registrarán los aportes más importantes. Si hay diferencias de criterio también se registran. Tiempo estimado 20 minutos 82 Messina - Mekler - Voda Posibles casos a analizar La cantidad de casos a trabajar dependerá del número de participantes. Presentamos a continuación unos cuantos para ser seleccionados por el docente según su criterio. Caso 1 Juan y María tienen dos hijos, Pablo y Rodrigo de 10 y 13 años respectivamente. Una tarde, María regresaba de las compras y se encontró con que el mayor de sus hijos se encontraba viendo una revista pornográfica que mostraba hombres y mujeres en situaciones sexuales. Actividad El grupo deberá crear un final para la situación presentada. El representante elegido por el grupo, lee el caso y da la palabra al resto de los participantes para encontrar en conjunto un final. Otro integrante del grupo deberá prepararse para exponer luego en un plenario las conclusiones del grupo y dicho final. No olvidar que lo importante radica en el cómo se enfrenta ante hijos o hijas una situación similar a ésta. (Sugerimos al docente leer el tratamiento de este tema en este mismo texto.) Caso 2 Hoy los padres de Emilia tienen visitas, unos amigos que no han visto durante muchos años vendrán a casa a comer. La madre de Emilia ha estado todo el día preparando la cena preocupada de que todo sea perfecto. Al llegar Emilia a casa sigue a su madre por todos lados para conversar con ella, quiere que se siente a escucharla, pero ella está atrasada y no tiene tiempo de prestarle atención. Sin embargo, insistentemente Emilia la sigue por la casa. Actividad El grupo deberá crear un final para la situación presentada. Educación Afectivo Sexual para la ESB 83 El representante elegido por el grupo lee el caso y da la palabra al resto de los participantes para encontrar en conjunto un final. Otro integrante del grupo deberá prepararse para exponer luego en un plenario las conclusiones del grupo y dicho final. No olvidar que lo importante radica en el cómo se enfrenta ante hijos o hijas una situación similar a ésta. Caso N° 3 Un día cualquiera, Francisca, la hija de Marta, le cuenta a ella que en la escuela sorprendieron a unos niños más grandes tocando a una compañera en sus partes íntimas. Francisca le pregunta a su madre qué debería hacer ella si en la escuela le pasara lo mismo. Actividad El grupo deberá crear un final para la situación presentada. El representante elegido por el grupo, lee el caso y da la palabra al resto de los participantes para encontrar en conjunto un final. Otro integrante del grupo deberá prepararse para exponer luego en un plenario las conclusiones del grupo y dicho final. No olvidar que lo importante radica en el cómo se enfrenta ante hijos o hijas una situación similar a ésta. (Sugerimos al docente leer el tratamiento del tema abuso en este mismo texto.) Caso 4 Estefanía le dice a su mamá: mamí hoy a la tarde voy a salir con un chico. No sé bien a qué hora regresaré. ¿Quién es ese chico pregunta su madre? Bueno… no lo conocés, no sé cómo explicártelo. ¿Y… qué le digo a tu padre?, dice la mamá. Actividad El grupo deberá crear un final para la situación presentada. El representante elegido por el grupo, lee el caso y da la palabra al resto de los participantes para encontrar en conjunto un final. Otro integrante del grupo deberá prepararse para exponer luego en un plenario las 84 Messina - Mekler - Voda conclusiones del grupo y dicho final. No olvidar que lo importante radica en el cómo se enfrenta ante hijos o hijas una situación similar a ésta. (Sugerimos al docente leer el tratamiento del tema prevención en este mismo texto.) Caso 5 Analía entró en la habitación de su hija y se puso a leer su diario íntimo, aunque sabía que no debía leerlo. el cuaderno estaba lleno de historias eróticas explícitas. Algunas parecían venir de escenas de los personajes de su programa de televisión favorito. Una anotación la describía teniendo sexo con un chico. Pensó que estas anotaciones resultaban más producto de su imaginación que de la vida real, pero, comenzó a dudar sobre su ingenuidad. Actividad El grupo deberá crear un final para la situación presentada. El representante elegido por el grupo, lee el caso y da la palabra al resto de los participantes para encontrar en conjunto un final. Otro integrante del grupo deberá prepararse para exponer luego en un plenario las conclusiones del grupo y dicho final. No olvidar que lo importante radica en el cómo se enfrenta ante hijos o hijas una situación similar a ésta. (Sugerimos al docente leer el tratamiento del tema “los riesgos” en este mismo texto.) C- Plenario Los representantes de cada grupo expondrán el final que han creado para la historia que les ha sido entregada. D- Síntesis De acuerdo con el plenario realizado y con los puntos o ideas más importantes registradas en la primera parte de la actividad, se puede efectuar un resumen del trabajo apoyándose en las reflexiones principales. Educación Afectivo Sexual para la ESB 85 Como cierre podemos preguntar: ¿Qué podemos hacer? Sugerencias Entre los 9 y los 12 años y de 13 a 18 • Respetar el deseo de privacidad de los preadolescentes • Compartir los valores familiares sobre citas y el amor • Ayudarlos a tomar decisiones y ser firme con los límites y deseos • Compartir mensajes positivos relacionados con la sexualidad • Seguir contestando las preguntas • Conocer y practicar los mensajes a compartir • Escuchar y tratar de entender sus puntos de vista • Si no sabemos cómo contestar las preguntas decirles que buscaremos las respuestas nosotros mismos o invitarlo a buscarla juntos. No siempre vamos a tener todas las respuestas a sus preguntas, pero reconocer esto ante ellos puede ser una oportunidad para que vean que sus padres son personas que aunque no tengan toda la información están dispuestas a escuchar, compartir y buscar juntos una respuesta a sus inquietudes o buscar ayuda profesional si fuese necesario. • Darles libros adecuados a su edad sobre sexualidad. • Hacerles saber que cuentan con nuestro apoyo. A término de los encuentros de los talleres el docente puede preguntar a los padres ¿Cómo se han sentido?, puede comentarles en qué consistirá su plan de trabajo con los alumnos durante el año y afirmar una vez más que compartir las experiencias que se viven con los hijos e hijas es una buena forma de comprender que ellos y ellas necesitan ser prevenidos de las situaciones de riesgo y guiados en aquellas experiencias nuevas que comienzan a experimentar y que el docente cumple en este tramo de sus vidas una tarea compleja pero muy necesaria por el matiz orientador con el que puede contribuir al logro de una vida adolescente más sana. 86 Messina - Mekler - Voda Educación Afectivo Sexual para la ESB 87 Capítulo II La identidad personal Como seres humanos a lo largo de toda la vida estamos enfrentados a la tarea de desarrollar nuestra personalidad. Lo hacemos sobre la base de nuestras experiencias de vida forjando nuestra identidad personal, la que se puede definir como concepción del “sí mismo”, las ideas, percepciones y sentimientos que tenemos sobre cómo somos y cómo nos ve el mundo, y el sentido que a ellos les damos. Al ser un proceso de naturaleza social , la construcción de nuestra identidad personal es una tarea que encuentra en la adolescencia un momento clave, ya que está ligada tanto al desarrollo físico como a la construcción del género, a las expectativas de los otros y al rol que adoptará más adelante desde su lugar en el mundo, en un hacer profesional. Es en ese momento cuando surgen las primeras elaboraciones o respuestas tentativas a la pregunta “¿quién soy yo?”, respuestas provisorias que irá actualizando y revisando a la largo de toda la vida. La identidad personal: el modo de ser, los valores, la sexualidad, cómo se interpreta la realidad circundante, de qué modo se relaciona con 88 Messina - Mekler - Voda otros, etc., es un proceso que comienza a esbozarse en la infancia y se construye a lo largo de toda la vida, en principio, desde la mirada de los padres, y luego, en la interacción con los que nos rodean. Como parte de la identidad personal, la identidad sexual es una dimensión importante, en principio somos varón o mujer desde la concepción: es lo primero que se anuncia al nacer “es una nena”, “es un varón”, y así se asienta en nuestras actas de nacimiento y documentos de “identidad”. Sin embargo, en nuestra sociedad, los roles asociados a “lo femenino” y a “lo masculino” se aprenden y se ponen en juego a lo largo de toda nuestra vida. Más adelante daremos espacio al desarrollo de este tema. Como práctica social, cada cultura en cada tiempo histórico, incluso cada clase social marca qué es lo deseable y esperable y configura prácticas de crianza en torno a esos valores. Por ejemplo, la adolescencia prolongada es una realidad propia de algunas culturas mientras que en otras existen ritos de iniciación, que marcan el pasaje más abrupto, de la niñez a la adultez. ¿Cuál es mi lugar en el mundo? Para comenzar a abordar una formación desde lo afectivo sexual partimos de la reflexión acerca de “¿Quién soy yo?” ¿Cuál es mi lugar en el mundo?, interrogantes que contribuyen a configurar esa identidad. Es éste un punto de partida importante porque nos acerca lentamente al tema y nos provee de elementos para iniciar luego la selección de los contenidos. 89 Educación Afectivo Sexual para la ESB Actividad: “Cómo creo que me ve el mundo” Trabajaremos con nuestros alumnos con el interrogante ¿Qué piensan los adultos de mí, de los jóvenes, de nosotros? Para esto, se solicita a los alumnos que agrupados de a tres o cuatro, escriban frases que recuerden expresiones típicas de sus padres o de otros adultos. La idea es presentarles una actividad que permita que el docente logre construir un “retrato del estado afectivo, emotivo de sus adolescentes. Luego les solicitamos organizar esas respuestas en un cuadro como los siguientes: Creo que se equivocan cuando dicen... Porque... Creo que están en lo cierto cuando dicen Porque... Qué proponemos?* *Podemos acompañar esa participación de los alumnos solicitándoles que realicen en hojas blancas dibujos o graffiti sobre cómo ve la sociedad a los jóvenes o afiches que expresen la síntesis de lo que pongan en común. 90 Messina - Mekler - Voda dibujamos ese mismo cuadro en la pizarra y volcamos allí lo producido por el conjunto del alumnado tratando de descubrir puntos de coincidencia según la tendencia o puntos en común. Esto facilitará llegar a conclusiones en forma más organizada. Por ej.: vestimenta, forma de expresión, salidas, amigos, noviazgos, estudios, sexualidad, afectividad, etc. Seguramente aparecerán posturas contradictorias. Sería importante discutirlas sin tener la obligación de llegar a un acuerdo, sino más bien para ampliar la mirada del joven que suele estar muy centrada sobre sí mismo. Intentaremos provocar en ellos reflexiones generales sobre los sentimientos y las creencias de los adultos y de los adolescentes. Luego, retiramos el material elaborado por nuestros alumnos, procurando registrar las conclusiones finales. Sugerimos a los docentes que al finalizar el encuentro con los alumnos, disponga de unos minutos para tomar unas notas rápidas a fin de rescatar palabras, sentimientos, vivencias, etc., a fin de reflexionar de modo ordenado sobre los siguientes aspectos: • • • • • • ¿Qué climas se percibieron en los distintos momentos del encuentro? ¿A qué lo atribuye? ¿Hubo frases que a Ud. le llamaron más la atención? ¿Por qué? ¿Qué interrogantes, dudas o situaciones imprevistas le surgieron durante la puesta en marcha de esta experiencia? ¿Cómo las resolvió en el momento? ¿Cuáles le parecieron sus mejores intervenciones o aportes? (respuestas, actitudes, intervenciones en la dinámica grupal, tratamiento de algún tema no previsto, etc.) ¿Cómo vivió Ud. la experiencia? Si dibujaron, entonces, seleccione los trabajos que le parecen más representativos y reflexione ¿Por qué le parecen Educación Afectivo Sexual para la ESB 91 representativos? ¿Qué comunican? ¿Qué descubre en ellos? ¿Cuáles son las palabras que se utilizan para referenciar el mundo adulto y el mundo del joven? Ese material procesado le facilita una nueva intervención ante el alumnado para ver si han cambiado algún punto de vista y le da elementos para el desarrollo de la tarea siguiente. Actividad: ¿Cómo me veo? La finalidad de esta actividad es orientar a los alumnos hacia el acercamiento a su propia persona, que los alumnos logren construir su propio retrato. Proponemos a los docentes que elaboren una guía de preguntas, que resulte ser el producto de un equilibrio entre las referidas a la amistad, afectividad, sexualidad, responsabilidad, deseos, para ser formuladas al alumnado. A modo de ejemplo presentamos a continuación la guía elaborada por colegas que formaron parte de los talleres de educación sexual durante el año 2007. 92 Messina - Mekler - Voda Cuestionario: ¿Cómo me veo? Apellido y Nombre: Años: AFECTIVIDAD ¿Cómo vivo la afectividad?: Protagonistas Aceptado Rechazado Indiferente Desde mis padres Desde mis pares (amigos/as) Hacia mis padres Desde los adultos Desde mi escuela 31 RESPONSABILIDAD ¿Me hago cargo de...? Mis aciertos sí no Mis errores sí no A veces AMISTAD ¿Cómo la valoro? ¿Qué lugar ocupa en mi vida? Algo importante Fundamental Indiferente SEXUALIDAD ¿Con qué relaciono mi sexualidad? Amor Sí No Descubrimiento Sí No Miedo Sí No 31 DESEO. ¿Cómo me gustaría ser?........................... Fueron muy llamativas las respuestas que se obtuvieron ante esta pregunta. Educación Afectivo Sexual para la ESB 93 Actividad alternativa: ¿Cómo me veo? Batería de preguntas. Seleccionar aquellas que más se adecuen al perfil del alumnado. ¿Qué pienso de las personas que se comunican por medio de la violencia?................................................................................................ ¿Cómo actuaría yo? .............................................................................. ¿Cómo respondo cuando soy discriminado o burlado? ......................... ¿Trato a los demás como me gustaría que me trataran a mí? .............. En mi casa Sí NO ¿Por qué? ........................................................................................ Fuera de mi casa Sí NO ¿Por qué? ........................................................................................ En la escuela Sí NO ¿Por qué? ........................................................................................ ¿Hablo de sexualidad con mi familia? Sí .... NO..... Si no lo hago, ¿me gustaría hacerlo? Sí .... NO.... 94 Messina - Mekler - Voda ¿Trato a mi cuerpo con cuidado? En cuanto a: La alimentación................ La vestimenta................... El dormir........................... Los deportes.................... La bebida......................... Sí .... .... .... .... .... No .... .... .... .... .... ¿Tengo muchos/as amigos/as? ............................................................. ¿Soy amigo de mis padres? .................................................................. ¿Quién es el que más me escucha? ..................................................... ¿Escucho a mis amigos? ....................................................................... ¿Para qué sirvo? ................................................................................... ¿A quién abrazo en mi familia? ............................................................. Si no hubiera nacido yo, ¿cómo sería mi familia? ................................. ¿Siento que me quieren mis compañeros?............ ¿Cómo me doy cuenta? .................................................................................................. ................................................................................................................ ¿Qué buscan en mí? ............................................................................. ¿Dónde siento que puedo opinar? ...................................................... ¿Quién considero que tendría que pasar más tiempo conmigo? .......... ¿Con quién estoy más tiempo? ............................................................. Educación Afectivo Sexual para la ESB 95 ¿Cómo uso mi tiempo libre y qué dicen de esto mis padres? .............. ¿Estoy enojado? ¿Con quién? .............................................................. ¿Cómo me veo físicamente? ................................................................. ¿Cuándo soy feliz? ................................................................................ A partir de los resultados obtenidos, los docentes podrán diagnosticar las representaciones que los adolescentes tienen sobre su propia afectividad y sexualidad. Sugerimos, como forma de motivar un diálogo ampliatorio de las respuestas de los alumnos, realizar preguntas tales como: “Esto que digo ser... ¿Cómo articula (“¿cómo se lleva?” en el lenguaje de los jóvenes) con la dimensión social – representada por los padres y los maestros – adultos?; ¿con la dimensión pareja, con la dimensión personal…? ¿Hay coincidencias? ¿Hay conflictos? ¿Qué riesgos y beneficios traería cambiar o seguir plantado en la posición expresada? Cuando digo: “soy como soy… a mí me gusta… no quiero que nadie me diga qué hacer…” ¿Cómo se convive? ¿Qué pasa si se lleva al extremo? ¿Con quién cuento? Actividad alternativa de: ¿Cómo me veo? La realización de esta propuesta cuenta con dos momentos; uno individual y otro grupal. 96 Messina - Mekler - Voda A- INDIVIDUAL. El docente escribe en la pizarra las frases inconclusas que figuran a continuación y solicita que las respondan individualmente. Tiempo 10 minutos • • • • • • • • 1-Lo que más me cuesta aceptar de los demás…...…. 2-Lo que más valoro de mi familia................................ 3-Si soy varón respondo ¿Qué es lo que más valoro de una mujer?32 ................................................................. Si soy mujer respondo ¿Qué es lo que más valoro de un varón?........................................................................... 4-Le tengo miedo a……................................................ 5-Me entusiasma…….................................................... 6-Me da bronca….......................................................... 7-De mis amigos/as valoro…………………................... 8- A veces pienso…....................................................... B- GRUPAL El docente solicita formar grupos de tres compañeros y compartir las respuestas. Se indica que elijan un “secretario” encargado de escribir una síntesis de las respuestas para cada ítem, pero en plural, es decir que abraque el pensamiento del grupo (tienen que registrar los nombres de los integrantes). Tiempo 20 minutos. C- El docente solicita a los pequeños grupos trabajar las ideas que se presentan a continuación. Puede escribirlas en el pizarrón o entregárselas en una hoja. ¿Qué frases se escuchan sobre los varones? Y ¿sobre las mujeres?... ¿De qué dan cuenta? ¿Están de acuerdo? Fundamentar. ¿Qué se espera de los hombres y de las mujeres en nuestra sociedad? 20 minutos. D- El docente retira el material elaborado por los alumnos. Se sugiere que lea atentamente, en su casa, las respuestas pues muchas de ellas nos 32 Esta pregunta en origen era ¿Qué es lo que mas valoras del sexo opuesto? La dificultad consistió en que gran parte del alumnado no comprendía qué se le preguntaba. Educación Afectivo Sexual para la ESB 97 indican el estado de ánimo de nuestros alumnos y nos permiten detectar casos especiales de atención o puntos particulares de reflexión grupal. Actividad alternativa: ¿Cómo me veo? La realización de esta propuesta implica un trabajo grupal y un plenario. TRABAJO GRUPAL Indicar al alumnado que constituya pequeños grupos de trabajo (3 o 4 alumnos por grupo) y que observe las imágenes que se le ofrecen en el Cd adjunto bajo el título imágenes “cómo me veo”. El docente escribe en pizarra las siguientes consignas: 1 Seleccionar la o las imagen/es que les parezca que: • • Representa parte de lo que los adultos piensan de los adolescentes y jóvenes y escribir al dorso de la hoja el Nº de foto a la que hacen referencia. ¿Cómo cree Ud. que un adulto titularía cada una de la/s foto/s elegida/s? Representa algún aspecto de lo que Uds. creen que los jóvenes son y escribir al dorso de la hoja el Nº de foto a la que se hace referencia. ¿Qué consideran que están representando y por qué? PLENARIO • Cada grupo explica al curso lo que considera que ha sido lo mejor que produjo. 98 Messina - Mekler - Voda Proponemos al docente que retire el material producido por los alumnos por dos razones importantes: Una, para analizar con más calma el pensamiento dominante en el curso y algunas particularidades, y otra, porque a veces es interesante cotejar las respuestas de esos materiales primeros que obtenemos, con los resultados logrados a término del curso. Este momento de devolución, también puede convertirse en un ejercicio de autoevaluación. A esta altura estaríamos en condiciones de dar un cierre a la actividad reflexionando sobre el “deber ser”. Nos centramos en el cuidado del cuerpo y la valoración de la vida. Es bueno lo que nos permita vivir la vida más plenamente y más profundamente (contrario a lo superficial y efímero que se da actualmente). ¿Qué es lo que los adolescentes quieren saber sobre sexualidad? El diagnóstico de intereses Con los datos anteriores el docente está en condiciones de preparar el camino que lo lleva hacia una actividad más comprometida con los alumnos. Se acercará a ellos efectuando un diagnóstico de intereses sobre sexualidad. Este diagnóstico es individual. Es importante insistir en que intenten formular las preguntas de la manera más concreta posible. Seguramente expresarán tanto los temas o aspectos por los que sienten preocupación, como aspectos que creen conocer y sobre los que –de alguna forma– están solicitándonos confirmación.Si bien no debe aclararse en ningún momento qué se quiere decir con la palabra sexualidad se efectuará una breve introducción a lo que se espera del trabajo y el porqué. Educación Afectivo Sexual para la ESB 99 Con ese propósito, el docente, les aclarará, que a la edad de ellos hay cosas que se saben bien y otras que se desconocen y se cree saber. No saber sobre sexualidad no es una vergüenza. El problema es no saber y no animarse a preguntarlo. Este ejercicio contribuye a romper, aunque de modo anónimo, el silencio inicial y demuestra que es errónea la creencia de que los adolescentes no tienen madurez suficiente para especificar lo que les interesa aprender. El diagnóstico de intereses se revela como un instrumento sumamente eficaz porque: • Supone la intervención y participación democrática de los alumnos en la determinación de los temas a abordar en el programa, lo que predispone muy favorablemente su participación. • Permite conocer lo que se denomina «lenguaje vulgar», utilizado cotidianamente para referirse a la sexualidad, convirtiéndose en un puente de comunicación imprescindible y en una fuente inagotable de información para la elaboración de preguntas base para el diseño de cuestionarios a utilizar en las actividades. • Quedan al descubierto los mitos, los miedos, el lenguaje, las prioridades y facilita la elaboración de instrumentos de evaluación de información, concepciones y actitudes. • El anonimato es el primer paso necesario para que la sexualidad, como tema de aprendizaje, pueda ser explicitada. • La consigna a utilizar será: escribí todas las preguntas, del modo más concreto posible, de aquello que quieras saber sobre sexualidad. Es necesario señalar la importancia que tiene mantener la consigna utilizada, evitando así cualquier influencia tanto del adulto como de los pares; para evitar la autocensura, es decir que los intereses estén circunscriptos a lo que ellos suponen les está permitido indagar. Es altamente probable que el interés de los alumnos se constituya: -Sobre los temas que en ese momento están siendo fuertemente 100 Messina - Mekler - Voda tratados por los medios de comunicación (por ejemplo, el de la homosexualidad), como por la modalidad de abordaje que ellos realizan (burla, determinismo). -En la curiosidad que genera el crecimiento del cuerpo, que es motivo de aprendizaje e intercambio entre los alumnos. -En las propias vivencias, que también serán fuente de interés y dudas. Hemos comprobado que los alumnos no se limitan a realizar preguntas que involucran aspectos biológicos sino que manifiestan dudas acerca de cuestiones ético filosóficas referidas a los vínculos humanos y al propio conocimiento ¿Cómo sé si estoy realmente enamorado? ¿Está bien o está mal hacer tal o cual cosa?¿Qué sienten las mujeres cuando están excitadas? -En los mitos vigentes, tanto por parte de los jóvenes como por parte de los adultos (y... a veces por parte de ¡los mismos docentes!). -En alguna confusión o en un dato a medias que requiere ciertas aclaraciones, pero dado que son formuladas por escrito y de manera anónima, estas preguntas necesitarán de la interpretación del docente, por lo cual tiene que preparar respuestas diversas pues puede variar el sentido atribuido a la pregunta. Este diagnóstico sigue la metodología y lineamientos pedagógicos de todo proceso de enseñanza- aprendizaje. Parte de los saberes previos y de los reales intereses del alumnado “destruyendo conocimientos mal adquiridos o superando aquello que en espíritu mismo, obstaculiza la espiritualización” (Bachelard, 1987) No queremos decir con esto que el docente no respete o menosprecie las ideas previas. Justamente ellas son la base que le permite disponer del punto de partida y el establecimiento del vínculo de confianza con el alumnado. Es importante señalar que al iniciar este tipo de actividades el docente debe tener cierto conocimiento del grupo de alumnos, su entorno familiar, características culturales y socioeconómicas que pudieran aportar una comprensión del contexto en el que se realizará el diagnóstico. Educación Afectivo Sexual para la ESB 101 Cabe aclarar que este tipo de actividad suele dar lugar a desafíos muy fuertes, que pueden significar “abrir una caja de Pandora”. En estas instancias, el alumnado puede tomar conciencia de alguna situación conflictiva que está atravesando y que requiera de contención. El docente debe estar al menos alerta frente a estas cuestiones. Por esa razón, sugerimos al docente, leer la totalidad del material teórico antes de trabajar estos temas con el alumnado. Ponemos a su consideración algunos testimonios de los docentes que ya han realizado esta experiencia: “Yo encontré muchísima resistencia, y temores, salvando los más chicos que son más tranquilos y que se sentaron en una mesa de a 6, les costó....Después se juntaron los más grandes, de doce o trece años, con algunos repetidores, que vienen de la misma camada, pero ésos están en otra. Me enfrentaban diciendo: ¿Qué quiere que le ponga?” “También preguntaban ¿Por qué estamos haciendo esto? y ¿Por qué es importante informarse? Les comenté que ellos eran importantes como transmisores y que ellos iban a transmitir esta información a la familia y a la sociedad y que uno cuando tiene información actúa de modo responsable”. “Las cosas que me formularon me sorprendieron. Por un lado también me sorprendió la negación, tengo un grupo heterogéneo en uno de los grados, una nena me dijo: “yo no tengo nada que preguntar”. Le dije: “¿Vos estás segura de que toda la información que te llegó es certera, veraz?, ¿No te gustaría preguntar: esto que yo sé es verdad para confirmar?” “Hubo quien entregó la hoja en blanco y no sé si era inhibición, vergüenza o algo más, una palidez, un rostro serio, una mirada cabizbaja como que el tema era tan conflictivo que ni siquiera podía hacer preguntas.” “Estaban allí escuchando todo, con atención, fascinados, las preguntas de los demás que se animaron. Lo que más abundó fueron preguntas sobre la masturbación, sobre todo en los varones...” 102 Messina - Mekler - Voda “Estaban tan ansiosos, que querían respuestas ya y cuando terminó la hora empezaron: nos faltan respuestas a esto o eso....” “esa clase es la gloria del docente, nadie quiere salir al recreo”. “A ellos les preocupaba mucho el tema de la normalidad, ¿Cuántas veces uno se masturba y si es normal?” “Tenemos que aprender también a leer los silencios. Nosotros durante mucho tiempo le dijimos al chico que este tema está prohibido, porque no se toca. En la medida que el chico lo naturalice dejará de preguntar tantos porqués. Es parte de su naturaleza humana, sino, no estarías en este mundo, mamá y papá no hubieran tenido un hijo”. Nuestra experiencia nos marca que cada docente puede decidir si las preguntas se escribirán o las formularán oralmente. A veces esta segunda posibilidad permite a los alumnos ensayar respuestas entre sí. De todos modos en esta primera instancia, el docente escuchará o recogerá las preguntas e informará que en el próximo encuentro; serán respondidas, dado que es necesaria su clasificación. Pero algunas, las más sencillas de responder, tienen que ser respondidas, sino frustramos demasiado a los chicos. Pero la clasificación implica dar lugar a una secuencia, a una organización necesaria de la temática pues sino comienza la dispersión y quedan temas importantes tapados por la improvisación. El docente podrá agruparlas en función de cuestiones biológicas (de desarrollo del cuerpo, procesos físicos) filosóficas, psicológicas y sociales. Actividad: ¿Qué queremos saber sobre sexualidad? • En una hoja en blanco consignar sexo, edad (aclarar, no pongas tu nombre). Educación Afectivo Sexual para la ESB 103 Se le solicita lo siguiente: Escribí de la manera más concreta posible TODAS LAS PREGUNTAS QUE QUIERAS SABER SOBRE SEXUALIDAD. • Se asigna una cantidad de tiempo. Pueden ser 20´. • El docente sugiere al alumnado que si desea, a modo de ayuda, puede utilizar como guía para formular sus preguntas estas frases iniciales ( o bien puede preguntar otras cosas que lo preocupen). El inicio de las preguntas puede ser: • ¿Qué pasa con mi cuerpo cuando…..? • ¿Es normal que…? • ¿Qué pasa si me siento…. • ¿Está bien o está mal, hacer, decir….? • Mis amigos me dicen que,……. •· ¿Es cierto que las chicas….? • ¿Es cierto que los chicos…..? • El docente aclarará que si no han puesto preguntas que cubran todos los aspectos no importa. -El docente retira el material procesado por los alumnos. Selecciona algunas preguntas al azar y da respuesta. Lee, literalmente, tal como está escrito, señalando si hubiese alguna acepción o vocabulario inadecuado, utilizando los términos científicos equivalentes y más pertinentes. -También puede intentarse que otros alumnos/as den la respuesta si creen tenerla: allí también se descubren cosas interesantes. -Informa que llevará el material a su casa y lo agrupará para uniformar las preguntas. -Al procesar en casa las preguntas, el docente las agrupa según los criterios estipulados: aspectos biológicos, psicológicos, morales, sociales, de desarrollo. -Ninguna pregunta tiene que ser objeto de descalificación. 104 Messina - Mekler - Voda -Por su tenor habrá preguntas que el docente enunciará en voz alta y dirá que su respuesta completa se trabajará más adelante y puede armar con el alumnado en ese momento lo que será el plan de trabajo de educación afectivo sexual. Educación Afectivo Sexual para la ESB 105 Capítulo III El cuerpo y su crecimiento El material teórico que se presenta a continuación puede ser ofrecido para su lectura y análisis a los alumnos, dividido en grupos, a quienes se les asignará determinados fragmentos, o, puede ser comentado por el docente antes de pasar a una nueva actividad. Ha sido tomado del Manual de Capacitación “Sexualidad y Salud en la Adolescencia” de FEIM. 33 Hay quienes piensan el cuerpo como una máquina. Un mero mecanismo, simple o complejo pero autómata, casi independiente de nuestro pensamiento. Otros imaginan la existencia de un cuerpo sensorial que trasciende la dimensión mecánica o física, como un lienzo en blanco que iremos llenando de impresiones, colores, trazos, y claro, también de cicatrices, a lo largo de nuestras vidas. Y en esa manera de vivirlo, de habitarlo, deja el cuerpo de ser neutro y se vuelve algo totalmente personal. Nuestro cuerpo es nuestra primera morada. La misma que nos acompañará día y noche mientras estemos vivos. Crece nuestro cuerpo y FEIM: 2003, Manual de Capacitación “Sexualidad y Salud en la Adolescencia” Herramientas teórico/prácticas para ejercer nuestros derechos. 33 106 Messina - Mekler - Voda nosotros crecemos con él en una sintonía estrecha. Un diálogo continúo. Es que no hay un nosotros –o un yo– sin cuerpo. Nuestras sensaciones tienen voz en el cuerpo, tienen espacio en el cuerpo. Cuando reímos nos tiembla la barriga y nos duelen las mandíbulas; cuando nos sentimos tristes se nos encoge el pecho y se tensan las cejas. Cuando amamos, nos brillan los ojos y nos erguimos para caminar. Nuestro cuerpo es más que un espejo de nosotros. Nuestro cuerpo es una parte gigantesca de nuestra identidad. El cuerpo es también la casa de nuestros sentidos. Con el cuerpo escuchamos nuestra música favorita y también otros sonidos menos armoniosos o deseables. Con el cuerpo nos estremecemos mirando el primer rayo de sol del día. O el último. Con el cuerpo bailamos, amamos, corremos, viajamos, nos defendemos. A veces, el cuerpo se lastima o se enferma, y esas experiencias no son sólo físicas sino que van cambiando nuestras maneras de percibirnos a nosotros mismos y de estar en el mundo. El cuerpo sufre cuando alguien nos agrede: uno de los umbrales más humillantes de la violencia es la del propio cuerpo. Con el cuerpo nos comunicamos con otros. Nuestra voz habita nuestro cuerpo y se extiende más allá del mismo. Nuestra voz tiene cantidades de posibilidades y matices, desde el susurro hasta el grito, pasando por el canto y la onomatopeya. También nos comunicamos a través de la piel que nos cobija de pies a cabeza, de frente y de espaldas. Nos comunicamos tocando, acariciando, estrechando otras manos. O con la mirada… Tenemos un cuerpo con infinita capacidad de gesticular. Mucho más allá del límite del rostro. Transmitimos emociones con las manos, con la expresión de nuestro andar, con nuestros brazos que abrazan para comunicar cercanía o amistad, para proteger o para amar. Educación Afectivo Sexual para la ESB 107 En una sola mano, comenzando a contar desde la muñeca, tenemos quince articulaciones. Son cientos los movimientos que podemos realizar combinando las diferentes posibilidades de estas articulaciones. En todo el cuerpo, ¿cuántas serán? Tenemos partes redondeadas y partes puntiagudas a lo largo y ancho del cuerpo. Partes mullidas y otras más rígidas. Cada cuerpo es un universo pequeño por descubrir. Cotidianamente, circula demasiada información que parece pretender uniformar o domesticar nuestros cuerpos en un sentido limitado. Se indica cuál es el peso socialmente aceptable que tenemos que tener, o cuáles son las formas deseables, el color de pelo o de ojos, el tamaño de las “lolas” o de la musculatura de los brazos. Se indica cuál es el tipo de ropa que tenemos que usar para cubrir nuestro cuerpo del frío y del pudor. Y pareciera difícil escapar a esos mandatos con que los medios de comunicación nos inundan. A veces, nos sentimos feos al mirar ese arsenal de beldades en las revistas o la televisión y nos cuesta aceptar formas de belleza diferentes de las publicitadas. Pero, ¿acaso la belleza no se encuentra en su esplendor en una sonrisa sincera, una mirada cordial, un abrazo arrullador de un cuerpo querido? Disfrutar nuestro cuerpo tal como es supone también y sobre todo conocerlo y conocernos a nosotros mismos. Eso es un proceso permanente, que lleva tiempo, que supone aprendizajes. Aprender a percibir nuestras sensaciones, nuestros deseos y nuestros miedos. Aprender a tomarlos en cuenta, a ser honestos con nuestras necesidades, que a veces son distintas de las de otras personas que queremos y de lo que algunas personas quieren de nosotros. Aprender a cuidarnos es también aprender a disfrutarnos. Saber decir que sí mientras nos cuidamos y saber decir que no cuando algo que nos proponen es distinto de lo que deseamos. Habitar plena y conscientemente nuestro cuerpo nos ayuda a conocerlo y también nos ayuda a cuidarlo. Para ello, es importante explorarnos, 108 Messina - Mekler - Voda descubrirnos desde detalles como sacarnos los zapatos y mover los pies, sentirlos más libres, pisando la tierra o el piso de la casa o de la ducha, hasta en el encuentro más íntimo. A veces, algunas personas tienen relaciones sexuales y no terminan de sentirse bien consigo mismas ni tampoco con el otro. Otras veces, otras personas se dan el tiempo junto a su pareja para ir encontrándose, conociéndose y disfrutando de una sexualidad cercana, cariñosa y, por qué no, apasionada. Nuestra sexualidad es algo muy diferente del número de nuestras relaciones o de nuestros compañeros o compañeras sexuales. Cada cuerpo nos transmite una energía particular y son muchas las sensaciones que compartimos cuando compartimos nuestra intimidad con otra persona. También por eso es importante saber discernir cómo, cuándo y con quién compartirla, para cuidar consciente y amorosamente nuestro cuerpo, nuestra primera casa. El conocimiento del propio cuerpo y de los cambios que caracterizan a la adolescencia es un proceso complejo. Esos cambios van generando vivencias de alejamiento y desorientación, pues el cuerpo, nuestra primera casa, se va habitando de a poco. Cada día nos enfrentamos a situaciones que afectan nuestra autoestima; por ejemplo, si peleamos con un amigo o una amiga, si nos critica alguien que queremos, ello influye en lo que sentimos respecto de nosotros mismos. De nuestra aceptación depende en gran medida la aceptación que recibimos de las demás personas. En la adolescencia el cuerpo del varón y de la mujer se modifican dando lugar al desarrollo del cuerpo adulto. El ritmo de desarrollo es diferente en cada varón y en cada mujer. En algunos es progresivo y en otros se presenta de golpe. Educación Afectivo Sexual para la ESB 109 Actividad: “Palabras y palabrotas” Con posterioridad al abordaje teórico de “el cuerpo”, proponemos esta actividad que puede resultar divertida y muy ilustrativa pues permite tomar conciencia del “Cómo se habla cuando se habla de sexualidad”; consiste en solicitarle a los alumnos que: • • • • • • Escriban en una hoja todas las palabras que suelen utilizarse para designar los genitales femeninos y masculinos. Señalen las palabras que se usan como “malas palabras” o insultos y que no podrían decirse en el aula en voz alta y cuáles son más afectivas, aprendidas en familia pero que tampoco las diríamos en el aula. Preguntar cuántas detectaron ( no cuáles) Escriban las denominaciones que empleamos para nombrar la boca y señalar cuántas de esas palabras suenan a “malas palabras” o insultos. Es oportuno que el docente ponga énfasis en la descalificación y variedad de términos que se utilizan comúnmente para designar las mismos genitales, no así los ojos. Dialogar ¿Por qué será? • ¿Por qué encontraremos tantas palabras para nombrar los órganos genitales y tan pocas para nombrar los ojos o cualquier otra parte de nuestro cuerpo? • ¿Por qué algunos de esos nombres con que nos referimos a los genitales son groseros? • ¿Por qué creen que cuando pedí esa actividad se armó revuelo, desconcierto o malestar en el aula? •¿De qué modo podríamos denominar los genitales sin tener ningún inconveniente en el aula? • El docente escribe en el pizarrón en doble columna la denominación correcta para los órganos femeninos y 110 • • Messina - Mekler - Voda masculinos y cada alumno subraya las que escribió en lengua vulgar, y su equivalencia en términos científicos. Se recalca que a partir de este momento ésa será la denominación que emplearán todos al hablar de órganos genitales. En esta primera etapa el docente sólo explica que para el caso del varón, su órgano genital es externo y sus partes se denominan: pene y testículos. Para el caso de la mujer, el órgano es interno y el canal se denomina vagina, precedido de la vulva y el clítoris. Tanto en el varón como la mujer, su órgano genital está rodeado de vello púbico. Cuando el docente plantea esta actividad observará que los alumnos en principio se resisten a expresar por escrito términos soeces (“¿como vamos a escribir acá semejantes barbaridades” ?) pero si se les explica que el objetivo de este ejercicio consiste en que reflexionen sobre algo que acontece diariamente y nadie toma en cuenta y que esos términos groseros alejan más al que tiene dudas y que si empezamos a hablar correctamente es más sencillo preguntar, entonces estos recelos comienzan a ceder. Luego del alboroto inicial que produce introducir esos términos en el aula, y la posterior reflexión, se crea un clima de “seguridad, confianza y libertad” para seguir trabajando. Puede llegar a sorprenderse el docente de la cantidad increíble de términos vulgares que se utilizan para designar los genitales. Crecimiento corporal El hecho de profundizar en los temas que trataremos con los alumnos puede generar en ellos y nosotros mismos cierta incomodidad. Esto es absolutamente lógico dado que la sexualidad refiere a lo más íntimo de Educación Afectivo Sexual para la ESB 111 cada uno de nosotros y es absolutamente personal y propia, ya que cada uno de nosotros, con la riqueza que presentan las culturas y los seres humanos, la vive de modo diverso. Al decir de Eva Giberti se trata de “la dificultad de los adultos para verbalizar palabras a las cuales la propia experiencia les aporta sentidos. A lo que debemos sumar la propia historia: hablar de sexualidad -aunque no se lo mencione- implica convocar incons-cientemente el propio origen y repicar en las propias experiencias.” 34 Como primera aproximación a los cambios del cuerpo, podemos apelar a los conocimientos previos con que cuentan nuestros alumnos. Les proponemos dos actividades en este sentido. El docente escoge la que mejor se adecue a su curso. Actividad: “Estoy creciendo...” Se sugiere formar grupos de a cuatro alumnos. Por un lado los varones y por otro las mujeres. Consignas para el alumno • Explicar del mejor modo, de manera escrita, cuáles son los cambios más importantes que se observan en un adolescente, en relación con su estado físico anterior. • Emplear los términos adecuados, ya aprendidos. • ¿Qué es lo que más les molesta o más les agrada de todos los cambios que está viviendo? • ¿Cuáles son los cambios con relación a las amistades y los sentimientos? Se exponen las conclusiones en el aula, buscando las vivencias en común entre varones y mujeres. ésta es una actividad denominada Juego de representación de roles. El docente aporta líneas principales para la interpretación y deja a los alumnos en libertad de recrear el diálogo según los personajes que interpretan. 34 Editado en Página 12, el 16 de diciembre de 2004. 112 Messina - Mekler - Voda Actividad: “¿Es normal?” Se sugiere formar grupos para pensar un posible diálogo sobre las siguientes situaciones A- Personajes: una madre (tía, abuela) y una niña de 12 años. Acción: La joven está preocupada porque no se le han desarrollado los senos como a la mayoría de sus amigas. La madre (tía, abuela) la tranquiliza y le dice que la edad en que se desarrollan los senos varía así como también varían sus tamaños. Diálogo posible: lo define un grupo de alumnas. (Puede ser con ejemplos) B- Personajes: una niña de 11 años y su amiga. Acción: La amiga está preocupada porque todavía no ha empezado a menstruar, mientras que la niña de 11 años ya lo ha hecho. La niña tranquiliza a su amiga y le dice que la edad en que comienza la menstruación no es siempre la misma. Diálogo posible: lo define un grupo de alumnas. C- Personajes: un varón de 13 años y su amigo. Acción: El amigo está preocupado porque no es tan alto ni tan grande como el de 13 años y todavía no “ha desarrollado”. El niño tranquiliza a su amigo y le dice que varía mucho la edad en que los varones comienzan a sufrir los cambios físicos típicos de la pubertad. Diálogo posible: lo define un grupo de alumnos. Luego invitamos, sin obligar, a los grupos a representar esa situación ante el curso. El cambio en los varones Unos crecemos antes, otros crecemos después, pero cuando llega la adultez, todos habremos crecido. Educación Afectivo Sexual para la ESB 113 Un primer signo de inicio de la pubertad en los varones es el crecimiento acelerado de los pies, seguido de mayor fuerza y crecimiento de las manos. Estos cambios producen una “torpeza motriz” clara en los adolescentes tempranos. Esto es motivo muchas veces de burlas, que podrán enfrentarse si se comprende el origen de esa torpeza. Al igual que en las niñas, hay que enseñarle al menor a poner límites cuando sus compañeros/as lo molestan por su torpeza física, consecuencia del rápido crecimiento. Testículos Los testículos aumentan de tamaño durante la pubertad. Es necesario que el menor aprenda a revisarlos una vez al mes. Los testículos no son del todo duros y pueden moverse bajo el escroto, son aproximadamente del mismo tamaño y no duele tocarlos. Si al revisar los testículos encuentra alguna formación que parece rara y que puede no ser dolorosa, se debe acudir al médico pediatra, a un médico para adolescentes o bien a un urólogo. No es esperable encontrar dolor, dureza o inflamación en la zona genital masculina. Escroto Es la piel que recubre los testículos. Un cambio importante en los niños es el aumento de sensibilidad en su escroto, que se torna más oscuro y adquiere pliegues que antes no tenía. Es importante que se les explique que no deben permitir golpes en los testículos ni darlos a sus compañeros aun en “broma”; enséñele a valorar todo su cuerpo y el de sus compañeros y comprender que para él lo genital es tan sensible como los ojos. Vello púbico Otro signo de rápida aparición en los niños son los vellos en el escroto, en un inicio son pocos y delgados, posteriormente se oscurecen y se hacen más gruesos. La aparición de vello axilar y facial suele retrasarse alrededor de dos años después del primer vello en el escroto. La cantidad de vello depende en gran medida de factores genéticos. 114 Messina - Mekler - Voda Crecimiento del pene El pene crece primero a lo largo y muy posteriormente crecerá a lo ancho. El pene crecerá durante cuatro a cinco años en el varón a partir del inicio de su crecimiento. Los penes que se observan más pequeños sin erección, no son necesariamente más pequeños que otros penes cuando ya se tiene una erección. En los niños obesos, suele parecer que el pene es pequeño porque la grasa lo cubre, en cuanto el menor crezca y adelgace, verá con mayor claridad el tamaño de su pene. El tamaño del pene no tiene relación con el placer sexual ni con la capacidad para engendrar hijos. La piel que recubre y protege la parte extrema o cabeza del pene (glande) se llama prepucio. Si hay inquietud sobre el tamaño del pene, se sugiere evitar hacer comentarios al respecto, y sí hacer una revisión médica general y de existir algún problema el médico lo dirá. Evitar asociar la masculinidad al tamaño del pene, los hombres son mucho más que un genital. El pene es el que permite la salida del esperma. Higiene del pene Si el joven no tiene circuncisión, es recomendable que al orinar tire cuidadosamente el prepucio para dejar glande descubierto y evitar infecciones. Retroceder el prepucio es también indispensable en cada baño diario, utilizar mucha agua y unas gotas de jabón, que debe retirarse por completo. La circuncisión Es una microcirugía con la que se quita la piel que recubre el pene. No es indispensable sino práctica pues facilita la higiene diaria y evita las infecciones genitales. En algunos casos, los médicos recomiendan la circuncisión cuando existen dificultades con la retracción del prepucio pues éste es muy estrecho y no deja liberar el glande. Dificulta la erección. En otros casos esta intervención se practica por cuestiones religiosas. No existe ninguna diferencia en la capacidad para sentir placer ni en la fertilidad de un pene con circuncisión o sin circuncidar. Educación Afectivo Sexual para la ESB 115 Sudor Alrededor de los 13 años, la mayoría de los niños requieren del uso de antitranspirantes. Ya en los últimos años de primaria puede observarse después de los recreos esta necesidad. Será importante: Invite a elegir alguno de su preferencia. Estatura Los niños crecen alrededor de 20 a 25 cm durante la pubertad, en un lapso de dos a cuatro años. Huesos Los huesos de los niños se hacen más anchos y gruesos durante la pubertad, inclusive la estructura de la cara cambia un poco debido a ello. Durante estos cambios, es frecuente que los adolescentes presenten una miopía transitoria que debe desaparecer en medio año. Voz La laringe crece y se ensancha y alrededor de los 15 años la voz del menor tiene cambios notables. Mamas También a los varones les crecen las mamas, y este crecimiento suele diluirse cuando dan el estirón fuerte. En algunos casos, este crecimiento puede ser muy molesto para los menores y solo en casos extremos puede revisarse con el médico si se requiere mayor intervención que esperar a que termine el desarrollo. Nuevamente, es importante evitar las burlas, promover el respeto a la imagen en casa y enseñar a los menores a poner límites a sus compañeros/as según sea necesario. La molestia o humillación diaria hacia el propio cuerpo puede realmente deteriorar la imagen y autoestima del menor, no siempre basta con decir “no le hagas caso”, el menor debe aprender a solicitar respeto asertivamente, debe poder defenderse si lo requiere y hay que apoyar exigiendo educación y respeto en la institución educativa. 116 Messina - Mekler - Voda La primera eyaculación Eyacular quiere decir, arrojar semen. Puede aparecer entre los 9 y los 16 años, en promedio alrededor de los 14 años. ésta puede surgir tanto durante el sueño “sueños húmedos” o bien después del autoerotismo. Es importante que el joven sepa que esto ocurrirá algún día, que puede suceder que amanezca la humedad en la cama y explique que no será orina, sino semen. Al igual que en las niñas, deben explicarse los significados de la primera eyaculación como un signo de salud, de crecimiento, de fertilidad y de avance positivo en el desarrollo. No habrá ninguna diferencia sexual, erótica o de fertilidad entre un joven que tiene su primera eyaculación a los 9 años, que aquel que la tenga a los quince años; el joven no debe preocuparse, no tiene que hacer nada para que esto suceda y sólo debe estar saludable y esperar a que su crecimiento avance a su ritmo. Cuando el adolescente ha eyaculado, entonces está en condición física de dejar embarazada a una mujer fértil. El cambio en las niñas La primera menstruación Significa un avance en el desarrollo. Es cuando comúnmente se dice “y... es una señorita” y coincide también con la concesión de algunos permisos adicionales como: usar labiales, más privacidad, más permisos para salidas... Educación Afectivo Sexual para la ESB 117 Se manifiesta a través de un sangrado que se renueva todos los meses ¿Por qué ocurre esto? Porque el cuerpo ha madurado, ha crecido y a partir de ahora está en condiciones de engendrar una criatura. Cada nuevo mes, el cuerpo (zona del endometrio), se prepara para un posible embarazo, al no concretarse, se desprende de ese “colchón” que está compuesto de líquidos especiales y lo despide con un sangrado. No debe de ser doloroso, y si lo fuera, se puede acudir a un médico/a para evitar el malestar. Hay sociedades donde ese momento es festejado por toda la familia y otras donde se lo vive con mucho secreto. ¿Cómo darse cuenta de que pronto llegará la primera menstruación?: Unos meses o semanas antes de la primera menstruación, empezará a aparecer un flujo (líquido) vaginal transparente o ligeramente blanco sin olor y que no genera malestar (no pica, no arde). Es importante que hagamos referencia a las adolescentes, acerca de la higiene y la utilización de toallas sanitarias y su frecuente cambio y asumir la menstruación con toda naturalidad. No es una enfermedad. Durante el primer año y a veces hasta el segundo año, el ciclo menstrual puede ser irregular y puede variar el número de días de sangrado. Posterior a los dos años toda mujer debe ser regular. El ciclo menstrual no es igual para todas las mujeres. Generalmente el ciclo es cada 28 días pero varía entre los 22 y los 34 días. El sangrado menstrual varía de mujer a mujer y puede ir desde tres días a siete. Las niñas pueden realizar sus actividades cotidianas sin problema, pueden hacer ejercicios, pueden comer sus alimentos regulares, bañarse diariamente. Las niñas pueden tener infecciones genitales que no son necesariamente de transmisión sexual pero deben siempre informar a sus padres sobre molestias en la zona genital. Si existe gran malestar durante la menstruación, excesivo cansancio, mareo u otros, debe acudirse al médico/a y entre otros factores descartar anemia en las niñas. 118 Messina - Mekler - Voda Crecimiento de senos La primera señal de inicio de pubertad en las niñas es el botón mamario (como una pequeña moneda debajo del pezón). Después, los senos crecerán alrededor de 4 o 5 años más. Puede iniciar el uso de corpiño. Si el seno es grande, puede ocasionar dolor en cuello y espalda. Para revisar su crecimiento, es aconsejable visitar un médico/a de la adolescencia o ginecóloga. Vello púbico Aparece vello corto, delgado y suave alrededor de 6 meses después de botón mamario. Posteriormente se empieza a oscurecer y se iniciará el vello axilar. Es factible que comience a transpirar y quizá, resulte necesario el uso de un antitranspirante. Especialmente las niñas con parientes con intenso vello, comenzarán a preocuparse por la depilación. Distribución de grasa Se distribuye en senos, caderas y muslos pero ello depende en gran parte de la herencia y la alimentación. Estatura Las niñas suelen crecer alrededor de 20 centímetros a partir del inicio de la pubertad. Algunas niñas crecen rápidamente y otras tardan tres a cinco años hasta lograr su altura final. Educación Afectivo Sexual para la ESB 119 Capítulo IV Hacia el desarrollo de la sexualidad adulta, el género y la orientación sexual La adolescencia supone un tránsito paulatino hacia un mayor grado de autonomía, desde todos los puntos de vista: económico, afectivo sexual y social. La construcción de la identidad sexual será el producto de la interacción con otros, a través del proceso de socialización, en diversas experiencias, a través de pautas culturales y con posibilidades de construcción de la propia subjetividad en el encuentro con otros significativos. El género es lo primero que se construye como base de la identidad, ya que en principio, es atribuido por los adultos que rodean al niño. Lo masculino y lo femenino constituyen además un ordenamiento de clasificación, desde el mismo lenguaje y las prácticas sociales. Pero desde esta normatización social, que los adultos le señalan sobre la base de su constitución anatómica, el/ la niño /a construye su identidad sexual desde el rol masculino y femenino (el género) y desde la elección de su objeto sexual (su mismo sexo o el sexo opuesto). Es en la pubertad el momento en que estos procesos comienzan a hacerse más visibles. 120 Messina - Mekler - Voda Sexualidad y pubertad La pubertad se caracteriza entre otras cosas por la interiorización por parte del púber de la moral sexual adulta; se ha señalado, sin embargo, que el desarrollo físico es anterior al desarrollo moral dentro del proceso de construcción de una moral autónoma. En este sentido, cobra una importancia fundamental el aprendizaje por observación, de modo que las relaciones con el docente, con el grupo de pares y en la familia definen, en gran medida, sus actitudes, es decir, son sus modelos de referencia. Esta capacidad de asimilación de la realidad física y social nos lleva a considerar este periodo como especialmente “crítico” para la adopción de actitudes naturales y positivas respecto a la sexualidad. La interiorización de la moral sexual va a llevar, por otro lado, a un afianzamiento de las relaciones con sus iguales, con quienes comparte un ambiente de mayor permisividad que con las personas adultas. Si bien son sumamente importantes las actitudes que fomentemos, no debemos menospreciar la importancia de los conocimientos objetivos en torno al hecho sexual humano, pues va a ser en contradicción con éstos como se irán reelaborando mitos y creencias erróneas. Por otro lado, los jóvenes interiorizan modelos de la moral sexual adulta, con sus connotaciones peyorativas, negativas, respecto a la sexualidad. De ahí que el docente deba analizar, tanto el papel que como modelo representa para el alumnado (actitudes, manifestaciones...), como la influencia que sobre las actitudes y concepciones de éste, tienen los modelos simbólicos a través de los libros de texto, los medios de comunicación, etc., iniciando al alumnado en el análisis crítico de los valores y actitudes negativas que respecto a la sexualidad transmiten dichos modelos. Educación Afectivo Sexual para la ESB 121 Hacia una Definición de Género El concepto de género es una construcción cultural, es el conjunto de características psicológicas que diferencian lo femenino de lo masculino, de acuerdo con lo que la sociedad entrega como modelo particular de hombres y mujeres en un momento determinado. Así, el rol de género “se refiere al comportamiento definido como lo ‘apropiadamente’ masculino o ‘apropiadamente’ femenino en diferentes épocas y en una cultura determinada, de acuerdo con su sexo. Aunque los cambios sociales acelerados que vivimos pareciera que están dejando a un lado esta conceptualización de diferenciación genérica binaria. Hombres que avanzan aceleradamente hacia profesiones que fueron un predominio femenino (peluquería, diseño de ropa, cocina, cuidado de bebé, tareas domésticas en general) y mujeres que avanzan hacia profesiones donde el mando, el compromiso político, la fuerza y la destreza es lo que prevalece. Diferencias de Género y Sexualidad en Adolescentes A medida que niños y niñas van creciendo, los adultos los tratan de manera diferente y tienen diferentes expectativas en cuanto a su comportamiento. En numerosos ámbitos sociales, muy distintos entre sí, se condiciona de manera implícita o explícita, a las niñas para que desempeñen el papel de ama de casa, esposa y madre, y a los niños, el papel de sostén, jefe de hogar, por ejemplo, o en lo que se refiere a la introducción de adolescentes a las prácticas atinentes a la sexualidad, el noviazgo y el matrimonio. En América Latina, sobre todo en sectores culturalmente más tradicionales, los padres y la familia también suelen influir en los roles de género permitiendo a los adolescentes varones una mayor independencia que a las adolescentes mujeres. Existe en ellos una preocupación por la vulnerabilidad física y sexual de estas últimas, razón por la cual vigilan más su comportamiento. 122 Messina - Mekler - Voda Los adolescentes varones tienen más presión social y familiar para cumplir con los estándares de masculinidad que dicta la sociedad. Ésta, a menudo empuja a los adolescentes prematuramente hacia la autonomía e independencia y reprime las expresiones de emoción y demostración de sentimientos (vulnerabilidad). Los adolescentes varones tienden a ver la iniciación sexual como una competencia que les ayuda a afirmar su identidad masculina y les da estatus en el grupo de pares varones. La experiencia sexual es vista como un rito de iniciación a la adultez, más que como una oportunidad para la intimidad o para su crecimiento afectivo. Por otro lado, para las adolescentes mujeres, la menstruación es un proceso fisiológico que se considera como un rito de pasaje o iniciación hacia la edad adulta mientras que como señalamos a los hombres se les socializa para ser autosuficientes e independientes, no mostrar emociones, no preocuparse ni quejarse de su salud física, ni buscar ayuda en momentos de estrés emocional. En el caso de las mujeres, mostrar sentimientos, depender y obedecer al varón es considerado, desde pautas culturales tradicionales, signo de feminidad, y por el contrario no lo es tomar decisiones importantes, tomar la iniciativa en cuestiones de pareja, realizar actividades físicas intensas. Estas pautas se internalizan a partir de la socialización, y se promueve probar la masculinidad a través del mayor número de parejas sexuales y la frecuencia de actividad sexual. Así, muchas sociedades aumentan el riesgo de que los hombres contraigan infecciones al aceptar y fomentar la actividad sexual temprana y las parejas múltiples. Las mujeres, por otra parte, en algunos sectores sociales, sienten la presión, especialmente por razones religiosas de restringir sus impulsos y atracción sexual para mantener una imagen pura. Muchos adolescentes varones son portadores de creencias tales como que la masculinidad es instintiva, incontrolable y a veces agresiva. Estos Educación Afectivo Sexual para la ESB 123 adolescentes se han formado con la convicción de que ser varón significa ser proveedor, ser sexualmente activo, fuerte, alguien que asume riesgos y es fértil y que tiene hijos. Los adolescentes varones creen que su función de ser hombres puede expresarse también en el dominio de las mujeres, y tratarlas como objetos sexuales. Admiten con frecuencia una falta de comunicación con sus padres, y en muchos casos, cuando existe esa comunicación, algunos mensajes promueven el sexo irresponsable, alientan la actividad sexual temprana y refuerzan los conceptos de machismo que muchas veces terminan expresándose en variadas formas de violencia familiar. En atención a lo planteado anteriormente, es importante que, al trabajar el tema de los roles, el docente tenga presentes los antecedentes culturales de los adolescentes de su grupo. No hay que olvidar que algunos de ellos provienen de familias donde los roles sexuales tradicionales están fuertemente arraigados. Lo adecuado es aceptarlos como una realidad, sin tratar de imponer nada, propiciando la flexibilidad, la reflexión. Los docentes, en particular las mujeres, quienes constituyen la mayor parte del personal docente, deberían ser detallistas en su afán de compensar desigualdades de género, cuidando no generar una situación en sentido inverso. Quizá en el afán de compensar una supuesta desventaja de la mujer, se descuida al varón. Las estadísticas señalan una fuerte feminización de la matrícula escolar, que se extiende hasta la universidad. En número, las adolescentes sobrepasan a los chicos en el aula y la retención porcentual es también mayor para las mujeres. El docente, al trabajar con el curso, puede diferenciar diversos niveles de discurso: • Lo que los adultos transmiten respecto del ejercicio de la sexualidad. • Reflexionar acerca de la presión social para consumir sexo. • Aquello que los adolescentes sienten respecto de sus propias experiencias. • Su concepción del propio esquema corporal. • Sus concepciones de género y las expectativas de comportamiento y relacionales respecto del otro género. 124 • • Messina - Mekler - Voda Las concepciones hegemónicas (quizá pasadas de moda pero aún vigentes) y rígidas acerca de la feminidad y masculinidad. Las representaciones sobre el inicio de la sexualidad. Como se ha expresado, los tradicionales modelos hegemónicos están cambiando, pero, asincrónicamente coexisten con nuevas concepciones. “Se están produciendo cambios en las mujeres y en los varones. Ni son ellas tan dulces, ni los varones son todos violentos. Comienzan a verse chicos varones que, como no son reprimidos, juegan con muñecas, a veces se disfrazan de mujeres, son más tiernos y rechazan la violencia y no falta quien le diga “maricón” al ver que se manifiesta nervioso con la pelea y la agresión. Sufren con los golpes aunque se los den a otros. También hay muchas nenas que juegan al fútbol y a otras actividades consideradas tradicionalmente de varones. Estos y otros comportamientos pueden ser aprendidos y por lo tanto son modificables”. 35 Estos cambios se registran en los testimonios que los niños de 6to. y 7mo. año de las escuelas de los docentes participantes de la experiencia formativa recogieron. Se solicitó a los docentes que preguntaran a sus alumnos qué opinaban del sexo opuesto. Hemos registrado frases de los varones tales como: “las chicas son entregadas, provocadoras, regaladas. Son atorrantas y se entregan fácilmente, son conventilleras, más fáciles que la tabla del uno. No tienen nada en la cabeza,… viven en una burbuja de ropa y cosméticos. Son refáciles, bombacha floja. Se quieren hacer las jefas, viven hablando de hombres, hablan mal de las otras”. Las chicas a su vez opinaron: “los varones viven sentados en la esquina fumando, chupando, se drogan, salen a bailar y vuelven a la madrugada en pedo. Mujeriegos, insensibles, machistas, inmaduros”. GROISMAN, Claudia; IMBERTI, Julieta: 2007. Sexualidades y afectos. Educación sexual. Actividades y juegos. Bs. As. Lugar Editorial. 35 Educación Afectivo Sexual para la ESB 125 Un programa de salud afectivo sexual eficaz y prolongado abarca las necesidades e intereses particulares de las adolescentes mujeres, como las de los adolescentes varones. Estas ideas expresadas por adolescentes no son excepcionales y deben ser debidamente trabajadas, pues constituyen estereotipos tan inadecuados como los más antiguos, asegurando una sensibilidad de género que incluya la participación equitativa de los/las adolescentes, para mejorar su salud sexual y reproductiva. La violencia de género afecta enormememte el control que las mujeres jóvenes tienen sobre su sexualidad y desarrollo. Lamentablemente en la actualidad existen culturas en que la mujeres son propiedad de los padres, de los hermanos, de los esposos o de la familia. Las consecuencias negativas de la violencia conectadas directamente a la salud reproductiva incluyen las lesiones físicas, infecciones de trasmisión sexual, embarazos no deseados, abortos de alto riesgo o espontáneos, así como aspectos psicológicos tales como depresión, ansiedad y baja autoestima. Al respecto, la violencia lleva a la mujer a sentirse incapaz de negociar el uso de preservativos o de otros anticonceptivos. Muchas investigaciones muestran que la mayoría de los actos de violencia en contra de mujeres, incluyendo la violación, se cometen no por desconocidos sino por personas conocidas por la mujer y, en alto porcentaje, miembros de su familia. La orientación sexual es diferente del género y de la identidad género Fernández Alonso define el género: como “lo que identifica más al varón (masculino), o a la mujer (femenino) y se atribuye socioculturalmente a unas y a otros. No suele coincidir ni en el tiempo ni en las culturas, pues se deriva del constructo ideológico, las costumbres y las condiciones económicas de cada sociedad. Aquellos que sienten deseo sexual por el sexo opuesto se llaman heterosexuales, los que sienten deseo sexual por las personas del mismo sexo se llaman homosexuales. Las mujeres homosexuales se llaman lesbianas. Las personas que sienten deseo sexual por las personas de ambos sexos se llaman bisexuales. 36 36 FERNáNDEZ ALONSO, Ana; ROTELLA, I. y otros: 2003. Tu Sexualidad. Cuadernos de orientación Nº 1, Ed. Servicio de Publicaciones del Principado de Asturias. 126 Messina - Mekler - Voda Nadie elige ser una cosa u otra, y no se sabe aún por qué se da esta diferencia entre las personas. Hay explicaciones científicas que lo atribuyen a causas genéticas, otras al resultado del entorno social y de las circunstancias vitales de cada persona. “Es difícil imaginar nacer con un cuerpo de hombre y sentirse mujer, o nacer con un cuerpo de mujer y sentirse hombre. Que te llamen María y sentirte José, o a la inversa. Esto ocurre y se llama transexualidad. La persona transexual nace en “un cuerpo equivocado”, suelen darse cuenta de que algo no está como debería desde bastante jóvenes, y supone un largo y complejo camino para estas personas.” 37 “Algunas llegan a pasar por una intervención quirúrgica en la que se cambia la estructura de su cuerpo, y se les construyen genitales en consonancia con el sentimiento que tienen. Pero esto es un proceso largo y costoso que no todas/os pueden o quieren asumir. Por eso se da el caso de personas transexuales que viven en consonancia con su identidad sexual, adoptan la forma de vestir, de comportarse, todo lo que constituye la parte social de esa identidad, y prescinden de cambiar la parte biológica, esa parte de su cuerpo sexuado `erróneamente`”. 38 Hasta hace unos pocos años, ser homosexual estaba muy mal visto, porque se alejaba de la norma, de lo considerado “normal” que era ser heterosexual. Esto sólo tenía sentido desde un modelo de sexualidad en el cual las relaciones sexuales tenían como meta única y exclusiva tener hijos. Pero si entendemos que la sexualidad no sólo está encaminada a la reproducción, sino también al placer, entonces esa “norma” ya no tiene sentido. Actualmente la sociedad occidental está comenzando a considerar que la orientación del deseo homosexual es tan válida como la heterosexual, aunque en algunos países aun sigue siendo un delito. 37 38 FERNáNDEZ ALONSO, Ana: op. cit. FERNáNDEZ ALONSO, Ana: op. cit. Educación Afectivo Sexual para la ESB 127 Existe una gran cantidad de creencias erróneas alrededor de esta orientación del deseo: Que los chicos gays son afeminados, que desean ser mujeres, que las chicas lesbianas son “machonas”... También, se dice que las personas homosexuales son más promiscuas que las personas heterosexuales… esto, como en otros aspectos, depende de cada uno. Otra dificultad que complica la comprensión del tema es que estas orientaciones se confunden con otras cuestiones presentes en nuestra sociedad, como el transformismo, el travestismo, etc.; éstas son cosas que están perfectamente separadas, y pueden aparecer varias de ellas en una misma persona o no. Por un lado tenemos el transformismo. Esto está ligado principalmente al mundo del espectáculo. Son personas que cuando suben a escena se visten con ropas del sexo contrario como parte de la actuación, pero eso no quiere decir que se sientan pertenecientes a ese sexo, ni que se tengan que sentir atraídas por personas de su mismo sexo, sino que lo hacen bien y tienen éxito. También está el travestismo. En este caso, la persona disfruta vistiendo ropas que en principio serían del sexo contrario. Forma parte de sus divertimentos o diversiones, y muchas veces van unidas a su disfrute sexual. ¿Cómo trabajar este tema en el aula? Es posible explicar la situación a nuestros alumnos, en términos de otras elecciones: ¿Te imaginas que te diera mucho asco una determinada comida, pero que te dijesen “a todo el mundo le gusta”, por lo tanto la tenés que comer aunque no te agrade? ¿Te parecería bien tener que escuchar alguna música que decididamente no te gusta? ¿o vestirte con una ropa que te desagrada? Así pueden asimilarse estos casos a las preferencias sexuales. Aquellos que están inseguros de su orientación sexual pueden ser bisexuales. Pero la orientación sexual es más compleja y diversa que esta clasificación. Es normal que los niños y las niñas participen en 128 Messina - Mekler - Voda juegos sexuales con amigos de ambos sexos. También es normal tener sueños y sentimientos eróticos con personas de ambos sexos, esto no quiere decir que la persona sea homosexual, heterosexual o bisexual. Algunas personas temen u odian a los homosexuales, lesbianas o bisexuales. Este sentimiento se denomina homofobia. A algunos adolescentes varones les preocupa ser calificados como homosexuales o «gay» y adoptan una actitud muy «machista» o de hostilidad, para demostrar que no lo son. No siempre están preparados los padres para enfrentar la homosexualidad de sus hijos. Es un fuerte shock, seguido de una gran preocupación. El temor a la censura social es muy fuerte y muchas veces lleva años a un padre terminar aceptando esta realidad. En una relación romántica generalmente el varón trata de ser el que «controla». Algunas chicas adolescentes adoptan actitudes muy «femeninas» y piensan que los varones siempre tienen que estar en situación de control. Comportarse de esa manera a veces significa sentirse incómodo con su orientación sexual o identidad género. Eso también se manifiesta en su actitud hacia las personas que consideran lesbianas, gay o bisexuales con insultos o ataques. Esto puede transformarse en acoso u hostigamiento a los homosexuales. La aceptación de la orientación e identidad género es muy importante. El proceso de aceptar y ser honesto acerca de la orientación sexual e identidad género para las personas homosexuales y bisexuales es más complejo, porque necesita romper tabúes, estereotipos y modalidades de lo que se considera “normal”. “Las ideas y los sentimientos que tiene el adolescente sobre su orientación homosexual no son algo que acabe de pasar por su cabeza; sin duda han surgido tras años de agonía y de examinarse a sí mismo. Los primeros sentimientos homosexuales aparecen unas veces durante la más tierna infancia y otras en la adolescencia. Algunos chicos se dan cuenta antes de su primer encuentro sexual, mientras que otros pasan mucho tiempo tratando desesperadamente de encajar en el papel heterosexual antes de reconocerlo”. En la mayoría, Educación Afectivo Sexual para la ESB 129 sin embargo esta lucha supone años de sentirse diferentes de los demás y de reprimir sus emociones y pensamientos”.39 El primer paso es aceptarse a sí mismo. Puede suceder, como se dijo, tanto en la adolescencia, como en la juventud, pero a veces no ocurre hasta que se llega a la adultez. El siguiente paso consiste en hablar con amigos y familiares. Esto ayuda a consolidar la autoestima, pero puede ser muy estresante. Hablar honestamente sobre nuestra sexualidad nos ayuda a sentir más unidos con las personas que amamos, a pesar de que tiene sus riesgos. Puede ocurrir en el aula, como aconteció a una de las docentes que participaron de la experiencia, que un alumno le preguntara: “Profesora ¿cómo sé yo si soy o no homosexual? Ante un caso así, el docente puede tratar de instarle a que no se precipite. Explicarle que debe tomar todo el tiempo necesario para analizar sus sentimientos. Que observe bien quién está en su entorno, es decir, si esa confusión es propia de él o está alentada por alguien intencionado. Que trate de conversar con sus padres y si no se entienden que busque una ayuda profesional, no para sacarle esas ideas de la cabeza, sino para ayudarlo a él a clarificar las mismas y a sus padres a aprender a aceptar la situación. A fin de trabajar los prejuicios y dificultades de una elección sexual diversa por parte de un niño, recomendamos para ver con los alumnos, el film “My life in Pink” (1999) dirigida por Alain Berliner Nuestro sexo biológico se determina al fertilizarse el óvulo. Genéticamente, existen dos tipos de espermatozoides, X e Y. Uno produce una niña y el otro un niño. Nuestro estado biológico, social y legal como hombre y mujer se llama género. La identidad género es la manera en que cada uno de nosotros se siente sobre ser femenino o masculino y lo que otros esperan de nosotros de acuerdo con ello. Las personas cuya identidad género no corresponde a su anatomía sexual se llaman «transgénero». GALE, Jay: 1993. La sexualidad del adolescente. Guía para padres. Ediciones Temas de Hoy. Madrid. 39 130 Messina - Mekler - Voda Es decir, Las personas empezamos a conformarnos como personas sexuadas en el mismo momento en que se unen el óvulo y el espermatozoide de los que procedemos. A partir de ahí habrá un complicado desarrollo en el vientre de nuestra madre que irá haciendo que se formen genitales internos y genitales externos. Y así, cuando nacemos nos miran y nos ponen un nombre de varón o un nombre de mujer. Esto es lo que llamamos modos, los sexos, hombre y mujer, las dos únicas formas en que podemos existir las personas. Pero desde el principio, influyen en nuestra persona tanto elementos biológicos como psicológicos y sociales, y llegado un momento, muy pronto en nuestra vida, ya sabemos decir si somos un niño o una niña. Esto es nuestra identidad sexual, lo que nos sentimos: soy mujer porque me siento mujer. Y soy hombre porque me siento hombre. Y además resulta que sentimos atracción por personas de nuestro mismo sexo, o por personas del sexo contrario. Y es lo que llamamos la orientación del deseo, homosexual y heterosexual. Todas estas cosas, son independientes entre sí, y se potencian unas y se merman otras a lo largo de nuestra vida. Así que la forma en que nos sentimos hombres y mujeres, la forma en que vamos estando más o menos de acuerdo con nuestro cuerpo, la forma en que vamos decidiendo qué conductas estamos en disposición de adoptar, etc., son el resultado tanto de la biología, como de todo un conjunto de hechos, sentimientos, sensaciones y atracciones que nos afectan y conforman nuestra vida, nuestra biografía individual. Es todo un largo y complejo proceso de sexuación que terminará justo el día de nuestra muerte, y que hasta entonces evolucionará, cambiará pero eso es una las partes más importantes del proceso de crecimiento. Educación Afectivo Sexual para la ESB 131 Mujeres y hombres: los modos No sólo nos diferenciamos un sexo del otro, sino que cada persona crecerá como tal de una forma diferente. Así que el resultado es que todas y todos tendremos cosas en común con las personas de nuestro propio sexo, pero también habrá grandes diferencias. Es decir que no hay dos personas iguales, ni siquiera las que nacen gemelas idénticas, esto evidencia que vivimos en una gran diversidad, y la única forma de afrontarlo es por medio del respeto y de la convivencia, dado que todas las personas tenemos derechos y la mejor forma de que se respeten los nuestros es empezando por respetar los de los demás, sean varones o mujeres. Constituye también un derecho, el vivir nuestra sexualidad tal y como elijamos, sin que se nos reproche. Y eso incluye todo aquello relacionado con nuestra identidad sexual, nuestra orientación del deseo, nuestras prácticas sexuales... siempre que no dañen a otros. Testimonio de Lohana Berkins, dirigente de ALITT (Asociación de Lucha por la identidad Travesti y Transexual). “Cuadernos de Educación Popular”, Universidad Madres de Plaza de Mayo(2003)... “El primer problema que tenemos las travestis es que ni la sociedad ni el Estado reconocen el travestismo como nuestra identidad. Una de las opiniones adversas mayores que tenemos es la de las jerarquías eclesiásticas. La iglesia nos ha demonizado absolutamente. Por ej., piensan que si Uds. escuchan a un travesti, van a terminar siendo travestis. Nos adhieren una cosa de contagio, puedo decirles que se pueden quedar tranquilos, que nadie se va a transformar por escucharme.” ...Lo primero que sucede es una expulsión familiar, y por ende una expulsión social. Esta sociedad no está preparada todavía para darle ese tipo de contención. En la República Argentina hay tres organiza- 132 Messina - Mekler - Voda ciones travestis y nosotras trabajamos sobre una población directa de 3.000 compañeras travestis. La edad de mortandad de las travestis en Argentina y casi toda Latinoamérica no supera los 30 años. Las causas de muerte son: muertas por la policía, sin que ningún Estado averigüe nada. Otra causa es el uso indiscriminado de las cirugías. El sistema capitalista ha creado un solo modelo de mujer: linda, dulce, muy bella, que es la que consume el patriarcado. Entonces, nosotras, cuando empezamos a vivir nuestra realidad, la única alternativa de supervivencia que nos queda es la prostitución. es tan fuerte la idea de la imagen, que las compañeras terminan siendo víctimas de ese tema.... el hecho de que nosotras estemos condenadas a la prostitución atenta también contra nuestra propia autoestima. ... Lo que nosotras estamos planteando es que no somos ni hombre ni mujer. Soy una travesti, una persona que tiene una genitalidad y que puede vivir perfectamente construida bajo otra identidad o género, que es el femenino. ... Cuando hablo del tema del “mito”, la gente piensa que somos libertinas, que estamos todo el día en la cama , como una diosa Venus, fumando porros, tiradas y que el mundo no nos importa nada. ... Porque si hay 10.000 compañeras paradas todas la noches, es porque hay 10.000 hombres que las consumen. De noche todo bien, pero de día dicen: mátenlas, que las encierren, son el demonio. Eso es una hipocresía. La sociedad pide castigo para quien se prostituye, pero no para quien consume... Actividad: “Ser Hombre y Ser Mujer” Compartimos la lectura de este cuento tradicional Un joven príncipe deseaba casarse pero con una princesa de verdad. Había recorrido los siete mares, escalando todas las montañas del mundo y peleando con los más fieros dragones, Educación Afectivo Sexual para la ESB 133 para poder encontrar a una princesa de verdad, pero no había tenido éxito. Además de que no eran verdaderas princesas, todas tenían algo que no le gustaba: unas eran gordas; otras eran muy flacas; otras muy altas; otras muy bajitas; algunas tenían la nariz muy grande; otras muy pequeña. En fin. Luego de cinco años de búsqueda, el príncipe volvió a su reino muy triste y dijo que en el mundo no había princesas. Luego de esto, decidió subir a la torre más alta del castillo y se encerró. Tiempo más tarde, en un día con una fuerte tormenta, alguien tocó la puerta del palacio. Como los criados estaban muy asustados por los rayos que caían por la tormenta, el propio Rey debió abrir la puerta. Cuando lo hizo, vio a una hermosa jovencita con un hermoso vestido de seda azul tejido con hilos de oro y zapatillas de cristal. La muchacha estaba totalmente mojada y sus zapatos botaban agua cada vez que daba un paso. Además las trenzas hechas con su hermoso cabello negro se habían convertido en dos cataratas por las que caían chorros de agua. «Su majestad, yo soy una princesa y estoy perdida. ¿Podría pasar la noche en su palacio?», dijo la joven haciendo una reverencia. «¿Una princesa?, pensó el Rey. Pues vamos a ver si es cierto». El Rey llevó a la princesa a uno de los cuartos para que se cambiara las ropas húmedas. Mientras tanto, ordenó a sus sirvientes que prepararan uno de los cuartos del palacio y pusieran sobre la cama diez colchones apilados y diez sábanas. 134 Messina - Mekler - Voda Una vez que estuvo esto hecho, colocó en el fondo del primer colchón un garbanzo. Al otro día, el Rey entró al cuarto de la princesa y le preguntó: ¿Cómo pasaste la noche? La princesa contestó: «Muy mal. Había algo duro en la cama que no me dejó dormir». El Rey soltó una gran carcajada y salió de la habitación gritando por todo el palacio: «Es una princesa de verdad, Es una princesa de verdad. Sólo una princesa de verdad puede ser tan sensible como para sentir un garbanzo en el fondo de diez colchones». Subió hasta la torre más alta del castillo donde estaba su hijo y le contó lo sucedido. Los dos rieron y bailaron. El príncipe se cambió de ropas y bajó de la torre para conocer a la princesa. Luego el príncipe entró en la habitación y vio a la princesa. Ella lo miró y en ese instante los dos supieron que eran el uno para el otro. Días después la boda se celebró en el palacio. Luego hubo una gran fiesta que duró toda una semana. El príncipe y la princesa vivieron felices para siempre y el garbanzo fue enviado al museo del reino, donde todos pudieran apreciarlo. Le proponemos una charla con los alumnos: • ¿Qué cuestiones tienen que ver con características sexuales socialmente aceptadas? ¿Se observan elementos sexistas? Educación Afectivo Sexual para la ESB 135 (La mujer identificada con lo débil y necesitada de protección y auxilio, debe demostrar que “vale”, su característica es la sensibilidad y la fragilidad si es princesa, es bella, se destaca la marca de origen, subrayando características biológicas que “la determinan”, etc. • ¿Se ponen de manifiesto principios clasistas asociados a que ciertas clases sociales llevan marcas o comportamientos indelebles? (Si es princesa se comportará de tal modo, sus características son hereditarias, la marca de su linaje –el garbanzo– queda expuesta como prueba de lo que es, etc.) • El cuento tiene final feliz. ¿Todas las historias de amor tienen un final feliz? • ¿De qué modo interviene la familia (como el Rey) en sus relaciones afectivo sexuales? Los padres, ¿las conocen? ¿Opinan? ¿Los apoyan? ¿Cómo? ¿Qué permiten; qué no?40 ¿Quién es el que elige la pareja, qué criterios usa para elegir? ¿Qué es hoy ser una buena chica y ser un buen chico? ¿Qué diferencias hay entre lo que hoy acontece y el cuento? Podemos continuar luego o en el siguiente encuentro, debatiendo sobre ciertas cuestiones “naturalizadas”, con el propósito de instalar el tema “género” y abrir un espacio de discusión crítica sobre las características de ambos sexos y cómo desenvuelven sus roles en nuestra sociedad. Actividad tomada y adaptada de Belgich, H.: 2005. Los afectos y la sexualidad en la escuela (hacia una diversidad del sentir), Homosapiens, Santa Fe. 40 136 Messina - Mekler - Voda Actividad alternativa: Modelos de mujer en los cuentos infantiles Comparar los modelos femeninos del cuento “la bella durmiente” con el de la princesa Fiona de la película Shrek, y la del relato “La princesa y el Dragón” de Gustavo Roldán 41 El docente puede sugerir profundizar en los siguientes aspectos: Establecer la relación entre la imagen física y la condición social de princesa. Observar la capacidad de defenderse de cada una. Observar la relación entre belleza e inteligencia que se plantea en la película. Actividad: Lo bueno de ser mujer/varón En grupos de 4 a 6 alumnos separados por sexo, solicitamos a los varones que completen el siguiente cuadro: ¿Cuáles son las ventajas de ser varón? ¿Cuáles son las desventajas? Solicitamos a las mujeres que completen el siguiente cuadro: ¿Cuáles son las ventajas de ser mujer? ¿Cuáles son las desventajas de ser mujer? disponible en internet en: http://www.7calderosmagicos.com.ar/Notprensa/dragonyprincesasm.htm 41 Educación Afectivo Sexual para la ESB 137 Luego cruzamos los interrogantes y solicitamos a los varones que escriban cuáles son las ventajas y desventajas de ser mujer y a las mujeres que escriban cuáles son las ventajas y desventajas de ser varón. A término realizamos un cuadro resumen en un afiche o papel madera reuniendo ambas perspectivas. No sólo se discuten las apreciaciones sino también, si las columnas quedan desbalanceadas. En nuestra cultura suele percibirse como más ventajoso ser varón, lo que permitirá profundizar la reflexión y relacionar con el cuento.42 Otra actividad posible sobre género: Actividad alternativa: Analizamos afirmaciones En grupos mixtos discuten estas afirmaciones durante 20 minutos y luego lo vuelcan a un plenario. -La mujer es sexo débil ¿En qué se basan para decir esto? -Los hombres no lloran. ¿Por qué? -A las mujeres victimas de violencia les gusta que les peguen ¿Conocen casos? ¿Quienes afirmarán esto, las mujeres o los varones? -Si no tuviste relaciones sexuales a los 15 años sos un tonto. ¿Por qué se dirá esto? Este listado bien puede ser ampliado con otros proporcionados por los alumnos y detectado por los docentes a partir de los trabajos previos que se vienen realizando. Extraído y adaptado de Belgich, H.: 2005. Los afectos y la sexualidad en la escue la (hac ia una div er s idad del senti r ), H o m o s a p i e n s , S a n ta Fe . 42 138 Messina - Mekler - Voda Actividad: Las mujeres en otras culturas Se recomienda el film Osama,43 para discutir en el aula. En el mismo se muestran las penurias de una niña de 12 años perteneciente a una cultura con fuertes raíces religiosas, que obligada por las circunstancias cambia su identidad de mujer por la de varón. Director S. Barmak, año 2003, duración 83 minutos. Actriz Marina Golmahari (Osama). Paises: Afganistán, Japón, Irlanda. 43 Educación Afectivo Sexual para la ESB 139 Capítulo V El despertar de la sexualidad Como hemos expresado en diferentes momentos, todos somos seres sexuales y la sexualidad nos abarca en un amplio aspecto, ya que incluye: nuestro cuerpo y su funcionamiento, nuestro sexo —femenino o masculino—, nuestro género , nuestro estado biológico, social y legal como niñas y niños, mujeres y hombres, nuestra identidad como hombre o mujer , lo que sentimos acerca de nuestro género, nuestra orientación sexual —heterosexual, homosexual o bisexual— y nuestros valores sobre la vida, el amor y la relación que establecemos con la gente que nos rodea. La sexualidad influye en cómo nos sentimos con relación a todas estas cosas y cómo vivimos nuestra vida. Pero no es fácil para un adolescente lidiar con esos sentimientos, la confusión que generan, la necesidad de tomar decisiones y la enorme cantidad de estímulos (a veces inadecuados) a los que los someten los medios de comunicación. La sexualidad debe poderse disfrutar y celebrar, no es algo que nos deba avergonzar. Una sexualidad sana nos permite ser abiertos, flexibles, creativos, seguros y responsables al explorar nuestros deseos y sentimientos sexuales. Nos permite reconocer que el sexo puede ser 140 Messina - Mekler - Voda divertido y a la vez satisfacer nuestras necesidades emocionales. No obstante, las relaciones sexuales ejercidas sin cuidado de sí mismo o del otro también tienen sus riesgos. Tener una actitud sana acerca de la sexualidad significa conocer nuestros valores, creencias, actitudes y límites, y respetar esos conocimientos actuando de manera responsable. Nos permite sentirnos atractivos, sin tener en cuenta nuestra edad, género, orientación sexual, raza, religión, estatura, peso o capacidad física o mental. Nos permite ser como somos. Presentamos a continuación una afectuosa carta de un familiar destinada a un adolescente como respuesta a interrogantes sobre sus deseos y otra destinada a una adolescente. Actividad “El despertar de la sexualidad” La Carta Dividir el grupo en varones y mujeres. A su vez los agrupamos de a tres o cuatro, o de manera tal que puedan expresar con la mayor libertad posible sus opiniones sobre la “carta” de un tío/a referida al deseo sexual y las relaciones. Consignas: Una vez en poder de los grupos, según sexo, la copia de la carta que a continuación se trascribe y a término de su lectura les sugerimos a los alumnos escribir una carta como respuesta, es decir ¿Qué carta le hubieran escrito al Tío? Para ello tendrán que acordar ¿Cuál es su opinión sobre las cosas que dice el Tío. ¿Todos coinciden? ¿En qué cosas sí y en cuáles no? ¿Les gustaría preguntarle algo más? CARTA (Varones) Hola Pablo, hace unos días recibí carta tuya y voy a tratar de contestarte.44 Educación Afectivo Sexual para la ESB 141 Me preguntás ¿qué es “hacer el amor”, es decir, tener relaciones sexuales. Bueno, mirá, es una experiencia que hay que vivirla con cuidado porque puede dar como resultado la concepción de un niño o una niña, aunque no siempre sucede esto, pasa más seguido de lo que queremos. Pero, te cuento; el acto sexual también se hace para recibir y dar placer y afecto. Al comienzo sentimos deseo, que es el conjunto de sensaciones que tenés cuando ves a una chica que te gusta, y te dan ganas de estar muy cerca de ella, conversar, tocarse, acariciarse, besarse. Una de las formas de estar cerca es teniendo una relación sexual. Durante el acto o relación sexual, por lo general, el pene entra en la vagina de la mujer, y hay puntos muy sensibles que se rozan hasta llegar a sentir el mayor placer, llamado orgasmo, en diferentes momentos. No creas que se necesita toda una explicación científica, cuando llega la hora, el instinto te guía. El tema es que podés quedar en medio de la situación casi sin darte cuenta. Querido Pablo, no pienses que el acto sexual sólo implica el encuentro del pene y la vagina, también, es una forma particular de expresar emociones, demostrar amor; de dar y recibir placer. De mucho respeto entre ambos. En la carta que vos me escribiste me hacés preguntas como “¿Cuándo me llegará el momento de hacer el amor y con quién…?”. A eso no puedo contestarte fácilmente. Es algo que vos responderás solo, a su tiempo. Lo único que quiero decirte es que tenés que pensar muy bien en las razones por las que querrías hacer el amor, y sobre todas las cosas tendrás que prevenir las consecuencias. En todo caso, te recomiendo que esperes. ¡Hacer el amor es un acto de mucha responsabilidad para con uno mismo y para con la pareja! Carta adaptada de FEIM (Fundación para el Estudio e Investigación sobre Mujer) Manual de Capacitación. Salud y Sexualidad en la Adolescencia. Herramientas teóricas y Prácticas para ejercer nuestros derechos. Marzo 2003. 44 142 Messina - Mekler - Voda Si sentís deseos de tener relaciones sexuales por las influencias de la televisión o de los amigos o amigas que te están presionando, es importante que sepas que siempre tenés más de una opción, y que no es obligatorio tenerlas o no tenerlas. No te desmerece como varón. No vas a ser menos hombre porque te demores. Vale la pena pensar en las ventajas y desventajas de ambas posibilidades; también vale la pena conocer otras experiencias y consejos de tus padres, maestras, médicos, amigos, hermanos, consejeros, y de otras personas que vos respetás y en quienes confiás. Pablito, antes te dije que había que prevenir las consecuencias. ¿A qué me estaba refiriendo? Y… al embarazo o a las enfermedades. Cuando una pareja tiene relaciones sexuales, tanto el varón como la mujer deben tener presente la posibilidad de un embarazo. Y si todavía no quieren tener hijos, es indispensable que tomes las medidas de prevención necesarias, de acuerdo con tus valores. Quienes deciden tener relaciones sexuales también deben asegurarse de no recibir, por contagio, una o varias infecciones de transmisión sexual. Hay centros de salud donde aconsejan sobre los métodos que se pueden usar para evitar los embarazos y para prevenir estas infecciones de transmisión sexual. A los adolescentes siempre les da vergüenza pasar por una sala de auxilio o un Hospital, para consultar sobre algo que les parece raro en sus genitales. Pero, no dudes, nadie va a burlarse. Al contrario. Te orientarán si tenés algo que hay que tratar. Bueno, Pablo, son suficientes palabras por el momento. Entiendo que podés sentirte incómodo al tocar estos temas con tus padres. Siempre podés mandarme una carta o llamarme si es que tenés más preguntas. Un fuerte abrazo Jorge, tu tío favorito Educación Afectivo Sexual para la ESB 143 Les proponemos trabajar con las mujeres (agrupadas de a tres o cuatro, o de manera tal que puedan expresar con la mayor libertad posible sus opiniones) Carta (Mujeres) Hola Jimena, hace unos días recibí carta tuya y voy a tratar de contestarte. Me preguntas ¿qué es, “hacer el amor”, es decir, tener relaciones sexuales. Bueno, mirá, es una experiencia que hay que vivirla con cuidado porque puede dar como resultado la concepción de un bebé, aunque no siempre sucede esto, pasa más seguido de lo que queremos. Pero, te cuento; el acto sexual también se hace para recibir y dar placer y afecto. Al comienzo sentimos deseo, que es el conjunto de sensaciones que tenés cuando ves un chico que te gusta, y te dan ganas de estar muy cerca de él, conversar, tocarse, acariciarse, besarse. Una de las formas de estar cerca es teniendo una relación sexual. Durante el acto o relación sexual, por lo general, el pene entra en la vagina de la mujer, y hay puntos muy sensibles que se rozan hasta llegar a sentir el mayor placer, llamado orgasmo, en diferentes momentos. No creas que se necesita toda una explicación científica, cuando llega la hora, el instinto te guía. El tema es que podés quedar en medio de la situación casi sin darte cuenta. Querida Jimena, no pienses que el acto sexual sólo implica el encuentro del pene y la vagina, también, es una forma particular de expresar emociones, demostrar amor; de dar y recibir placer. De mucho respeto entre ambos. En la carta que vos me escribiste me hacés preguntas como “¿Cuándo me llegará el momento de hacer el amor y con quién…?”. A eso no puedo contestarte fácilmente. Es algo que vos responderás sola, a su tiempo. Lo único que quiero decirte es que tenés que pensar muy bien en las razones por las que querrías hacer el amor, y sobre todas las cosas tendrás que prevenir las consecuencias. En todo caso, te recomiendo que esperes. ¡Hacer el amor es un acto de mucha responsabilidad para con uno mismo y para con la pareja! 144 Messina - Mekler - Voda Si sentís deseos de tener relaciones sexuales por las influencias de tus amigas o tu novio que te están presionando, es importante que sepas que siempre tenés más de una opción, y que no es obligatorio tenerlas o no tenerlas. No te dejes presionar. No vas a ser más o menos mujer, ni quiere decir que no quieras a tu novio porque te demores. Vale la pena pensar en las ventajas y desventajas de ambas posibilidades; también vale la pena conocer otras experiencias y consejos de tus padres, maestras, médicos, amigos, hermanos, consejeros, y de otras personas que vos respetás y en quienes confiás. Querida Jimena, antes te dije que había que prevenir las consecuencias. ¿A qué me estaba refiriendo? Y… al embarazo o a las enfermedades. Cuando una pareja tiene relaciones sexuales, tanto el varón como la mujer deben tener presente la posibilidad de un embarazo. Y si todavía no quieren tener hijos, es indispensable que tomen las medidas de prevención necesarias, de acuerdo con sus valores. Quienes deciden tener relaciones sexuales también deben asegurarse de no recibir, por contagio, una o varias infecciones de transmisión sexual. Hay centros de salud donde aconsejan sobre los métodos que se pueden usar para evitar los embarazos y para prevenir estas infecciones de transmisión sexual. ¡¡¡No pienses que tu pareja se las sabe todas!!! Tal vez esté aprendiendo con vos. Estas cosas hay que hablarlas bastante. Bueno, Jimena, son suficientes palabras por el momento. Entiendo que podés sentirte incómoda al tocar estos temas con tus padres. Siempre podés mandarme una carta o llamarme si es que tenés más preguntas. Muchos besos Clara, tu tía favorita Educación Afectivo Sexual para la ESB 145 Actividad: “Una prueba de amor”. 45 COMPARTAMOS Y DEBATAMOS, Les proponemos hacer un juego de roles, a partir del libreto que se presenta. Se seleccionan los “actores” y cada personaje representa su rol frente al curso según el texto. Solicitar una lectura previa para que sepan de qué se trata46 . Personajes: (3 mujeres y 2 varones) * Anita, estudiante de 15 años. * La madre de Anita. * Pablo, novio de Anita. * Bárbara, amiga de Anita. * Gustavo, amigo de Pablo. Escena 1 Bárbara charla con Anita - Bárbara: Tenés que darle lo que él quiere antes de que otra se lo dé. - Anita: No creo que ceder sea la solución. Escena 2 Pablo y Gustavo caminando: - Pablo : Anita y yo vamos a ir esta noche al cine. - Gustavo: ¿Al cine? - Pablo: Y... sí. - Gustavo: Pero flaco... sos un boludo, ¿cuándo vas a hacerlo? Adaptado de MANASSE ACEVEDO, S. y JAIMES GÓMEZ, A. Cuando se puso a prueba esta experiencia, en la etapa de Capacitación en Servicio, uno de los docentes participantes explicó que, ante la duda de si sus alumnos se animarían a este tipo de actividad, optó por representar él mismo los diferentes personajes y según su relato contó con la mayor atención y logró entusiasta participación en el debate final. 45 46 146 Messina - Mekler - Voda - Pablo: Mirá... ya intenté, pero Anita no quiere. - Gustavo: Tonto, no sabés lo que te perdés. Ayudaría a mejorar tu noviazgo. Tenés que trabajarla más. ¿Me explico? Ponete romántico, dale un traguito... ¡Ya sé¡... ¡Llévala al parque! No le hagas caso si te dice que no. La verdad es que ella en el fondo también quiere hacerlo. - Pablo: ¿Te parece? - Gustavo: ¡Por supuesto! Pero... tomá (le pasa unos preservativos), no olvides: hay que ser responsables. Pero hacelo. No quería decírtelo, pero los pibes ya andan sospechando de vos: ¿Me entendés? No te preocupes. Vos podés. Escena 3: Madre e hija, se encuentran en la habitación de Anita - Anita: Pablo va a llegar y yo no estoy lista. - Madre: Te ayudo. ¿Van a ir al cine? - Anita: Sí. Acordate que me diste permiso para quedarme a dormir en casa de Bárbara. - Madre: Bueno,... tené cuidado. - Anita: Mamá, confiá en mí. - Madre: Anita, tenés toda la vida por delante, ya casi terminás la ESB, vas a ir al Polimodal y... (Alguien llama a la puerta), ya llegó Pablo. - Madre: ¿Vino con auto? - Anita: Sí, Ma. Ayer le entregaron la licencia de conducir. -Madre: Claro... ya cumplió los 17. - Anita: Me voy, Ma. (Se despide con un beso). Escena 4: Anita se va en el auto de Pablo. - Anita: ¿No es terrible? Mañana es último día de clase, y me voy a casa de los tíos, de vacaciones. - Pablo: ¿Te vas? Me parece buenísimo pero... - Anita: Ya sé. Te voy a extrañar mucho Pablo. Educación Afectivo Sexual para la ESB 147 - Pablo: Yo también voy a extrañarte. - Anita: (Mira a su alrededor y se da cuenta de que van por un camino diferente). Pero…, por acá no vamos al cine. - Pablo: Ya lo sé. Es que... se me ocurrió algo mejor. - Anita: Pablo, no creo que sea buena idea... - Pablo: Tranquila amor, ésta es la última noche que estaremos juntos. - Anita: Bárbara va a preocuparse si no regreso en hora. - Pablo: Olvídate. Le hablé y me dijo que tranquilos, que nos divirtiéramos toda la noche. - Anita: ¿Eso dijo? Pero... yo le dije a mi mamá que íbamos al cine. Si se llega a enterar... - Pablo: No se va a enterar. Si llama por teléfono Bárbara se encargará de ella.¿ Que te creés?, todos nuestros viejos hicieron lo mismo cuando eran jóvenes. Mirá: Hay luna llena. - Anita: ¿Y? - Pablo: Luna llena... vos y yo solos... está bueno ¿no? - Anita: Está bien... pero nos quedamos un momento. - Pablo: ¡Claro! ¡Lo que digas linda! Continúan hacia el parque y Pablo estaciona el auto. - Pablo: Anita, quiero decirte que hace seis meses que salimos y cada día que pasa estás más linda. La verdad es que para mí es difícil controlarme cuando estoy con vos. - Anita: Pablo. (Con voz un poco temblorosa). - Pablo: Any, ¿Qué te pasa? ¡Déjame demostrarte cuánto te amo! - Anita: Ya habrá mucho tiempo para eso. Tenemos toda la vida por delante. Qué bueno está el lugar, ¿Por qué no caminamos? - Pablo: Brindo por eso. ¡Traje cerveza! - Anita: ¿Cerveza? -Pablo: Claro, ¡Tenemos mucho que festejar¡ (ofreciéndole una copa). ¡Brindemos por nuestro amor (chocan los vasos!) Any, ¿Por qué no nos ponemos más cómodos? - Anita: Mmmm, no estoy segura de que sea buena idea. - Pablo: ¿Qué te pasa Anita? ¿Qué tiene de malo que nos queramos? 148 Messina - Mekler - Voda Mira, (le muestra los preservativos) traje protección, si es eso lo que te preocupa. - Anita: Pero... esperá. - Pablo: Ana, ¡ya estamos grandes para saber lo que hacemos! Anita se preocupa -: ¡Pero Pablo...! - Pablo: Bueno dejá. Estoy bien. No pasa nada. - Anita: Pablo no te pongas así, te quiero. - Pablo: ¡Sí,... seguro...! - Anita: ¡¡¡Es verdad!!! - Pablo: ¡Claro! Lo único es que no querés demostrármelo. - Anita: Sabés que eso no es cierto, Pablo. Pero... ¿De verdad significa tanto para vos? - Pablo: ¿Vos qué crees?... ¡Esa sería la más grande prueba de amor que podrías darme! La actuación se interrumpe con un final abierto. Proponemos a nuestros alumnos decidir el final de esta historia formando grupos mixtos. Para realizar la actividad el docente entrega a cada grupo el siguiente cuestionario: • ¿Anita le da a Pablo “la prueba de amor” que le está pidiendo? • ¿Qué opinan ustedes acerca de la idea de que llegar a la relación sexual es una demostración de amor? • Analicemos todas las posibilidades: - Anita y Pablo “hacen el amor” y ella queda embarazada. ¿Qué consecuencias trae esta situación para ambos? - Anita y Pablo “hacen el amor” y ella no queda embarazada. ¿Qué otras cosas pueden pasar después? - En cada una de las situaciones anteriores analicemos los aspectos positivos y los negativos. - ¿Qué otras opciones hay? Incluyamos en este análisis todas las situaciones que creamos convenientes, dando lugar a las diferentes opiniones. Educación Afectivo Sexual para la ESB 149 Los primeros encuentros sexuales La ansiedad, el propio cuidado, el respeto y afecto por el otro Cuando hacemos alusión a la primera vez, estamos haciendo referencia a “la primera experiencia de penetración o intento de penetración heterosexual, pero también a la primera experiencia claramente erótica homosexual”.47 Las primeras relaciones sexuales, aunque conllevan muchas expectativas, ilusiones y ansiedades no suelen ser las mejores: Como todos los aprendizajes, la vida sexual va enriqueciéndose, evolucionando, cambiando, si sabemos capitalizar estas experiencias. Las primeras relaciones deberían ser de primera, con la persona que ocupa el lugar de preferencia en nuestro afecto, y elegidas por ambos. Hace algunos años, el debut sexual de los varones se producía con frecuencia con prostitutas, incluso eran los familiares mayores quienes llevaban al varón a iniciarse, o lo hacían en grupos de amigos. La experiencia no era siempre placentera. Hoy los varones suelen iniciarse con alguien por quien sienten afecto, al menos con alguien que conocen ocasionalmente. Las relaciones sexuales permiten una comunicación intensa con el otro, ya sea para obtener placer, para establecer un tipo especial de vínculo (sexual) y para reproducirse. La libertad es una condición importante para el encuentro íntimo, de allí la necesidad de dialogar suficientemente en torno al mensaje de no dejarse presionar, de reconocer cuándo se está siendo forzado/a a hacer sexualmente algo que no se desea, defender su propio punto de vista y sus necesidades. 47 GROISMAN, C. e IMBERTI, J.: op. cit. 150 Messina - Mekler - Voda Sobre la elección sexual existen dos grandes perspectivas: una que se basa en que el cuerpo ha sido creado y está preparado para recibir placer y procrear, por lo tanto, “lo natural” es la relación heterosexual mujer/ varón y considera inadecuadas otras elecciones. La otra perspectiva considera que los aspectos biológicos no son los determinantes sino que importa más cómo hemos aprendido los roles “femenino y masculino” según las influencias de nuestra cultura y sostiene que somos libres de disponer de nuestro cuerpo como mejor nos parezca, basados en un concepto de plena libertad del ser humano. Es importante revisar nuestras creencias al respecto ya que los grupos sociales (iglesias, asociaciones de gays y lesbianas, escuela, etc.), los medios (personajes de cine y TV), o el lenguaje cotidiano (términos que se utilizan en forma peyorativa, como insultos o cargadas) influyen de distintas maneras, dan cuenta de estas posiciones provocando, a veces, dudas o temores. En toda relación erótica intervienen elementos como la propia persona (con sus valores, creencias, historia), el placer y el deseo, la elección de con quién compartir el encuentro sexual, el cuidado propio y el cuidado compartido, las condiciones sociales y ambientales que influyen en nuestras decisiones al respecto, etc. Algunos aspectos a tener en cuenta en los encuentros sexuales, sobre todo en los primeros - Conviene saber elegir con quién se va a estar, especialmente en algo tan «fuerte» como una relación sexual. Estar seguros de que no se va a este tipo de relaciones sólo por ser elegido, porque sí, para probar, o para realizar con un extraño. - Ser capaz de reconocer a quién se encuentra en condiciones de cuidarse a sí mismo, a su pareja, y respetar los límites que se le impongan. - Basar una relación afectiva en el bienestar, el crecimiento, enriquecimiento y disfrute de ambos. Educación Afectivo Sexual para la ESB 151 Reflexiones para llevar al aula: El docente debería provocar situaciones para hablar de estas cuestiones que no pueden obviarse: El inicio de las relaciones sexuales debe ser una toma de decisión en la que intervengan la maduración biológica, psíquica y social. No sólo es una cuestión de haber traspasado determinada edad, sino que también influyen las necesidades, el estado de esa relación con el otro y la forma en que el joven se siente preparado. Es deseable llegar a las primeras relaciones con recursos como: Información adecuada, de preferencia orientada por un adulto. Espontaneidad, responsabilidad. La pareja no debe dar las cosas por sobreentendidas, es deseable un diálogo claro y franco, capaz de comunicar miedos, fantasías, expectativas, deseos y desagrados sobre el tema. Una toma de decisión: con lucidez; el alcohol o las drogas no mejoran el sexo y pueden resultar riesgosos dado que no nos permiten tomar decisiones razonadas. Revisión de mitos y creencias sostenidas por los amigos o medios informales (ver recuadro). Es una decisión muy personal que no debe responder a presiones. Una charla con el médico o médica para que evalúe el estado de salud y aconseje formas de cuidado. Si bien estas condiciones son las adecuadas en el inicio de la sexualidad, 152 Messina - Mekler - Voda si las relaciones ya se han iniciado siempre se está a tiempo de revertir las causas de malestares. Creencias instaladas socialmente • • • El varón siente que «debe lograrlo» tener muchas relaciones o muchas eyaculaciones para ser hombre. La mujer acepta o no por no quedar mal con el muchacho o con sus amigas. La mujer debe ser pasiva y aceptar todo lo que se le propone, para no ser “aburrida”, o tonta. • Se piensa que, un joven, pasando los 15, que no haya debutado, deber ser porque es homosexual. • La mujer lo debe “hacer por amor” (en cambio el muchacho “no puede contenerse”, debe hacerlo más seguido). Cuando se intenta cambiar estos preceptos en función de equiparar los roles femeninos y masculinos encontramos que: El joven no sabe cómo conquistar y queda paralizado o rezagado, la joven «avanza» con brusquedad y desafío, sin espontaneidad, la comunicación no existe, el diálogo, la conversación se interrumpen cuando comienza a despertar el interés erótico mutuo. Estos mandatos que condicionan las primeras relaciones las alejan del cuidado mutuo, el bienestar y el placer, y configuran una modalidad de relación a futuro que somete a las personas , y que puede derivar en conflictos personales, disfunciones sexuales y fracasos en la pareja. Amor no es lo mismo que deseo sexual El amor es un querer profundo y se manifiesta de muchas maneras, el amor por un amigo, el amor por los padres, los hijos, por Dios y la humanidad. Educación Afectivo Sexual para la ESB 153 El deseo sexual es una excitación física muy fuerte. Puede ser una fantasía que creamos, un enamoramiento o simplemente un coqueto. A veces la excitación sexual nos lleva a tener relaciones sexuales, pero no siempre. El amor puede existir sin deseo sexual y viceversa. Muchas personas encuentran la felicidad al compartir amor y deseo sexual. Cuando se trata de amor y de deseo sexual, es normal que las personas sean diferentes, en lo que respecta a sus sentimientos, necesidades y comportamiento. Es fácil confundir el amor con un enamoramiento pasajero A veces decidimos tener relaciones sexuales porque pensamos que amamos a la otra persona, pero resulta que es sólo un enamoramiento pasajero, un sentimiento sexual y emocional repentino. El enamoramiento nos lleva a tener relaciones sexuales para sentirnos más cerca de nuestra pareja. A veces lleva a relaciones de amor verdadero, pero en la mayoría de los casos esto no ocurre. Las relaciones sanas se basan en el respeto, la confianza, la honestidad, una actitud justa, la igualdad, la responsabilidad y una buena comunicación. Las personas que están en una relación sana se protegen mutuamente de un embarazo no deseado y de una infección por transmisión sexual. No presionan, fuerzan a tener relaciones ni hacen sentir culpables si no las tienen a su pareja. Actividad: ¿Esto que me pasa es verdadero amor? Esta tarea individual es para que la realicen tanto quienes tienen novio/a como quien no. Es para reflexionar sobre algunos aspectos que tal vez no se expliciten frecuentemente. 154 Messina - Mekler - Voda Consigna: Te pedimos que pienses y respondas del modo más sincero posible y coloques al lado de cada pregunta un Sí o un NO, no importa si tenes o no novio/a ¿Es necesario conocer algo más que el nombre y la edad de tu pareja? ¿Por ejemplo, será necesario saber cómo piensa?............................... ¿Es necesario que ambos piensen igual en todo?................................. ¿Será importante tener confianza mutua? ........................................... ¿Está mal que destinen tiempo para estar con sus propios amigos/as? .... ¿Hay que dar importancia sólo al aspecto sexual?.................. ¿Es fácil expresarle al otro lo que te gusta?................. ¿y lo que no te gusta? ………....… ¿Es importante conversar entre ambos?.............................. ¿Es importante poder hablar de todos los temas con él/ella?................ ¿Hay que sentirse cómodo/a ante los demás cuando estás con él/ella?... ¿Es importante cuidarse, defenderse y respetarse mutuamente?......... ¿Creés que las decisiones deben ser compartidas por ambos?............ Luego charlen en pequeños grupos el porqué de estos interrogantes Finalizado el ejercicio el docente puede iniciar una charla con el grupo/clase a partir de estos interrogantes: -¿Siempre que salimos con alguien estamos enamorados? ¿Qué buscamos/encontramos en este tipo de relaciones? Educación Afectivo Sexual para la ESB 155 -¿“Usamos” a nuestras parejas para otros fines? -¿Es importante que pensemos en estas cosas? ¿Para qué? Actividad: ¿“Como terminamos un noviazgo”? Realizar una charla introductoria, sobre los motivos que llevan a comenzar y finalizar un noviazgo: Los cambios hormonales son tan rápidos y repentinos que pueden hacernos sentir confusos. Nuestros sentimientos se intensifican, tanto los positivos como los negativos. En medio de toda esta confusión, muchas veces creemos que una relación romántica nos hará sentir más seguros, creemos estar enamorados pero es algo pasajero, sin embargo podemos lastimar al otro en este proceso. A veces, los motivos por los cuales un/a joven inicia una relación no son el tener ganas o el estar preparado para ello (Pero luego queremos cortar y no sabemos cómo hacerlo.) A término de esta breve introducción preguntamos a nuestros alumnos si: ¿SABEMOS CÓMO ROMPER UNA RELACIÓN? ¿SIEMPRE LO HACEMOS TRATANDO DE NO LASTIMAR AL OTRO? Escuchamos a los alumnos, pedimos ejemplos y a continuación podemos dar lectura al texto que reproducimos • • Durante la adolescencia, las relaciones románticas pueden comenzar y tornarse serias muy rápidamente, se puede pensar que durarán para siempre, pero la realidad es muy distinta. ¿Será cierto eso de “Amores de estudiantes, flores de un día son”? De todos modos es necesario reflexionar acerca de cómo terminar una relación. Romper con alguien que queremos puede ser difícil para ambos, A veces es necesario terminar. Pero, nunca tiene que ser cruel. 156 Messina - Mekler - Voda Cuando lo hacemos: -Tenemos que estar seguros. Tenemos que tener la certeza de que la relación tiene que terminar, aunque nos duela. -Le decimos a nuestra pareja que nuestros sentimientos han cambiado. No le pedimos a otra persona que hable por nosotros. -Somos gentiles. Señalamos los problemas que había en la relación, no los problemas de la otra persona. No la criticamos, -Somos considerados. No lastimamos a la otra persona a propósito. ¿Qué pasa si alguien rompe con nosotros...? -Tal vez nos sentimos rechazados, pero sería bueno aceptar lo que hemos aprendido, y tratar de conservar los buenos recuerdos. -Quizás nos sentimos enojados o deprimidos. Pero no deberíamos hacemos daño a nosotros mismos o a otros. Eso no devolverá la relación a su estado anterior y provocará más rechazo. -Es bueno saber que con el tiempo nos sentiremos mejor. Les proponemos reflexionar con los alumnos sobre las afirmaciones recién presentadas utilidad? ¿Creen que estas orientaciones les pueden resultar de ¿Es posible respetar y llevar a cabo estos consejos? ¿Se animan a ensayar un diálogo de ruptura? Educación Afectivo Sexual para la ESB 157 Capítulo VI Prevención Cuando hablamos de prevención estamos haciendo referencia a una acción que implica anticiparse a un fenómeno que va a ocurrir, o que puede estar ocurriendo y queremos controlar su expansión. La prevención en el campo de la salud implica actuar antes de que se presenten problemas o enfermedades en nuestro cuerpo y nuestra mente. El dicho popular “mejor prevenir que curar” alude a esto y resalta la potencialidad que todos tenemos para preservarnos de eventuales problemas de salud, enfermedades y evitar situaciones de riesgo. En el año 1974, la UNESCO definió la prevención como “la puesta en acción de los medios apropiados para impedir la aparición de un conflicto en los individuos o en la sociedad en general ”. “Nuestras sociedades en la actualidad presentan una serie de características que ha tomado de sorpresa a muchos adultos. Por esa causa los niños pueden sentirse desorientados o confundidos al tener que vivir experiencias para las cuales no están preparados por aquellos que tienen la responsabilidad de formarlos”. 158 Messina - Mekler - Voda “Una vez más la escuela debe aceptar el desafío de ofrecer conocimientos y habilidades que capaciten socialmente a los alumnos para enfrentar la vida que les toque vivir, complementando, y muchas veces, reemplazando, en esta tarea a la familia” 48 El objetivo de destinar material teórico y propuestas de actividades relacionadas con la prevención en sexualidad y desarrollo afectivo, apuntan a la necesidad de despertar especialmente habilidades sociales. ¿Qué son éstas? ...”Pautas de vida que aseguran una adecuada socialización. Implican valores y reconocer la pertenencia a la comunidad, lo que supone la adquisición de normas convivenciales que permitan una correcta vida colectiva. Preparar a las personas para hacerlas competentes para la relación social”.49 En el caso particular que nos ocupa, estamos refiriéndonos al desarrollo de una actitud sana y responsable frente al manejo de la sexualidad, teniendo como ejes fundamentales, no sólo el aportar información o cuestionar mitos, sino desarrollar capacidades socio afectivas, cuestionar los roles de género , poder identificar los factores de riesgo y elaborar o descubrir factores de protección. Según la Organización Panamericana de la Salud, la “promoción de la salud es el proceso de permitir a las personas que incrementen su control y mejoren la propia salud”.La promoción de la salud se consigue por medio de tres mecanismos (intrínsecos): el autocuidado, decisiones y acciones que el individuo toma en beneficio de su propia salud, y la ayuda mutua o acciones que las personas realizan para ayudarse unas a otras. Además, implica favorecer entornos sanos que propicien la salud. En otras palabras: la promoción de la salud es el proceso mediante el cual los individuos y las comunidades están en condiciones de ejercer un mayor control sobre los determinantes de la salud y de ese modo mejorar su estado. La promoción de la salud, como principio, abarca a toda la SOLANAS PACHECO, Ivonne: 1997, “Fundamentos sobre prevención. Ed. Crecer Creando SA. Bs. As. 49 PéREZ SERRANO, Gloria: 1999, “Aprender a convivir”. Ed. Docencia. Bs. As. 48 Educación Afectivo Sexual para la ESB 159 población en el contexto de su vida cotidiana. Para ello es fundamental que exista una participación comunitaria efectiva en la definición de los problemas, en la toma de decisiones y en las medidas emprendidas para modificar y mejorar los factores determinantes de la salud. ¿Qué tenemos que lograr con nuestros adolescentes? que sean criteriosos ante los riesgos, que puedan integrar en sus decisiones aspectos racionales, afectivos, volitivos y valorativos; que estén en condiciones de poder tomar decisiones adecuadas pues “influirán positivamente en la elección de estilos de vida saludables y en la comprensión del medioambiente que los rodea”50 . Niveles preventivos Hay tres niveles de acción preventiva: primaria, secundaria y terciaria Prevención primaria: Nos situamos dentro de este nivel cuando tratamos de evitar la aparición del fenómeno o problema Es la acción intencional de concientización oportuna por parte de padres, maestros, médicos, etc., para con los niños o jóvenes con la finalidad de que desarrollen habilidades sociales y alcanzar así una adecuada socialización. En el campo de la medicina es la prevención orientada a impedir que aparezcan enfermedades o que se produzcan accidentes. En nuestro caso, como docentes o padres: evitar los abusos, prevenir los embarazos, prevenir el SIDA y las infecciones de transmisión sexual (ITS). Una educación afectivo sexual supone que el docente intervenga, desde el aula, de modo activo especialmente en el primer nivel preventivo, proveyendo conocimientos oportunos, junto a una actitud de escucha y diálogo permanente, que es lo que ha demostrado ser el modo más eficaz para evitar los efectos negativos de la sexualidad. El estar abierto a los temas sexuales da a los adolescentes recursos para manejar su propia sexualidad, creando una atmósfera que les facilite reflexionar y preguntar sobre temas que les preocupan y tomar decisiones sobre sus propias vidas. Por ej., a veces, por una cuestión 50 SOLANAS PACHECO, Ivonne: op. cit. 160 Messina - Mekler - Voda de seducción mal asumida, un adolescente con su actitud sobrepasa la barrera del pudor y se expone a situaciones que luego no puede controlar. Puede ocurrir, que en su propio hogar no cuide su intimidad ante hermanos, padres, vecinos, pudiendo dar lugar a serios disgustos. Como forma de cuidar su intimidad, recomendar tener cerrada la puerta de su habitación cuando está descansando, colocar una cortina que valga como recurso para guardar su cuerpo (como padres podemos colaborar a que encuentren un espacio propio). Es conveniente aconsejarles no permanecer en domicilios que estén habitados por un hombre solo, informar en su casa sobre sus despla-zamientos fuera de los horarios o lugares habituales, comentar a su familia sobre nuevas amistades, son sugerencias que tomadas en cuenta en el momento oportuno pueden ser eficaces medidas preventivas. Los niños/as y adolescentes deben estar prevenidos del peligro que implican los contactos físicos fuera de lo común (caricias, manoseos, toqueteos) y en lugares apartados de la vista de otras personas. Ellos están en capacidad, si han tenido un desarrollo sano, de comprender la diferencia entre una caricia dada con afecto y las que llevan dobles intenciones. Hablarles es darles confianza para que recurran a sus padres cuando se sientan confundidos. Se les debe enseñar desde muy pequeños que hay ciertas partes del cuerpo, los genitales, que son especiales y privadas, que nadie debe tocar. Es responsabilidad del adulto estar atento a las relaciones de los niños/adolescentes, pero sin que lleguen a desconfiar de todas las personas. Estamos en el nivel de prevención secundaria cuando nos enfrentamos al problema ya producido. La intención de la acción consiste en acabar con el fenómeno o conflicto antes de que se instale de modo irreversible, tratando de dar respuestas adecuadas a las necesidades de los afectados. Tal sería el caso, por ejemplo, del docente ante una alumna abusada o embarazada o alumnos con infecciones de transmisión sexual (ITS) o SIDA. Este segundo nivel preventivo compromete a los profesionales a que trabajen con estos problemas de modo específico (médicos, abogados, psicólogos, psicopedagogos, psiquiatras) y hay que tenerlos presentes, Educación Afectivo Sexual para la ESB 161 desde la escuela (docentes, directivos, EOE) para hacer las derivaciones de orientación o tratamiento. Hay síntomas que deben alertar al docente: Conducta muy sexualizada propia de una edad mayor. Conductas de autodestrucción física, aparición brusca de fracaso escolar, aislamiento del grupo, trastornos de memoria, culpas, depresión, llanto inexplicable, tristeza generalizada, irritabilidad, mutismo, insomnio, fugas del hogar, enfermedades venéreas, embarazo adolescente, ausentismo. Por ej.: el docente está haciendo prevención secundaria cuando detecta en el aula un/a alumno/a víctima de un abuso sexual. Se espera de él, que intervenga. Así lo establece la Ley 26.061 DE PROTECCIóN INTEGRAL DE LOS DERECHOS DE LAS NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES, Citamos: ARTíCULO 30. — DEBER DE COMUNICAR. Los miembros de los establecimientos educativos y de salud, públicos o privados y todo agente o funcionario público que tuviere conocimiento de la vulneración de derechos de las niñas, niños o adolescentes, deberá comunicar dicha circunstancia ante la autoridad administrativa de protección de derechos en el ámbito local, bajo apercibimiento de incurrir en responsabilidad por dicha omisión. ARTíCULO 31. — DEBER DEL FUNCIONARIO DE RECEPCIONAR DENUNCIAS. El agente público que sea requerido para recibir una denuncia de vulneración de derechos de los sujetos protegidos por esta ley, ya sea por la misma niña, niño o adolescente, o por cualquier otra persona, se encuentra obligado a recibir y tramitar tal denuncia en forma gratuita, a fin de garantizar el respeto, la prevención y la reparación del daño sufrido, bajo apercibimiento de considerarlo incurso en la figura de grave incumplimiento de los Deberes del Funcionario Público. La prevención terciaria tiene por objetivo encarar las secuelas o consecuencias futuras de los problemas una vez que éstos han sido tratados. Estaríamos situados a nivel de rehabilitación de la persona afectada. El tercer nivel de prevención implica la intervención de equipos de profesionales, de organismos y, en ocasiones, hasta del mismo Estado. 162 Messina - Mekler - Voda Los tres momentos que hacen a los niveles preventivos refieren el antes, el durante y el después del fenómeno o problema. El peligro del SIDA, la posibilidad de contraer enfermedades de transmisión sexual como llegar a un embarazo no deseado, convierten a los recursos anticonceptivos en herramientas necesarias para proteger la salud y la vida de los adolescentes. El preservativo “ forro” es el más aconsejable para los adolescentes porque no sólo los protege de un posible embarazo, sino del VIH/Sida y de las infecciones. La utilización de pastillas por parte de la mujer previene un embarazo pero no es una barrera efectiva contra el sida. En Suecia la educación sexual ha sido obligatoria desde el año 1956.“Esto significa que Suecia, en estos momentos tiene una generación de abuelos y abuelas que han recibido educación de la sexualidad en la escuela. Esto ha tenido una gran influencia en la sociedad y sobre las oportunidades para hablar abiertamente”. 51 Actividad: “Prevención primaria” Invitamos a compartir con el alumnado el “corto publicitario: Búsqueda” que se presenta en el CD en el que dos adolescentes quieren tener relaciones sexuales y no saben cómo hacer y solicitan ayuda a una doctora y a un profesor. Actividad: “Prevención secundaria” Invitamos al alumnado a compartir el “corto publicitario” que se presenta en el CD bajo el título “Me van a matar”, en la que una adolescente descubre angustiada que está embarazada. Swedish Association for Sex Education (RFSU). “La educación sexual desde la perspectiva sueca” disponible en http://www.sec.es/publicaciones/congresos/IVcongreso/cd_granada/ponencias_17.htm 51 Educación Afectivo Sexual para la ESB 163 Información y utilización de los métodos anticonceptivos (MAC) Se llama método anticonceptivo a aquel que se utiliza para evitar un embarazo. El método usado debe adaptarse a la situación y la necesidad de cada pareja, a sus condiciones de salud y a sus creencias y valores. Es nuestro derecho decidir si queremos o no tener relaciones sexuales, si deseamos o no tener hijos y cuándo tenerlos, como también es nuestro derecho acceder a la información adecuada para hacer la mejor elección posible. El adolescente tiene que saber: • • • -Cómo utilizar profilácticos adecuadamente. -Que la responsabilidad del control de la natalidad corresponde a la pareja, y no a uno de ellos y -que el éxito de la prevención no depende de la suerte, sino del conocimiento y la responsabilidad. Preservativo o condón: existen dos tipos de preservativos: Uno más conocido, usado por los varones, es el preservativo masculino, y también está el que utilizan las mujeres, el preservativo femenino. Ambos cumplen la misma función que es la de impedir la llegada de los espermatozoides a la cavidad uterina. Además de su efecto anticonceptivo, son los únicos que previenen las infecciones de transmisión sexual incluido el VIH/sida. La falla de este método se debe principalmente al mal uso o conservación o a la mala calidad de los preservativos, por eso es importante que tanto los varones como las chicas sepan cómo se usa. ¿Cómo se usan los preservativos? A veces se dice que los preservativos no son seguros. Esto se debe a que no se saben usar correctamente. Por eso es muy importante aprender cómo se utilizan 52... 52 FEIM: op. cit. 164 Messina - Mekler - Voda En general se lo denomina “forro” y para usarlo correctamente se deben seguir los siguientes pasos: 1. Comprarlos preferentemente en farmacias o en lugares donde los preservativos no hayan estado expuestos al sol ni al calor. 2. Fijarse en el envase la fecha de vencimiento y, si son de fabricación nacional, que lleven el sello IRAM. También debemos controlar que el envase esté cerrado herméticamente. 3. Abrir el envase cuidadosamente (no con los dientes) para evitar raspar o romper el preservativo. 4. Atención: ¡No debe desenrollarse antes de ser usado! 5. Fijarse si el color del látex es uniforme. Si está más oscuro en alguna zona, se recomienda tirarlo y usar otro preservativo. 6. Los preservativos vienen lubricados (mojados). Si no es así, agregarle un lubricante derivado del agua y no vaselina, porque daña el látex y el preservativo puede romperse. 7. Evitar todo tipo de penetración (vaginal, oral o anal) antes de tener puesto el preservativo. 8. Para ponerse el preservativo, el pene debe estar rígido. Ubicar el preservativo en la punta del pene y apretar la tetilla de la punta para que salga el aire. Desenrollarlo sobre el pene (manteniendo apretada la tetilla) desde la punta hasta la base del mismo. Recién cuando está colocado el preservativo puede realizarse la penetración. 9. Luego de la eyaculación y antes de que el pene deje de estar erecto, retirarlo y sacar el preservativo cuidadosamente para no derramar semen. 10. Después de sacarlo, se debe hacer un nudito para que no se derrame el semen y tirarlo a la basura. Es peligroso dejar preservativos usados tirados en la calle o las plazas porque algún chico/adulto puede agarrarlos o pueden ser tocados por los recolectores de basura, y si el semen es fresco y tiene el VIH, puede transmitirse el virus a través de alguna herida en la piel. 11. Los preservativos masculinos no se reutilizan. A continuación se hacen explícitas excusas que habitualmente utilizan para no usar preservativos, y cuál debería ser la respuesta frente a ellas. Educación Afectivo Sexual para la ESB 165 Argumentos y contra argumentos para el uso de preservativos: “No tengo ninguno encima pero, no pasa nada la primera vez” Aprender a ser firmes si no se desea mantener una relación sexual sin el preservativo. Esto es muy importante especialmente para las mujeres, puesto que suelen tener un rol más pasivo y se ven muy condicionadas y presionadas por los deseos de los hombres. «Es complicado ponerlo». Sólo hay que practicar un par de veces. «No se disfruta igual». Se puede disfrutar incluso más porque aporta la tranquilidad de estar practicando sexo seguro. Además, están hechos de un material muy fino y suave. «Ponérmelo o pedirle que se lo ponga es síntoma de desconfianza». Es un síntoma de confianza y de madurez. No se puede saber si alguien tiene alguna ETS por el aspecto físico. «Me va pequeño». El preservativo tiene una enorme elasticidad y se adapta al pene. Aún así, hay diversas tallas de preservativos. • Abstinencia periódica o métodos del ritmo: consiste en no tener relaciones sexuales durante los días fértiles de la mujer, cuando se produce la ovulación (salida del óvulo del ovario). La ovulación en una mujer que es regular sucede alrededor del día 14 del ciclo menstrual, contando los días a partir del primer día de la última menstruación. Como el óvulo dentro del aparato reproductor femenino vive de 12 a 48 horas y el espermatozoide de 48 a 72 horas, y como es difícil establecer el día de la ovulación con precisión, no se deben tener relaciones sexuales cinco días antes y cinco días después de la fecha probable de ovulación. Las variaciones del moco del cuello de útero nos ayudan a conocer el momento cercano a la ovulación; se modifica y parece clara de huevo. Este método es poco aconsejable para las adolescentes, por las siguientes razones: Las chicas presentan muchas irregularidades en sus períodos por lo tanto no se puede predecir el momento adecuado y porque los espermatozoides pueden vivir hasta 7 días dentro del cuerpo femenino. Por lo tanto puede quedar embarazada aunque haya realizado el acto sexual unos días antes de la ovulación. No previene la ITS. 166 Messina - Mekler - Voda Espermicidas: son sustancias químicas en forma de cremas, óvulos, geles o esponjas que, introducidos en la vagina antes del coito, matan los espermatozoides. Se deben usar junto con otro método anticonceptivo porque solos son poco efectivos. Se recomienda utilizarlos junto con el diafragma o los preservativos para garantizar su seguridad. No previenen las ETS. • Diafragma: está constituido por una semiesfera de látex con un aro flexible que a modo de capuchón cubre el cuello del útero impidiendo el ascenso de los espermatozoides hacia el interior del útero. El diafragma lo introduce la mujer en su vagina junto con una crema espermicida antes de la relación sexual, y no lo debe retirar hasta ocho horas después del último coito o relación sexual. Podemos saber si está bien colocado cuando tocamos el cuello del útero a través del látex y cuando no sentimos ninguna molestia. El diafragma es reutilizable, por eso cuando se retira se debe lavar y secar bien, y guardarlo con fécula para que no se dañe el látex. No previene las ETS. • T de cobre o DIU (dispositivo intrauterino), también llamado espiral: es un pequeño objeto de plástico con hilos de cobre o plata que se coloca en el interior de la cavidad del útero. La colocación siempre la hace un profesional. Su acción consiste en dificultar el movimiento de los espermatozoides impidiendo que asciendan a las trompas de Falopio y de esa manera evitar la fecundación. Hay varios tipos de dispositivos y según la cantidad de metal que tengan pueden durar entre dos y cinco años. Es un método altamente efectivo pero también Educación Afectivo Sexual para la ESB 167 puede ocasionar algunas complicaciones como hemorragias, infecciones o bien puede desplazarse. Por ello requiere su indicación precisa y controles médicos periódicos. No previene las ETS. • Anticonceptivos hormonales: las pastillas son productos farmacéuticos compuestos por hormonas femeninas (estrógenos y progesterona) sintéticas similares a las naturales. Su función es evitar que el ovario prepare y madure un óvulo para la fecundación, por lo que al no producirse la ovulación, no habrá un óvulo disponible para la fecundación. Este método es el más efectivo, pero no todas las mujeres pueden tomar las pastillas porque a veces producen complicaciones en el organismo o están contraindicadas para esa mujer. Las pastillas las debe indicar un médico y se deben llevar a cabo controles periódicos ya que se trata de un medicamento. No previene las ETS. Se pueden tomar largo tiempo (años) sin necesidad de intervalos a los meses. Estos productos hormonales también se presentan en otras formas como inyecciones o en un dispositivo subcutáneo (que no está disponible en nuestro país). También, con el mismo concepto existen: Parches anticonceptivos “Se trata de un método anticonceptivo parecido a la píldora. Es un parche que libera hormonas que se absorben a través de la piel de la mujer. El tratamiento dura tres semanas, se coloca un parche a la semana durante tres semanas consecutivas, y en la cuarta semana no se debe aplicar. Para utilizar este método 168 Messina - Mekler - Voda siempre se deben seguir las recomendaciones del especialista. El parche anticonceptivo es un método muy eficaz pero que no evita las enfermedades de transmisión sexual”. Anillo vaginal: el anillo vaginal es un anillo de plástico que se introduce en la vagina de la mujer. Tiene un funcionamiento parecido a la píldora ya que durante tres semanas, el tiempo en el que se debe llevar el anillo, libera hormonas. En la cuarta semana se retira el anillo y se produce la ovulación. Se trata de un método anticonceptivo eficaz pero que no evita enfermedades de transmisión sexual. • Coito interrumpido: consiste en que el hombre expulse el semen durante la eyaculación fuera de la vagina (acabar afuera). Este método requiere un muy buen control por parte del hombre para retirar su pene en el momento del orgasmo, lo cual hace que sea poco seguro. Por otra parte, el hombre antes de eyacular segrega un líquido llamado líquido preseminal que puede contener espermatozoides. Tampoco es seguro en el caso de que eyacule cerca de la entrada de la vagina, ya que, por la alta movilidad de los espermatozoides, éstos pueden entrar y ascender hasta las trompas y encontrarse con un óvulo. No previene las ETS. • Método de lactancia amenorrea (MELA): cuando la mujer amamanta a su bebé en forma exclusiva (sin ofrecerle agua, jugo o té) con mamadas muy frecuentes (ocho a diez por día) y no se presentan períodos menstruales, no ovulará hasta alrededor del sexto mes. Para este método la lactancia debe ser exclusiva; si la lactancia es parcial, no es un método anticonceptivo Educación Afectivo Sexual para la ESB 169 eficaz y la mujer puede quedar embarazada. Por otro lado, muchas mujeres reinician la ovulación sin advertirlo, antes de la primera menstruación luego del parto. Como todos los métodos, puede tener fallas, por lo que se recomienda consultar en el centro de salud sobre la conveniencia de agregar algún otro método anticonceptivo. Algo ha fallado... Si esto ocurre, lo que podemos hacer es tomar la llamada píldora postcoital o píldora del día después. Aunque reciba este nombre, su efectividad se encuentra dentro de las primeras 48 horas siguientes al coito, pero cuanto antes se tome, mayor seguridad tenemos de que funcione adecuadamente. Lo aconsejable es tener una consulta médica pues será el profesional el que orientará hacia lo más adecuado. No tomar pastillas similares que haya recetado una amiga o un familiar. “Hay gente que confunde la píldora del día después (o postcoital) con la píldora abortiva (llamada RU - 486), pero no son lo mismo. La píldora del día después, lo que hace es alterar las condiciones del útero para evitar que se produzca en él un embarazo. La abortiva es para interrumpir un embarazo que ya existe”. Si bien esto tal vez nos auxilie, no es algo que deba realizarse con frecuencia pues estamos ante la alteración del organismo que evita el embarazo pero no es un proceso que contribuye al cuidado de nuestro cuerpo. Su reiteración puede provocar efectos secundarios no deseados. 53 Dado que para la medicina el embarazo comienza cuando el óvulo anida, y para otras posturas cuando el óvulo y el espermatozoide han tomado contacto, el docente debe aclarar que los efectos de la píldora en cuanto a su efecto abortivo se encuentran en controversia. Actividad “Métodos anticonceptivos” A-Solicitar a los alumnos que en grupos de 3 o 4 busquen información en Internet sobre métodos anticonceptivos. Traigan un trabajo en 53 FERNáDEZ ALONZO, A.: op. cit. 170 Messina - Mekler - Voda el que contenga, nombre de los métodos, utilidad, conveniencia e inconveniencia. B- Se les puede solicitar que traigan preservativos en sus estuches o sobres para leer atentamente las instrucciones, igualmente a las chicas cajas con anticonceptivos para enseñarles a leer la posología. (el docente puede fotocopiar estuches en tamaño natural de este material ya que a veces a los alumnos se les complica encontrarlos.) También puede invitar a alguien de la sala de atención primaria u hospital de la zona a fin de que los alumnos tengan acceso al médico a través de la escuela para que ofrezca una charla técnica C- El docente puede tener preparadas tarjetas con una de estas preguntas y repartirlas a grupos de 3 alumnos para contestar. Al término de 10 minutos cada grupo lee su pregunta y su respuesta: • • • • • • • • • • ¿Existe alguna manera de estar segura/o de no contagiarse sida y no quedar embarazada? Explicar ¿Se puede utilizar el profiláctico más de una vez? ¿Por qué? ¿Cuántas pastillas puedo saltear sin quedar embarazada? ¿Por qué? ¿Por qué causas puede romperse un preservativo? ¿Quien tiene que tomar la decisión de usar el preservativo? ¿Por qué? Mencionar los anticonceptivos que conocen aunque sea de nombre ¿Tener relaciones sexuales por primera vez, implica o no riesgo de embarazo? ¿Por qué? ¿Tener relaciones estables, con la misma pareja, garantiza no contraer una enfermedad de transmisión sexual? ¿Por qué? ¿El argumento de que el preservativo “da menos placer” es válido para no utilizarlo? ¿Por qué? ¿El alcohol mejora las relaciones sexuales? ¿Qué puede pasar? Observación: Sería interesante que cada alumno, especialmente los varones conserven una copia sobre los pasos a seguir para el correcto uso del preservativo. Educación Afectivo Sexual para la ESB 171 Los Riesgos Como hemos explicitado con anterioridad, prevenir quiere decir anticiparse a lo que está por venir, relacionado a la aparición de un problema. En sexualidad son variados los problemas que pueden sobrevenir y que toman la forma de riesgo, de allí la importancia de estar informados sobre los riesgos posibles y la ineludible participación de la escuela en el proceso de orientación. Existen distintos factores de riesgo que colocan a los menores en situaciones de maltrato o violencia psíquica o física. Tomamos del texto Violencia familiar, social y abuso sexual 54 las recomendaciones que los autores nos sugieren: • • • • • “Proporcionar una educación sexual temprana, la cual se debe iniciar desde los primeros años de la vida enseñándole al niño a llamar por su nombre a sus órganos sexuales, a asearse adecuadamente, así como el respeto y cuidado que debe tener y exigir con su cuerpo. Hacerle conocer sin exageraciones y de una manera realista los peligros y posibilidades de intento de abuso sexual que existen no sólo con relación a extraños, sino con conocidos, familiares, profesores, entrenadores, amigos. Proporcionarle confianza de que siempre podrá contar con sus padres para discutir abiertamente y sin vergüenza cualquier problema o temor que agobie al niño, sin que ello signifique sufrir castigo, perder el afecto, confianza o aprecio de sus padres. No dejar a los niños al cuidado de desconocidos. Compartir este tipo de información con los menores y miembros de la comunidad a través de charlas, conferencias, etc., solicitando el apoyo de instructores o profesionales debidamente capacitados. Barón de Neiburg; Pequeño Fernando: 2006 Violencia familiar, social y abuso sexual. Un abordaje socio cultural. Vol. 1, Fundación Lapacho. Salta. 54 172 • • Messina - Mekler - Voda Es importante mencionar que el mayor peligro acerca de la sexualidad es saber poco de ella o tener informaron incierta, de ahí la importancia de educar correctamente de quienes rodean a los niños. De sospecharse o comprobarse una situación de abuso sexual se debe actuar con mucho cuidado y de preferencia bajo consejería de un profesional de la salud mental pues muchas veces resulta ser más traumática la reacción de los padres y conocidos que la experiencia misma.” Entre los riesgos más frecuentes, más visibles y preocupantes para padres de adolescentes y docentes está el embarazo temprano. De allí la importancia de la prevención. Cuando trabajamos este tema nos centramos especialmente en los métodos anticonceptivos. En ese momento hacíamos referencia a las barreras externas que permiten prevenir un fenómeno. Pero, hay otras formas de prevención. Estas involucran la perspectiva volitivo afectiva y apuntan a la formación de hábitos y habilidades sociales como estrategias preventivas. En los encuentros que realizaron los docentes con adolescentes, al comienzo de los talleres, a la pregunta acerca de cuáles eran sus miedos, los alumnos y alumnas manifestaron con énfasis que tenían miedo a que les “pase algo en la calle”, “a quedar embarazada” –las chicas – o “dejar a una chica embarazada” – los varones–, a no poder decir que no, a la violencia, entre otras consideraciones. Ante la figura de una adolescente embarazada muchas veces nos sobreviene la pregunta ¿El niño ha sido deseado? ¿La relación habrá sido consentida? ¿La joven habrá sido abusada? Para el primer caso, donde media la voluntad de ambos jóvenes, como padres o como docentes, ya que no hemos podido intervenir a tiempo, nos queda hablar a modo preventivo sobre la responsabilidad que implica una maternidad/paternidad temprana; ayudarles a pensar en cómo reorganizar sus vidas. Hay casos en que continuaron una vida de pareja con los inconvenientes propios de toda pareja. Pero han sido mayores los casos de intolerancia, rupturas y asunción de la paternidad por los “abuelos” ante la conducta infantil Educación Afectivo Sexual para la ESB 173 de la nueva madre y la ausencia del padre de la criatura y de la familia del padre. Cuando el embarazo es producto de un abuso la situación es mucho más compleja, especialmente por la secuela de situaciones traumáticas que generalmente dejan a la víctima con marcas para toda la vida. El abuso sexual no siempre termina con una situación de embarazo, y también puede ser padecido por los varones. Abuso sexual “Es una de las formas más severas del maltrato de menor, consiste en la utilización de un menor para la satisfacción de los deseos sexuales de un adulto encargado de los cuidados del niño o en quien éste confía” 55 “Consiste en hacer participar al niño en actividades sexuales, tales como tocar o hacer tocar de manera seductora cualquier parte del cuerpo, (no sólo los genitales) del niño o del adulto, mirar o hacer mirar las partes íntimas del niño o del adulto, mirar fotos explícitamente sexuales, etc.” 56 Los abusos sexuales han adquirido en las últimas décadas una gran resonancia social. No sería correcto afirmar que en la actualidad ocurren con mayor frecuencia, pero sí que hoy son más conocidos. Ser conscientes de su importancia y de las implicaciones que estas conductas suelen tener en los chicos y las chicas que las viven, prevenirlos con una Educación Sexual y afrontarlos adecuadamente es fundamental. Desde la escuela, y dentro de una visión positiva de la sexualidad, debemos dar a conocer al alumnado la existencia de estas conductas y qué hacer en dichas situaciones: aprender a decir no, irse del lugar, contarlo a otra persona de su confianza, etc. 55 Baron de Neiburg: op. cit. Diner, Mónica P.: 1996. La capacidad de autoprotección en los niños. Imprenta de los Buenos Aires. 56 174 Messina - Mekler - Voda Atención: Cuando un niño o niña tiene el coraje de poder hablar del abuso sexual que padeció es porque ha encontrado alguien en quien supone puede confiar. Al revelar el abuso sexual está luchando contra todas las amenazas y el minucioso trabajo psicológico del abusador. A pesar de su dolor y de su miedo se anima a hablar: es un acto de coraje supremo.1 “¿Qué es lo que provoca el abuso sexual en las víctimas? ¿Por qué la sexualidad adulta se convierte en una experiencia traumática cuando se impone sobre la sexualidad infantil? Es la diferencia de “lenguajes” entre ambas sexualidades lo que impacta negativamente en la psiquis infantil. Cuando el niño se acerca sensualmente a un adulto, es afecto, contención, ternura, lo que busca. Cuando el adulto se acerca sensualmente a un niño lo que busca es gratificación pasional. El niño llama al adulto con el lenguaje corporal de la ternura y aquél contesta con el lenguaje corporal de la pasión, impregnado de la agresión que supone la lucha entre los sexos y que es absolutamente desconocido en la sexualidad infantil. La naturaleza pasional de la sexualidad adulta, será siempre traumática si es ejercida sobre la sexualidad infantil.” 57 Es muy importante trabajar este tema en coordinación con la familia, puesto que el efecto de una reacción desmedida puede ser más grave que los propios abusos sexuales. Por otro lado, la implicación de la familia, cuando no es cómplice del hecho, ayuda a evitar que se produzcan o a denunciarlo en caso de haberse producido. En este caso, la labor educativa debe ir en la línea de exculpar al niño y a la niña y apoyarlos psicológicamente, sin descuidar el conocer y utilizar las medidas legales existentes sobre tales hechos. 57 Barón de Neiburg: op. cit. Educación Afectivo Sexual para la ESB 175 ¿Por qué es importante intervenir? Porque “ el proceso abusivo contiene una espiral creciente de conductas progresivas de intimidad del adulto con el niño, que comenzando por la seducción, irá progresivamente acercando a la víctima al real deseo patológico del adulto de concretar la relación sexual, que en la mayoría de los casos, comenzando por caricias con alto contenido sensual- erótico adulto, lo van conduciendo al sometimiento total del cuerpo y de su psiquismo, hacia la máxima aberración destructiva concretada sobre el cuerpo del niño en la penetración. Cuando el proceso toma perfiles de total y absoluta gravedad, el abusador puede llegar a destruir la vida de su víctima, entendiendo por destrucción la destrucción total equivalente a la muerte”. 58 Formas en que puede manifestarse el abuso sexual Si queremos prevenir tenemos entonces que poner en conocimiento de los niños las diferentes formas de abuso sexual. Estas formas son: • • • • • • Relaciones sexuales, consentidas o no, de adultos con menores. Exhibicionismo. Estamos en presencia de esta acción cuando se produce una exhibición desnuda en público, obligar a los niños a presenciar relaciones o ver material pornográfico. Las personas tienen que saber que acariciarse públicamente los genitales o tener relaciones sexuales en lugares públicos atenta contra los derechos de los demás. 59 Cuando el victimario obliga a su víctima a realizar sobre su propio cuerpo actos impúdicos de contenido sexual. El niño debe saber que tiene derecho a decir NO. Explotación de menores. Se engloba bajo este concepto a la prostitución infantil y adolescente. Pornografía con menores. Está penado por Ley. Incesto (Relaciones sexuales entre miembros de una misma Baron de Neiburg: op. cit., pág. 215. Federación internacional de Planificación de la Familia. Región del Hemisferio Occidental. Guía para Capacitadoras y Capacitadores en educación sexual. EEUU. 1998. 58 59 176 • • • Messina - Mekler - Voda familia: padres, hermanos, tíos, abuelos. La relación padre-hija, parece ser el tipo más frecuente de incesto). Acción cuestionada en todas las culturas. Acoso sexual. Entendemos por tal a la acción de perseguir sexualmente sin dar tregua a una persona. La denuncia sobre hostigamiento sexual es un derecho. Abuso del amigo/ novio. Acto de carácter sexual (sin penetración) que el autor obliga a realizar a la víctima, en el cuerpo de un tercero. El niño debe saber que cuenta con el derecho de no permirtir ser presionado o forzado por otro. Violación. Abuso carnal de una persona sin su voluntad, aunque haya habido “consentimiento” si se trata de una persona menor de 16 años. Los agresores La gran mayoría de estos abusos sexuales son cometidos por personas que el niño/ adolescente conoce: padrastro, amigo de la familia, vecino o alguien con cierta autoridad dentro de la comunidad. Un aspecto presente del “abuso sexual infantil por parte de un conocido es que el niño o niña está presionado por el adulto a guardar el secreto ya sea por la persuasión (Esto es algo entre vos y yo) o mediante amenazas (si se lo contás a tu mamá, ella se va a enfermar)”. 60 No necesariamente tenemos que asociar el abuso a la fuerza o la coacción sino que pueden valerse de otra serie de conductas para ganarse a sus víctimas, como obsequios y mimos, haciéndole creer que todo es muy natural. Es necesario aclarar que el abuso, además del maltrato físico y de la palabra, consiste en obligar a alguien a hacer algo que no desea o para lo que no tiene posibilidad de decidir. En la mayoría de los casos los agresores son hombres que adoptan una postura “paternal” para lograr sus propósitos, gestos aparentemente casuales para tocar, apretones de mano que duran más de lo normal y GROISMAN C.; IMBERTI J.: 2007. Sexualidades y Educación sexual. Actividades y juegos. Ed. Lugar. Buenos Aires. 60 Educación Afectivo Sexual para la ESB 177 otros detalles que le sirven para llegar a establecer una relación personal. La adulación y las atenciones son su principal arma. Este ultraje, del que son víctimas los menores, es un tema que a casi nadie le gusta tocar. Es conveniente que padres y adultos crean en los menores cuando cuenten que alguien se ha acercado a ellos de una manera inapropiada o les ha hecho algunas insinuaciones. Es mejor averiguar para no tener más tarde que lamentar. Es común que los padres se sientan mal y le digan a su hijo/a que “lo soñó” o que “lo está inventando”, para no tener que enfrentar la realidad, más aún, cuando el agresor es allegado a la familia. En otros casos los adultos sienten “cierto alivio” cuando al preguntar sobre la conducta en cuestión, se enteran de que la situación “no pasó a mayores” es decir, que no se llegó al coito y dejan las cosas como están. Si embargo, todo incidente en que se arremete sexualmente a un niño/a, adolescente, produce un gran impacto en su autoestima y un profundo sentimiento de vergüenza y de confusión, incluyendo, en la mayoría de los casos, agudos sentimientos de culpa. Ante el hecho consumado: La actitud que asuman los adultos es de vital importancia porque pueden, incluso, hacer sentir a la víctima que cometió algo malo. La recomendación más importante es creer en el relato del menor cuando informan de estos incidentes. Los padres deben preguntar a sus hijos sobre otras situaciones como un modo de ampliar el diálogo. Por ejemplo si llegan de la escuela llorando se les puede preguntar: ¿Alguien te pegó? o ¿cómo te fue hoy?, dándole así la oportunidad de contar las cosas a su manera. Cuidando de no acosar al niño con un interrogatorio en el que el niño termine respondiendo lo que el adulto quiere que diga. Ofrecer consuelo sin exageración, de tal manera que no se sienta que eso fue lo peor que le pudo haber sucedido en la vida. Asegurar al menor que ha hecho bien contando lo sucedido, aunque el agresor lo hubiese amenazado para que no dijera nada. Dejarle muy claro que el único culpable es el agresor, porque la mayoría experimenta cierta culpabilidad. 178 Messina - Mekler - Voda Si el agresor es amigo o pariente asegurarle que será debidamente denunciado ante las autoridades y castigado efectivamente. Cuando los padres están muy confundidos se recomienda que asistan a profesionales capacitados, a una persona amiga o a un educador, alguien que pueda dar las orientaciones más adecuadas para el caso. Si el/la menor manifiesta que el incidente no pasó de unas cuantas palpaciones, tal vez no sea necesario someterlo/a a un examen físico traumático. Cuando ha habido penetración se debe llevar sin demora al médico aun cuando no aparezca dolor o lesiones físicas visibles pues existe la posibilidad de haber contraído una enfermedad. El tiempo que transcurre entre el hecho y la tarea de investigación debería ser el más corto posible para que resulte exitosa la “prueba”. Se recomienda no modificar nada de lo que rodeó el hecho, ya sea el lugar donde ocurrió o las vestimentas que tenía puestas y conservar objetos u otros elementos que puedan ser válidos para corroborar el relato. No higienizarse. El examen médico debe ser fundamental tanto por las huellas físicas, cuanto por la posibilidad de encontrar elementos como el semen, sangre, pelos, que puedan orientar en la investigación. Generalmente existe indecisión en hacer la denuncia pues no se suele saber dónde acudir, es necesario esclarecer que para que el examen sea válido oficialmente debe acudirse a un Centro de Salud Municipal, Provincial o Nacional -no privado- porque son los médicos de estos establecimientos los que actúan como funcionarios públicos, por lo que sus constataciones tienen mayor valor probatorio. Hacer la denuncia correspondiente. Mitos y creencias sobre abuso sexual de niñas, niños y adolescentes 61 Los siguientes son supuestos falsos que suelen enmascarar las situaciones de abuso: Educación Afectivo Sexual para la ESB 179 -Los niños fantasean y mienten acerca de ser abusados sexualmente. -Es más frecuente que las/os niñas/os sean abusados por extraños que por alguien de la familia. -Sólo ocurre en familias pobres y sin educación. -El abusador es, en general, un hombre mayor, alcoholizado, loco u homosexual. -El abuso sexual no daña. -Es la intervención de los de afuera lo que causa el trauma para los niños que han sido abusados sexualmente. -Las niñas y niños son seductores y provocan que se los abuse. -Las madres son responsables por el abuso sexual en sus familias. -Sólo los padres deben ocuparse de la educación sexual de sus hijos/as. -No hay que meterse en las familias. Lo mejor para sus miembros es siempre el espacio privado. -Las madres no abusan. -La sexualidad masculina es perentoria. Una vez excitado el hombre no puede evitar “descargarse”. -Un verdadero hombre siempre debe responder si es provocado. -No todas las culturas prohíben y penan el incesto. ¿Por qué entonces estar seguros de que en sí es negativo? -Generalmente quienes sufren abusos sexuales son niñas. ¿Quiénes deben denunciar y dónde? 62 Presentamos a continuación este texto referido a los derechos y obligaciones de la escuela frente al abuso y otras formas de maltrato. Todos podemos denunciar, pero a su vez hay quienes están, por Ley, obligados a hacerlo. BICE- Bureau International Catholique de L‘Enfance: 2000 Manual de Capacitacion: Violencia sexual infantil prevención e intervención en crisis. 62 www.me.gov.ar.docentes/derechos/maltarto/escuelafrentealmaltarto/htm 61 180 Messina - Mekler - Voda Según el Código Procesal Penal, la ley impone a los empleados o funcionarios de la administración pública el deber de realizar la denuncia. En esta categoría nos hallamos incluidos los docentes y no docentes. Los docentes deben saber que existen leyes que protegen a los niños y niñas del maltrato. En primer lugar, la Convención sobre los Derechos del Niño, aprobada por nuestro país mediante la Ley Nacional 23.849 y recientemente incorporada a nuestra Constitución Nacional, ofrece el marco jurídico general mediante el cual nuestro Estado y nuestra sociedad deben abordar esas situaciones. En ese sentido, la Convención destaca «el interés superior del niño» como el bien central a proteger al tomar cualquier medida que le concierna y obliga a los Estados a adoptar marco jurídico general mediante el cual nuestro Estado y nuestra sociedad deben abordar esas situaciones. En ese sentido, la Convención destaca «el interés superior del niño» como el bien central a proteger al tomar cualquier medida que le concierna y obliga a los Estados a adoptar cualquier persona que tenga a su cargo (art 3 y 19). En particular el artículo 19 señala que estas medidas deben comprender el establecimiento de programas sociales para asistir al niño y también a quienes cuidan de él, así como para prevenir, identificar, notificar, investigar, remitir a instituciones, tratar y realizar el ulterior seguimiento de los casos. Entre los principios que alienta la Convención, la preservación de los vínculos familiares en cualquier circunstancia ocupa un lugar central, sin embargo, en los casos de maltrato, el artículo 9, prevé explícitamente la posibilidad de que el niño sea separado de sus padres o de los responsables de su cuidado. El ciudadano común tiene el derecho pero no la obligación de denunciar el abuso o maltrato a un menor. En ese sentido, el artículo 155 del Código Procesal Penal, faculta para hacerlo a cualquier persona que presencie, o por cualquier otro medio tenga noticias del maltrato físico o abuso sexual a un menor incapaz. Mediante el art. 164 del Código procesal Penal, la ley impone a los empleados o funcionarios de la administración pública el deber de realizar la denuncia. Educación Afectivo Sexual para la ESB 181 En esa categoría se halla incluido el personal docente y no docente de las escuelas públicas, así como también los médicos, enfermeras, psicólogos y asistentes sociales que trabajan en instituciones estatales. El incumplimiento de estas normas implica incurrir en las responsabilidades que establece el Código Procesal Penal por delito de encubrimiento, cuyo artículo 277, inciso I, fija para tales casos, penas que van de seis meses a tres años de prisión. La Ley Provincial 12.569 que rige en el ámbito de la Provincia de Buenos Aires en su Art. 4 se expresa sobre las obligaciones de denunciar los casos de violencia familiar y abusos. El Dr. Daniel Esquivel,63 a propósito del mencionado artículo nos aporta, con relación a la obligación del docente, la siguiente interpretación: Primero: están OBLIGADOS a hacer la denuncia cuando tomen conocimiento de situaciones de violencia familiar o sospechen que puede existir. Segundo: que la denuncia la deberán hacer inmediatamente. Tercero: que en caso de no hacerse la denuncia, el Juez o Tribunal puede aplicarles una multa y si correspondiere remitir los antecedentes al fuero penal. “Es imprescindible destacar, en el caso del ámbito educativo, que el docente es el responsable de efectuar la denuncia respectiva, cuando las víctimas sean menores de edad”... “Podría darse el ejemplo de que las autoridades de una escuela se nieguen a hacer la denuncia junto con el docente, sobre la base de que el alumno abusado, es el hijo de una persona adinerada o de las llamadas “importantes” (empresario, profesional etc.) y que por colaborar económicamente con el colegio, sería conveniente “respetárselos” NO HACIENDO DENUNCIA ALGUNA y QUE LA COSA PASE POR ALTO”. Ante este supuesto deberá entenderse, conforme la Ley 12.569, que el docente está trasgrediendo lo establecido por el art 4”, primer párrafo de ESQUVEL, D.: 2004. “Pautas jurídico-prácticas para los docentes, al tomar conocimiento de situaciones de violencia familiar o tengan sospechas serias de que puedan exigir”. Mimeo. Universidad de Morón (autorizada su reproducción). 63 182 Messina - Mekler - Voda dicha norma. Ante el hecho de incumplirse con tal denuncia, el Juez o Tribunal PROCEDERá de OFICIO, estando facultado para aplicar multa y en caso de corresponder REMITIR LOS ANTECEDENTES AL FUERO PENAL. El art. 6º de la misma ley provincial dice: ”Corresponde a los Tribunales de Familia, a los Jueces de Menores, a los Juzgados de Primera Instancia en lo Civil y Comercial y a los Jueces de Paz, del domicilio de la víctima, competencia para conocer en las denuncias a que se refieren los artículos precedentes. Cuando la denuncia verse sobre hechos que configuren delitos de acción pública o se encuentren afectados menores de edad, el Juez que haya prevenido lo pondrá en conocimiento del Juez competente y del Ministerio Público, sin perjuicio de tomar las medidas urgentes contempladas en la presente ley tendiente a hacer cesar el hecho que diera origen a la presentación. Se guardara reserva de identidad del denunciante cuando éste así lo requiriese”. Sobre este artículo, nos comenta el Dr. Daniel Esquivel, “respecto del docente que hubiera conocido el hecho hasta podría caber la posibilidad de que se le inicie (al Magistrado) causa penal en orden al delito de ENCUBRIMIENTO, por omisión de la denuncia”. Cuando el docente haya detectado un caso de abuso, ya sea por comentarios de la propia víctima, de alguien cercano o por simple deducción a partir de los indicadores y convencido de la veracidad del hecho, se impone el intervenir. ¿Cuáles son las primeras gestiones después de la charla con la víctima ? Acá continuamos con lo que nos dice el Dr. Esquivel “Cada paso que lleve a cabo el/la docente, deberá hacerlo saber a la autoridad del colegio a través de acta o libro de actas, sin dejar espacio en blanco alguno, a efectos de evitar que dicho documento sea alterado intencionalmente, de manera tal de viciarla de nulidad o dubitabilidad en cuanto a su contenido ideológico, quedándose en su caso con una copia de dicha acta, como así también cuando eleve el informe al gabinete psicopedagógico ( en caso de que cuente la institución con el mismo) para comprobar que ha dado intervención al gabinete. Si es firmada por quien recibe, sería ideal”. Educación Afectivo Sexual para la ESB 183 “El docente deberá tener una entrevista con los padres, que convendría hacerla en forma individual a efectos de comprobar la coincidencia en sus dichos o si resulta confuso, dudoso o si se contradice. Sería prudente explicarle a los padres, al llevarse a cabo la entrevista, para que no se sientan investigados, que dicha citación se hace en cumplimiento de la Ley 12.569 y a los fines meramente informativos y formales ya que dicha Ley obliga a la docente a despejar cualquier duda”. El docente, a la luz de los resultados “evaluará si hace la denuncia o no”. Pero si “está convencida o sospecha que el hecho pudo haber ocurrido, tiene la obligación legal, atento al art. 4 de la Ley 12.569 de efectuar la denuncia respectiva, la que podría hacerse en forma conjunta con la Directora del colegio” . Actividad: ¿Cuándo hay abuso? De las situaciones que se describen a continuación, marca con una x las que denoten posibles abusos y las que reflejen señales de afecto. explica por qué. 1 Mi madre me abraza. 2 Un desconocido insiste para que suba al coche. 3 Hago un guiño a mi amigo. 4 Intentan toquetearme sin mi consentimiento 5 Mi padre me besa todos los días. 6 Salgo a pasear con un desconocido y no aviso en casa. 7 Mi vecino me obliga a que me siente sobre sus rodillas. 8 Me gusta abrazar a mis amigos y amigas. 9 Un chico de 8º me ofrece dinero si voy con él al baño. 10 Alguien que conocí por Internet me invita a una cita. Posible Señal de abuso afecto 184 Messina - Mekler - Voda - El docente solicita a los alumnos que lean sus respuestas, fundamenten las mismas y discutan en el aula tratando de llegar a un acuerdo o les propone que inventen otras situaciones. Actividad: Informándonos sobre casos de violencia sexual Buscar y recortar noticias en periódicos, revistas, informativos de radio y televisión, etc. sobre casos de violencia sexual. Formar grupos y seleccionar alguno de los casos para: 1) 2) 3) 4) 5) 6) Hacer una síntesis del hecho ¿quién o quienes son los agresores? ¿quién es la víctima? ¿Cómo era el lugar donde ocurrió? ¿Cómo pudo haberse evitado? ¿Qué acciones posteriores podrían haberse realizado? Actividad: ¿Cómo respondo ante un acoso? Consignas para los alumnos: Marca las situaciones que creas que reflejan acoso sexual. Pensá por qué y cómo responderías ante ellas. El grupo de amigos de María es muy copado pero dicen muchas groserías. Entonces, ¿yo qué hago?.................................................................... Aunque Luisa no lo desea un grupo de chicos insiste en levantarle la pollera. ¿Qué tendría que hacer ella?............................................... El padre de David me invitó a merendar pero estará él solo en la casa. ¿Qué le contesto?......................................................................... Educación Afectivo Sexual para la ESB 185 En la calle, un desconocido se para frente a mí y me muestra los genitales. ¿Cómo tendría que reaccionar?........................................... Mi hermana Inés está muy enamorada y cela mucho a su novio. ¿Qué le podría sugerir?..................................................................... Un grupo de chicos intentó bajarle los pantalones a mi amigo Pablo. ¿Qué tendría que hacer yo?........................................................ Mi padre nos invita al cine. ¿Qué le contesto?.................................. Un vecino y su hijo insisten en sacarme fotos para un casting.¿Qué tendría que preguntarles? ¿Lo contaría en mi casa? ¿Por qué?.............. Ahora reunite con un compañero o compañera e intenten llegar a un acuerdo sobre qué piensan de cada caso. Elijan una de las situaciones para comentarla con el resto de la clase. Actividad: “Profe... estoy angustiada” Para leer en pequeños grupos: Profe Espero que tenga tiempo para analizar mi situación y darme algunos consejos porque en este momento me siento muy angustiada, estoy asustada. 64 Se acordará de que acabo de cumplir 12 años. Fui siempre seria y respetuosa, pero ahora ya no sé qué pensar de la vida, de los adultos, de mi propia familia y de mí misma. Siempre he oído hablar de la responsabilidad pero personas que una espera que sean responsables demuestran con sus actitudes lo contrario. Adaptada de MANASSE ACEVEDO S. y JAIMES Gómez, A.: Postprimaria. Educación afectivo-sexual. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. República de Colombia. 64 186 Messina - Mekler - Voda Juan, el amigo de mi papá, habla mucho del respeto y de la necesidad de que el sexo se realice con amor y dice que se debe esperar a encontrar la persona adecuada y a tener la edad suficiente para enamorarse. Sin embargo, hace unos días tuve que quedarme sola en casa porque mi hermano más chico tuvo un accidente y todos se fueron con él hasta el Hospital. Juan llegó y como siempre fue muy cariñoso conmigo, nos pusimos a conversar y se sentó muy cerca de mí. Empezó a tocarme la cara y a acariciarme el cabello. Yo no pensé nada malo, pero, después como si fuera lo más natural me tocó otras partes del cuerpo y empecé a sentir sensaciones extrañas y me asusté. él me decía que estuviera tranquila que sólo me estaba demostrando cuánto me quería. Yo salí corriendo y desde ese día me siento muy mal, me siento sucia. No sé qué será lo que yo hice para que él actuara así o si será que todos los hombres sólo buscan aprovecharse de las mujeres, aunque en este caso yo diría que de las/os chicas/os más pequeñas/os. Por favor contésteme pronto porque no estoy segura de si debo contarle esto a mi papá y a mi mamá ya que confían mucho en su amigo. Ellos sospechan que me pasa algo, aunque ni siquiera imaginan de qué se trata, porque quedé muy callada y voy mal en el estudio. A cada rato me preguntan qué tengo, por qué no hablo, por qué estoy tan distraída. Siento que todo ha cambiado para mí. Por favor, ayúdeme! Claudia A término de la lectura de esta carta analizamos la situación y respondemos: • • • • Supongamos que Claudia les hubiese pedido ayuda a Uds., ¿qué le contestarían? ¿Estas situaciones serán frecuentes en nuestro medio, sólo se presentarán rara vez o será que se ocultan? ¿Hizo bien Claudia en no aceptar ese tipo de relación? ¿por qué? ¿Hizo bien en salir corriendo? ¿por qué? Educación Afectivo Sexual para la ESB • • • • • 187 ¿Hizo bien en contarle a alguien lo que le está pasando con una persona amiga de sus padres? ¿por qué? ¿Por qué creen que tiene miedo? ¿Qué otros casos parecidos conocemos? ¿Qué clase de sentimientos nos producen estas situaciones? ¿Qué haríamos si tuviéramos que pasar por una experiencia parecida? Para responder las preguntas anteriores pensemos en: Claudia como una niña, es decir, como una menor, como integrante de una familia, como estudiante, como amiga. Actividad para el docente Hablar sobre sexualidad puede traer al docente, algunos inconvenientes La actividad que les presentamos a continuación está orientada a una reflexión personal que sugerimos realizar con posterioridad a la lectura del artículo periodístico. Maestros con custodia por dar clases de educación sexual Seis maestros del colegio católico Padre Respuela, de Junín, tienen custodia policial y otras dos salieron de la ciudad por temor, después de haber recibido amenazas de muerte. Así lo dispuso “de emergencia” el fiscal de la causa en la que se investiga la responsabilidad de las agresiones. “Tené conducta porque si no a vos y a tu hijo los vamos a matar”, es el tenor de las amenazas recibidas -por carta, por teléfono- por ocho profesoras del nivel secundario. Una de ellas, Mónica Rionada, profesora de Biología, declaró en medios locales: “Tengo miedo de que un psicópata mate o haga algo”. El clima se enrareció 188 Messina - Mekler - Voda más, después de que ayer, adolescentes encapuchados rompieron vidrios de la escuela. Como consecuencia, la escuela también tiene custodia. Según pudo saber Clarín, los Peritos del Ministerio de seguridad bonaerense enviados a Junín investigan tres hipótesis sobre el origen de las amenazas: un padre, un alumno o alguien vinculado a la conducción del colegio. Sobre esta última, el fiscal Alberto Arostegui contó que Riondo estaba dictando una clase de prevención del SIDA cuando el entonces asesor legal del colegio, el Párroco Alejandro Gwerder, irrumpió en el aula y la suspendió. También otras docentes dijeron haber recibido sus llamadas de atención, siempre en relación con clases sobre educación sexual. Cuestionado por un grupo de padres -aunque defendido por otros- el párroco presentó su renuncia y abandonó Junín. Ayer, durante una reunión en la Fiscalía, las profesoras amenazadas, consintieron en que sean intervenidos sus teléfonos celulares, un pedido que ya había hecho la fiscalía y que fue denegado por la Jueza Muñoz Saggese por considerarlo “prematuro”. De la reunión participa-ron Arostegui, el Perito bonaerense y el nuevo asesor legal del colegio, el vicario judicial de la Arquidiócesis de Mercedes-Luján, Carlos Olguín. Por otro lado, la Dirección de Esuelas envió a la Inspectora de la región y a un Asesor. Clarín –Sábado 22 de setiembre, 2007. Para reflexionar: ¿Cuál cree Ud. que debió haber sido el procedimiento institucional para llevar a cabo las clases de educación sexual? ¿Qué artículos de qué leyes citaría Ud. como aval de su trabajo, en caso de conflictos? ¿Qué actitud cree Ud. que asumiría un abusador intrafamiliar si en la escuela a la que concurre su víctima se está desarrollando una tarea de educación sexual? Educación Afectivo Sexual para la ESB 189 ¿Con qué alternativas contarían las posibles víctimas? ¿Qué móviles podrían haber empujado a los “jóvenes encapuchados” que agredieron la institución? Prostitución infantil: Esclavitud sexual “Todos miran para otro lado. Es un delito que nadie quiere ver. Ni las instituciones, ni la justicia, ni la policía, ni la sociedad. Es el principal problema, coinciden los especialistas; la falta de compromiso para combatir la explotación sexual de los menores. ¿Cuál es entonces la forma de luchar contra ella? Involucrarse, no hay otra posibilidad más que el trabajo en conjunto de las Instituciones del Estado y las organizaciones sociales, dicen” 65. “No existe una definición universalmente consensuada sobre la explotación sexual comercial de niños, niñas y adolescentes, sin embargo, sí, es posible señalar los rasgos o características centrales que la constituyen. Se entiende como la utilización de personas menores de 18 años de edad en actividades sexuales, eróticas o pornográficas para satisfacción de los intereses o deseos de una persona o grupo de personas a cambio de un pago o promesa de pago económico, en especie o de cualquier otro tipo de regalía para la persona menor de edad o para una tercera persona” 66 . Se considera, sin ninguna duda que la explotación sexual comercial es una de las violaciones más severas a los derechos humanos de niños, niñas y adolescentes y una forma de esclavitud contemporánea. Esta visión acerca de la explotación sexual comercial ha permitido reflexionar más y: García Terán, Marta: “La Prostitución infantil es un delito que nadie quiere ver ni denunciar”. Diario La Nación, 5/09/04. 65 66 UNICEF: 2001. Estudio sobre explotación sexual comercial infantil en Argentina. Bs. As. 190 Messina - Mekler - Voda -Dirigir y depositar en los “clientes”-explotadores, proxenetas, intermediarios y facilitadores del comercio sexual- la responsabilidad por este tipo de abuso descriminalizando a las víctimas. -Evidenciar que las actividades de explotación sexual comercial de niños, niñas y adolescentes son un acto de violencia que impide el desarrollo integral y que perpetúa el círculo de la violencia. -Sacar a la vida pública un problema que era considerado de índole privada convirtiéndolo en un asunto de competencia de la comunidad, de toda la sociedad y del Estado. -Considerar efectivamente que se trata de una serie de actos delictivos, que deben ser perseguidos y sancionados penalmente. -Considerar que las personas menores de edad víctimas no son las responsables de la explotación sexual comercial. Jamás deben ser culpabilizadas por la violencia ejercida contra ellas o responsabilizadas de su protección frente a los explotadores sexuales. -Partir del principio básico de que los niños, niñas y adolescentes no pueden consentir en ser explotados en el comercio sexual, sino que son obligados y atrapados por adultos inescrupulosos que violentan abiertamente sus derechos fundamentales. Según UNICEF: La explotación sexual comercial de niños, niñas y adolescentes se expresa de diversas formas. Ellas son: -Las actividades sexuales o eróticas remuneradas con personas menores de edad: que no se restringe a las relaciones coitales, sino que incluye también cualquier otra forma de relación sexual o actividad erótica que implique acercamiento físico sexual entre la víctima y el explotador. -La pornografía infantil y adolescente: incluye las actividades de producción, distribución, divulgación por cualquier medio, importación, exportación, oferta, venta o posesión de material en el que se utilice a una Educación Afectivo Sexual para la ESB 191 persona menor de edad o su imagen en actividades sexuales explícitas, reales o simuladas o la representación de sus partes genitales con fines primordialmente sexuales o eróticos. -Los espectáculos sexuales: consisten en la utilización de personas menores de edad, con fines sexuales o eróticos en exhibiciones o en espectáculos públicos o privados. Estas formas de explotación sexual comercial pueden llevarse a cabo a través de diferentes modalidades, según la procedencia del explotador o de la persona menor de edad. Demanda de explotadores locales: es la manifestación más común y consiste en la utilización de personas menores de edad en cualquiera de las formas de explotación sexual comercial por parte de explotadores nacionales o extranjeros residentes. Demanda de explotadores extranjeros, turistas, visitantes en viajes de negocios, etc. (conocido como turismo sexual): esta modalidad ocurre cuando son extranjeros o turistas quienes utilizan a las personas menores de edad en cualquiera de las formas de explotación sexual comercial mencionadas. El comercio que gira alrededor de la industria del turismo facilitando estos actos delictivos también debe ser sancionado. Trata de niños, niñas y adolescentes con fines de explotación sexual comercial: ocurre cuando una persona menor de edad es trasladada localmente de una región a otra o de un país a otro para someterla a cualquier forma de explotación sexual comercial. Entender un problema tan complejo como la explotación sexual comercial implica reconocer la interrelación de múltiples factores que la originan, entre los que encontramos: una cultura de tolerancia y legitimidad frente a este tipo de explotación, la existencia de una cultura machista y patriarcal que promueve relaciones asimétricas, en donde los niños, las niñas y adolescentes son vistos como objetos sexuales que se pueden “comprar”, “vender” o “intercambiar”; la existencia de redes organizadas de proxénetas e intermediarios que se benefician con este tipo de actividades; el desinterés y desconocimiento de la población acerca de la explotación sexual comercial y sus implicaciones, el traslado de 192 Messina - Mekler - Voda la culpa y la responsabilidad de la explotación a las víctimas y no a los verdaderos responsables: los explotadores; el uso inaceptable de las nuevas tecnologías de comunicación para la organización y promoción de estas actividades ilegales y el desarrollo turístico sin regulaciones o controles. ¿Quiénes son los explotadores? En su gran mayoría son hombres adultos de cualquier clase social. Pueden ser nacionales, turistas o residentes. Igualmente hay otras personas que directa e indirectamente participan en la explotación: proxénetas que facilitan y promueven el contacto entre las víctimas y los explotadores, otros intermediarios, igualmente responsables, que facilitan actividades de este comercio sexual. Por ejemplo, algunas personas asociadas a sectores del transporte, hospedaje, centros nocturnos, turismo, entre muchos otros sectores. Quienes se benefician con la explotación sexual comercial de personas menores de edad son los intermediarios de la explotación, es decir, aquellos que facilitan este comercio y lucran con él. Es considerada una de las actividades ilícitas más lucrativas en el mundo. Usualmente, además, las personas menores de edad incurren en deudas con los explotadores para su manutención, consumo de drogas, etc. Los explotadores sexuales son los responsables de esta actividad delictiva, aprovechándose de la desigual relación de poder que implica una relación entre personas adultas y personas menores de edad. Las personas adultas tienen la responsabilidad de proteger a las personas menores de edad. ¿Quiénes son las víctimas? Las víctimas de la explotación sexual comercial son de ambos sexos, sin embargo, la mayoría son niñas y adolescentes mujeres. En gran parte de los casos son personas menores de edad que han experimentado diversas violaciones a sus derechos: el vivir en condiciones de pobreza; Educación Afectivo Sexual para la ESB 193 sujetos de abusos y maltrato; han enfrentado la expulsión del hogar, la exclusión del sistema educativo, el trabajo infantil, la drogodependencia, las infecciones de transmisión sexual, las humillaciones y la estigmatización por parte de la sociedad, entre otras muchas. Las personas menores de edad en situación de explotación sexual comercial han sido atrapadas en el comercio sexual por explotadores o redes dirigidas por proxénetas. No están ahí porque quieren o porque les gusta, son víctimas de una moderna forma de esclavitud. Viven bajo amenazas y sufren todo tipo de abusos. Las personas menores de edad no pueden consentir ser explotadas, ni renunciar a sus derechos. En otros casos se aprovecha a las personas jóvenes que están atravesando crisis familiares o personales. También hay padres que ante situaciones de mucha pobreza obligan a sus hijas pequeñas a someterse a personas mayores a quienes les gusta mantener relaciones sexuales con menores de edad. La explotación sexual comercial, en cualquiera de sus formas y modalidades es una violación a los derechos humanos de niñas, niños y adolescentes, no es un trabajo. Las personas menores de edad son víctimas de personas adultas que no respetan sus derechos y los utilizan en su beneficio. Las personas menores de edad son más vulnerables al contagio de ITS y VIH/SIDA por la explotación a la que son sometidas y debido también a su nivel de desarrollo físico que las hace más propensas a adquirir este tipo de infecciones. Utilizar a una persona menor de edad con fines de explotación sexual comercial es un acto delictivo y nunca un favor. “Una vez que un niño/a o adolescente, ha sido prostituido, tanto salir por sí mismos como sacarlos del circuito en que han entrado es sumamente difícil.” En el mismo documento de UNICEF que hemos tomado como marco de referencia se expresa: “Cuando los niños no son contenidos por sus familias intentarán organizar su vida en otros espacios. Muchas veces son sus pares los que se convierten en el grupo básico de pertenencia. 194 Messina - Mekler - Voda Cualquiera sea el nuevo ambiente que los contenga terminarán por reconstruir en ese ámbito nuevas relaciones de afecto/desafecto y nuevas relaciones de dominio/dependencia; se establecen entre los jóvenes relaciones de dominio sometimiento y a veces relaciones de proxenetismo”... “Frente a situaciones de maltrato y dependencia que establecen estos nuevos espacios de interacción, cabe la pregunta ¿por qué las soportan? y por otro lado podría pensarse que estos/as niños/ as establecen un paralelismo entre la vida familiar que han dejado atrás y aquella por la que la reemplazan. ...Describen situaciones dolorosas y crueles dando lugar a relatos que desde una posible lectura son relatos de cómo sobreviven, cómo hacen soportable lo insoportable, lo intolerable de muchas situaciones a las que se ven sometidos”... La incorporación de niños y adolescentes a las redes de prostitución tiene que ver con sistemas organizados de reclutamiento y de tráfico que manejan grandes sumas de dinero”... Algunos mitos y verdades sobre la explotación sexual comercial: “Son prostitutas y ése es su trabajo” “Están en eso porque les gusta” “Ganan mucho dinero” “Se aprovechan de los hombres, los seducen y les “sacan dinero” “El sexo con niños es más seguro” “Les hago un favor pagándoles, así mantienen a la familia” “Es un problema que traen los turistas extranjeros”. La explotación sexual comercial es un fenómeno que afecta a todos los países y regiones del mundo. Responde, además y en mayor medida, a la demanda de explotadores sexuales locales. El problema no radica en el turismo; se fundamenta en factores sociales y culturales que toleran este flagelo social. Educación Afectivo Sexual para la ESB 195 Por regla general quienes están metidos en este tipo de ilícitos lo complementan con la venta de drogas o de material pornográfico. UNICEF en su “Estudio sobre explotación sexual comercial infantil en Argentina” destina a los jóvenes algunos consejos a modo preventivo cuando están frente a la pantalla disfrutando de Internet y que consideramos de interés para llevar al aula. Algunos comentarios de interés para llevar al aula 1) Nunca des tus datos personales cuando navegás en la web, por ejemplo, tu nombre, dirección, etc. Es como dar las llaves de tu casa. Tu contraseña personal es tu identidad, así que mantenela secreta y no la compartas con nadie -ni siquiera con tu mejor amigo-. 2) Hacer amigos en línea es bueno, pero cuenta a tus padres a quién has conocido, presentales a tus nuevos amigos. 3) Si querés conocer en persona a alguien que has conocido en el ciberespacio, pedí permiso a tus padres/ tutor y acordá algo con ellos cuando tus padres puedan estar presentes. 4) Hay cantidad de cosas buenas en la red, pero también hay cosas malas. Siempre contáselo a uno de tus padres o a un profesor si te encuentras con algo que te hace sentir incómodo o tenés dudas. 5) Los chats pueden ser divertidos, pero no te quedes en la sala de chats si alguien te hace sentir incómodo o preocupado. Recordá que vos podes cortar la charla. Vos estás al mando. Seguí estos pasos fáciles y tendrás acceso al mundo. Disfrutá la experiencia de Internet y recordá que cuando navegás, los mejores amigos, los amigos de verdad son tus padres, tu profesor. Tomamos estas recomendaciones del músico y autor Luis Pescetti 67: “Internet no es un lugar para hacer amigos si uno es niño. ¿Esto quiere decir que todas las comunicaciones mediante Internet son peligrosas? 67 http://www.luispescetti.com/ 196 Messina - Mekler - Voda No. Quiere decir que cuando tenemos una persona enfrente, contamos con varios signos para guiarnos. Hasta una carta escrita ofrece alguna idea si la escribió un niño o un adulto, transmite algo un poco más personal. En Internet esos signos se borran casi por completo. No vemos caras, no vemos letra, no hay rasgos de quien está enfrente. Todos podríamos simular o estar frente a alguien que simula ser otra persona, un adulto que se hace pasar por un niño, etc. Esto no quiere decir ni que todos simulan, ni que Internet es, por naturaleza, un lugar riesgoso. Internet es una herramienta maravillosa para algunos fines, y no es la mejor para otros, ni para todos. La electricidad es maravillosa pero no por eso se nos ocurre meter los dedos en los enchufes. Si alguien agarra un cable pelado no decimos que la «electricidad es mala» sino que esa persona no se cuidó. Con Internet pasa lo mismo. Eso hay que aprender a reconocerlo, no hay que ser ingenuos. Hay cierto manejo del lenguaje, de códigos y de situaciones que indudablemente se adquieren con los años y la experiencia. Así cada uno elige diferentes lugares para conocer personas, o modalidades de encuentro, (foros, chats, páginas, grupos de discusión); y confía en que si un mensaje «le late» (le parece bien) da para conocer a una persona o no. La niñez no es el momento para esas búsquedas a través de Internet” Actividad: ¿Qué me dice esta imagen? Consignas: Se constituyen grupos mixtos de tres o cuatro alumnos y les ofrecemos la imagen que se presenta a continuación y que de modo orientativo acompañamos con los siguientes interrogantes: Educación Afectivo Sexual para la ESB 197 ¿Qué les sugiere la imagen? ¿Qué nombre le ponemos a los protagonistas? ¿Qué edad tendrá la niña? ¿Qué diálogo imaginan? ¿Qué creen que hay que hacer? La pornografía: ¿Qué es? Es una actividad tan antigua como el hombre, que cada cultura delimita, considera, tolera o condena de manera diferente. De acuerdo con las fuentes consultadas definimos pornografía como: Una cruda exhibición de contenidos sexuales en forma obscena de manera ni artística ni erótica, en la que se suprime el vínculo amoroso, el afecto e incluso puede manifestar violencia, realizada generalmente con fines económicos (suele constituir una actividad altamente lucrativa) cuya intención es la de excitar y gratificar sexualmente. Esto puede generar conductas adictivas, favorecidas por la accesibilidad que generan las nuevas tecnologías (Internet y celulares). En el ámbito de la psicología están estudiándose las adicciones comportamentales (comportamientos repetitivos difíciles de manejar) Junto a los videojuegos, el consumo de pornografía en la adolescencia temprana está formando parte de estos estudios “La sociedad determinó por algo la 198 Messina - Mekler - Voda restricción a la entrada de menores a los sitios donde se expenden licor y cigarrillos, y a los negocios donde se exhiben películas pornográficas, pero no contó con que esta última podría llegar directamente a los menores a través de sus computadoras. Y es esta facilidad para adquirir pornografía, aunada al efecto gratificante de la excitación sexual y al grado de vulnerabilidad sicológica del menor, lo que ha llevado a que uno de los segmentos de consumidores de «pornografía gratuita» sean los menores, lo que supone para la industria pornográfica, un segmento que a futuro (cuando posea los medios económicos en su vida adulta), comprará sus productos”. 68 Las imágenes pornográficas no contienen un mínimo mensaje de protección frente a las infecciones, o la concepción. Voces de jóvenes del conurbano con referencia a la experiencia de ver pornografía ¿Está bien ver películas pornográficas? Varón, 18 años -Sí. ¿por qué no? Depende de la edad. A los 8 no debería, si las descubre solo, bueno... descubre que es normal, pero si sos un pibe lo tienen que decidir tus papás, aunque si no lo dejan, puede verlas igual. Mujer, 19 años -Depende de la edad, no sé si es malo, depende de la dosis, si te la pasás en casa encerrado no es bueno, pero si viste una vez, te reís o te masturbás no está mal, ni sé si sirve para eso. Varón, 17 años -No me parece mal, no es lo mismo una porno normal, dentro de los marcos legales, y otra en la que se viola a un nene. Lo bueno sería que la vea con un adulto para que no malinterprete, con un adulto ni demasiado liberal ni demasiado conservador, un adulto que sepa de sexo, bien, un sexólogo. Arturo Piñeros: Director del Proyecto El amor es más fuerte, Presidente de la Unidad Profesional de Psicología Prospectiva del Colegio Colombiano de Psicólogos. 68 Educación Afectivo Sexual para la ESB 199 ¿Viste películas pornográficas? ¿Aprendiste algo de ellas? Varón, 17 años -Sí, vi. No aprendí nada...los actores se ganan la vida así, mientras sea legal lo que hacen. La industria del sexo vende un montón, el hombre es un animal sexual, hay algunos que lo necesitan, a algunos les enseña posiciones sexuales, pero en realidad es solo diversión, entretenimiento, depende de la persona. A mi mamá no le hubiese consultado para ver, ningún pibe habla con los padres de eso. A mí me enseñaron mis amigos, no necesitás saber nada, son películas porno y listo, tampoco me gusta hablar de eso con mis padres. El porno no es sexo normal, tampoco en la realidad pasa lo que pasa en las películas, que conocés alguien y en seguida tenés sexo. Pero el sexo es normal y cotidiano. Te sirve para saber que eso ni en pedo lo hacés, pero que no tenés que tener miedo de tener sexo, satisface la curiosidad, también hay películas para todos los gustos. Mujer, 20 años -No sé aprende nada de ellas, son películas y es irreal, toda película es una obra de arte, pero acá no tanto y no sé si dejan mensaje. No sé cómo funciona el tema de los actores, si se cuidan o no, quizás los que lo miren lo hagan como estimulación visual. Yo trabajo con nenes de 12 años de familias de guita. Los nenes de 12 miran películas pornográficas y no entienden lo que ven, sólo ven la desnudez, tampoco es algo para compartir en familia, la ven para contar que vieron, como una aventura. Me llamaron la atención algunos chicos, que no tienen vergüenza de contar que se masturban, y es más, que no logran eyacular al hacerlo, y también lo cuentan delante de un adulto. Hablan mucho, quizás no sea cierto, y no se animan a mirar las películas, o temen mirarlas, son pibes muy inocentes (hablamos de 12 años clase media alta, acá la iniciación sexual es a los 16 y en los varones). Varón, 17 años -Los actores que trabajan no sé cómo hacen para fingir, ellos viven de eso, para aceptar ese trabajo deben ser muy especiales, no son actores, 200 Messina - Mekler - Voda son un pedazo de carne, en especial el hombre, a la mujer se la muestra más y se la pone más desde el punto de vista erótico. Internet permite mucho más acceso a la pornografía, y hay más información visual, cómo es una vagina, pero de sexo no enseñan, no vivís eso, y no se le da valor a la relación, y te pone estereotipos de cómo tiene que ser una mina. Tanto en la escuela como en lo porno se pone el acento en lo físico, te muestran cómo se hace, y no tiene nada de afecto. Pornografía infantil La pornografía Infantil es una de las formas en que se expresa la prostitución infantil. La principal diferencia radica en que además de inducir a la prostitución se utiliza a los menores y adolescentes en la producción de fotografías, películas y videos pornográficos. La cooperación se obtiene ofreciendo buen dinero o mediante las amenazas y el chantaje. En la adolescencia la sed de los jóvenes por las aventuras o por convertirse en estrellas puede ser aprovechada para inducirlos, bajo falsas promesas. Es importante conversar con los adolescentes para que estén alertos ante las propuestas de “casting”, lean con detenimiento la publicidad que promociona “Escuelas de Modelos”, comenten con personas adultas los avisos que suelen aparecer en periódicos en que se convoca a gente joven para viajar a otros países con promesas muy interesantes. Una acción preventiva complementaria consiste en sugerirles que: - soliciten ser acompañados por un adulto de su mayor confianza cuando deciden participar en esas ofertas, u otras que parecen ser muy tentadoras, que informen a sus familiares dónde irán y que no asuman compromisos sin haber consultado antes. - No tiene que tomar decisiones rápidas. Consulten con sus profesores -Tienen que ejercitarse en evaluar diferentes aspectos, no sólo los que forman parte de las promesas. Darse un tiempo para consultar y reflexionar. Educación Afectivo Sexual para la ESB 201 Actividad: Antiguo refrán Escribir en el pizarrón para ejercitarse en una reflexión conjunta: “Cuando la limosna es grande, hasta el Santo desconfía”. Un gran obstáculo para proteger a los niños y adolescentes de la pornografía que aparece en Internet está dado por la misma naturaleza de la Red. Hasta el momento no hay una organización que controle el servicio. En este sentido, padres y docentes están en desventaja frente a la oferta del material procesado. Sín embargo queda un ámbito para la acción y es prevenir a los chicos para que no se conviertan en un objeto de comercia-lización, y actuar ante la justicia cuando sepan de casos concretos de alumnos que están ante situaciones de prostitución o pornografía infantil. 10 cuestiones que nuestros chicos deben saber 1- En qué consiste la pornografía. 2- Existe la pornografía infantil. 3- Que los chicos que participan no lo hacen por su voluntad pues eso es parte de un deseo del adulto. El menor se convierte en un esclavo. 4- Que está penado por la ley. Es un delito grave. 5- Que es algo comercial y que hay gente que gana muchísimo dinero a costa del sufrimiento horrible de menores. 6- Que los más abusados son los chicos pobres, sin posibilidades de defenderse. 7- Que muchas veces se recurre al secuestro de chicos para llevar adelante esa tarea. 8- Que hay que denunciar cuando uno sabe de alguien que se dedica a estas cosas. 9- Que es tan responsable el que produce como el que consume pornografía. 10-Que nadie quisiera que a un miembro de su familia le toque vivir esa experiencia tan aberrante. 202 Messina - Mekler - Voda Actividad: Vi una película pornográfica Trabajamos con la lectura de la siguiente carta: Hola Mami, quería contarte: Hace unos días, Alcira, te acordás, mi compañera de 6to. que luego cambió de escuela, me invitó a su casa a ver una película. Fui con otras amigas . No sabía bien qué era lo que iba a ver. Cuando llegué allí estaban 5 chicos más. Bueno, la peli era bastante chancha. No me animaba a irme porque por un lado quería ver cómo terminaba pero por el otro lado me daba un no sé qué. Pero también pensé que si me iba, me cargaban. Ellos decían que estaba bueno que viéramos esas cosas así aprendíamos. Pero ¿Está bien que veamos películas porno? ¿Por qué hay gente que hace esas películas? ¿Son ciertas las cosas que se ven allí? ¿Son artistas y les pagan por eso? Mami yo te lo pregunto por escrito porque me da vergüenza hacerlo directamente. Te quiero mucho, un beso Querida Mary, te confieso que cuando empecé a leer tu nota, casi me muero.¡¡¡ Mi chiquita, mi nena, viendo esas cosas!!! A veces los padres no nos damos cuenta de que nuestros hijos van creciendo. A mí también me cuesta mucho hablar de esos temas. Gracias hija por preguntar... Cuando te inviten otra vez a ver una película, primero tratá de informarte sobre qué vas a ver y quiénes estarán allí. Las películas pornográficas son parte de un comercio muy grande donde hay mucho dinero por medio. Lo lamentable sobre todo es que muchas veces, “los artistas” son personas que no hacen las cosas por su voluntad sino son víctimas de situaciones terribles y que quienes miran esas películas contribuyen a que no puedan salir de esa esclavitud. A veces, en familia, uno alquila una película y resulta que es bastante pornográfica. Bueno cuando eso ocurre no hay problemas porque el adulto que está a tu lado, que es alguien que te quiere y no busca hacerte daño, te va a explicar qué es lo que está bien o está mal. Puede ocurrir que estés mirándola solita, bueno, el punto de referencia para saber si está bien o mal sería que pensaras si crees que, yo tu Educación Afectivo Sexual para la ESB 203 mamá, o tu papá, o algún ser querido, haría esas cosas ¿Te gustaría vernos en esas situaciones tan degradantes en que la persona pierde toda su dignidad? Cuando uno está mirando esas películas acompañada sólo de chicos de su edad termina confundiéndose y puede llegar a pensar que esas cosas que están viendo forman parte de la vida diaria. Nunca olvides hija y esto decíselo a tus amigas y amigos que la vida íntima es el mejor tesoro, y que está en cada uno de nosotros saber administrarlo y cuidarlo y hacerlo respetar, del mismo modo en que cuidaremos y respetaremos la vida íntima de los demás. Te respondo con una carta porque es lo que estás pidiéndome, pero tené presente que yo estoy para apoyarte y dar respuesta a todas tus dudas. Consignas: ¿Han visto películas pornográficas o “prohibidas”? ¿Cómo se han sentido? ¿Por quiénes estuvieron acompañados? ¿Volverían a verlas ahora que saben que hay gente que sufre muchísimo a costa de otros que se enriquecen? Infecciones de transmisión sexual (ITS) o Enfermedades de transmisión sexual (ETS) Las infecciones o enfermedades de transmisión sexual son aquellas que se transmiten de persona a persona a través del contacto sexual sin las prevenciones adecuadas para la protección. La mayoría de las ITS se transmiten por penetración vaginal, anal u oral, así como por transmisión materno-fetal, es decir, durante el embarazo. Están causadas por diferentes tipos de microorganismos como virus, bacterias, hongos o parásitos. 204 Messina - Mekler - Voda Hay una serie de síntomas que pueden ser indicativos de ITS y a los que hay que prestar especial atención. Si se detectan esos síntomas, hay que acudir a un centro de salud. Nuestros adolescentes, más que conocer el nombre de la infecciones tienen que prestar atención a los síntomas en general que son: picazón en la zona genital, dolores, molestias e incomodidad al orinar. También úlceras, ampollas o verrugas en/o alrededor de los genitales. El varón se centrará en las secreciones no habituales de su pene. Y las chicas, observarán el flujo vaginal y comprobarán, si éste se vuelve más espeso, cambia de color o tiene mal olor. Percepción del riesgo 69 Los jóvenes y, especialmente, aquellos en situación vulnerable, son poco conscientes de la posibilidad de transmisión de las ITS y el VIH (Virus de Inmunodeficiencia Humana), es decir, tienen una baja percepción del riesgo. Esto conlleva que sea poco probable que alguien que no se considere en situación de riesgo adopte medidas preventivas en sus relaciones sexuales. Los motivos por los que el joven no se siente en situación de riesgo pueden ser: 1- La idea de que las cosas sólo les pasan a los demás. 2- Pensar que se puede juzgar a la pareja por el aspecto físico. 3- La estabilidad de pareja ofrece una falsa sensación de protección. La implicación afectiva aleja la sensación de riesgo: «si me quiere no me puede pasar nada». 4- La experiencia pasada: “si antes se arriesgó y no pasó nada”, se tiene tendencia a minimizar u obviar ese riesgo. 5- Si las consecuencias de un acto son a medio o largo plazo –como en el caso de la aparición de síntomas en algunas ITS y en el VIH–, la percepción de riesgo disminuirá. 69 Fundación Telefónica: op. cit. Educación Afectivo Sexual para la ESB 205 ¿Por qué es importante no contraer una ITS? Conviene recordar que las ITS, de no tratarse a tiempo, tienen graves consecuencias para la salud: pueden causar esterilidad, ceguera, parálisis, demencia, problemas cardíacos, malformaciones congénitas durante la gestación, cáncer de cuello de útero y hepatitis crónica, entre otras dolencias, además de multiplicar, el riesgo de contagiarse el sida. Las ITS por su nombre y características Candidiasis: el responsable es un hongo y se manifiesta en la mujer con aumento de la secreción vaginal, malestar y picor en la vagina y enrojecimiento de la vulva. En el hombre, se inflama el glande y aparecen zonas blanquecinas. Clamidiasis: se manifiesta en la mujer por alteraciones en la regla y sangrado tras la relación sexual. El hombre siente molestias al orinar y la secreción es clara. Chancro blanco: tras la infección aparece un grano con pus en la zona genital que se rompe dejando una llaga. En las mujeres se encuentra en la parte interior de la vagina y en los hombres, en el glande. Condiloma: se forman verrugas muy molestas en la zona de la vagina en las mujeres y en cualquier parte del pene en los hombres. Gonorrea: en las mujeres se manifiesta con los síntomas clásicos de ETS y en el hombre por una secreción amarillenta, aumento de ganas de orinar y dolor al hacerlo. Hepatitis: es una infección virósica grave del hígado. Hay diversos tipos de hepatitis (A, B, C y D) y también diversas maneras de transmisión, desde la ingesta de comida y agua contaminada, pasando por la vía sanguínea y, por supuesto, la transmisión sexual. Los síntomas no siempre están presentes pero, en otras ocasiones, se manifiesta de manera muy intensa a través de coloración amarillenta de la piel, heces blancas y malestar general. 206 Messina - Mekler - Voda Herpes genital: también se puede transmitir por contacto entre manos y genitales. Tras la infección aparecen pequeñas ampollas en la zona del contacto sexual (vagina, ano, pene, boca…). Sífilis: la manifestación física de esta enfermedad presenta diversas etapas. En un primer lugar, se trata de úlceras no dolorosas en los genitales. Posteriormente, se producen infecciones en ganglios linfáticos cercanos y también malestar general. Debe detectarse lo antes posible por la gravedad y el peligro de cronificación. En Buenos Aires las cifras de sífilis no sólo indican que esta enfermedad está creciendo, sino también que la mayoría de los casos positivos corresponden a personas jóvenes, de entre 20 y 30 años. Aún hay más: los expertos calculan que desgraciadamente sólo dos de cada diez casos se conocen, mientras el grueso del problema continúa en las sombras. Tricomoniasis: la aparición de síntomas es muy poco frecuente y, por tanto, difícil de detectar. En algunos casos, en las mujeres se produce secreción vaginal de color amarillo verdoso y maloliente que causa irritación. VIH/sida ( se trabajará más adelante). Finalmente, cabe mencionar la transmisión de las ladillas (piojos en los genitales): un parásito muy frecuente que se transmite por contacto sexual o por contacto indirecto, por ejemplo, a través de la ropa. Son similares a los piojos y se localizan en el vello púbico, provocando picor intenso. ¿Cómo protegerse de las infecciones de transmisión sexual? • • Conocer a su compañero sexual. — El historial sexual del propio compañero es tan importante como el de uno. Mientras más compañeros sexuales se tengan, mayor será su riesgo de contraer una enfermedad de transmisión sexual. Usar condones (profilácticos) de látex — Usar un condón de látex cada vez que se tenga una relación sexual de cualquier Educación Afectivo Sexual para la ESB • • 207 tipo, reduce las probabilidades de contraer una infección. Las prácticas sexuales arriesgadas, aumentan las posibilidades de contraer una ETS cuando desgarran o quiebran la piel. Vacunarse — Existe una vacuna que ayuda a prevenir la hepatitis B. Por último... Toda chico o chica debe saber que hasta el momento el único método que protege a él y a su compañero/a de las ITS es el uso del preservativo antes del acto sexual. También el realizar consultas médicas periódicas ante una duda es la mejor manera de cuidarse y cuidar al otro. Estas visitas deben realizarlas tanto los varones como las chicas. Si se han tenido encuentros sexuales con distintas parejas sin protección es conveniente que se realicen exámenes para evaluar la presencia de VIH. Atención El tratamiento debe iniciarse lo antes posible para evitar complicaciones de cronificación de la infección y pasar a convertirse en una enfermedad. Actividad: Sexo con seso Formar grupos de 3 o 4 adolescentes y presentarles esta consigna: En España, no hace mucho tiempo se llevó adelante la campaña “Sexo con seso” ¿Qué estarán queriendo significar? ¿Qué ejemplos podrían Uds. presentar para que esta campaña resulte exitosa? 208 Messina - Mekler - Voda Actividad Dicho popular Formar grupos de tres o cuatro alumnos y presentarles la siguiente consigna: ¿Que querrá significar este dicho popular: “ Es preferible ponerse colorado una vez y no vivir amarillo”?. Bien, si ya se han dado cuenta, ensayen en grupo, ¿Cómo le dirían a su mamá/papá o persona de mucha confianza, que creen tener una ITS? (Escribir el diálogo que mantendrían). Actividad: Las ITS Para la siguiente actividad se utiliza un folleto que adjuntamos en el CD denominado Folleto las ITS Con el folleto podemos llevar adelante dos actividades a elección: 1- Una actividad consistiría en ofrecerles el texto donde se detallan las ITS y volcar al folleto la información más relevante pero escrita en forma de diálogo y con lenguaje juvenil. 2- Organizar el curso en pequeños grupos, (3,4 chicos). Solicitarles que escriban en la tapa del folleto preguntas sobre ITS y le pongan un numero a cada pregunta y luego pasen esas preguntas a otro grupo para que las conteste. Cada respuesta tiene que escribirse dentro de los globos o cuadrados que figuran en la parte interior del folleto, acompañada del número. SIDA Una de las cuestiones relacionadas con la sexualidad, que más atención reclama del docente es la relacionada específicamente con el SIDA. Estamos ante una devastadora epidemia, que avanza sin pausa a nivel mundial y para la cual todavía no hay cura definitiva. En Argentina, en los últimos años, las cifras parecerían estar indicando un retroceso a Educación Afectivo Sexual para la ESB 209 partir del año 1997, pero no hay que descuidar su atención. Toda persona afectada de una ITS vehiculiza con mayor rapidez la transmisión de esta enfermedad. La mejor medida preventiva contra el SIDA es detectar tempranamente una ITS. Ya no se habla de poblaciones en riesgo, sino de situaciones de riesgo vinculadas al alcohol y las drogas. ¿Qué es y cómo se origina? 70 Del documento “Vivir es protegerse” citamos: “Cuando el Virus de Inmunodeficiencia Humana (VIH) entra en el cuerpo, ataca el sistema inmunológico, destruyendo progresivamente las células que se encargan de defendernos de las enfermedades y dejando el organismo expuesto a diversas infecciones. Cuando el cuerpo se encuentra ya muy debilitado, la persona que ha sido infectada empieza a desarrollar una serie de enfermedades que se conocen como Síndrome de Inmuno Deficiencia Adquirida (SIDA) y que conducen progresivamente a la muerte”. “Hay que distinguir entre una persona seropositiva o portadora del VIH y una persona enferma de sida. Son dos fases de un mismo proceso, pero la persona seropositiva no ha desarrollado todavía la enfermedad y no manifiesta ningún síntoma. Entre infectarse por el VIH y desarrollar el sida pueden pasar unos diez años si no se toma ningún tratamiento adecuado”. “Durante toda esta etapa la persona portadora puede transmitir el virus a otras personas. Los tratamientos que atacan el VIH no han conseguido todavía curar completamente a la persona seropositiva, y lo que consiguen es controlar el virus, pero sin eliminarlo del cuerpo”. “Asimismo, los medicamentos –que se deberán tomar de por vida– son de difícil administración debido a sus efectos secundarios y no se encuentran disponibles en todas partes debido a su alto costo”. 70 FUNDACIóN TELEFÓNICA; PAU educación: “Vivir es protegerse”. Selección de párrafos. 210 Messina - Mekler - Voda ¿Cómo se transmite el VIH? “El virus se encuentra en la mayoría de fluidos del organismo de una persona: sangre, semen, saliva, orina, etc. Pero sólo si se encuentra en cantidades suficientes para poder transmitirlo en la sangre, semen, secreciones vaginales y leche materna. Por lo tanto, las vías son: Vía sanguínea: cuando la sangre de una persona entra en contacto con la sangre de otra. Puede darse por el uso compartido de agujas, jeringas e instrumentos cortantes contaminados por el VIH. Para evitar la transmisión, se deberá evitar compartir estos instrumentos o materiales no reutilizables. Vía materno fetal: cuando pasa de madre a hijo durante el embarazo, parto o lactancia. Vía sexual: cuando entran en contacto líquidos trasmisores del VIH.” Según la práctica, el riesgo puede ser: alto: cuando la penetración es anal o vaginal. El riesgo es posible cuando hay sexo oral (sobre todo si se ingieren secreciones o si hay lesiones en la boca y genitales). Si no hay lesiones en manos, boca o genitales, no existe riesgo alguno en besos. Algunos mitos: El SIDA se trasmite por la picadura de mosquitos. No se trasmite en las primeras relaciones sexuales. Una persona que parezca sana no puede tener VIH. Tomar mate, darse la mano o tocar a una persona con VIH se fuente de contacto. Solo los homosexuales pueden infectarse. Educación Afectivo Sexual para la ESB 211 Sólo se trasmite si tenés relaciones con prostitutas. No nos debemos mezclar con portadores de VIH. Detección La presencia de VIH se puede detectar a través de un análisis sanguíneo. La prueba tiene que ser una decisión voluntaria y cada persona debe decidir si la quiere hacer o no. Pero es importante detectar cuanto antes la infección para poder ser tratado y poder evitar la infección de VIH a los demás. La prueba se puede realizar en Hospitales. ¿Qué dicen las cifras en nuestro país? TENDENCIA ANUAL DE CASOS NOTIFICADOS Y ESTIMADOS DE SIDA SEGÚN AÑO DE DIAGNÓSTICO, 1982-2004. 212 Messina - Mekler - Voda Actividad: Cine y Sida Les recomendamos para analizar con sus alumnos la película “Filadelfia”. La misma permite observar la evolución de la enfermedad y la actitud de la sociedad en ese momento frente a la misma. ¿ Qué cambios pueden notan actualmente respecto de lo que se planteaba acerca de la enfermedad en ese momento (año 1993)? Complementar el análisis de la película con una búsqueda bibliográfica sobre el tema que culmine con un informe que contenga: • • • Formas de contagio Formas de prevención Reflexión acerca de la actitud que adoptaría él/ella si sabe que un amigo/a tiene sida. Actividad: Cine y Sida 2 Si los alumnos cuentan con la posibilidad de acceder a Internet, se les solicitará: 1) que busquen en la red nombres de películas cuyo argumento gire en torno al SIDA. 2) Realizar una ficha técnica de la misma y transcribir los comentarios que se registran sobre la misma. 3) Compartir en el aula los diferentes argumentos. 4) Encontrar los puntos en común de los films. 5) Optativo: poner a votación la elección de una película y proyectarla en la escuela. Educación Afectivo Sexual para la ESB 213 Embarazo adolescente ¿Decisión, accidente, abuso? La mayoría de los embarazos adolescentes no son buscados ni deseados por ninguno de los integrantes de la pareja, al menos conscientemente. La ocurrencia del mismo puede deberse a múltiples factores, entre los que se encuentran una baja autoestima, la falta de proyectos personales, las malas relaciones familiares, una historia familiar de violencia y el abuso sexual y físico. No obstante, uno de los factores más importantes es la falta de información adecuada sobre los temas de sexualidad y sobre los métodos de anticoncepción. Esto último evidencia que sobreviven falsos conceptos en torno a las relaciones sexuales y su inicio. Uno muy frecuente es la creencia de que la primera relación sexual no puede causar un embarazo. Cuando hablamos de embarazo adolescente generalmente nos referimos a las mujeres menores de 19 años que están embarazadas. No se educa ni responsabiliza a los varones que a esta edad y mucho antes pueden pasar por la experiencia de ser padres, es decir a partir de sus primeras poluciones nocturnas. Las mujeres adquieren la capacidad de reproducirse y quedar embarazadas a partir de su primera menstruación. La mayor preocupación de los padres de los adolescentes consiste en tener que enfrentar un posible embarazo temprano y las consecuencias de la maternidad/paternidad. Aunque en nuestra cultura angustia más a los padres de la hija mujer que del hijo varón. Razón por la cual, el enfoque preventivo, cuando existe, está puesto en la orientación de la conducta y control de las adolescentes, cuando las acciones formativas y preventivas tendrían que estar en igual medida orientadas hacia el varón. Prevención que no se agota en sí misma. Necesariamente, tiene que estar fundada en el desarrollo de la responsabilidad personal ante la posibilidad de una maternidad/paternidad y todo el compromiso que implica la existencia de una nueva vida. 214 Messina - Mekler - Voda Embarazo adolescente en un Partido del conurbano La insistencia con que el tema “embarazo adolescente” se instaló en nuestra sociedad, a comienzos del nuevo siglo, fue el factor que nos impulsó a realizar una extensa investigación para corroborar su crecimiento, motivaciones y consecuencias71. Solo haremos referencia a algunos resultados de la tarea desarrollada con la población de los Polimodales del Partido de Ituzaingó, Prov. de Buenos Aires. Preguntas sencillas guiaron el inicio de la tarea: ¿Es mayor, actualmente, el número de embarazos adolescentes que los que se producían hace décadas? ¿No será que antes no se llevaba un registro real y no eran tan evidentes porque no estaban tan expuestas visualmente tal como ocurre en el patio o aula de una escuela superpoblada? ¿No será que el tema quedaba circunscrito al interior de las viviendas sin participación de la vida escolar? Tanto antes como ahora los embarazos de las adolescentes se producían y producen en mayor número en las familias afectadas por la pobreza. Siempre se supo que quienes quedaban fuera del sistema educativo eran las personas de menos recursos. Si a ello sumamos la vergüenza o castigo al que era sometida la mujer, sencillo es inferir que el abandono de la escolaridad era la salida más rápida. No se niega en absoluto la importancia que el tema reviste, se trata de desdramatizarlo para poder enfrentarlo sin prejuicios. Embarazo y maternidad no son sinónimos. Si bien el segundo incluye el primero, es muchísimo más compleja la problemática de la maternidad que la del embarazo. Las demandas cambian con el tiempo. Se vuelven más complicadas. La sociedad es cada vez más exigente con lo que espera de una madre, aunque parezca lo contrario. El tiempo de atención que tiene que invertir la madre en su niño hoy, es mayor que el que se exigía antes. El bebé se ha vuelto cada vez más visible en sus derechos. La sociedad es cada vez más exigente y la incorporación del recién llegado requiere mayores atenciones. También el padre se ha vuelto más relevante en su función con respecto a la crianza asumiendo o Messina, Lilian P. de; Zamora I. y Muossatche, J. L.: 2003/2005. Maternidad Adolescente, Inv. «A», Universidad de Morón. 71 Educación Afectivo Sexual para la ESB 215 compartiendo roles que antes eran de exclusivo desempeño femenino. Ciertos tabúes que dominaban en otras épocas ya no cuentan. Ser padres hoy requiere de toda una preparación. De allí la importancia de pensar la formación del adolescente no solo desde un aprestamiento biológico para el desarrollo de su sexualidad, sino de un desarrollo de la maternidad/paternidad responsable. 72 El impacto en los varones está menos estudiado, dado que muchas veces ellos no se hacen cargo del bebé por nacer. Ser madre o padre en la adolescencia conduce a un cambio sustancial del proyecto de vida: la interrupción o el abandono de los estudios, la necesidad de salir a trabajar (a menudo obteniendo una menor remuneración), la mayor posibilidad de desempleo, las restricciones para salir con amigos y la disminución del tiempo de esparcimiento y recreación. La mujer suele ser las más afectada y perjudicada por esta situación, ya que muchas veces debe asumir la responsabilidad de la crianza y nutrición sin contar con un apoyo sostenido por parte de su pareja. La familia y la comunidad cumplen un papel fundamental en estos casos, cuando logran brindar el apoyo necesario a las y los adolescentes para colaborar en la crianza y permitirles desarrollar una vida que no impida la continuidad de los estudios. Las chicas embarazadas deben tener claro que uno de los derechos humanos básicos de los niños, las niñas y los adolescentes es la educación. Por lo tanto, es ilegal que sufran algún tipo de discriminación en la escuela primaria o secundaria por el solo hecho de estar embarazadas. Esto que parece una obviedad, no es tal. La mayor cantidad de abandonos de escolaridad de adolescentes embarazadas, y que fue comprobado en el Hospital Héroes de Malvinas de la localidad de Merlo se da a nivel de escolaridad del 3er. ciclo. Con la nueva estructuración del sistema educativo, donde este tercer ciclo se incorpora a la Escuela Secundaria, esta problemática, seguramente se encauzará pues en ese nivel se registró una mejor contención. Esta posición es la que justifica la actividad que proponemos a los docentes a término de las referencias teóricas. 72 216 Messina - Mekler - Voda Según el relevamiento citado se obtuvieron durante los años 2002/2003 estos datos: Establecimientos de gestión oficial y privados del Partido de Ituzaingó. Población femenina y embarazos Tipo de establecimiento (1) Cantidad establecimientos Embara- Embarazos zos 2002 2003 Población femenina 2002 Población femenina 2003 Polimodal oficiales 6 46 53 3190 3155 Técnicos oficiales 2 1 3 127 125 Polimodales priv. 19 10 10 1417 1437 Técnicos privados 1 -- -- 79 60 Totales 28 57 66 4813 4777 Relación entre población femenina y embarazos en Polimodales y Técnicos. Ituzaingó 2003/2004 El porcentaje 1,38% (2003) pueden confundirnos un poco y llevarnos a creer que el problema no es tan preocupante. Cuando cruzamos la información con un relevamiento efectuado en el Hospital Héroes de Malvinas de Merlo comenzaron a aparecer “los embarazos adolescentes” que no estaban presentes en las escuelas. Las niñas/madres, como expresamos anteriormente, son un su mayoría, ex alumnas provenientes de contextos de pobreza, que han abandonado su escolaridad de la EGB. Esto da lugar a que el círculo de la pobreza condicione a esa nueva Educación Afectivo Sexual para la ESB 217 criatura. Su madre niña abandonó la escolaridad y las herramientas para delinear su comprometido futuro y el de su hijo están cada vez más desdibujados, quedándole como opción trabajos más precarios. Una de las conclusiones fue que si se reserva para el Polimodal la formación en sexualidad, estamos llegando demasiado tarde. La circunstancia más dramática que forma parte de las preocupaciones cotidianas de médicos de guardias ginecológicas del mencionado Hospital, es el estado de salud en el que llegan muchas adolescentes después de ser objeto de prácticas abortivas ilegales, con riesgo de vida, o compromiso de su futura capacidad reproductiva. Esto, además de ocasionar graves consecuencias físicas y psicológicas, constituye un serio problema de salud pública, pues más allá de su prohibición, se practica con resultados desiguales que reflejan con toda crudeza la situación socioeconómica de quien lo sufre. Según el mismo estudio, para los alumnos del Polimodal las causas más frecuentes de embarazo resultaron ser las siguientes (podían escribir más de una opción) Concepto Varones Mujeres No sabe cuidarse 72% 59% No cuidarse a pesar de saber hacerlo 30% 61% Falla en el cuidado 33% 43% Uno quiere cuidarse y el otro no 17% 20% Embarazo para comprometer a la pareja 8% 18% Embarazo planificado con pareja estable — 10% Cosa del destino 10% —- Deseo de Dios 8% —- Los resultados nos orientan a pensar que el varón está más convencido de que el problema pasa por no saber cuidarse, en cambio la mujer cree que él posee el conocimiento pero lo obvia. De las entrevistas efectuadas, tampoco hay clara percepción de los diferentes riesgos, no solo los del embarazo. 218 Messina - Mekler - Voda Del estudio resultó que las mujeres cuentan con mayor información que los varones pero, ellas creen lo contrario. Nuestra sociedad aún se desenvuelve con parámetros bastante machistas y al momento de una relación íntima se impone el mandato social de que el varón es el “que sabe”, de manera, que la decisión de cuidarse y de qué modo queda en manos de la parte de la pareja menos informada. Cuando hemos interrogado a los/las adolescentes acerca de sus inquietudes y saberes, el desconocimiento y avidez por informarse y formarse es tal que realmente no hay excusas para que desde la escuela se los siga dejando en soledad o a merced de la confusión que les aportan los medios de comunicación. Cabe preguntarnos: ¿Quién es más responsable ante estos hechos, el/la adolescente que actúa mal por no saber o el sistema educativo que puede hacerlo y no lo hace? El informe de FEIM del año 2003 dice: “El embarazo y la maternidad adolescentes afectan principalmente a las niñas/jóvenes con menores niveles de instrucción. También engloban diferentes situaciones de vida: niñas madres, madres “solteras” (alrededor del 40%), mujeres que se casan o unen a edad temprana y tienen hijos como parte de su vida en unión. Con respecto a los padres de los hijos de estas madres adolescentes se observan dos situaciones diferentes: - Las adolescentes mayores (18 y 19 años) suelen estar en pareja con varones de 20 a 24 años de edad (un tercio de los casos) o de 25 a 29 años (15% de los casos); - Las niñas mamás (de 9 a 13 años) han tenido hijos con varones que las superan en al menos 10 años (80% de los casos) o con varones que son al menos 20 años mayores que ellas (20% de los casos).” 73 En las chicas, pueden presentarse durante el embarazo complicaciones físicas que debemos conocer: Mayor frecuencia de anemias por una mala alimentación, presión alta, desnutrición, mayor incidencia de partos prematuros y riesgos de complicaciones en el parto por la inmadurez del FEIM - (Fundación para el Estudio e Investigación sobre Mujer): 2003 Manual de Capacitación. Salud y Sexualidad en la Adolescencia. Herramientas teóricas y Prácticas para ejercer nuestros derechos. 74 Educación Afectivo Sexual para la ESB 219 aparato reproductor, especialmente en las menores de 15 años, lo que puede conducir a un parto difícil y a un mayor número de cesáreas. Un adecuado control médico prenatal puede disminuir estos riesgos, así como la buena contención familiar y comunitaria disminuye los riesgos psicosociales. Según datos del Ministerio de Salud y Acción Social de la Nación, el 14% de las muertes maternas registradas en 1999 correspondieron a niñas y adolescentes. La principal causa de estas muertes es el aborto inseguro. Ser madre o padre es una tarea hermosa pero también complicada, por lo que es necesario que podamos elegir responsablemente el momento en que queremos cumplir con esta función. A pesar de que mucho se habla del “instinto maternal”, la maternidad y la paternidad, más allá de ser hechos biológicos, son fundamentalmente un hecho cultural y social. Es por ello que no todos los hombres y mujeres desean ser padres y madres, y tampoco es necesario parir a un hijo para sentir el amor y el cariño de padres y madres. Las sociedades establecen pautas o modelos sociales que reglamentan la forma en que debe establecerse el vínculo madre-hijo. Se aprende a ser padre y madre mediante lo que hemos vivido como hijos e hijas, de lo que absorbemos de la sociedad y de lo que queremos modificar. ¿Qué hay que tener en cuenta para evitar un embarazo? No es cierto que días antes y después de la menstruación las mujeres no quedan embarazadas. No es cierto que sacar el pene de la vagina y eyacular por fuera evita el embarazo. No es cierto que tomar bebidas a base de hierbas, licores u otros líquidos funciona como método anticonceptivo. No es cierto que existen inyecciones o píldoras anticonceptivas para los hombres. No es cierto que “cada niño llega con su pan debajo del brazo”. No es cierto que los métodos anticonceptivos producen cáncer o esterilidad. No es cierto que en la primera relación sexual las mujeres no quedan embarazadas, ni tienen riesgo de contraer Infecciones de Transmisión Sexual como el VIH/SIDA. No es cierto que el profiláctico se debe colocar solamente en el momento de la eyaculación. No es cierto que un hijo a temprana edad le brinda autonomía e independencia a los/as jóvenes y reafirma la virilidad. No es cierto que la relación con los hijos va a ser mejor si los padres son muy jóvenes. 220 Messina - Mekler - Voda Actividad Ser padre, ser madre Nuestro propósito es que el docente sensibilice a sus alumnos en la responsabilidad que lleva implícita una paternidad/maternidad. Para ello le proponemos involucrarlos en una tarea de investigación-acción que tiene una primera etapa de información y reflexión. Primer etapa: Escribir en el pizarrón: TODAS las decisiones que tomás en tu vida implican consecuencias. Por eso es importante que no permitas que otros tomen la decisión por vos. Es mejor que estés informado e informada. Discutir el alcance de cada una de las tres oraciones que conforman el párrafo anterior. Les preguntamos: ¿PENSASTE SER PAPÁ O MAMÁ EN ESTE MOMENTO DE TU VIDA? Entonces... ¿sabes? : (El material que se acompaña a continuación puede ser explicado oralmente buscando la participación de los alumnos o entregar las preguntas escritas en tarjetas para que los alumnos respondan en grupos, pues se supone que a esta altura del desarrollo de las clases de educación afectivo sexual mucha de esta información ya la tendrán incorporada. Se asigna un tiempo para las respuestas y se escuchan las respuestas. Es una tarea que demanda más de un encuentro porque es muy probable que se discutan bastante los ítems que se consignan) ¿Qué es un embarazo? Es un proceso natural de la reproducción humana que se inicia cuando el óvulo fecundado anida en el útero de la mujer, proceso conocido como implantación. El embarazo tiene una duración de 40 semanas (9 meses aproximadamente). Cada persona puede elegir de manera libre y voluntaria el momento en que desea tener un hijo o hija. Si desea tener relaciones sexuales pero Educación Afectivo Sexual para la ESB 221 no quiere un embarazo debe saber que tiene derecho a usar métodos anticonceptivos para prevenirlo. ¿Qué hay que tener en cuenta cuando se toma la decisión de tener un hijo o hija? La capacidad física y la salud de la mujer y su pareja. La capacidad emocional para asumir los cambios psicológicos y fisiológicos que conlleva el embarazo. La madurez necesaria para adaptarse a la maternidad y la paternidad; y para compartir equitativamente con tu pareja la responsabilidad del cuidado de los hijos e hijas. La disponibilidad de tiempo y atención que requiere el hijo o la hija. Las condiciones económicas suficientes para asumir las obligaciones que representa el mantenimiento del hijo o la hija hasta que sea mayor. Cada uno de estos aspectos es fundamental para que el hijo o la hija puedan gozar de una buena calidad de vida. ¿Qué riesgos puede implicar un embarazo a edad temprana? Las adolescentes y jóvenes embarazadas o que ya son madres tienden a abandonar el estudio por falta de dinero, porque les da vergüenza o por presión de la familia o del colegio. Con frecuencia no cuentan con el apoyo de la pareja ni de la familia. Están más expuestas a un nuevo embarazo porque carecen de información adecuada, de servicios de salud de calidad y de dinero. Dificultad para conseguir trabajo. Es posible que idealicen la maternidad y la paternidad, pero al enfrentarse a la realidad pueden surgir conflictos personales, de pareja y familiares. Cambian radicalmente las actividades de las/los jóvenes, pues el tiempo que podían dedicar a estar con los amigos, a salir, a pasear, a estudiar; deben compartirlo con el tiempo y cuidado que requiere su hijo o hija. ¿Cómo se sabe si una mujer está embarazada? ¿Cuáles son los síntomas? Si la mujer tiene retraso de la menstruación o si han pasado 15 o más días desde la última relación sexual sin protección, puede practicarse una prueba de embarazo en orina o en sangre. 222 Messina - Mekler - Voda Algunos de los siguientes síntomas pueden estar presentes en los primeros meses del embarazo: Ausencia de la menstruación. Sangrado de color marrón en menor cantidad y duración que la menstruación. Aumento del tamaño de los senos o sensación de congestión en estos y secreción láctea por el pezón. Aumento en la coloración de los pezones. Náuseas, vómitos. Orina muy frecuente. Fatiga. Aumento del abdomen. Podemos cerrar la actividad dando lectura a estos párrafos: La siguiente información puede ayudarte: -Los y las jóvenes tienen derecho a gozar de una sexualidad placentera, libre de riesgos y a vivirla de una manera responsable. -No tener relaciones sexuales también es una opción. Las personas no deben dejarse presionar u obligar a realizar actos sexuales que no desean. -Los y las jóvenes tienen derecho a conocer y usar métodos anticonceptivos para prevenir el embarazo. Los hospitales públicos los proveen gratui-tamente por ley. -Un embarazo no soluciona los problemas familiares -El profiláctico es el único método que ofrece doble protección, previene, al mismo tiempo, embarazos no deseados y las Infecciones de Transmisión Sexual (ITS) incluido el VIH/SIDA. -Recibir información en salud sexual, reproductiva y sexualidad en general es un derecho. Lo importante es obtenerla de una fuente experta y confiable. Segunda etapa: Hacemos una entrevista (Cuando entramos en esta segunda etapa se supone que los alumnos/ as ya cuentan con la información anterior). Por eso seguimos con la consigna “ser papá o mamá”. Educación Afectivo Sexual para la ESB 223 Vamos a hacer un ejercicio que requerirá de un esfuerzo de imaginación. Supongamos que tenés como proyecto ser papá/mamá, y querés planificar cuidadosamente tu vida para eso, porque no dudás de que la maternidad o la paternidad es una decisión sumamente responsable, pues afectará tu vida para siempre. Por eso vamos a investigar, en grupos, ¿Qué aspectos hay que tener en cuenta para la crianza de un bebé? ¿Qué tiempo nos ocupa? y ¿cómo organizar nuestra vida para poder atenderlo?, pues todo hijo tiene derecho a lo mejor. Como parte de nuestra investigación necesitamos detectar a alguien que haya tenido recientemente un bebé, preferentemente hace menos de un año. Le preguntamos: (pueden agregar más preguntas si les parece) 1-¿Cuándo nació su bebé?..................... Entonces, ahora tiene..... 2-¿Dónde nació?.............................................................................. 3-¿Tenía previsto dónde iba a nacer?.............................................. 4-¿Hizo Ud. todos los controles de salud previos?.......................... 5-¿La deja descansar bien a la noche?........................................... 6-Cuando se despierta ¿quién lo atiende?....................................... 7-Cuando Ud. tiene que comer, dormir, salir a hacer algún trámite, ¿quién le ayuda a cuidar a su bebé?............................................... 8-Si estudia o trabaja, ¿quién se queda con el bebé?..................... 9-¿Cuántas horas duerme el bebé de día?...................................... 10-¿Cuántas veces hay que cambiarlo por día?.............................. 11-¿Con qué frecuencia hay que bañarlo?....................................... 12-¿Cuánto tiempo lleva hacerlo dormir?......................................... 13-¿Cuántas comidas/ mamaderas toma por día? ¿Quién se las prepara?.......................................................................................... 14-¿En qué se modificó la vida de la mamá/ papá desde el nacimiento?: • Horas de sueño............................................................... • Salidas con amigas......................................................... • Cine-paseos- bailes......................................................... 224 Messina - Mekler - Voda 15-¿Cómo recibieron en la familia la noticia de que llegaría un bebé?............................................................................................... 16-¿Cree que tiene lugar suficiente en su casa para su bebé o tiene que ampliarla?................................................................................. 17-¿Cuánto cuesta aproximadamente mantener a este bebé? Por ej.: 18-Gastos en comida y medicamentos............................................ 19-Gastos en vestimenta, pañales.................................................... 20-Gastos en juguetes...................................................................... 21-Gastos en amoblamiento,............................................................ 22-Gastos en acondicionamiento del hogar...................................... 23-¿Cómo imagina la vida y la de su hijo dentro de 6 años?........... 24-¿Dentro de 14 años?.................................................................. 25-¿Dentro de 20 años?.................................................................. Hagamos una síntesis con la información obtenida. Ahora entrevistemos a mamá o papá y hagámosle esas mismas preguntas. Recordemos y describamos algún juguete o ropita que fuera nuestro cuando éramos bebés. .................................................................... ¿Qué anécdota mía puede recordar papá o mamá de ese momento?.............................................................................................. En la próxima clase, trabajamos con esa información en grupos en el aula con la siguiente consigna: Ya hemos investigado sobre la vida, los hábitos y necesidades de los bebés. Ahora planifiquemos nuestra paternidad/maternidad. ¿Quién se haría cargo de los gastos de mi bebé? a) Yo b) Mis padres c)Mis suegros d) Mi marido/ novio /a e)Mis hermanos f)Mis tíos... ¿Quién cuidará al bebé el tiempo que yo no pueda estar con él?.... ¿Cuánto creo que podré dormir diariamente durante el primer mes? Educación Afectivo Sexual para la ESB 225 ¿A qué edad me gustaría tener un hijo?............................................ ¿Qué haría antes o después de eso?, ¿trabajar, estudiar, otra cosa? ¿cuál? Charlamos y reflexionamos entre todos en el aula. ¿Cuánto tiempo nos lleva prepararnos para tener un bebé? ¿Cuán buen padre o madre quisiera ser? Es decir ¿Qué desearía para mi hijo/a? Actividad: y ahora... ¿Qué digo? Les proponemos trabajar sobre la siguiente historia... Luisito tiene 19 años. Se crió en la casa de sus abuelos donde recibió por parte de ellos mucho cariño y mucha dedicación de su mamá. Pero eso no siempre le alcanzó. Una idea muy borrosa y muy confusa, con datos siempre entrecortados fue lo que recibió acerca de su padre. Le contaron que era muy joven cuando él nació. Cuando se enteró de que su mamá estaba esperándolo, desapareció. Nunca más supieron nada. De todos modos su mamá decidió ponerle el nombre de él “Luis”. Lo único que tiene de su padre no es ni más ni menos que su mismo nombre y... ¡Cómo le pesa! . Es que su mamá siempre pensó que algún día volvería. Es que... ella lo quería, y muchas veces su mamá le ha dicho que él es muy parecido a su padre. La idea de encontrarlo lo atormentaba cada día más. No sabía bien para qué quería encontrarse con él, pero era así... Cada vez que escuchaba el nombre “Luis” se concentraba tratando de adivinar la edad de ese hombre y de observar sus rasgos buscando parecidos. Quiso la circunstancia que un día alguien se encargó de comentarle dónde estaba su padre. Trabajaba en un taller mecánico en Mar del Plata. Decidido salió a su encuentro. No comentó nada en su casa. No quería que nadie interfiriera, ni le arruinara lo que tanto tiempo había esperado lograr. Llegó al lugar, se quedó parado observando a las personas del taller. Fijó 226 Messina - Mekler - Voda la vista en alguien que había respondido al nombre de Luis. Miedo, alegría, furia, un montón se sentimientos confusos lo paralizaron. Se serenó y se acercó lentamente. Le preguntó ¿Ud. es Luis? -Sí, respondió el hombre. -Yo también me llamo igual. -y... bue dijo el hombre ¿ y con eso? -Hace mucho que lo estoy buscando. ¿A mí? ¿Para qué? Para presentarme y hacerle algunas preguntas. -Bueno. Empezá. .................... Solicitamos a los alumnos que en grupos, completen el diálogo padre hijo. El objetivo es fomentar la reflexión acerca de que un embarazo, lleva a una maternidad, a un nacimiento, a un crecimiento y a una conducta de vida. Que no es un tema que implica solamente a una mujer. Que en algún momento de nuestra existencia tendremos que dar cuenta de lo que hemos hecho o dejado de hacer. Porque estamos involucrados ni más ni menos con la vida de una persona. El avance de la ciencia ya no da espacios para seguir negando paternidades. Desde el embarazo se influye en la identidad y la historia de vida del hijo. Podemos orientarlos con algunas preguntas: ¿Como hubiera Ud. iniciado el diálogo? ¿Hubieran hablado allí mismo? ¿Dónde sería el mejor lugar para entablar la conversación? ¿Qué preguntas haría el hijo? ¿Qué preguntas haría el padre? ¿Qué se responderían? Educación Afectivo Sexual para la ESB 227 Capítulo VII Las leyes y la salud sexual El Estado tiene ante la ciudadanía la responsabilidad de proteger sus derechos y para ello recurre a las leyes y a las políticas públicas. Como ciudadanos tenemos el derecho de conocer las leyes y hacerlas cumplir y el deber de respetarlas. Entre estas leyes, ya en algún momento lo hemos citado, se ha sancionado la Ley sobre Salud sexual y Procreación Responsable y la de Educación Sexual. Como política pública, la acción está puesta en los servicios de salud y en los diseños curriculares aunque todavía no es muy explícita. Transcribimos a continuación los objetivos presentes en el art. 2 de la Ley 25.673 sobre “Salud sexual y procreación responsable” para ser trabajados en el aula. ARTíCULO 2° — Serán objetivos de este programa: a) Alcanzar para la población el nivel más elevado de salud sexual y procreación responsable con el fin de que pueda adoptar decisiones libres de discriminación, coacciones o violencia; b) Disminuir la morbimortalidad materno infantil; 228 Messina - Mekler - Voda c) Prevenir embarazos no deseados; d) Promover la salud sexual de los adolescentes; e) Contribuir a la prevención y detección precoz de enfermedades de transmisión sexual, de vih/sida y patologías genital y mamaria; f) Garantizar a toda la población el acceso a la información, orientación, métodos y prestaciones de servicios referidos a la salud sexual y procreación responsable; g) Potenciar la participación femenina en la toma de decisiones relativas a su salud sexual y procreación responsable. Actividad: Análisis de la ley 25673 Para charlar en grupos: -¿A qué problemas estará tratando de dar respuesta esta Ley? -¿Qué quiere decir para Uds. “salud sexual” y “procreación responsable”? Conocen casos en torno a estos temas? Por qué merecen atención? -¿Por qué se habrá incluido el punto “Potenciar la participación femenina en la toma de decisiones relativas a su salud sexual y procreación responsable.”? debatir qué aspectos positivos tiene y reflexionar desde este planteo si se sigue responsabilizando más a la mujer que al hombre en cuanto a las consecuencias de ejercer una sexualidad poco responsable? ¿Quién debe cuidarse/protegerse? ¿De qué? ¿Cómo? Educación Afectivo Sexual para la ESB 229 ¿Qué situaciones incluye el punto “Alcanzar para la población el nivel más elevado de salud sexual y procreación responsable con el fin de que pueda adoptar decisiones libres de discriminación, coacciones o violencia.”?O bjetio: Como seres humanos nos asisten derechos y obligaciones que nos ayudarán a ejercer nuestra sexualidad Nunca presiones o fuerces a alguien a tener relaciones sexuales. Nunca permitas que otro u otra te presione o fuerce. No está bien hacerlo, ni siquiera si ya has tenido relaciones sexuales con esa persona, o si ya están de acuerdo en tenerlas, o si estás casado/a. ¡NUNCA! Respetá el derecho de la persona a decir “no”. Ejercé tu derecho a decir “no”. La base de la sexualidad es la comunicación. Hay que respetar lo que la persona trata de decir sobre su sexualidad. Cuando una mujer dice que “NO” quiere decir “NO”. Ella no está diciendo “insistí para ver si me convencés”. Cuando un hombre dice que “NO” quiere decir “NO”. Él no está diciendo “realmente quiero ser seducido”. Respetá el derecho de otro/a a decir “detenete”. Tenés el derecho de decir “detenete”.Cualquier persona tiene el derecho de decir “prefiero no hacer esto”, “pienso que debemos detenernos” o cualquier otra frase para comunicar que ya no quiere empezar de nuevo o continuar la actividad, en cualquier momento durante una relación sexual. Las personas tienen derecho a mostrar su afecto públicamente. Las personas deben saber que acariciarse públicamente los genitales o tener relaciones sexuales en lugares públicos, atenta contra el derecho de los demás. Esto no quiere decir que las 230 Messina - Mekler - Voda parejas no deben mostrarse afecto frente a los demás. Pero las caricias en los genitales o tener relaciones sexuales en lugares públicos atenta contra el derechos de los demás. Ambos, el hombre y la mujer, son responsables de sus acciones respecto de su actividad sexual. Si una pareja decide tener relaciones sexuales es responsabilidad de ambos buscar medios eficaces de prevención de la salud. El tener relaciones sexuales sin usar preservativos NO es más “natural” o “romántico”. Los varones que eligen no usarlos no son más “hombres”. Las mujeres que tienen pareja que no lo usa no son más “inocentes” ni “quieren más a su pareja”. Respetá el derecho de los demás a expresar sus deseos y sus decisiones. Tenés el derecho a expresar tus deseos y decisiones. La comunicación es la base de una relación sexual placentera. Aunque hablar de sexo puede ser difícil, expresar sentimientos o maneras de pensar a la pareja es un gran paso hacia la intimidad que tantos y tantas desean en la relación. El diálogo debe incluir los temas de anticoncepción, enfermedades de transmisión sexual, las preferencias sexuales, así como los hábitos y gustos. Nadie tiene el derecho de humillar y atropellar los derechos de otras y otros. No permitas agresiones y defendé tus derechos. Nadie debe hablar o actuar de una manera humillante o agresiva con el compañero o compañera. Esto se conoce como “abuso emocional”. Es más dañino cuando viene de los padres, la pareja o la persona en la que se confía. Puede herir mucho y debe detenerse. El hostigamiento sexual no es un chiste. No permitas que nadie te hostigue o te acose. Tenés el derecho a denunciar cualquier abuso. Si alguien se aproxima cuando no se desea o amenaza con actividades sexuales, debe ser denunciado. La gente comúnmente es asaltada sexualmente por alguien conocido. Educación Afectivo Sexual para la ESB 231 Cualquier tipo de acoso u “hostigamiento” puede ser peligroso si no es detenido a tiempo. El hacer comentarios ofensivos sexualmente a una persona, tocar cualquier parte de su cuerpo sin su consentimiento, aun cuando sólo sea “un chiste”, es un ejemplo de hostigamiento sexual. En Argentina a partir de la asunción de la convención de los derechos del niño, hay una transformación del concepto de infancia desde un concepto tradicional con un estado de incapacidad, y un objeto tutelado, a ser considerado un sujeto de derecho. a los adultos nos compromete de otra manera, dando garantía de condiciones a esos derechos. En nuestro país, La Ley 23849 considera los Derechos del niño y de la niña, se establecen el derecho a la libertad de expresión, a buscar y recibir información y el derecho social a la prevención. La misma convención de los derechos del niño sostiene, entre otros, en el Artículo 12, garantizar “ al niño que esté en condiciones de formarse un juicio propio”, en Artículo 13 que “El niño tendrá derecho a la libertad de expresión; ese derecho incluirá la libertad de buscar, recibir y difundir informaciones e ideas de todo tipo”. El Artículo 19 señala que “Los Estados Partes adoptarán todas las medidas legislativas, administrativas, sociales y educativas apropiadas para proteger al niño contra toda forma de perjuicio o abuso físico o mental, descuido o trato negligente, malos tratos o explotación, incluido el abuso sexual, mientras el niño se encuentre bajo la custodia de los padres, de un representante legal o de cualquier otra persona que lo tenga a su cargo”. El Artículo 34 establece que “Los Estados Partes se comprometen a proteger al niño contra todas las formas de explotación y abuso sexuales. Con este fin, los Estados Partes tomarán, en particular, todas las medidas de carácter nacional, bilateral y multilateral que sean necesarias para impedir: a) La incitación o la coacción para que un niño se dedique a cualquier actividad sexual ilegal; b) La explotación del niño en la prostitución u otras prácticas sexuales ilegales; c) La explotación”. 232 Messina - Mekler - Voda El día 17 de mayo se conmemora el Día Internacional contra la Discriminación por Orientación Sexual e Identidad/Expresión de Género, ésa es la fecha en la que la Organización Mundial de la Salud retiró la “homosexualidad” de la lista de enfermedades mentales. En nuestro país, el INADI (Instituto Nacional contra la Discriminación, la Xenofobia y el Racismo), incluye esta temática en el Plan Nacional contra la Discriminación. Actividad: “Derechos y deberes que nos ayudarán a ejercer nuestra sexualidad” Realizar un póster Les proponemos elaborar el mensaje de un póster a partir de los derechos enunciados. En los posters suelen aparecer breves frases sugerentes que movilizan las emociones y son fáciles de recordar. Les sugerimos algunas frases incompletas como ayuda. Aprende a … Sentirás confianza si… Expresa… Tomar decisiones… Dialoga… Defiende … Respeta… Opción: En un afiche que simule una pared descascarada o un tren, realizar graffitis (dibujos con frases de contenido –en este caso social– o político sobre paredes o transportes) sobre le tema que nos ocupa. Educación Afectivo Sexual para la ESB 233 Epílogo Llegamos al final de este texto con la convicción de que el desarrollo del tema tiene mucho más para dar, y con la sensación de que queda ahora, en manos de nuestros destinatarios e interlocutores, los docentes, la delicada y necesaria tarea de llevar a las aulas nuestras propuestas, a partir de sus propios modos y puntos de vista atendiendo las características del grupo. Desde una política educativa de compromiso social, hay ciertas cosas que no pueden ser pospuestas: el llevar al aula una adecuada educación afectivo sexual es una de ellas. Es posible que haya quienes piensan que es una tarea que se agrega a la abultada mochila del docente. Y es una carga pesada cuando el docente debe afrontarla en soledad, sin formación, sin lineamientos claros, aún contra modalidades institucionales desalentadoramente conservadoras. A pesar de estos obstáculos, la recompensa está en los rostros de nuestros alumnos, en las ganas de trabajar y el entusiasmo con el que responden cuando lo que se produce en el aula encuentra eco en el corazón, la cabeza y el cuerpo de nuestros jóvenes. Nuestra cultura tiene hoy una fuerte carga visual saturada de estímulos eróticos. Los jóvenes se ven enfrentados a una permanente incitación al sexo como objeto de culto y de consumo. Los medios, muchas veces con gran hipocresía, mientras los bombardean con mandatos de hedonismo y no delimitan lo que el adulto y el niño 234 Messina - Mekler - Voda pueden comprender y consumir, los muestran como irresponsables, descontrolados y egoístas, les infunden temor frente a los riesgos de un ejercicio desbocado de la sexualidad, mientras los dejan solos frente a todo ... Estamos ante cambios que reclaman que la escuela de respuesta a la necesidad de construcción de una ética de la sexualidad. Los docentes no debemos darles la espalda. La tarea que ahora nos desafía como docentes es ayudar a los jóvenes a nombrar y ser concientes de sus emociones y a ser capaces de subordinarlas a metas superiores. Esto implica que puedan dominar sus impulsos y tener tolerancia frente a la frustración lo cual les permitirá elaborar vínculos más profundos y ricos. El adolescente desea ser libre e independiente pero no encuentra la forma de serlo sin tensiones, inseguridades y expectativas. Tiene el derecho a encontrar adultos que lo acompañen y lo orienten. Como docentes tenemos la oportunidad de estar a su lado, desde una comunicación abierta y sincera. Se educa –en este sentido– cotidiana y sostenidamente. La invitación es a mostrar interés por el desarrollo afectivo sexual de nuestros jóvenes, a asumir plenamente el rol de educadores, no solamente el de meros instructores de nuestra asignatura. Un proverbio africano reza: “Para educar a un niño hace falta una tribu entera”. Y en esta tribu que es nuestra sociedad, a los docentes no nos faltan oportunidades: tenemos a nuestros adolescentes varias horas por semana con nosotros, llegan a la institución educativa con el mandato familiar de colaborar en su formación, etc. y si contamos con herramientas extra -además de toda nuestra formación y nuestra experiencia como docentes- estamos ante una muy buena posibilidad de intervención. No la dejemos pasar. Desde este lugar toda nuestra tarea quedará aún más plena de sentido y de justificación. La tarea que nos espera es urgente. “La esperanza se instala en ti en el momento en que el mañana no es inexorable; puede venir y puede no venir. En otras palabras, el mañana tiene que ser hecho por nosotros” .74 74 Paulo Freire: 1993. Educación Afectivo Sexual para la ESB 235 Las autoras del texto estamos muy interesadas en recibir las voces de nuestros lectores, sugerencias, consultas, anécdotas y resonancias que genera nuestra propuesta, para ello les dejamos nuestros correos: Lilian P de Messina [email protected] Mónica Mekler [email protected] María Laura Voda [email protected] ¡No duden en contactarnos! Esperamos sus comentarios. 236 Messina - Mekler - Voda Educación Afectivo Sexual para la ESB 237 Bibliografía ACHILLI, Elena: (1996) Práctica Docente y Diversidad Cultural. Homo Sapiens. Rosario. 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