PROYECTO INTEGRADOR

PROYECTO INTEGRADOR
Introducción:
Situación de aprendizaje
Nombre de la actividad:
Eje:
Tema
Contenidos:
Aprendizajes esperados:
Actividades de apertura:
Actividades de desarrollo:
Actividades de cierre:
Recursos didácticos a emplear:
Criterios e instrumentos de evaluación
NOMBRE DEL PARTICIPANTE:
JUAN PABLO GARCÍA GARCÍA
CLAVE DE USUARIO:
DS124428
ESCUELA EN DONDE LABORA:
Primaria “Lic. Juan Fernández Albarrán”
NOMBRE DEL TUTOR:
Elvira Guadalupe Rincón Flores
FECHA DE ENTREGA:
25-02-13
INTRODUCCIÓN
El presente proyecto integrador tiene una influencia metodológica constructivista dentro
del contexto educativo para alumnos de 6° de primaria; asimismo articular los
contenidos matemáticos en situaciones problemas reales, actuales, contextuales y
resolutivos para desarrollar competencias para la vida, es decir poner en movimiento
los conocimientos, desarrollar sus habilidades, estimular sus actitudes y valorar sus
aprendizajes significativos les permitirá tomar decisiones no sólo para determinar sus
procesos en operaciones matemáticas sino también involucrarlos con todo aquello que
les rodea, que vean la aplicación de las matemáticas, por ejemplo, al comprar y/o
adquirir beneficios económicos, al observar que ½ kilo de azúcar tiene sentido y que ½
litro de aceite al sumar dos medios es igual a un entero pero con diferente precio, así
sucesivamente podemos citar una diversidad de ejemplos reales que se pueden
integrar y/o articular en un proyecto de planificación para que sus aprendizajes sean
significativos y permanentes.
Asimismo el modelo de desarrollo de competencias para la vida, da respuesta a
interrelacionar
los
conocimientos
en
situaciones
problemas,
reales,
actuales,
contextuales y sobre todo resolutivo de su vida diaria, donde no sólo se adquiere el
conocimiento sino que se procesa de una forma intrínseca y extrínseca que permean
actitudes (saber-ser), habilidades procedimentales (saber-hacer) con referente al Plan
de Estudios de Educación Básica 2009: “movilización de saberes… enfrentar los
desafíos que presenta el mundo actual” y valores (ser-hacer) conociendo e
interrelacionándose con los medios
sociales, naturales, económicos, culturales,
científicos-tecnológicos, es decir, el alumnado permea en todos los medios de su
entrono de una forma armónica, participativa y productiva.
De tal manera, las competencias también permiten el desarrollo integral de la persona
cuando lo que aprenden, es funcional en su vida cotidiana (desde donde se
desenvuelven) en cualquier tiempo, espacio y/o circunstancias en su ámbito social,
interpersonal, personal y profesional. Es decir, el conocimiento y/o aprendizaje del
educando actúa en diversos contextos y situaciones nuevas, conflictos y problemas.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
La situación de este proyecto integrador, se desarrolló al terminar el Bloque Uno
correspondiente al eje “Sentido numérico y pensamiento algebraico” de
matemáticas para alumnos de 6° de primaria que está en el Programa de Estudios 2009
de Educación Básica. Se pretende que integren sus conocimientos desarrollados en el
bloque, sin embargo la intencionalidad del proyecto integrador es que apliquen sus
conocimientos al comprar, vender y/o adquirir un beneficio mediante dinero utilizando
las unidades de medida litros, kilos, etc. y sus equivalencias en decimales en sus
diferentes representaciones, así como la aplicación de sus procedimientos y algoritmos
convencionales.
Se eligió el tema y/o actividad el “JUEGO DE LA TIENDITA, COMPRO, VENDO Y
CONSUMO”, porque es una actividad que realizan a diario, por ejemplo cuando van a
la tienda escolar compran artículos, comida; asimismo en su medio, hay centros
comerciales de diversos productos y comidas. De igual forma, para introducirlos a los
contenidos se considera una actividad de apertura, interactuar sobre la importancia
que tiene el dinero al comprar unos productos mediante una serie de preguntas que
serán la detonante para observar el sentido de las matemáticas en su vida real, además
permite identificar un propósito (desde los aprendizajes esperados: “ Resuelve problemas
aditivos con números naturales, decimales y fraccionarios que implican dos o más transformaciones”) en cada una
de sus operaciones.
Además, el desarrollo de actividades, contienen unos planteamientos que permitirá que
los alumnos al consumir algunos productos identifiquen la aplicación y utilidad de los
números naturales, decimales y fraccionarios transformándolos en unidades de
medidas, en porciones y proporciones de consumo y de pago en efectivo.
En la medida que se van desarrollando las actividades y la interacción con sus diversos
procesos de cierre demostrarán por si mismos el diseño de un planteamiento real que
les sea significativo, donde efectivamente podrán exponer sus procedimientos y las
operaciones para llegar a una resolución, más que una resolución, es interactuar sus
diversos resultados en equipo, ante el grupo e individualmente.
Conscientes de sus diversos resultados y/o aprendizajes, para fortalecer sus
conocimientos, fortalezas y debilidades, para llevarlos a reflexionar se considera la
implementación de unos instrumentos de evaluación, como es el caso de la
Autoevaluación y coevaluación, rúbrica de equipo e individual, para valorar el
aprendizaje significativo que implican conceptos, procedimientos y habilidades,
actitudes y valores para la vida, es decir, el desarrollo de competencias.
ASIGNATURA:
MATEMATICAS
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Resuelve
problemas
aditivos
con
números
naturales,
decimales
y
fraccionarios que
implican dos o
mas
transformaciones
.
JUEGO DE LA TIENDITA,:
COMPRO, VENDO Y CONSUMO.




COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autónoma,
Comunicar información matemática,
Validar procedimientos y resultados y
Manejar técnicas eficientemente.
CONTENIDOS
Resolución de problemas aditivos con
números
naturales,
decimales
y
fraccionarios, variando la estructura de los
problemas. Estudio o reafirmación de los
algoritmos convencionales.
Reflexión para desarrollar Problemas aditivos
SENTIDO NUMERICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO
EJE
BLOQUE: I
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD:
T
E
M
A
PROCEDIMIENTO
POYLA
ACTIVIDADES A DESARROLLAR
Actividades de apertura: (conocimientos previos).
1.- - Plantear en comunitario una necesidad sobre el dinero y los productos en la vida real mediante el método Póyla, como se muestra… (20 min.)
2.- - -Organizar los productos con su costo real (con decimales) de tal manera que queden organizados para jugar a la tiendita.
-Comenzar a jugar a la tiendita, un niño comprara y otro será quien venda.
-Entregar a cada niño el dinero del rincón de Matemáticas.
-La consigna es : ¿Cuánto recibirá de cambio si pago con $200.00? (Hacer lo mismo sólo que con más productos y con un billete de $500.00). (30 min.)
(DOCENTE: Observar procedimientos)…
1.- Ubicar la necesidad y un
propósito.
2.- ¿Qué información y datos
necesito?
3.- ¿Qué operaciones voy a realizar?
4.¿Qué
procedimientos
matemáticos voy a utilizar: fórmulas,
razonamiento, dibujos, mediciones,
cálculos,
porcentajes,
repartos,
esquemas, reglas, datos, incógnitas,
etc.?
¿Qué significa el dinero? Y ¿para
qué nos sirve?, señala ejemplos de
sus usos y utilidades que le das en
tu vida diaria… (Comprar cosas y/o
vender, viajar, comer, etc.)…
Entonces
¿Crees
que
es
importante el dinero, por qué?,
¿qué necesito para tener dinero?,
¿qué necesitas para saber cuánto
gastas?...
¿Por qué crees que los productos
tienen diferentes unidades de
3.- - Actividades de desarrollo: (Antes de las actividades, reflexionar sobre el método Póyla, para que sistematicen sus procesos). (90 min.)
Mostrar una lámina como la siguiente:
PRECIOS
-Entregar a los alumnos los
siguientes planteamientos para que
en equipos de cuatro integrantes
resuelvan:
A.- - Verónica y Fernanda fueron a
comer a TOKS . En el cuadro se
muestra el menú con la lista de
precios.
Ensalada Verde …………………….$46.70
Ensalada Campesina ……………...$39.70
Enchiladas Verdes ……………..…..$43.20
Enchiladas Rojas ……………...……$48.30
Gelatina de sabor ………………..…$13.70
Rebanada de pastel de tres leches..$25.80
125 ml. de helado napolitano………$23.50
Verónica pidió unas enchiladas
250gr. de cóctel de frutas………….$47.70
verdes, un cóctel de frutas y un vaso
Litro de agua de frutas……………..$20.70
de refresco de 250 ml. mientras que
Fernanda
pidió
una
ensalada
Litro de agua natural ………….……$13.40
campesina, un vaso de helado
Vaso de 250ml. de refresco ………$24.60
napolitano y un litro de agua natural.
¿Cuánto les dieron de cambio a cada
Vaso de 500 ml. de refresco ……...$42.90
una si Verónica pago con $200.00 y
Fernanda con $100.00?
a) Explicar cuál fue su estrategia para saber cuánto le dieron de cambio a cada una.
B.- A la semana siguiente organizaron un convivio en su salón de clases y decidieron solicitar el servicio de TOKS. Ayúdales a hacer el presupuesto por persona si
pagaron lo siguiente: $1080.00 de enchiladas verdes, 3 litros de helado napolitano y 6 ¼ litros de agua de frutas. Te recuerdo que todos comieron lo mismo y en la misma
cantidad.
a) Realiza el cálculo y contesta, ¿para cuántas personas se solicito la comida? _________________________
b) ¿Cuánto pago cada persona, si todos cooperaron de la misma cantidad? ____________________________
c) ¿Qué cantidad de helado le toco a cada persona? ________________________
d) ¿Qué cantidad de agua consumió cada persona? ________________________
medida? (kilos, gramos, etc.),
¿valen lo mismo, por qué?, ¿qué
haces tu o las personas con los
productos? (dar ejemplos)….
¿Qué opinas sobre los productos y
el dinero?
C.- “Si un barco mexicano carga en promedio 542000 barriles de petróleo crudo por embarque, ¿cuántos barriles llevara en 4 embarques?”
(Elegir y resolver un problema: (Libro de texto págs. 20 y 21). (TAREA)
D.- Ante el grupo cada equipo va a intercambiar y explicar sus respuestas, procesos y analizar sus resultados. (Reflexionar sobre el respeto de sus diversas
aportaciones para reducir la ansiedad).
4.- - Actividades de cierre: (40 min.)
--Solicitarles que por equipo redacten un problema real y significativo con los precios de la tiendita en una tarjeta de trabajo. Tener su respuesta en su cuaderno para
hacer las aclaraciones necesarias en el momento indicado.
--Intercambiar sus tarjetas con el grupo.
--Verificar sus respuestas en grupo.
CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
RECURSOS DIDACTICOS A EMPLEAR
Envolturas o empaques de productos que se venden en un
supermercado.
Etiquetas con precios de los productos.
Lámina con precios de alimentos que se venden en TOKS (proyector
para presentarlo),
Libro de texto págs. 20 – 21 y
Tarjetas de trabajo.
EVALUCION DE CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Siempre lo hago 4
Lo hago a veces2
Difícilmente lo hago 1
Resuelvo problemas de diferentes formas, con números
naturales, números decimales y números fraccionarios.
Planteo problemas considerando los datos necesarios y
redacción correcta, partiendo de situaciones reales.
EVALUACION DE CONTENIDOS ACTITUDINALES
Siempre lo hago 6
Respeto y valoro a cada uno de mis compañeros
Cuando trabajo en equipo, aprendo de mis compañeros.
Cuando trabajo en equipo, colaboro con mis compañeros y
doy mi punto de vista para resolver la consigna
más
fácilmente.
Lo hago a veces 4
Difícilmente lo hago 1
AUTOEVALUACIÓN
NOMBRE
CONTENIDOS
ACTITUDINALES
Respeto las reglas que se
establecen en el grupo.
Participo activamente en las
actividades
que
se
desarrollan en el grupo
Cuando trabajo en equipos
aprendo de mis compañeros
Cuando trabajo en equipo,
efectúo mejor las cosas que
si
las
llevo
a
cabo
individualmente
SIEMPRE LO
HAGO
LO HAGO
A VECES
DIFÍCILMENTE
LO HAGO
COEVALUACIÓN
ALUMNO:
CONTENIDOS
ACTITUDINALES
Respeta las reglas que se
establecen en el grupo.
Participa activamente en las
actividades que se desarrollan
en el grupo.
Cuando trabajan en equipos
aprende de ti y de tus
compañeros.
Cuando trabaja en equipo,
efectúa mejor las cosas que si
las
llevo
a
cabo
individualmente.
SIEMPRE LO
HACE
LO HACE
A VECES
DIFÍCILMENTE
LO HACE
RUBRICA DE EQUIPO
N
P
Alumnos
Identifican con claridad el
propósito del contenido, y el
desarrollo de las actividades.
Participan en las actividades
y se integra en equipo.
Plantean con exactitud sus
procedimientos de aprendizaje
con lógica, razonamiento,
análisis,
comprensión
y
reflexión.
Identifican la información precisa
que
le
proporciona
las
actividades
utilizando
sus
conocimientos
previos,
experiencias
e
Identifica
conceptos.
Explican sus procesos e
Interpretan sus resultados
con
argumentos
y
fundamentos; a través de
inferencias, supuestos y
puntos de vista.
1, 2, 3, 4, 5
1, 2, 3, 4, 5
1, 2, 3, 4, 5
Resuelve los planteamientos y
preguntas,
construye
sus
conocimientos
y
aprende
significativamente mediante sus
cálculos y algoritmos; con
relevancia,
profundidad,
amplitud, de importancia, con
justicia que expliquen sus
consecuencias en la vida real.
Además es creativo.
1, 2, 3, 4, 5
1
2
3
4
5
6
7
…
1, 2, 3, 4, 5
E
V
A
L
.
DESCRIPCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS QUE SE INTEGRARON A LA SECUENCIA
Proceso
Estrategias
SENTAR LAS
IDENTIFICAR
LOS ACTIVAR ESOS
BASES DEL
CONOCIMIENTOS
CONOCIMIENTOS
CONOCIMIENTO PREVIOS QUE LOS
ALUMNOS
REQUIEREN PARA
COMPRENDER
EL
TEMA
El juego de la
Al interactuar sobre la tiendita
para
importancia
y realizar
algunas
necesidad del dinero, sumas y restas al
al comprar algunos comprar
y/o
productos de su vida vender
sus
real mediante el apoyo productos
del método Póyla. (utilizando
las
Además
dan
a diferentes
conocer que realizan unidades
de
sumas,
restas, medidas,
como
multiplican y dividen a kilos, litros, etc.
través de unidades Además
el
decimales, unidad de planteamiento de
litros, operaciones de preguntas
les
fracciones y en dinero. permite responder
para qué es el
dinero en su vida
real…
MOTIVAR
CREAR UN
AMBIENTE
PROPICIO
Al intercambiar sus
productos
con
el
dinero, el hecho de
estar en el juego de la
tiendita y sobre todo
cuando intercambian
sus
diversos
procedimientos
y/o
resultados.
ESTABLECER
UN
PUENTE
ENTRE
LA
INFORMACIÓN
PREVIA Y LA NUEVA
Conoce cómo se representa la
unidad de media en los productos
(litros, kilos, etc.), posteriormente
hace operaciones representadas
en diferentes unidades en dinero,
por ejemplo deducir 6 ¼ litros de
agua para sacar su valor en
dinero y de cuánto le toca a cada
quien, cuánto pagar en dinero y
consumir la porción y así
sucesivamente con las diferentes
formas de medida.
REDUCIR LA
ANSIEDAD
HACER ATRAYENTE EL
APRENDIZAJE
El
hecho
de
integrarse en el
equipo y escuchar
con respeto sus
opiniones y puntos
de
vista,
aprendiendo todo
de todos y para
todos.
Cuando
se
plantean
las
preguntas, el juego y con
situaciones reales es más que
atrayente, porque se hace
significativo además se dan
cuenta que las matemáticas se
aplican al comprar, al ir a comer y
sobre todo que cada cosa que
piden
tiene
un
sentido
matemático, por ejemplo 1l. de
agua vale menos que un platillo
de adobado (200gr. de pollo) y
que el postre es 1/12 de un pastel
que pesa 200gr. que vale más
que el agua y menos que el
platillo.
CONSTRUIR
RESOLVER
MANEJAR LOS
DIFERENTES
ESTILOS DE
APRENDIZAJE
Los
niños
leen,
observan, explican e
interpretan
sus
respuestas
y
planteamientos,
escuchan
sus
diversos
procedimientos
y
resultados.
Además
manipulan con los
productos el valor en
diferentes unidades y
los representan con
operaciones
de
situaciones reales.
INCENTIVAR EL
PENSAMIENTO
CRÍTICO Y
CREATIVO
La puerta para el
desarrollo
del
pensamiento
critico,
es
cuando
identifican
una
situación real, es
INCENTIVAR EL
TRABAJO
COLABORATIVO
APROVECHAR LOS
RECURSOS DIDÁCTICOS
El trabajar juntos y
compartir
sus
ideas, así como
sus procesos de
aprendizaje para
llegar a uno o
varios resultados
les
da
más
seguridad.
Los
materiales
como
los
productos
y
etiquetas,
el
plantearles ejemplos cómo se
paga en un TOK´s así como en
una tienda, son recursos que
conocen
e
interactúan
periódicamente en su vida.
Además
los
planteamientos
posteriores que están en el libro
de texto complementan sus
aprendizajes llevándolos a otros
contextos y por si fuera poco,
reafirman
el
conocimiento
matemático.
PLANTEAR
PROBLEMAS DE
CONTEXTO
SIGNIFICATIVOS
Al escenificar la
compra y venta de
productos que de
alguna
forma
hacen en su vida
diaria;
al
APLICAR LOS PASOS DE
PÓLYA EN LA RESOLUCIÓN
Al socializar una serie de
preguntas de contexto a una
situación real, que los va llevando
a conocer y profundizar la
importancia del dinero para
comprar, vender y diversos usos.
Posteriormente llevarlos a que
EVALUAR
decir, al responder las
preguntas
generadoras, cuando
aplican
sus
operaciones en los
planteamientos,
además conocen el
tema, conceptos, un
propósito a resolver,
identifican
diversa
información,
clasifican y ordenan
algunos
datos,
comparten y difieren
puntos de vista y
opiniones, explican e
interpretan
sus
procesos
y
resultados
concluyendo con una
diversidad
de
procedimientos,
actitudes y valores
como
resultado
competentes para la
vida.
interactuar
en
otros
contextos
donde aplican el
uso y sentido de
las matemáticas lo
hace significativo y
aun más cuando
identifican
las
operaciones
y
procesos
algorítmicos
de
contenido.
Otro
ejemplo muy claro
es
cuando
relacionan
sus
operaciones en el
TOK´S no sólo
saber cuánto van a
consumir en dinero
sino
en
qué
proporción lo van
hacer.
identifiquen cómo ejecutar un
planteamiento, qué información y
datos necesitan, así como qué
procedimientos matemáticos van
a implementar.
INCLUIR LA
EVALUACIÓN
SUMATIVA
INCLUIR LA
EVALUACIÓN
FORMATIVA
UTILIZAR INSTRUMENTOS
QUE VALOREN LOS
APRENDIZAJES
CONCEPTUALES,
PROCEDIMENTALES Y
ACTITUDINALES
Implementación de las En el portafolios
siguientes rubricas de integran
sus
valoración:
tarjetas
donde
diseñaron
su
EVALUCION
DE planteamiento
CONTENIDOS
significativo,
PROCEDIMENTALES asimismo existen
sus registros de
= 4 puntos,
Ubican una necesidad y un
propósito.
Manejan información real y
clasifican datos que necesitan
para sus planteamientos.
Identifican operaciones que van
a realizar.
Establecen sus procedimientos
matemáticos que van a utilizar:
fórmulas, razonamiento, dibujos,
mediciones, cálculos, porcentajes,
repartos,
esquemas,
reglas,
datos, incógnitas, etc. para llegar
a sus resultados.
Se diseñaron cinco instrumentos
y/o rubricas de evaluación para
valorar el aprendizaje significativo
que
implican
conceptos,
procedimientos y habilidades,
actitudes y valores para la vida,
es decir, el desarrollo de
competencias.
EVALUACION
DE
CONTENIDOS
ACTITUDINALES = 6
puntos,
RUBRICA
DE
EQUIPO = 5 puntos y
AUTOEVALUACIÓN
Y
COEVALUACIÓN
complementan los 5
puntos.
Es decir, la sumatoria
es de 20 puntos para
el 10 de calificación.
procedimientos, y
desarrollo
de
conocimientos,
actitudes
y
valores
representando un
cierto nivel de
aprendizaje
durante
el
desarrollo de sus
actividades. (en el
caso
de
las
rubricas
de
valoración)
En la rubrica de contenidos
procedimentales, se pretende
que el alumno no sólo identifique
el concepto sino que también lo
aplique en sus procedimientos y
que
desarrolle
diversas
habilidades en sus operaciones
para obtener un buen resultado.
Asimismo, en la rubrica de
contenidos actitudinales, es
hacer reflexionar al alumno sobre
sus
aportaciones
y
participaciones que valore qué
hizo bien o le falto por hacer;
cómo fueron sus aportaciones en
equipo e individual, respetó los
diversos puntos de vista y
opiniones de los demás.
Se implementó la rubrica de
equipo, con la finalidad de
evaluar
su
desarrollo
de
pensamiento crítico partiendo de
una situación de un problema de
la vida real, además con el apoyo
del método POYLA, con la
finalidad de que el alumno
sistematice y organice sus
procedimientos de aprendizaje
para que los ejecute. Y bueno,
esta
rubrica
nos
permite
identificar el proceso de desarrollo
del
pensamiento
crítico
y
sistemático, claridad de su
propósito del tema, exactitud en
sus procedimientos con lógica y
razonamiento, análisis y reflexión
de
sus
planteamientos,
comprensión
y
manejo
de
información
precisa,
interpretación y argumentos de
sus resultados. En conclusión que
sus planeamientos sean reales y
relevantes para su vida real.
Asimismo
la
rubrica
de
autoevaluación, los alumnos se
evaluaran de acuerdo a lo que
hicieron,
reconociendo
con
honestidad
sus
aciertos
y
desaciertos.
Además
para
reflexionar en qué deben mejorar,
con respecto a las reglas del
trabajo, participación en las
actividades de su equipo y
efectuar mejor su aprendizaje de
una forma colaborativa.
Y por último la coevaluación,
para evaluar el desempeño de
sus compañeros de una manera
justa y honesta. Con la finalidad
que le den a saber de una forma
respetuosa a su compañero qué
le hace falta para integrarse en
las actividades y responder a los
aprendizajes esperados, pero
también para saber cuáles son
sus fortalezas.
Comentario [ER1]: Excelente 
JUSTIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS
El éxito para el aprendizaje significativo en la planificación de un proyecto integrador es
la implementación de las estrategias efectivas de las matemáticas, es decir cuando
partimos desde nuestra propia practica docente y tenemos conocimiento fiel de lo que
saben nuestros niños y aun lo que les falta por aprender.
El punto clave es identificar los conocimientos previos que poseen los alumnos, en
este caso al término del bloque uno el alumno ya posee conocimientos básicos y
complementarios para plantear problemas a partir de situaciones, y lo que se
pretende es que pongan en práctica lo que ya sabe, que mueva y aplique sus saberes
enfocados a la realidad e incluso llevarlo en otros contextos como es el caso del manejo
de los planteamientos que están en el libro de texto; asimismo sistematizar y organizar
las estrategias y actividades (método Póyla) es fundamental; por ejemplo ,para activar
los conocimientos previos, debo conocerlos y, el juego de la tiendita les es muy
interesante (es su etapa de infancia); posteriormente establecer un puente entre lo
que se conoce y lo que van a conocer, como ya tienen conocimientos básicos y
complementarios lo que hacen es entrelazar sus planteamientos de situaciones
reales con sus conocimientos (inter-trans-multi-disciplinariedad), es decir articulan los
productos, etiquetas, lo que ofrece un TOK´S en la realidad, identifican no sólo cuánto
vale en dinero, sino que le dan sentido a las fracciones, a los números decimales, litros,
proporciones, clasificación de datos, etc. es decir, procesan sus algoritmos; y lo más
importante es cuando lo hacen en equipo e interactúan sus aportaciones, opiniones y
puntos de vista con respeto y confianza (para reducir la ansiedad), además su
aprendizaje se hace atrayente cuando cada alumno se desempeña con su propio
estilo de aprendizaje al leer, observar, escuchar, explicar, interpretar sus
procedimientos con claridad y argumento, con profundidad y amplitud, con relevancia e
importancia, y sobre todo cuando manipulan sus materiales con creatividad para tener
un excelente resultado de aprendizaje significativo.
CONCLUSIONES Y REFLEXIONES
Un proyecto integrador significa articular y relacionar los saberes en situaciones reales,
contextuales,
actuales
y
sobre
todo
resolutivos
mediante
los
conocimientos
matemáticos, (como puede suceder en otras asignaturas), es decir, cuando a las
operaciones les dan sentido, funcionalidad y significado procesan sus planteamientos y
conocimientos construyendo sus operaciones organizadas desde el tema, un propósito,
manejo de información y clasificación de datos para ejecutar sus acciones matemáticas
(caso, Póyla).
Pero ¿qué significa la implementación de un proyecto integrador en la práctica docente
propia?, significa pensar más allá del aula, más allá de conocimientos previos, de
teorías, de estrategias pedagógicas, de herramientas e instrumentos de evaluación, de
conocer sus estilos de aprendizaje, sus estados emocionales de los alumnos por
muchos factores sociales, económicos, culturales, familiares, psicológicos, etc. es decir,
conocer los diversos contextos multifactoriales de los alumnos nos permiten ir más allá.
Pero qué hacer ante ello, es adaptar los métodos de aprendizaje a los alumnos y no los
alumnos a los métodos y sus mismos procesos de aprendizajes nos van dando la pauta
para reflexionar qué tan buenas son nuestras estrategias de aprendizaje e identificar
mis debilidades como docente, (más que echarle la culpa a los alumnos, debo estar
consiente en qué fallé), ante esto establecer nuevos compromisos pedagógicos y
objetivos centrados y enfocados al nivel de aprendizajes obtenidos y por alcanzar en
situaciones problemas reales, actuales y resolutivos.
Para darnos cuenta de nuestras fortalezas y debilidades en la implementación del
diseño de nuestras estrategias, basta con registrar los aprendizajes de los alumnos
(caso rúbricas), además auto-observarnos cómo guiamos a los alumnos en sus
procesos de aprendizaje (sus descripciones, interpretaciones, diálogos, aciertos,
desaciertos, etc.).
Referencias bibliográficas
Acuerdo Número 592 por el que se establece la Articulación de la Educación Básica (2011).
Publicado por la Secretaría de Educación Pública.
Ausubel, D. P. (1973, Págs. 211-239). “Algunos aspectos psicológicos de la estructura del
conocimiento”. En Elam, S. (Comp.) La educación y la estructura del conocimiento. Investigaciones
sobre el proceso de aprendizaje y la naturaleza de las disciplinas que integran el currículum.
Pozo, J.I. (1996, 18-26). Las ideas del alumnado sobre la ciencia: De donde vienen, a donde van... y
mientras tanto que hacemos con ellas.
Ausubel, D.; Novak, J.; Hanesian, H. (1990). Psicología Educativa: Un punto de vista cognoscitivo..
Segunda Edición. México: Trillas
Deci E. y Ryan R. M. (1985) Intrinsic Motivation and self-determination in human behavior. New York
: Plenum
Ausubel, D. P. (1973, págs. 211-239). "Algunos aspectos psicológicos de la estructura del
conocimiento".
Secretaría de Educación Pública. Fichero de actividades didácticas. Matemáticas. Educación
secundaria. México 2000.
Secretaría de Educación Pública. Programas de estudio 2011. Guía para el maestro. Educación
básica Secundaria. Matemáticas. México.
Pólya, G. (1965). Cómo plantear y resolver problemas. Trillas, México. [Versión en español de la
obra How to solve it publicada por Princeton University Prees en1945]
Resnick, L.B. y Ford, W.W. (1990). La enseñanza de las matemáticas y sus fundamentos
psicológicos. Paidos. Ministerio de Educación y Ciencia.
De Miguel, M. (1998). La evaluación del profesorado: Criterios y propuestas para mejorar la función
docente. Revista de Educación. Número 315.
Monereo, C. (Coord.) (1998). Análisis de los factores que intervienen en la enseñanza-aprendizaje
de estrategias en el aula. Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje [75-97] Barcelona: Graó.
Monereo, C. (Coord.) (1998). La enseñanza de las estrategias de aprendizaje en los diversos niveles
educativos. Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje [125-183]. Barcelona: Graó.
Piaget, J. (1989) Psicología y Pedagogía. 6ta. edición. México: Ariel.
Pozo, I. (1999) Aprendices y maestros, la nueva cultura del aprendizaje.1ra. edición. España: Alianza
Editorial.
Woolflk, A. (1996) Psicología Educativa. 2da. edición. México: Prentice Hall.
Gimeno Sacristán, José. (1991). El currículum: una reflexión sobre la práctica, 3a ED., Madrid:
Morata.
Giroux, Henry. (1992). Teoría y resistencia en educación. México: Siglo XXI.
PISA. Laboratorio de práctica-matemática y ejercicios, Monterrey, 2009,
http://www.cca.org.mx/profesores/reactivos_pisa/ .
Lago, B. y Cacheiro, M. (2008). Estilos de aprendizaje y actividades polifacéticas. Revista estilos de
aprendizaje, 2 (2) recuperado el 22 de marzo del 2009 en
http://www.uned.es/revistaestilosdeaprendizaje/numero_2/artigos/lsr_2_octubre_2008.pdf
Salinas, P. (2003). Ver para comprender. Recuperado, Abril, 3, 2008
de: http://www.mty.itesm.mx/dtie/deptos/m/ma00-815-1/Flash/OptimizacionCaja.html
Técnicas y Estrategias Didácticas. ITESM. Dirección de investigación y desarrollo educativo.
Consultado el 20 de mayo de 2009 en el sitio: http://www.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/
Técnicas alternativas de la evaluación. Red escolar. Consultado en la red el 20 de mayo de 2009 en
el sitio http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/htm/tecnicas_evalu.htm
Rúbricas
Criterios de evaluación
Evaluación
Introducción que incluye la descripción general del
trabajo y los datos del contexto educativo.
5 puntos
Situación de aprendizaje considerando los elementos:
Eje, tema, contenidos, aprendizajes esperados,
actividades de apertura, actividades de desarrollo,
actividades de cierre, recursos didácticos, criterios e
instrumentos de evaluación.
20 puntos
Descripción de las estrategias para todos los rubros que
se piden en la tabla.
25 puntos
Justificación de las estrategias desarrolladas, en cuanto a
su pertinencia, nivel educativo, objetivos y naturaleza
del tema.
25 puntos
Conclusiones, reflexiones y compromisos.
15 puntos
Referencias bibliográficas con el formato APA.
10 puntos
Total
100 puntos= 10%