la nueva enseñanza

SUMARIO
Informe del Ministerio de Instrucción Pública sobre el estado de la enseñanza primaria en
nuestro país. – Los cuatro elementos de la educación según Jones por el Prof. Don Ramón I.
Cardozo. - El Método Decroly por la señorita Adela Ruiz . – Evolución Orgánica por don
Leopoldo A. Benítez.- El Método de Proyectos por la señorita Esperanza Abrahán Estebes.
– La Cooperación de la escuela primaria en la orientación profesional de sus alumnos por el
doctor Carlos Fesinghaus. – Nuestros programas, Aritmética por la señorita Lucia
Tavarozzi. – La Escuela Activa en nuestras escuelas. – Nuestra excursión al Jardín Botánico
por alumnos de 5° grado B. de la Escuela Superior de Niñas N° 2 “Manuel Amarilla” . –
Datos estadísticos sobre ganadería. – Un feliz ensayo del Plan Dalton por la señorita Lucia
Tavarozzi .- Dr. Moisés Santiago Bertoni – Documentos oficiales: Leyes, reglamentos y
disposiciones escolares.
REPUBLICA DEL PARAGUAY
AÑO III – VOL. 3 1930 NÚM.S. 1 Y 2
LA NUEVA ENSEÑANZA
FUNDADA EN FEBRERO DE 1927
BOLETIN DEL CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIÓN
DIRECTOR: PROF. RAMON I. CARDOZO
A los Inspectores y Directores
De Escuelas
LA NUEVA ENSEÑANZA será remitida gratis a los señores Inspectores y Directores de
escuelas nacionales para las bibliotecas de la Inspección y de las Escuelas, en las que estará
a la disposición de los maestros.
A los Maestros
LA NUEVA ENSEÑANZA publicará todas las colaboraciones que lo sean remitidas. Las
composiciones serán sobre temas pedagógicos y en especialidad sobre el desarrollo de los
diversos puntos de los programas de agricultura, ganadería instrucción, economía
doméstica, industria, puericultura e higiene.
Las colaboraciones publicadas serán abonadas a razón de $ 100 a 500 a juicio de la
Dirección.
Aviso
Las correspondencias a nombre del Director.
Año III – Vol. 3 Asunción, Julio de 1930 Números 1 y 2
LA NUEVA ENSEÑANZA
Fundada en Febrero de 1928
BOLETÍN DEL CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIÓN
DIRECTOR: PROF. RAMÓN I. CARDOZO
INFORME
DEL
Ministerio de Instrucción Pública
SOBRE EL ESTADO DE LA ENSEÑANZA PRIMARIA EN NUESTRO PAÍS
I.- Principios Cardinales de Nuestra Enseñanza Primaria
Nuestra instrucción primaria cumple el objetivo que la ocupa aportando al espiritu del niño
las nociones cardinales que forman la enseñanza mínima, igual para todos e indispensable
igualmente para la totalidad de nuestra población escolar. Mas, existiendo controversia
doctrinaria acerca de los fines de la escuela en su aspecto social, en la realidad a la labor se
va agregando paulatinamente los aspectos de utilidad positiva que surgen como depurados y
sin objeción de los estudios teoricos de suerte que la escuela llega a excederse a si misma en
su aplicación añadiendo a su esencial objetivo primario otras actividades beneficiosas y a
tener una orientación social, que se eleva en concordancia con la evolucion del medio sobre
la muy reducida de escribir, leer y contar.
En otros términos, enseñando la escuela primaria a escribir, leer, y contar, añade a esta
labor, que ya de suyo constituye todo su objetivo una muy loable y superior actividad,
teniente a comprender la vida integral del niño, desde las nociones acerca de su y vitalidad
hasta las relativas a su posición ulterior dentro de un oficio u ocupación
2 LA NUEVA ENSEÑANZA
Y finalmente, las que harán de él un miembro de la sociedad política y cívil.
La primera clase de nociones es atendida con todos los medios auxiliares de que dispone la
escuela, como ser la gimnasia y la inspeccíon médica escolar, que siguen atentamente el
desenvolvimiento del niño relativamente a su peso y su talla como indice de su salud física
y menta, aparte de las clases prácticas de higiene, y la enseñanza de las causas de las
enfermedades (anquilostomiasis,sífilis, tuberculosis) y la manera de evitarlas, el uso del
cepillo de dientes y la enseñanza de la puericultura, etc. Todoesto influye sobre el espíritu
del niño y aun.que no se les pueda atribuir exclusivamente ser causa del desarrollofisico del
niño paraguayo, no está por demás constatar que este crece con caracteres absolutamente
normales comparativamente al cuadro del crecimiento en otros paises. El siguiente cuadro
tiende a demostrar que los niños paraguayos en edad escolar se desarrollan en talla y peso
más que el niño español, aunque menos que el niño francés o norteamericano, no siendo
aventurado atribuír esta superioridad, por cierto insignificante de los niños de estos últimos
países sobre los nuestros a la calidad de sus alimentación, que sumado a los otros factores
favorecerían en grado más alto la eficacia del desarrollo:
FRANCIA
Edad Talla Peso
Niños Niñas Niños Niñas
5 1031 1.037 16.443 16.367
6 1.067 1.087 17.485 17.687
7 1.114 1.127 22.766 18.925
8 1.194 1.166 23.560 23.049
10 1.239 1.245 24.205 26.726
11 1.374 1.352 31.976 35.117
12 1.400 1.421 35.890 36.165
13 1.487 1.460 40.226 42.588
14 1551 1.536 46.620 49.985
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LA NUEVA ENSEÑANZA
CRECIMIENTO DEL NIÑO PARAGUAYO
Edad de niños med. Edad Talla Peso
Niños Niñas Niños Niñas Niños Niñas
32 33 5 1.035 1.063 18887 18.737
175 157 6 1.103 1.120 20.745 20.068
333 324 7 1.145 1.139 22.570 21.296
410 303 8 1. 37 1.213 24.431 24305
368 346 9 1.269 1.293 26.716 26.855
453 414 10 1.279 1.302 28.841 29835
431 369 11 1.325 1.359 30.997 32.051
462 447 12 1.361 1.371 33.312 35.687
345 358 13 1.430 1.432 27.840 41.251
269 320 14 1.469 1.466 40.968 44.786
3.278 3.071 .. .. .. .. ..
La segunda clase de nociones, es decir, aquéllas que tienden a preparar al futuro hombre de
trabajo, es suministrada en la escuela por todos los procedimientos hasta hoy
conocidos ; estudios progresivos acerca de los minerales, plantas y animales, rudimentos de
industrias, economía doméstica, enseñanza agropecuaria y trabajos
manuales.
Acerca de este particular, basta recorrer someramente los programas analíticos en vigor en
todas las escuelas para convencerse de la extensión e importancia que en las escuelas se da
a estas nociones básicas que acabamos de mencionar.
MINERALES.-Aplicación industrial de los minerales nacionales.
PLANTAS.-Aplicación industrial de las plantas nacionales.
ANIMALES .-Aplicación industrial de los animales.
INDUSTRIAS.-Fabricación de productos alimenticios, de cordeles,tejidos, sombreros,
zapatillas, utensilios, jabón, aceites, velas, sal, etc.
FÍSICA Y QUIMICA.-Enseñanza industrial de estas asignaturas tendientes siempre a la
preparación vocacional del niño y a la explotación de las riquezas naturales del suelo patrio,
en conexión con los programas de industrias y ciencias naturales.
ECONOMÍA DOMESTICA.-Esta enseñanza utilísima es para orientar hacia la vida
práctica a las futuras amas de casa.
ENSEÑANZA AGROPECUARIA.-En las escuelas rurales se impone y se aplica dentro de
lo posible la enseñanza práctica obligatoria de la agricultura, ganaderia, cria de avejas, de
conejos, etc Hoy en día no hay una sola escuela nuestra que no tenga huerta y chacra.
TRABAJOS MANUALES.- Desarrollo del instinto constructivo del niño para despertar la
vocación a los trabajos de mano consistentes en la utilización única de lasd materias primas
nacionales. Actualmente no hay una sola escuela por insignificante que sea, en las que no
sean prácticadas.
5
LA NUEVA ENSEÑANZA
Como puede notarse a través de esta rápida ojeada sobre los programas analíticos la escuela
tiende a comprender en su radio de actividad aparte de la enseñanza puramente instructiva y
de información, los ejercicios rudimentarios acerca de todas las materias que pueden tener
utilidad para el escolar, siendo de advertir que en este terreno, las escuelas se han excedido
tanto en su actividad, que pueden considerarse una de las primeras de toda sud-ameríca en
bondad y calidad de los trabajos como han tenido oportunidad de constatar propios y
extraños con ocasión de las exposiciones de labores realizadas en la Capital. En varias
oportunidades. Y aunque estos resultados, se desvía, al parecer, en demasía de los fines
esenciales y primarios de las escuelas convirtiendolas aulas en taller de trabajo, no se está,
sin embargo, muy lejos de los fundamentos doctrinarios de esta orientación, estimando que
la utilización del mayor número posible de horas del niño en cualquira actividad que solicite
el concurso total de su voluntad, es la base de la indisciplina del trabajo y de la higiene
mental de educando. El fundador de esta última orientación, el sueco Salomón estimaba
necesario utilizar las horas libres de los niños, es decir las que propiamente no eran
dedicadas a los estudios de instrucción informativa o doctrinaria, al juego considerando éste
como el incentivo más fuerte para activar la voluntad del niño, pero constatando más tarde
por grandes pedagogos alemanes que el juego no lleva en sí mismo un absoluto desinterés
sino que responde en larga medida a las necesidades muy inmediatas del individuo, se ha
creído conveniente reemplazar a la actividad normal del juego con la aplicación de la
voluntad infantil a los trabajos manuales. Por consiguiente, cualquiera sea la opinión que
acerca de estos trabajos manuales sea alimentada desde el punto de vista doctrinario,
siempre tendremos a su favor los estudios más avanzados acerca de psicologia normal del
infante.
La tercera categoria de nociones, o sean las referentes a la posición futura del escolar como
miembro de la sociedad civil y política están apoyadas en los ensayos de sufragio escolar y
en la enseñanza doctrinaria nacionalista. Acerca del primer punto ilustran los programas
analíticos en lo referente a la instrucción civil(Pág.14).La bandera Paraguaya: distinguirlas
de otras banderas. Respeto y veneración que debemos a la bandera sin odiar las extrañas.
Enseñar el deber de saludarla cuando ella sea llevada a actos público. Manera de respetarla
en la paz y en la guerra. Recomendación de cantar el himno nacional. Primer grado superior
(Pág. 23 de los programas).
Autoridades del pueblo, necesidad de respetarla y ofrecerles el concurso para el bien
común. Conocimientos acerca del Registro de Estado Civil y de la Municipalidad y deberes
y deberes para con estas reparticiones. Segundo grado (Pág. 39 idem). Conocimiento de la
Constitución Nacional, poderes del Gobierno, ejercicio de los derechos. Ley Electoral y la
del Servicio Militar Obligatorio y obligaciones que de ellas surgen para el
LA NUEVA ENSEÑANZA
6
Ciudadano. Importancia y servicios del ejército, edad y forma del alistamiento. Lectura del
Código Penal y del Código Rural. Tercer grado (Pág. 54 idem) La Municipalidad y los
impuestos municipales.
Lo que significa la honradez administrativa. Los Poderes del Gobierno.
Ilustrar y practicar el sufragio. Misión del ejército nacional. Insistir acerca de lo enseñado
en el grado anterior, relativamente al deber del ciudadano de prestar servicio en el ejército.
Ejercicio práctico de elecciones. Cuarto grado (Pág. 75 idem.) Lectura y explicación de la
Constitución Nacional en los derechos y deberes. Lectura y explicación de la ley electoral ;
hacer que los niños practiquen las eleccines en la escuela. Lectura y explicación de le Ley
del Servicio Militar Obligatorio. Función del Ejército Nacional en la democracia, con
indicación especial de que el ejercito debe prescindir de las luchas políticas. Insistir así
mismo de que debe ser el sostén de las autoridades constituidas, garantía de la paz, del
orden, de la Constitución y defensor de la soberania nacional Lectura y explicación del
Código Penal y del Código Rural. Quinto grado. Sistematización de los estudios anteriores
y repetición intensificadora de los siguientes puntos: sufragio y su práctica.
Como se ve a través de este largo proceso de la enseñanza, las cuestiones básicas de que
ningún ciudadano puede prescindir por su sola categoría de ser miembro de agrupación
Estado, no quedan sin ser apoyadas en su lado doctrinario y en su aspecto práctico, pués
aparte de la enseñanza misma, es ejercitada la práctica de izar la Bandera diariamente y
cantar el Himno Nacional así como la participación de los alumnos en los diversos actos
públicos con ocasión de las festividades patrias y fiestas nacionales,14 de mayo, 22 de
setiembre, 14 de agosto etc. Acerca del segundo punto o sea especialmente la enseñanza por
su capital importancia, porque envuelve la representación en el espíritu del niño del
concepto de patria con todos sus atributos, geografía e historia al través de sus multiples
visititudes y en su estado actual, los programas analíticos ilustran por el lado de la
enseñanza propia de la geografía y de la historia y la utilización de los libros de lectura que
llevan un marcado sello igualmente nacionalista. Ha de saberse, sin enbargo, que la
enseñanza nacionalista no significa solamente la glorificación de tales o cuales virtudes
guerreras, sino la comprensión de todo el proceso de la nacionalidad con sus mejores
virtudes y calidades, nuestro total desenvolvimiento histórico sobre el suelo que es legítimo
patrimonio nacional y con la participación intotum del elemento étuico. Así, paralelamente
a esta enseñanza doctrinaria se asocia, por sinérgica acción, las demás materias del plan que
tienden a dar una visión de la realidad y de la grandeza de la patria como la agricultura, el
panorama de su fauna y su flora
LA NUEVA ENSEÑANZA 3
Edad Talla Peso
LA NUEVA ENSEÑANZA 3
Niños Niñas Niños Niñas
5 1.00 0.98 17.55 18.200
6 1.06 1.05 19.46 19.360
7 1.11 1.09 20.04 20.700
8 1.14 1.13 22.04 21.900
9 1.19 1.19 23.40 24.500
10 1.24 1.24 26.30 26.670
11 1.28 1.27 26.58 28.600
12 1.32 1.32 30.64 31.410
13 1.37 1.365 33.13 33.346
14 1.42 1.423 36.53 37.665
NORTE AMÉRICA
Edad Talla Peso
Niños Niñas Niños Niñas
6 1.129 1.120 20.77 1910
7 1.179 1.171 22.59 21.77
8 1.228 1.221 24.54 23.59
9 1.278 1.170 27.04 24.54
10 1.329 1.360 29.90 29.13
11 1.374 1.372 32.43 31.82
12 1.426 1.443 35.63 36.82
13 1.479 1.499 39.50 42.59
14 1.546 1.539 44.18 45.73
ARGENTINA
Edad Talla Peso
Niños Niñas Niños Niñas
7 1.183 1.173 22.060 21.845
8 1.213 1.218 22.416 24.109
9 1.319 1.251 27.748 25.490
10 1.324 1.319 28.130 28.867
11 1.361 1.356 30.968 32.700
12 1.423 1.436 350 34.666
13 1.479 1.494 40.162 40.215
14 1,552 1.525 47.158 46.180
7
LA NUEVA ENSEÑANZA
LA NUEVA ENSEÑANZA 7
Klore y sus riquezas minerales, todo el conjunto, en fin, de nociones que dan carácter típico
a la nación.
Extractamos a continuación de los programas analíticos lo referente a las clases:Lectura. En
el libro de Lectura ”El Paraguayo” puede verse traducida en páginas cortas al alcance de la
mentalidad de los niños las referencias nacionalistas que convienen a los grados infantiles,
junto con el cual, el folleto número 689de la Dirección General de Escuelas recomienda los
ejercicios de composición en clase, entre otras materias, acerca de los próceres y de las
glorias nacionales. Historia. (Pág.14). primer grado: Rasgos biográficos de Yegros y
Caballero para ser resaltar la participación de ambos en las jornadas de la Independencia
Nacional y despertar en el niño el sentimiento de gratitud hacia los fundadores de la
nacionalidad. Primer grado superior (Pág. 23). Biografía de los generales Díaz y Bernardino
Caballero para inducir la idea de la guerra el triple alianza. En la misma página se encuentra
la observación de que deberá hacerse resaltar el patriotismo de los héroes que defendieron
la patria contra el invasor. Segundo grado (Pág. 37). Origen de las instituciones públicas.
Dar a conocer la primera desmembración de la provincia debida a Hernandarias, vida de los
próceres de Mayo. Fomento de la industria, del comercio y de la agricultura bajo don Carlos
Antonio López. Conocimiento acerca de los fundadores, colonizadores y organizadores de
la república. Tercer grado (Pág. 52 ). Síntesis de la historia colonial del Paraguay. Cuarto
grado ( Pág. 73). Síntesis de la historia posterior a nuestra emancipación con temas como
estos: tratado del 12 de octubre, reconocimiento de la independencia del Paraguay por la
Confederación Argentina, límites de la República, pretensiones bolivianas, estado de
grandeza del Paraguay al morir don Carlos Antonio López, Guerra con el Brasil y la
Argentina. Quinto grado (Pág. 97). El mismo programa pero intensificando la enseñanza.
Concordando con esta enseñanza de las asignaturas que propiamente sirven de base para la
ilustración relativa a la esencia del nacionalismo concurren en la escuela los siguientes
puntos acerca de los elementos nacionales
1- comparación de datos geográficos del Paraguay con los de las otras naciones para
despertar el amor propio nacional y la noble ambición de la prosperidad del país
2- enseñanza agrícola en general con la visión de la grandeza de la patria
3- utilización de las materias primeras nacionales con preferencia a las extrajeras: ysypó,
caranday, ybira, guampa,etc
4- Datos de los problemas aritméticos sacados de las cosas del país
5- Ejemplos de Gramática sacados de las escritores nacionales y de los hechos referentes al
Paraguay
8 LA NUEVA ENSEÑANZA
6- Estudios del Folklore Nacional con el propósito de hacer revivir el alma de la raza
7- Estudios con preferencia de los minerales, plantas y animales del país
8- Concursos monográficos para despertar la emulación entre los puelos y regiones del país,
así como para despertar el amor al campopor el conocimiento de su bellea y riqueza. Todo
esto tiene el proposito de hacer conocer lo más hondamente posible a la inteligencia de los
niños las cosas de su país y el valor de las mismas los antecedentes étnicos, históricos y
geográficos, que junto con el patrimonio actual de nuestro suelo, su fauna, sus riquezas
minerales, etc., formarán las base de su intenso sentimiento de patria.
II- ORGANIZACIÓN DE NUESTRA ENSEÑANZA PRIMARIA
La enseñanza elemental a sido reorganizada en virtud de la última ley N.689 siguiendo la
norma tradicional en propiamente primaria y normal, a objeto de atender paralelamente a la
extensión de la población escolar mayor incremento año tras año a las aulas, y a la
preparación necesaria de los maestros que han de educar a toda esa poblaciónca. Por
consiguiente, las escuelas primarias estan distribuídas en las distintas zonas de la República,
salvo en las muy lejanas en que mayormente por dificultades geográficas y por la falta de
agrupamiento de las poblaciones quedan todavía sin escuela, en tanto que las escuelas
normales están asentadas en los varios puntos principales del país, contando entre ellos la
Capital ; siendo el objetivo de ellas la formación paulatina de un personal docente que ha de
dirigir a las anteriores. Esta distribución total de la escuela está ordenada en categoríasinferiores medias y superiores a parte de los kindergartens y las escuelas para adultos – que
conforme a la importancia de la poblaciones y atendiendo- a razones pedagógicas y
administrativas son mantenidas con la mira de hacereficaz la distribución. Son estos
fundamentos, aparte de la necesidad social de instruir al mayor número posible de alumnos
con relación a su propio medio, la uniformidad de la enseñanza en sus puntos
fundamentales que exige la pedagogía, no existiendo razón alguna para que los alumnos del
interior de la República reciban una enseñanza inferior o distinta de la que es suministrada a
los que viven en la capital o centros urbanos, y finalmente una razón de orden
administrativo relativamente a las asignaciones del presupuesto escolar. Era necesario, en
efecto, encontrar una norma de organización, que evitando desigualdades en la parte técnica
o doctrinaria de la enseñanza que ha suministrarse a la masa total de la población
9
Al mismo tiempo compatible con las caracteristicas locales de las poblaciones y las
posibilidades financieras del Estado. Después de los estudios técnicos acerca de este
particular, se ha llegado al ordenamiento en categorías que se ha mencionado más arriba,
esto es, la división de las escuelas en inferiores medidas y superiores, las cuales consultan
todas las condiciones requeridas, sin diferir entre si por modo esencial sino en el número de
año que comprende el ciclo de cada una al paso que siendo idénticas en la calidad y técnica
de la enseñanza se ajustan, sin embargo, a las condiciones del ambiente local en que
funcionan, siguiendo la norma de instruir a los alumnos atento en lo posible a las
circunstancias del propio medio geográfico Asi las escuelas inferiores corresponden a los
fundos rurales y en ellas se una instrucción de tres años con más los aditamentos básicos de
agricultura y ganaderia, las escuelas medias proporcionan una instrucción de cinco años en
cuatro cursos y no difieren de las de la categoria anterior en la calidad de la enseñanza sino
en la mayor exploración de las asignaturas que corresponden a los centros urbanos y ser
mayor el tiempo de su ciclo, y finalmente, las superiores que son algunas de las de segunda
categoria ampliadas con un grado más o curso ampliatorio Costan,por lo tanto, de cursos
divididos en cinco años y un curso superior que será como el de transición a los estudios
normales o secundarios. D esta manera se contempla el aspecto social de la enseñanza que
es el más serio problema de la extensión escolar, pues siendo las tres categorias de escuelas
uniformemente distribuidas por todas las zonas de la República, no crea injusta
desigualdades en cuanto a los beneficios de la enseñanza relativamente a la masa total de la
población escolar, y se atiende a mayor número posible de alumnos sin descuidar sus
particulares necesidades, disponiendo que sobre el objetivo de la enseñanza uniforme y
común, sean agregadas algunas nociones de utilidad positiva e inmediata según el ambiente
de las poblaciones escolares. Los kindergartes y las escuelas para adultos son mantenidos de
acuerdo con este mismo criterio, pero en número relativamente escaso por ser ellos
indispensables sino en los centros muy densos de población. Consultando esta organización
nuestras actuales posibilidades, responde además a una perfecta ordenación administrativa
pues siendo desiguales las asignaciones que señala el presupuesto escolar en cuanto al
personal docente y al material de uso de cada categoria, permite, sin embargo, la elevación
gradual de las escuelas, de interiores a demás importancia conforme sean requeridas por el
progreso de las poblaciones escolares y en la medida posible del erario fiscal. Encontrada
así la norma de organización que hacía posible al Estado proponder a su desarrollo, se
ampara con ella la mayor exten-
10
siónn posible territorio, no quedando sin protección sino las zonas de población muy
distantes, extendidas o dispersas. Para este objeto ha sido dividido todo el territorio de la
República en 14 Departamentos escolares correspondiéndole decimo cuarto al chaco boreal.
El siguiente cuadro ilustra perfectamente todas las caracteristicas de nuestra organización,
tanto por el lado de la uniformidad de la distribución por categorias como por el lado de la
ocupación geografica.
DISTRIBUCION DE LAS ESCUELAS POR CATEGORIAS Y POR
DEPARTAMENTOS
Esc. Esc. Esc. Kinder . Escuela Tota
Departamentos
Interiores Media Superiores garters Adul les
Capital 26 20 11 4 5 67
San Pedro 36 10 - - - 49
Caraguatay 85 11 2 1 - 99
Villarrica 48 7 3 1 1 58
Ajos 48 8 - - - 56
Caazapa 44 8 - - - 52
Encarnación 26 8 3 - - 37
Misiones 29 7 2 - - 38
Quííndy 70 9 - - 1 79
Paraguarí 49 9 - - 1 53
Luque 48 9 1 - - 58
Pilar 39 5 2 - - 46
Chaco 7 5 - - - 12
Se ve por este cuadro, que todas las categorias de escuelas se hallan distribuidas por todo el
pais y se concurre con las escuelas a todas las zonas de la Republica, ninguna de las cuales
queda totalmente desprovista de ellas, pero se nota que dicha distribución debiendo
forzosamente seguir de cerca el agrupamiento de las poblaciones es imperfecta en algunas
zonas, como las del norte, este y sud (Misiones) en las cuales la extención territorial y el
dispersamiento de las poblaciones hace que no exista exacta correspondencia entre elles y el
numero de las escuelas, pero es esta caracteristíca una especie de fatalidad geografica más
bien un efecto de deficiente organización. Es imposible crear escuelas distantes en demasia
de los centros urbanos, en los lugares donde la distribución de los habitantes ocupase áreas
excesivamente grandes que dificulten toda concentración
LA NUEVA ENSEÑANZA 11
Se observa, así mismo, en el cuadro como carácterística importante de esta organización,
que las escuelas inferiores son mucho más numerosas, lo que quiere decir que se atiende
con preferencia a la masa de la población escolar que queda fuera de los centros urbanos,
signifiando ello, junto con la extensión de las escuelas medias y superiores el esfuerzo de
las autoridades escolares en pro de la total elevación cultural de nuestros niños, lo que es
perfectamente posible dentro de esta organización y dentro de la esfera de la enseñanza
primaria, pues los alumnos que concurren a las escuelas inferiores, es decir, lo más de la
población escolar de la República, pueden, con facilidad relativa, recibir los beneficios de
las escuelas medias sin salir de sus respectivos departamentos con solo concurrir a los
centros urbanos, todos los cuales, para facilitar gradual elevación a la categoria
superior,tienen establecidas las escuelas medias, las de categoria que totalmente desarrolla
el ciclo de la enseñanza primaria. La enseñanza primaria ya llena completamente su
cometido con sólo hacer desfilar por las aulas de las escuelas medias a los niños pues en
ellas se proporciona todo el programa de la enseñanza primaria,no siendo la enseñanza de
las escuelas superiores sino una ampliación de las escuelas medias para permitir alcanzar la
inscripción en las escuelas normales o en los colegios, pero a la escuela primaria sólo
indirectamente le incumbe preocuparse de esa transición, teniendo ella su misión y su esfera
propias de las cuales tiene que ocuparse. Desde este punto de vista las deficiencias que
pueden notarse como efecto de esta organización, no todas deben cargarse a cuenta de las
autoridades escolares ni del gobierno, porque la concurrencia a las aulas si bien es una
obligación impuesta por imperio de la misma constitución no puede llegar hasta el límite de
obligar a todas las masas de población escolar a cumplir exactamente el ciclo de la
enseñanza a las aulas de las de cualquiera categoria para el cumplimiento del precepto
obligatorio de la inscripción y quedando, por consiguiente, al arbitrio de la voluntad de los
padres el hacer que sus hijos se eleven en su cultura recorriendo todas las categoriasde la
enseñanza. Pudiéramos resumir las ventajas de la cual organización en su perfecta
estabilidad que comporta su dirección, y por otra parte,su flexibilidad para un elevamiento
ulterior en la categoria de sus elementos. En efecto, la existencia de las escuelas inferiores
consulta la permanencia de nuestra población escolar rural, la cual puede tener ante si un
porvenir de cincuenta años antes de que sean totalmente absorbidas por el avance de los
centros urbanos, pero así mismo en la medida en que los centros urbanos se extiendan sobre
los fundos
12 LA NUEVA ENSEÑANZA
rurales, bastará elevar el plantel de la escuela inferiores para convertirlas en escuelas medias
éstas elevarlas de categoria para transformar totalmente la importancia de nuestras escuelas
en armonía con el desenvolvimiento y progreso del medio, sin tener que volver al punto de
partida de la organización y rehacer totalmente el camino recorrido y sin tener que
quebrantar por modo esencial los alimentos fundamentales de dicha organización. La
estabilidad de las instituciones es la condición y la posibilidad en su reforma gradual es lo
esencial para el progreso de ellas.
III-EXTENSIÓN DE LA ENSEÑANZA PRIMARIA
La población escolar de la República está calculada en un 20%de la población total, la cual
estima conforme al último censo de la Dirección General de Estadística en 843.905
habitantes arrojarla como total 168.781 niños en edad escolar. Esta proporción de 20% es la
que sirve de base en todos los paises de norte y Sudamérica, para calcular y natender la
extención de la instrucción común. Comparando entre nosotros este computo inicial con el
número de alumnos inscriptos, que al comenzar el presente curso escolar, llegó a 104.094
niños, se encuentra que el 61.68% de la población escolar recibe los beneficios de la
enseñanza primaria, proporción inferior en cifras muy mínimas a la de los paises mejor
organizados en esta materia en Sudamérica, como lo evidencian los siguientes datos
comparados que consigna. The Stateman‟s Yearbook 1929.
Paises Pob. Esc. N. de inscriptos Proporción
Chile 800.802 500.880 62.65%
Argentina 2.129.362 1.302.534 61.18%
Paraguay 168.781 104.089 61.67%
Uruguay 352.490 160.169 45.57%
Perú 1.229.400 293.141 23.85%
Brasil 8.527460 1.470.000 17.25%
Bolivia 594.980 79973 13.48%
Se exceptúan especialmente de este cuadro los Estados Unidos donde el número de
inscriptos sobre un total de 24.022.600 de su población escolar, alcanza a 23.127.102
alumnos, o sea una proporción de 96% cifra jamás igualada en los anales de la instrucción
primaria. La extención de nuestra enseñanza primaria, por lo tanto, si no
LA NUEVA ENSEÑANZA 13
Llega a su límite de abarcar toda su población escolar, tampoco está por debajo de la que en
los ya citado9s países se enseña como límite normal, y si a ello se añade que en el número
de inscriptos se comprende casi mitad por mitad a ambos sexos y que en él se abarca
totalmente la edad escolar, la apreciación acerca de este particular no puede ser sino
favorable, colocándonos en el segundo lugar en toda la América Latína. Hay en efecto, en el
núimero total de inscrtiptos 58.371 varones y 45.768 mujeres, comprendida la edad escolar
de 7 a 14 años con más un pequeño número de niños de menos edad que 7 años y otra
fracción de más de 14 años.
El siguiente cuadro indica la inscripción por edad:
De 5 a 6 años (en los Kindergartens) 519
7 .. 14.716
8 .. 13.716
9 .. 13.657
10 .. 14.257
11 .. 12.590
12 .. 13.331
13 .. 10.489
14 .. 7.276
14 .. en adelante 4.222
---------104.089
---------Como se ve, el número mayor de inscriptos corresponde al periodote 7 a 14, que es
justamente la señalada en la moderna Pedagogia como edad escolar. No siendo indiferente
para la salud del niño el iniciar su instrucción en una edad anterior a la misma de 7 años,
atento a que sus facultades deben alcanzar previamente un cierto grado de fortalecimiento
para ser sometido con eficacia a la intensa actividad de la escuela, se han hecho entre
nosotros los estudios psicológicos necesarios y las observaciones acerca de la talla y del
peso de los niños para llegar a la conclusión de la edad de 7 a 14 como la indicada para la
aplicación del precepto constitucional que impone la enseñanza obligatoria. De esta manera
los dos problemas más importantes relativamente a la extensión de nuestra enseñanza
primaria, la protección al mayor numero de alumnos y la edad escolar de los mismos han
quedado resueltos entre nosotros en la proporción en que es posible alcanzar el maximun de
experiencia social compatible con las multiples condiciones geograficas y administrativas,
como ser la dispersión excesiva de nuestra población en general y las asignaciones del
presupuesto escolar.
14 A NUEVA ENSEÑANZA
No es imposible en efecto, atribuir a esa suerte de fatalidad geográfica, la dispersión de la
población, gran parte del excedente de la población escolar que todavía no se incorpora a
las aulas. Este excedente alcanza en el día de hoy a unos 64 mil niños, o sea a un 38.33% de
esa población, pero esa cantidad de niños en edad escolar se halla tan extendida y dispersa
por todo el territorio de la República, que es poco menos que imposible asistirle por el
momento con los beneficios de la enseñanza. Es manifiesto que estos a beneficios siguen
paralelamente a la densidad de los núcleos de población, y que solo en territorios que
tengan mas o menos uniformemente distribuidas su población es posible una acción de
conjunto tan basta que apenas deje fuera de su influencia a una reducida porción de su
materia primera como en los Estados Unidos. Basta fijarnos en el siguiente cuadro para
darnos cuenta del importantísimo papel que desempeña el agrupamiento de la población en
lo relativo en la inscripción de los alumnos y concurrencia a las escuelas:
Departamento N° de Alumnos
I – Capítal 19.209
II- Concepción 5.255
III- San Pedro 4.273
IV- Caraguatay 12.165
V- Villarrica 6.956
VI- Ajos 6.602
VII-Caazapá 6.786
VIII-Encarnación 5.715
IX-Misiones 4.237
X-Quiindy 9.352
XI-Paraguari 9.202
XII-Luque 9.391
XIII-Pilar 3.158
XIV-Chaco 1.784
Se ve por este cuadro que en varias zonas de la Republica, como las del norte, este y sud
(Misiones) no hay proporción entre el número de inscriptos y la extensión del
departamento, cuya población a estar agrupada, hubiera a no lugar aportado mayor número
de inscriptos a las escuelas. El Departamento escolar de Concepción,. Por ejemplo,
comprendiendo todo el área de territorio desde ese punto hasta la frontera norte y este, a
pesar de que su población escolar puede exceder a cuádruple de numero de alumnos
incriptos en sus escuelas
LA NUEVA ENSEÑANAZA 15
Pero dejando el excedente de nuestra población que no concurre a las aulas mayormente por
defecto del propio medio social que por deficiente extensión de las autoridades, para
estimar en lo que vale los efectos de la extensión de nuestra enseñanza, basta considerar el
número de alumnos que llegan a la terminación de los cursos, es decir, que ocupan las aulas
durante todo el periodo de estudio y la influencia que ejerce dicha extensión sobre los
institutos normales y secundarios.
El número de alumnos que alcanzaron fin de curso en 1928 fue 82.966, es decir el 81.73%
inscriptos, en el año 1929, 86.182 alumnos, es decir 82.80% de los inscritos, lo cual
demuestra que la deserción de las aulas es solo por parte relativamente insignificante del
número total de inscritos, es decir que las cifras numéricas de la inscripción no son meros
signos sin consecuencia desde el punto de vista del objetivo escolar. Este último es
indirectamente comprobado también por el incremento de la inscripción en los institutos
normales y el Colegio Nacional. Al paso que en 1928, el número de alumnos en las escuelas
normales era 651 y en el Colegio Nacional en la misma época 860, al comenzar el presente
curso académico se anotaron en las primera 730 alumnos y en el 2° 975 progreso númerico
que no puede ser interpretado sino conforme a la influencia que ejerce la enseñanza
primaria, dada la estrecha correlación entre ambos grados de la instrucción común.
En los Colegios Particulares el número de alumnos inscritos ha sido el siguiente.
Colegio San Jose Año 1929 105
“ “ “ “ 1930 132
“ Internacional “ 1929 25
“ “ “ 1930 54
“ Natalicio Talavera “! 1929 77
“ “ “ “ 1930 158
16 LA NUEVA ENSEÑANZA
Esta Misma correlación impone, por otra parte, a las autoridades escolares la preocupación
de disponer de un número suficiente de maestros, creando esta necesidad otros de los
problemas que suben de punto en dificultad para resolverlos, dado que dichas autoridades
no cuenta con otro medio normal de preparación para esta carrera profesional sino las
escuelas normales de la República y que el elemento básico para el funcionamiento de estas
escuelas son los mismos alumnos egresados de la enseñanza primaria, pero sobre los cuales
no puede ya aplicarse el precepto constitucional que impone la obligación, sino que ha de
dejarse al arbitrio de los mismos interesados el emprender los estudios. Entre estos
interesados son más las mujeres que los varones acaso, a causa del exiguo presupuesto para
el pago del personal enseñante. Las autoridades de la enseñanza han debido imponerse la
enorme labor de procurar proveer por todos los medios a su alcance el personal necesario
para el funcionamiento de todas las Escuelas de la República, siendo manifiesto desde este
punto de vista que la tarea ha de exceder necesariamente de los esfuerzos y propósitos de
dichas autoridades, las cuales no pudiendo contar con el número suficiente de maestros
diplomados recurren forzosamente a los no diplomados aunque no idóneos para el
desempeño del magisterio en gran número de rurales, limitando, por consiguiente, la
aspiración de colocar maestros diplomados, que es el ideal en la dirección de los
establecimientos. En general esto es una constatación dolorosa de una realidad que va en
contra de la buena enseñanza primaria, pero cuyo remedio ha de dejarse librado a la acción
lenta del tiempo y la mejora de la condición pecuniaria para el personal docente. Sin
embargo, la Dirección General de Escuelas ha encontrado el medio de utilizar de la mejor
manera posible la cooperación de los maestros no diplomados, colocándolos en todas las
escuelas bajo la dirección de mayor competencia de los diplomados.
El siguiente cuadro demuestra acerca de este particular los resultados numéricos en cuanto a
la preparación de los maestros:
Años N° de Maestros N° de Diplomados
1921 1666 372
1924 1723 459
1928 2159 809
1929 2185 836
A pesar del aumento del número de maestros diplomados que se constata al través de este
cuadro los que tenemos no son todavía suficiente, haciéndose indispensable echar manos a
los no diplomados, sin que este al alcance de las autoridades el corregir a su arbitrio esta
desfavorable situación
18 LA NUEVA ENSEÑANZA
de la nación, en el mismo año. En ella se han aunado por consiguiente tanto la información
doctrinaria de la cual orientación pedagógica, como las mejoras que la experiencia
aconsejaba en nuestro medio, siendo esa ley en ese sentido lo más elevado de nuestras
posibles aspiraciones en la esfera de la enseñanza.
Los principios fundamentales de su ejecución ya hemos explicado en capítulos anteriores
pero todavía nos resta considerar sus resultados en los años todavía escasos de su
aplicación. La ley empezó a regir desde 1925 pero la complejidad de información
doctrinaria hacía imposible su aplicación completa porque ello requería puede decirse
enseñanza previa a los propios maestros, para que de una manera uniforme tendiente a
evitar las desigualdades en la enseñanza, sea puesta la ley en ejecución, y así ocurrió en
efecto, pudiendo apenas contarse los resultados a partir del año siguiente. Uno de estos
primeros resultados es el despertar del entusiasmo del pueblo por su cultura. Actualmente
construye casas para escuelas, subvenciona a los maestros, proteje a los niños y no pide sino
escuelas para sus hijos. Todas las escuelas rurales tienen sus casas propias construidas por
los respectivos vecindarios con la ayuda del Estado. En segundo lugar, gracias a la
uniformidad de la enseñanza en todas las escuelas, por primera vez en los anales de nuestra
instrucción común, puede decirse, que se ha elevado el nivel cultural de la total población
escolar, significando con esta palabra cultura la conformidad del pensamiento escolar en lo
relativo a la valoración de los elementos nacionales y aún a la igual capacidad para el
desempeño de la acción. Desde este punto de vista en nuestra enseñanza de marcada
tendencia nacionalista, al paso que antes de ahora la anarquía de una terrible división de
pareceres acerca de esto particular rompía el acercamiento espiritual de los alumnos, y en
estos momentos lo que estima conveniente la escuela en la esfera del trabajo infantil de su
actividad, produce idénticas capacidades de uno a otro extremo de la República.
En otros aspectos estos resultados pueden concretarse en cifras numéricas: antes de 1924
existían en la República 1275 escuelas, 1600 maestros de los cuales 372 diplomados y
73.468 alumnos inscriptos, es decir, ocupábamos el 10° lugar entre los países
sudamericanos, y hoy tenemos 1556 escuelas, 2347 maestros, de los cuales 879 diplomados
y 104.089 alumnos inscriptos, es decir, ocupamos el 2° lugar por la extensión de nuestra
enseñanza en toda la américa latina.
Con todo ha de decirse que falta aún mucho que hacer en este campo tan complejo y vasto
de la enseñanza siendo una de las necesidades mas inmediata el amparo de nuestro
excedente de población escolar.
Los 64.000 niños que todavía no van a las escuelas, deben hacerlo má no sea sino en parte,
pero para ello se requiere una ampliación
LA NUEVA ENSEÑANZA 20
Mister Thomas Jesse Jones es uno de los hombres que se ocupan de la felicidad humana y
que cifran sus esperanzas en conseguirlas mediante la educación, pero la educación llamada
en su más amplio y humano sentido. De origen inglés, actuó en la Universidad de Columbia
donde se distinguió por sus ideas sociológicas y pedagógicas dignas de ser considerados y
tenidas en cuentas por los que nos ocupamos también en la educación. Por eso,
aprovechando esta tribuna que se me ha ofrecido en un Colegio animado por ideas
norteamericanas,haré un síntesis de sus opiniones con la creencia de que con ello voy a
prestar algún servicio a los maestros difundiendo entre ellos las doctrinas de este pensador.
En una de sus últimas obras: “ Los cuatros elementos esenciales de educación “ expone el
fruto de sus estadíos y observaciones. Convivió con los salvajes del Africa para conoser las
condiciones de vida en aquellos medios naturales y sociedades primitivas. En el libro
mencionado comienza diciendo que la educación es , en su esencia, preparar al niño para la
vida. Pero ¿cuál es la vida digna de vivirse? Esta está sometida a cuatro condiciones
esenciales: la salud, el medio ambiente, el hogar y el recreo. A estas condiciones a que se
debe someterse la vida para que sea digna de vivirse, él llama los cuatro elementos de la
educación. Los cuatro elementos imperan tanto men las sociedades primitivas como las del
África en que él a vivido, como en cualquiera de las mas civilizadas. Naturalmente, en
aquéllas con más sencillez, sin mayores complicaciones ,mientras que en los centros
civilizados con más complejidad
I- La salud
Es la condición fundamental. A ella está subordinada la vida física, mental y moral. Los
pueblos que cuidan su salud son los
LA NUEVA ENSEÑANZA 21
Pero la institución que puede y debe hacer mucho a favor de salud del pueblo es la escuela.
Ella es la encargada de formar la conciencia de la comunidad, es decir, de hacer concientes
al pueblo, a los habitantes , a la Nación para la convicción de la necesidad fundamental de
la salud para que espontánea y naturalmente todos los elementos de las colectividades
nacionales convergen hacia un fin común ,la salud.
De este modo, la educación no contemplará solamente fines individuales sino que “las
necesidades individuales se comprenderán a través de las de la comunidad “.
El educador tiene la obligación de conocer las condiciones de la salud del pueblo. Las
enfermedades que siegan la vida de la población, que corroen la vitalidad de la raza, de la
nacionalidad; la mortalidad infantil, serán temas de su constante preocupación, de su
estudio y reflexión. Con el conocimiento exacto de estas cosas podrá orientar la enseñanza
de acuerdo con las necesidades sanitarias de la población, podrá preparar al niño para la
vida “digna de ser vivida “.
Es necesario que le educador conozca las estadísticas de la salubridad: los promedios de
defunciones, de enfermedades endémicas de la mortalidad infantil del país a que pertenece
y de las otras naciones para los estudios comparativos. Debe conocer y dar a conocer la
relación que tienen con la salud del pueblo, la provisión de agua pura, de la leche buena y
de los alimentos sanos; los alojamientos, el tamaño de las
LA NUEVA ENSEÑANZA 24
IV-El Recreo
El recreo, dice Mr. Jones es el elemento esencial para la vida física y mental del hombre:
recrearse es volver a crearse. El hombre, cansado de la lucha diaria se renace con las
distracciones honestas y sanas. Con ellas vuelven a nacer constantemente la esperanza, la
ilusión, el dinamismo. La lucha diaria es ingrata, dolorosa, llena de espinas. Si no se
pudiese hacer renacer los factores de la vida moral, la e3xistencia sería muy penosa. Por eso
el recreo es condición esencial en todas las sociedades desde las más primitivas hasta las
más modernas. En las sociedades primitivas existían los recreos y distracciones a su
manera: la casa, la pesca, la natación. En las modernas se conservan los medios primitivos y
se les agregan otros que despierten más emociones. El recreo es un medio de formación del
carácter. La escuela, con su enseñanza moderna es un centro de recreo no de dolor y de
pesadumbre como lo era antes en tiempo de las palmetas.
La gimnasia, la música, el canto, el dibujo, las buenas lecturas- que instruyen deleitandosirven para recreos físicos y mentales. La sociedad moderna se ocupa mucho de la
distracción, más que los gobiernos, el pueblo mismo, más que las entidades oficiales, las
privadas. En todas partes por un instinto de conservación, las colectividades social
multiplican centros recreativo, deportivas de diversas clases. Si las gentes ricas y prudentes
tienen sus teatros y cines, sus playas y sus hipódromos, las gentes pobres cuentan también
con espectáculos honestos y baratos. La escuela debe propender a formar, como ya se dijo,
la conciencia de la comunidad para que cada vez más, el pueblo se oriente hacia la
recreación honesta y necesaria. Todas las materias deben ser utilizadas para el efecto, las
excursiones, las reuniones escolares, el canto se prestan admirablemente para el efecto.
Estas son más o menos las ideas de Mr. Jones.
Ahora pregunto ¡ el plan de estudios de nuestro país contempla estos elementos?. Sí, y
ampliamente. Nuestro plan de estudios coincide completamente con las ideas de Mr. Jones
y digo ”coincide” porque no es ninguna reproducción, copia, ni adaptación. El plan de
estudios en vigor en nuestro país data del año 1912 y el libro de Mr. Jones apareció en
1925. Es muy posterior.
LA NUEVA ENSEÑANZA
25
Nuestro plan da suma importancia la salud del niño y del pueblo. Quiere formar la
conciencia de la comunidad sobre la salud. Por eso prescribe que se enseñe que se dé a
conocer las enfermedades que corroen en la sociedad y la manera de evitarlas. Impone la
enseñanza de la puericultura y de las instrucciones del Departamento N. de Higiene; lo que
son; la sífilis, la tuberculosis, anquilostomiasis como enfermedades endémicas. Se preocupa
de la alimentación del pueblo.
Todas las materias se orientan hacia el conocimiento del medio ambiente telúrico y social;
se impone la enseñanza práctica, la utilización de las materias primeras nacionales.
El hogar y la familia son objeto de su atención, coincidiendo así en todo, son las ideas de
Mr. Jones. El plan se trata de dar al hombre y a la mujer conocimientos de lavado, cocina,
industria, una moral sana para ir poco a poco, con el tiempo, formando la conciencia del
buen hogar.
El recreo se contempla ampliamente, con la formación de sociedades recre3ativas infantiles,
con los cantos, paseos, audiciones musicales, lecturas selectas, etc.
Ramón I. Cardozo
1930
LA NUEVA ENSEÑANZA 31
LA ASOCIACION.
Se hace indirectamente por el recuerdo personal o por el examen de documentos relativos a
objetos o fenómenos que ya no pueden ser experimentados, o a experimentos de fenómenos
pretéritos.
Los ejercicios de aplicaciones comprenden cuatro grupos:
I-LA ASOCIACIÓN EN EL ESPACIO:
Es estudiar cosas y hechos actuales teniendo en cuenta el sitio donde se encuentran y que no
sean accesibles a la observación directa.
La representación del espacio en planos y mapas.
Es lo que comúnmente llamamos geografía.
II-ASOCIACIÓN EN EL TIEMPO:
Consiste en tratar los temas comparando el estado presente con su estado en épocas
anteriores; esto se hace por medio de comunicaciones, gráficas, visitas a museos,
cinematógrafos, es lo que denominamos Historia.
III-ASOCIACIÓN TECNOLOGICA:
Estos ejercicios se hacen examinando la utilidad y aplicaciones industriales (del hogar,
higiénicas) u otras, de las materias primas o sus derivados.
Es lo9 que nuestro programa se denomina Industrias.
IV-ASOCIACION DE CAUSA O EFECTO ODETERMINISMO:
Por éstos ejercicios las alumnas llegan a comprender el por qué y el como de los fenómenos
aprendidos en clase de observación.
LA EXPRESION.
Comprende todo lo que permite manifestar el pensamiento, se divide en: expresión concreta
y expresión abstracta.
La primera se dá en formas manuales, dibujo, gimnasia, canto y la segunda en la de lectura,
escrita ortografía.
El trabajo manual se realiza realizando objeto comprendidos en el programa como
asociaciones al centro de interés que se estudia, construcción de viviendas, molinos,
preparación de alimentos, útiles que emplea el hombre para trabajar. También se practican
trabajos manuales ocasionales como cuidado de plantas y animales.
32 LA NUEVA ENSEÑANZA
DIBUJO
LA GIMNASIA Y EL CANTO.
También se refiere al centro de interés que se estudia.
LA LECTURA.
Se da por el método idea visual que consiste en enseñar por las idea iniciando la lectura por
frase, exitando el siguiente orden de funciones:
1º. Función visual verbal.
2º. Función motriz del lenguaje o de la escritura.
Función superior para la comprensión de lo leído.
LA ARITMETICA Y CALCULO.
Se asocian a todos los temas y se da especialmente los ejercicios de observación como
medido.
HORARIO.
En el método de Decroly no es el horario mosaico de 25 o 30 para cada asignatura. Este
e4stá ajustado a las reacciones psicológicas y fisiológicas del niño y mira ante todo el
interés o la fatiga del escolar.
LAS LECCIONES
Difieren grandemente de las que hemos preparado hasta hoy según los modelos
Hervartianos, desde ya no es el maestro que las dicta, sino el mismo alumno que investiga
sus conocimientos.
Para preparar una lección los alumnos se encargan de coleccionar los materiales,
documentos, anotaciones investigaciones, en bibliotecas, museos, sobre el tema a
desarrollarse de acuerdo al plan de trabajo que ha indicados el maestro: llegado el momento
de la lección, el maestro la dirige hábilmente de modo que cada uno contribuya con su
trabajo para la elaboración cuyo resultado se anotará en el piza-
LA NUEVA ENSEÑANZA 33
-rrón formando así una regla o una ley cuya aplicación debe ser realizada por los alumnos
en la que en sus casas.
CUADERNO DE VIDA.
Los escritos que nosotros llamamos deberes, en la escuela Decroly son hechos en hojas que
se recopilan formando un solo volumen que se llaman “cuaderno de vida”. ven él se
insertan los trabajos escritos de redacción que escriben los niños sobre los centros de
interés; las conclusiones, sinopsis gráficas, a que se ha llegado después de elaborar una
lección, copias en el pizarrón, imágenes pegadas, croquis, pinturas, objetos fijados bajo
papel gelatinados traslúcido etc.
Estos cuadernos permiten repasar todas las lecciones dadas con sólo ser revisados por sus
dueños facilitando así la recordación y dominio de la ciencia sin ninguna impresión.
LA CASA ESCUELA.
Los edificios no son grandes monumentos con salas espaciosas, sino que cada pieza es un
pequeño laboratorio. Así se encuentra la “Sala del Tiempo, con planos, documentos,
gráficas de todas clases; donde se estudia Historia”. “La Sala del Espacio” con mapas
ficheros, cuadros rurales, cartas postales donde se da Geografía.
“La sala de Vida”, con acuarios, terranios, donde están los ejemplares vivos de las
principales especies, para Ciencias Naturales.
“La sala de la Medida” donde los niños aprenden Geometría y Aritmética.
La Biblioteca, donde los alumnos consultan para preparar sus lecciones y
conferencias.}Hay también un salón para la inspección médico-escolar, donde los médicos
auscultando los órganos, llegan a sorprender las reacciones psíquicas de los alumnos.
Para mejor comprensión transcribo el plan de trabajo que se desarrolla en el 2° año
De estudios, que corresponde a nuestro 1° Superior sobre el centro de interés “El Sol”
preparado por L. Dalhen.
CENTRO DE INTERÉS “EL SOL”
Setiembre
33 LA NUEVA ENSEÑANZA
OBSERVACIÓN.
Luz, Propagación, Sombra, Calor, Dilatación, Situación del sol en als distintas horas del día.
DETERMINISMO.
Vigilia y sueño. ¿Por qué se trabaja ded día y se duerme de noche? Color de los vestidos
¿Por qué se viste de color en los países templados? ¿Por qué de blanco en los países
cálidos? ¿Por qué hace calor en verano y frío en invierno? ¿Po qué se siguen regularmente
el día y la noche? ¿Por quéson largos los días en verano y cortos en invierno?
TECNOLOGIA.
Aire caliente, aire frío. Aplicaciones. El viento. Las cortinas. Las persianas. El parasol
MEDIDA.
Medida de la sombra. Longitud de la sombra proyectada por un objeto. Medida de las
diferentes horas del día. Notación gráfica.
ASOCIACION.
El sol y la acción sobre los hombres. Salud. Enfermedad. El sol y los salvajes. Males
producidos por el sol. ( sequía ) ¿Cómo se remedia?
ASOCIACION EN EL ESPACIO.
Acción del sol. Países cálidos ¿Cómo nos protegemos del sol? Quitasol. El agua. Vestidos
blancos. La vegetación de los países cálidos; caracteres de los sitios soleados y sombríos.
ASOCIACION EN EL TIEMPO.
Períodos del calor. ¿Desde cuando hace calor? ¿En cuántos meses por año hace calor?
¿Cuántos mese comprende una estación?
Continuación del calendario.
LA NUEVA ENSEÑANZA 35
II
Dado un vistazo al sistema de educación ideado por el Doctor Decroly y comprándole con
la reforma Cardozo encontramos muchos puntos fundamentales con bastante similitud.
En primer término son idénticos en espíritu.
En ambos planes la escuela primaria obligatoria, será establecimiento de cultura general,
“donde el niño adquiera cuerpo robusto y sano, voluntad firme, carácter enérgico capacidad
para producir” dice Cardozo que equivale a “formar al hombre para la vida” finalidad de
educación para Decroly.
Para la consecución de este fin ambos proponen el pragmatismo en contraposición al
dogmatismo.
La escuela activa que tienda a formar hombres de acción antes que eruditos.
La característica de funcional es común a ambos planes.
Establecen que este medio natural, esta oportunidad que permite al niño revelarse ta cual es,
la dan el juego y el trabajo por lo que en ambos planes se utilizan como base para la
iniciación a la vida intelectual motriz y moral. 1° los juegos educativos y luego las
manualidades.
36 LA NUEVA ENSEÑANZA
Los dos programas tienen en cuenta la psicología infantil, respondiendo los asuntos a la
edad psicológica del niño en cada grado.
Debido a esta semejanza es facilísimo ordenar el programa Cardozo según los centros de
interés y hacer la asociándose ideas propuesto por Decroly, adaptándola a las necesidades
de nuestro medio.
Esta facilidad puede verse en el siguiente programa que responde al centro de interés:
“Cómo nos defendemos de nuestros enemigos” : ordenados con los temas del 2° grado,
tercer año de estudios para ser tratados en clase de observación.
CENTRO DE INTERÉS
Tengo miedo: Los peligro, los medios de defensa y de seguridad.
Como se defiende el niño Gritos, uñas, dientes, estarse quieto, esconderse,
Huir.
Manera de defenderse los Higiene y cuidado de los órganos respiratorios.
órganos respiratorios
Los animales que nos atacan
Exteriormente Mosquitos, Paludismo.
Interiormente Anquilostoma, Anquilostomiasis.
Los animales nocivos
Para nosotros La tarántula
Para nuestras cosas Hormigas.
Animales que atacan a los animales
Exteriormente Garrapata.
Interiormente Ura, gusano del ganado.
Animales que atacan a las plantas
Langostas.
Animales que nos ayudan a defendernos
Mamíferos El caballo, el perro.
Las plantas que nos ayudan a defendernos
De las enfermedades Medicinales.
De la intemperie Algodonero.
De enemigos diversos,
Con vallas, cercos
Puentes etc. Maderas de construcción.
LA NUEVA ENSEÑANZA 37
Ayuda del hombre a las plantas
Faenas agrícolas Arar, aricar, escardar.
Combatir enfermedades Fumigar.
Combatir efectos de sequía Riego, quema, drenaje.
Productos minerales o de las tierras que nos atacan
Metales Cardenillo del cobre.
Gas Acido carbónico.
Los productos de la tierra que nos ayudan a defendernos
Para rejas, puertas, cerraduras,
Ventanas, cofres, cajas. El hierro.
Para construcciones, habitaciones. Calizas
Contra el frío, obscuridad Combustibles.
Las personas peligrosas
Los defectos del niño,
Las cualidades del niño Honradez
Como la familia ayuda Deberes filiales y fraterAl niño a defenderse nales.
Como la sociedad ayuda Necesidad de cumplir
al niño a defenderse los reglamentos.
La policía, la guardia civil, la municipalidad,
La justicia, los orfanatos etc.
III
El medio ambiente en donde se encuentra situada la mayoría de las nuestras escuelas, en los
alrededores de la ciudad con terrenos para hacer cultivos, criar animales, apropiados, para
estudiar en el primer libro que debe abrirse ante la vida del niño: la naturaleza; es el exijido
por Decroly.
Aún tratándose de las ubicadas en el centro de la ciudad, no tendrían dificultad. No es difícil
hacer una excursión en los alrededores donde gracias a las ideas asociadas podrán
observarse los elementos varios con que elaboran una lección.
37 LA NUEVA ENSEÑANZA
El lujoso edificio para la casa escuela no es condición indispensable para practicar este
método. El mejor edificio es el que nos proporciona la naturaleza. Si en la escuela no hay
acuariun ni terrariún para estudiar se4res vivir, salgamos de la escuela para estudiarla vida:
cercana están la playa, el río, el arroyo, la colina donde podremos sorprender a sus
habitantes, animales minerales, y plantas en su medio propio.
METAL DIDACTICO.
Tampoco la falta de laboratorios y material didáctico puede ser un obstáculo insuperable.
Los mismos niños deben encargarse de proporcionar a la escuela herramientas, materiales,
para los trabajos necesarios, para lo cual se prevendrá con anterioridad a la clase de las
ilustraciones que ha menester.
Este procedimiento se facilita si el director y el personal docente han tenido el buen tacto de
relacionar a los padres de familia con la escuela, enterándoles de los trabajos prácticos que
en ella se realizan. Este caso acontece muchas veces que ellos mismos ofrecen sus talleres
para que sus hijos no hagan sus observaciones, resultando de esto un beneficio para ambos:
la escuela tiene sin hacer desembolsos onerosos medios y materiales de observación y los
dueños de talleres y oficios hacen conocer sus establecimientos, obteniendo una propaganda
gratis.
MEDIO SOCIAL.
El medio social y la organización de la comunay6 sus autoridades se hará comprender al
niño haciéndole desempeñar en la escuela los cargos y las responsabilidades que los padres
ejercen en la sociedad.
En la escuela habrá jefes, comisarios, jueces y asambleas que se ocuparán, ya de organizar
una excursión, dirigir el aseo y el embellecimiento del grado, resolver y ordenar los trabajos
que se hará en comunidad juzgar los actos punibles de sus compañeros etc. De modo que
vayan acostumbrándose a formar parte del engranaje de la gran máquina social.
El niño paraguayo tiene la gran ventaja de ver en sus propias casa el nacimiento y
formación de las industrias que transforman la materia prima en alimentos, vestidos, medios
de defensa o de trabajo.
¿Quién es el noño que no ha tenido la oportunidad de ver convertida la mandioca en
almidón, y la lana en hilo con los primitivos procedimientos y asistir así al despertar y el
progreso de nuestras industrias recién en formación? Esto es de inmenso valor educativo
porque les acostumbra a la observación sentido práctico,
LA NUEVA ENSEÑANZA 39
ventaja con la que no cuentan los alumnos de las escuelas ubicadas en los grandes centros
urbanos donde los niños no pueden observar directamente, cómo se han ido mejorando los
elementos para satisfacer sus necesidades.
La enseñanza de la formación de la sociedad y sus autoridades es más fácil en las escuelas
de campo, por ser muchas las oportunidades en que pueden tener ejemplos palpables en sus
hogares: donde sus padres o el del condiscípulo son autoridades en la Comisión Popular de
Educación, juez de paz, sargento de compañía, comisario, etc., con quienes a diario se
ponen en contacto y pueden comprender sus sencillas atribuciones y practicarlas en la
escuela.
INSCRIPCIÓN
Aconseja Decroly para la aplicación de su método, la “inscripción limitada”. La dificultad
en nuestras escuelas cin grados tan numerosos podria subsanarse seleccionando para una
clase los alumnos de la misma edad mental o que no diferencien mucho . La maestra debe
tener un extenso conocimiento de variados procedimientos aplicables a los distintos tipos
psicologicos de modo que pueda tratarlos individualmente para que cada uno marche a su
paso. Sila clase es lao más homogenea posible, serán más las posibilidades de obtener con
poco trabajo, mayor resultadO.
EL MAESTRO.
Siendo el maestro un factor importantísimo en la obra educacional en sus manos está hacer
realizable toda innovación. De él depende que esta realidad alcance el triunfo o sea
sepultada por el fracaso. La primera condición que pide Decroly para el maestro que quiera
practicar su obra es : que sea observador, a esto agregamos, nosotros: que nsienta esa
inquietud de buscar siempre el plus ultra para aumentar su cultura, que sea activo,
entusiasta, de buena voluntad, conocedor de la psicologia infantil, humildad para corregirse
de sus errores, valiente para luchar contra sus capacidades, plástico para poder renovarse,
adaptandose a nuevas y mejores practicas. Todo esto movido por el corazón que debe manar
amor para la niñez.
La unica y principal dificultad que encontramos para la aplicación del metodo Decroly en
nuestras escuelas es que los maestros no están preparados ni interiorizados de
40 LA NUEVA ENSEÑANZA
Es necesario pues abrir cursos de experimentaci´+on donde los que deseen puedan ir a
observar cómo se desenvuelven estos nuevos métodos, que si bien es cierto aún están en
vias de ensayo no puede esperarse a que lleguen a su madurez para implantarlo juntamente
en todas las escuelas. Puede tomarse una escuela que por su condiciones de ubicación y
medio natural responda a las necesidades exigidas por la nueva educación cuyo preparado
por auto educación pueda realizar sus postulados. Dar a los maestros la libertad necesaria
para ensayar y entrenarse en las distintas prácticas sin que sus errores, que muchos los
tendrá al comienzo, constituyan motivos de desaprobación de los superiores para no traer la
desilusión a los de buena voluntad. La misma confianza e independencia que se deja para
conseguir el trabajo espontáneo del niño exijimos d para el maestro, con la condición previa
de que por la preparación y contracción se haga merecedor de la confianza de la
superioridad.
___________________________________________
CONCLUSIONES.
I
1.EL METODO DECROLY tiene por base dos ejes. (a) El nuño y sus necesidades. (b) El
medio ambiente.
2. EL PROGRAMA esta formado con los intereses del niño y no con clasificaciones
científicas.
3. las ramas de la enseñanza estan agrupadas en ejercicios de Observación , Asociación y
Expresión.
4. LAS LECCIONES las prepara el alumno y las elabora, dirigidp por el profesor.
5. EL HORARIO permite estudiar profundamente un asunto disponiendo de tiempo
necesario para todas las actividades.
6. LOS DEBERE ESCRITOS se hacen a voluntad en un solo cuaderno llamado “cuaderno
de vida
II
7La reforma Cardozo y Decroly establecen la cultura integral
8.Aconsejan el pragmatismo.
9El juego l las manualidades son medios de conseguir la educación de adentro hacia fuera
en ambos planes.
.
.
41 LA NUEVA ENSEÑANZA
10 Los programas tienen en cuenta la psicologia infantil para elegir los temas.
III
11 El ambiente en que se encuentran las escuelas paraguayas es propicio a la población del
método de Decroly. Ya se trate del medio social o telúrico.
12 El material didáctico se puede obtener relacionando el hogar (especialmente el obrero) a
la escuela.
13 La inscripción puede subsanarse seleccionando los alumnos de una misma edad mental
para formar grados homogéneos.
14 Ordenar los asuntos del programa según los intereses del niño y no según la clasificación
científica.
15 Preparar al maestro al maestro en cursos especiales.
Adela Ruíz
Julio 7 de 1928
_____________________________________
42 LA NUEVA ENSEÑANZA
Evolución Orgánica
Y creo Dios los animales y las plantas, cada cual según su especie. Esta idea de la Escritura
dio margen a la doctrina de las creaciones especiales, con el dogma de la fijeza e
inmutabilidad de la especie .Juan Lamarck, en contra de tal doctrina, que hacia tres mil años
imperaba como dogma sobre el origen de las especies, dijo de éstas: unas descienden de
otras y no poseen más que fijeza relativa y temporal, fundando la teoría de la descendencia
con modificaciones
La palabra de Lamarck cayó como un petardo en el mundo de la ciencia, y, como decíamos,
sólo el grande Linneo cuyo nombre llenó su siglo,y la autoridad del sabio Cuvier, unida a su
influencia política podian oponer un obstáculo a la encendida mecha y postergar la
explosión que, con todo, produjo Darwin cincuenta años más tarde. Alzóse, no hace mucho
tiempo, en contra de la teoría de la evolución de los seres dotados de vida orgánica , la
palabra del profesor Fleischmann:”cuando más profundamente estudio las pruebas alegadas
a favor de la evolución y procuro conseguir, mediante investigacines especiales, alguna
prueba capital del parentesco genético de los animales _dijo el ilustre profesor aleman_tanto
más claro veo que la teoría es más bien una ficción seductora que engañosamente pretende
dar resultados y explicaciones, que no doctrina sobre fundamentos positivos. El hermoso
juicio del sabio alemán tuvo grande resonancia en el mundo cientifico , y muchos hombres
estudiosos lo esgrimen todavía con confianza. Los evolucionistas, sin embargo, pretenden
que la doctrina de la descendencia con modificación no cede todavía un ápice a las cargas, a
veces violentas, llevadas contra sus baluartes de pruebas. Hay, ciertamente , opuesto al
ataque el esfuerzo de más de un siglo de investigación científica ante el cual fuerza es que
se depongan aumento de los hechos,. Así, al preguntarse de tales pruebas de la evolución,
muy justo hubiera sido que se consentrase también a la otra preguntas en que se funda la
doctrina de las creaciones especiales?. Las pruebas alegadas a favor de la evolución todas
son indirectas. ¡Tendran poco o ningún valor por eso ¿ Ocurre la imposibilidad de obtener
pruebas directas también en otras ciencias. La geogenia ofrece un ejemplo: Laplace emitió
su célebre hipótesis, y con el testimonio del
43 LA NUEVA ENSEÑANZA
Espectroscopio los experimentos de Plateau, ni el nuevo Platón invalida las pruebas sobre el
orígen solar de la tierra. He aquí algunas de las clases de pruebas que con Willian Scott se
alega a favor de la teoría. Las damos advirtiendo que no es posible presentar seleccionadas,
ni, mucho menos, todo el complejo y cuantioso conjunto en que adquieren éstas
indudablemente mucha fuerza probatoria. PRUEBAS TAXONÓMICAS-La clasificación de
los animales y vegetales tropieza con formas que al par establecen gradaciones insencibles
entre los grupos taxonómicos, imposibilitan absolutamente separar éstos en entidades . El
concepto de especie es arbitrario: nadie acierta a precisar la línea en que acaba un eslabón y
comienza el otroAlgunos investigadores creen encontrar otra prueba en los resultados de la
domesticidad de los animales. Ejemplos: el gato, las ovejas,, las palomas, el perro, que
taxonómicamente no sólo se consideran distintos del progenitor originario, sino que sus
formas, en estado de domesticidad difieren entre sí más que las especies salvajes unas de
otras. El conejo de Porto Santo y Mariposa de Luna son casos concretos que recuerdan los
biólogos con intención de justificar la evolución orgánica por la transformación operada en
nuevas condiciones de vida. Así , según W. Scott, el conejo , Lepus cuniculus, dio origen al
Lepus Huxleyi; y la mariposa Saturnia luna , a la Saturnia Bolli. Las plantas también , al
estado de cultivo, parece que no condicen con la idea de mfijeza e inmutabilidad de la
especie emitida por Linneo. Ejemplo: el Maiz, la Mandioca, la Papa, que se hacen derivar
de especies salvajes, por mutación o transformación gradual. PRUEBAS DE LA
ANATOMÍA COMPARADA- Una extremadisección de los organismos, estableciendo
comparaciones entre cada órgano y grupo de órganos homólogos, ofrece hechos
demostrativos de mucha importancia.Lo más interesante para el evolucionismo es que
permite anotar las variaciones y los lugares de paso de órgano a otro mejor constitudo. Hay
identidade de plan en todas partes. Ejemplo; las plantas anteriores de un caballo, un toro y
un lagarto; las alas de un ave y un murcielago; la pala minadora de un topo y la aleta de un
delfin. En teles órganos, aunque diversa y característicamente modificados, el brazo tiene
un húmero; un cúbito y un radio; y la muñeca, un conjunto de pequeños huesos, hasta
falanges, como las extremidades toráxicos del hombre; y lo más curioso aún es que las
modificaciones coinciden y guardan concordancia con la clase de trabajo fisiológico que a
cada cual corresponde desempeñar.
44 LA NUEVA ENSEÑANZA
PRUEBA DE LA ONTOGENIA-El estudio del desarrollo de los organismos
individualmente considerados, u ontogenia, descubre hechos muy significativos.En lo
referente a los órganos rudimentarios o “abortivos” la ontogenia, al parecer, compromete la
causa de la doctrina de las creaciones especiales Oscar Hertwig trae muchos ejemplos . ¡O
qué explicación podría darse a los rudimentos, vestigios o huellas de órganos que la
anatomía señala en las ballenas, los delfines, los ofidios, el iviyá y especímenes de la fauna
subterránea; las aves con alas atróficas como el ñandú guasú? ¡y qué a llos casops de
conformación que se desarrollan en el embrión y que desaparecen antesdel nacimiento?
Ejemplo: Algunos insectos los pelos y las dentaduras de las ballenas y la clavicula de los
rumiantes . Hay simil conocido que podemos reproducir a próposito de estas . “supongamos
que un vapor de hélice, con su eje lñongitudinal que va desde la máquina hasta la popa
donde lleva la hélice, revelase mediante un examen minucioso, señales de que
primitivamente había sido un barco de ruedas: se encuentran restos reconocibles de las cajas
de las ruedas de paletas, de los cojines para un eje trasversal, etc.¡ cuál sería la deducción
inevitable? Nadie sostendria que un ingeniero vanal, en su sano juicio, al construir un vapor
de hélice había introducido disposiciones caracteristicas que sólo son útiles y apropiadas en
un barco de ruedas.La única explicación razonable seria que habia sido construido
primitivamente como barco de ruedas y que posteriormente había sido convertido en barco
de hélice, y que en esta transformación no había sido necesario hacer desaparecer por
completo todos los vestigios de su primitiva construcción “.
Evidentemente, al decir de W. Scott, el mismo razonamiento es esplicable a los órganos
rudimentarios. Podemos aún provisionalmente y contrariando al Barón Jakob von Uexkul,
pensar que tales vestigios inútiles prueban que” sus poseedores descienden de antepasados
en los cuales aquellos órganos ejecutaban plenamente sus funciones”. PRUEBAS DE LAS
REACCIONES SANGUÍNEAS.- A un profesor de la Universidad de Cambridge se debe un
método para producir las reacciones de la sangre, cuya diferencia de composición en los
distintos animales no puede ser dada por los análisis químicos ordinarios; su significación
es particularmente interesante. Inyectando suero humano en conejo, producido un
anticuerpo y un nuevo suero con el “nombre de “antihumano”, se observa que éste es un
reactivo sensible y que obra solamente sobre la sangre humana y la de los animales .Así,
empleando anticerdo, anticaballo, antitortuga, antigallina, en lugar de antihumano,se puede
establecer la posibiloidad
LA NUEVA ENSEÑANZA 45
de determinar por medio de las recciones sanguineas los grados de parentesco entre
diferentes animales. PRUEBAS PALEONTOLÓGICAS.-Los fósiles restos quedados en las
capas geológicas tienen un valor documental indiscutible, cuando se trata de indagar entre
los seres dotados de vida orgánica ,desaparecidos y actuales. Ningún documento del archivo
natural, mejor que los fósiles jalones el largo camino recorrido por las formas orgánicas a
través de los tiempos geológicos.Un corte que se practicara en la Tierra ,mostraría sus
diferentes estratos con mlos animales y vegetales contemporáneos a la formación de los
mismos; sus estructuras, estudiandolas con espíritu de investigación desapasionada,
claramente revelan que las especies más antiguas son también las más simples, como lo
comprueba la comparación de las faunas o floras de las distintas edades entre ellas.
PRUEBAS EXPERIMENTALES-Muy numerosos parecen probar que es posible producir
en los seres dotados de vida órganica modificaciones duraderas y hereditarias , y mostrar
que las especies no son fijas e inmutables..Ejemplo:Pasando por alto los casos de la
domesticación y cultivo, en que siquiera la variabilidad y la plasticidad del organismo se
revelan como hechos indiscutibles, otros experimentos arrojan alguna luz sobre la
transmisibilidad de los caracteres adquiridos y la evolución . Uno de los casos más
conocidos se refiere a la transformación de un crustáceo llamado Artemia, producida a
través de varias generaciones igual resultado se obtuvo experimentando con orugas y
capullos de mariposas y larvas de un escarabajo. La genética, con las leyes mendelianas,
hace mucha luz sobre el mecanismo de la herencia y explica los fenómenos de mutación y
aparición de formas nuevas, pero no compromete, al parecer, la teoría de la evolución
.OTRAS CLASES DE PRUEBAS.-Los datos de la geografía botánica y zoológica, a los
ojos del evolucionista, no carecen de significación probatoria. La distribución geográfica de
las especies de vegetales y y animales, con sus ceniros y áreas de dispersión, no tiene fuera
de la evolución, explicación satisfactoria. RESUMEN. Podemos decir que sólo hemos
esbozado la definición de algunas de las varias clases de investigaciones en que por pruebas
y testimonios campean los evolucionistas. Ya que a poco o nada se reduce el esfuerzo
desplegado para demostrar con hechos la teoría opuesta , o doctrina de las especiales y
fijeza e inmutabilidad de la especie,
45 LA NUEVA ENSEÑANZA
Nosotros provisionalmente siquiera tenemos por respetable, ante el valor probatorio del
conjunto de las aducidas a favor de la evolución la improba labor de un siglo de
investigación científica que cuesta a los sabios y que al menos podría resistir ahora a los
métodos de mera sustitución de una hipótesis a otra hipótesis.
Parécenos, por otra parte, que es verdad también, que nuestros modernos biólogos no
niegan la evolución tanto como las causas y los modos de ella
Leopoldo A. Benitez
LA NUEVA ENSEÑANZA 47
Métodos de Proyectos
Orígen y Evolución
En la época actual, en la educación es más criticada y discutida que nunca, los educadores
se han tomado la tarea de examinar las teorías y métodos antiguos en busca de las causas
del mal, convencidos también de que alcanzados con ellos en la enseñanza no responden a
los esfuerzos realizados y que, por otra parte, los progresos de la psicologia y de la
Biología, así como las necesidades humanas que aumentan constantemente, significan un
cambio en la educación del niño, conducente a orientar la escuela por otros caminos
distintos a los seguidos hasta hoy, hasta encontrar la forma de que las condiciones en que
trabajan los escolares, no estorben el desarrollo de sus facultades y le permitan la libertad de
acción necesaria para cualquier tarea. La escuela nueva, la del trabajo, la de ensayo, la
activa y otras giran en torno de esta nueva tendencia que ha revolucionado la enseñanza,
produciendo una corriente que se extiende rápidamente en el mundo entero. Las
investigaciones se realizan en todas partes y en consecuencia se reforman los métodos de
enseñanza y la organización interna de las escuelas, se modifican las relaciones entre
maestros y alumnos y entre la escuela y la sociedad. No de los métodos que caracterizan
esta reforma, es el de proyectos. No se trata en realidad de un método nuevo, pues si lo
analizamos detenidamente no tardamos en descubrir en su fondo que no hace más que
realizar una aspiración antigua bajo un nuevo aspecto. Lo que se ha hecho es concretar
ideas, elaborando la que es fundamental para organizar con ella un sistema más practico y
por tanto más de acuerdo con la vida que los demás y que surge de entre ellos como algo
distinto con características propias y bautizado con un nombre nuevo . El método de
proyectos es, pues, un sistema o plan de enseñanza, que llamaré método en el transcurso de
este trabajo, por que así se le conoce comúnmente , que encierra un producto de cosas
viejas, como todas las cosas humanas.
48 LA NUEVA ENSEÑANZA
La palabra proyecto se usó siempre en el terreno de la educación profesional y
especialmente en la arquitectura. Muy recientemente el Dto. De agricultura de los EE.UU.
la adoptó para designar con ella un nuevo plan de esta actividad y de allí se extendió a las
demás materias de enseñanza.
En cuanto a la idea fundamental que encierra, la han conocido ya Quintiliano, Pestalozzi,
Froêbel Herbat, Rosseau y la mayor parte de los educadores que figuran en la Historia de la
Pedagogía y fue practicada y descripta desde hace mucho tiempo aunque conocidacon otro
nombre. En la primera mitaqd del siglo pasado escribió Thoureau : “No pretendo que los
estudiantes trabajen con las manos en vez de hacerlo con la cabeza, pero pretendo que no
jueguen con la vidao se limiten a estudiarla, sino que la viva de veras ¿cómo podrán los
jóvenes aprender a vivir mejor que ensayando inmediatamenta el experimento de vivir?
“Re4cién en 1922 se le consideró como un nuevo método y fu´é Mr. Jhon Alford
Stevenson, Profesor del Instituto Cornegie de Tecnología de Pitsburgo, EE.UU, quién lo
describió por primera vez dsespués de varios años de ensayo con la cooperación de
Kilpatrick, Snedden, Charters y otros que trabajaron intensa mente para aplicarlo.
CONDICIONES DE MÉTODO
Haré una breve reseña del movimiento educativo desde la antigüedad hasta nuestros días
para demostrar nuestras que las condiciones del método de proyectos no son el resultado de
esta evolución
.
Los antiguos consideraban al niño como un pedazo de pasta, al que se la podía moldear a
gusto y antojo del educador. Era para ellos un hombre en miniatura, en personalidad, sin
intereses ni necesidades propias. El estado del individuo en esta época de la vida había que
hacerlo desaparecer cuanto antes, reprimiendo para ello sus manifestaciones mediante una
serie de violencias, castigos y recompensas. Poco a poco, la enseñanza se hizo
intelectualista, la escuela estaba hecha únicamente para escuchar y repetir, desempeñando el
papel más importante la memoria. Mas tarde, en los comienzos de la Psicología, los
educadores quisieron hacer una enseñanza integral, adaptándola a la naturaleza del niño,
pero esta era tan imperfectamente conocida aún, que la enseñanza siguió siendo empírica y
plagada de errores. A medida progresando esta ciencia, llegaron a un extremo exagerado.
No fue suficiente estudiar al niño en general sino a cada niño en particular, significando que
cada uno requería una aislada educación, dada la gran diversidad de caracteres de la niñez.
Ahora comprenden los educadores que si bien es cierto que hay que tener en cuenta las
particularidades mentales y aptitudes personales de cada niño, este fundamento psicológico
no contradice la educación
LA NUEVA ENSEÑANZA 49
social, sino que por el contrario, la asociación de las disposiciones individuales con el
trabajo en común, es de resultado más positivo que es la finalidad que persiguen las nuevas
ideas pedagógicas que son de carácter pragmático y que representan una enérgica protesta
contra todos estos antiguos sistemas al mismo tiempo que rodean la escuela de un ambiente
adecuado a los intereses infantiles. Estas nuevas ideas que están representadas en el método
de proyectos se fundan en dos principios importantes que constituyen sus condiciones y
son:
1° El niño es distinto del hombre.
2° La escuela ha de ser el reflejo de la vida.
PRIMERA CONDICIÓN
El niño es diferente del hombre, no sólo por su edad sino por su distinta naturaleza.
Estamos en una época en que se reconoce y se respeta en el niño, su instinto de imitación y
su facultad creadora pero hay que reconocer también que este no ve al mundo del mismo
punto de vista que el adulto y por consiguiente, lo interpreta de forma muy distinta que él.
Por la misma razón el adulto no puede actuar según la voluntad y las ideas del maestro, que
son incomprensibles para él. No es raro pues que cuando el adulto le impone una tarea sin
tener en cuenta el estado de su desenvolvimiento, se resiste a ella o la realiza mal.
El educador no debe ignorar esta condición y de acuerdo a ella tratar de ver las cosas a
través del espíritu del niño, y recordar que en la pedagogía contemporánea” La enseñanza
esta hecha para el niño y no el niño para la enseñanza”.
Esta primera condición abarca tres aspectos de capital importancia: el interés, la libertad y
la actividad, de los cuales diré sólo lo suficiente para demostrar la importancia que tienen en
el método de proyectos por ser síntomas de necesidad desde tendencias naturales que lejos
de ser reprimidas son deben se aprovechadas por el educador para facilitar el
desenvolvimiento integral del niño.
EL INTERES.
El móvil principal del método de proyectos es el interés, no aquel que necesita de un
excitante externo sino interno. El niño a quién se le impone una tarea sin interés para él, es
un obrero que maneja las herramientas bajo la mirada austera de su capataz, pensando no
solo en la paga que recibirá por su trabajo. En interés no está de
49 LA NUEVA ENSEÑANZA
Acuerdo a su naturaleza pués está impulsado por un excitante externo. El interés que este
método requiere es el interés por la cosa misma que insista, es el que emplea el niño en sus
juegos cuando se plantea dificultades por el solo placer de vencerlas o cuando su espiritu
creador lo convierte en un pequeño autor, encontrando en uno y otro caso la felicidad,
porque interviene la voluntad y el interés es éspontaneo el cual difiere notablemente del que
motiva el temor al castigo o el deseo de recompensa.. Cuando son muchos los manantiales
de interés que alimentan una actividad, el niño trabaja con mayor gusto y ardor. Cuando el
trabajo carece de esta condición resulta tan desagradable que el espiritu del niñose ausenta
se apodera de él el aburrimiento y se venga de ese mal rato que se le obliga a pasar, dejando
aparecer todo lo malo que su naturaleza humana oculta. Cuando esto ocurre, el maestro
comete un error al usar del excitante externo para despertar el interés.
LA LIBERTAD
El niño necesita libertad para manifestar sus inclinaciones, facilitando al maestro el
conocimiento de ellas en sus reacciones espontáneas y no en su hipocresía.
Sin embargo no se trata de dar al niño una libertad absoluta Hasta la libertad tiene límite y
este es, la libertad de los demás .En el salvaje no tiene trabas, pero en el estado de
civilización está sometida a la discíplina que es sinónima de dominio de las actividades y
respeto a los derechos de un tercero de acuerdo a la moral y a la religión, cualquiera que
esta sea. Teniendo en cuenta que la libertad es una tendencia natural, se la debe satisfacer,
pero como también tiene sus exageraciones y anomalías, necesita ser vigilada y guiada. La
antigua disciplina que imponía a los niños una posición fija del cuerpo y miembros durante
toda la clase y que les obligaba a obedecer órdenes de carácter militar por completo la
libertad al niño. Pero al decir que la nueva disciplina da libertad al niño no equivale a decir
que se la tolere el capricho, la desobediencia, el abandono, el desenfreno que manifiesta a la
bestia que todo ser encierra en sí, porque caeríamos en el extremo oppuesto y todo extremo
es peligroso. El nuevo concepto de la libertad en la disciplina, es decir, de la libertad
educacional, no impone más limítes que los ya indicados, toda vez que no sean estos
transpasados, puede permitirselo todo al niño y tiene derecho a ello. “Aprender a
disciplinarse- dice Ferriere- a ser de si, a querer los fines de la razón y del deber, he aquí la
verdadera libertad
LA NUEVA ENSEÑANZA 51
Del individuo. Hacer el aprendizaje de la disciplina desde la escuela, conocer el trabajo,
análogo al juego por equipo pero sobre un plano desinteresado, por eso mismo
infinitamente más interesante elevarse a sí mismo del epicentrismo infantil a la solidaridad,
la primera de entre las virtudes de los ciudadanos de una democracia libre, he aquí la
verdadera libertad en el plano social.
LA ACTIVIDAD
El niño es un ser que quiere hacer algo, trabajar, crear, satisfacer su curiosidad; pero no es
el que más se mueve el más actívo, es un error creer que actividad es sinónimo de
movimiento. En un niño activo también aquel que aunque está quieto observa razona,
descubre una verdad. La primera vez que se introdujo la actividad en las escuelas con el
nombre de trabajo, consistió exclusivamente en el trabajo manual pero en el concepto actual
no se limita solamente al trabajo físico que el niño realiza en el taller, sino que comprende
también el del espíritu o sea el trabajo mental. La actividad es una ley de la niñez, en virtud
de la cual gasta el caudal de energías que posee. Este gasto puede producirse en forma
favorable o desfavorable para él, según la orientación que toma. La escuela no puede
permanecer indiferente a este fenómeno psicológico y sin coartar la libertad de acción del
niño no permitirá que se produzca una disipación de esta energía en cosas inútiles o
desmoralizadoras, sino que se empeñara en guiarla delicadamente hacia una finalidad útil
“encausando los instintos, gobernando las acciones, suscitando intereses y apetitos nobles”.
Algunos objetan a este método como a la escuela nueva diciendo que ella no hay trabajo
verdadero porque el niño hace lo que quiere, pero es precisamente con este método y en esta
escuela donde el esfuerzo y su aplicación mas útil. Claparede, a quienes censuranban en
estas escuelas los niños hacen lo que quieren
Les respondió.”No , allí los niños quieren lo que hacen”.
SEGUNDA CONDICIÓN
La escuela ha de realizar una función social y por tanto ha de ser para la acción. Cada
individuo está destinado a desempeñar un papel en la vida social y debe estar preparado
para triunfar en la lucha que esta le impone : A su vez, la sociedad exije y tiene derecho a
que uno de sus miembros le preste sus mayores servicios en bien del individuo mismo y de
la comunidad .A la escuela corresponde cultivar y dirigir
52 LA NUEVA ENSEÑANZA
El espíritu del individuo de acuerdo a sus inclinaciones vocacionalespara que pueda
satisfacer esas exigencias, pero ella sólo puede llenar esta función si se socializa, es decir, si
se conforma con los hábitos y necesidades. En esta condición la escuela es una sociedad y el
niño es un miembro de ella. Esto equivale a decir que los niños juegan a la sociedad con
diferencia que en la sociedad verdadera el producto que se persigue en la riqueza material y
en la escuela socializada, la riqueza experimental, pues lo más importante es que el niño
adquiera un número de experiencias y forma hábitos que juntamente con los conocimientos
que elabore le permitan bastarse a si mismo y gobernarse entre las innumerables
dificultades que la vida le presenta, logrando salir airoso de ellas en vez de quedar perplejo
y aturdido como ocurriria en caso contrario. La escuela ha de ser pues el reflejo de la viuda
y el niño se creará su propia cultura por los mismos métodos que ha seguido la humanidad
para sus conquistas. He aquí la diferencia que existe entre la escuela vieja y la actual
En la primera cada una trabaja para si, aunque para lograrlo debiera perjudicar al
compañero, los mismos educadores reprimian el compañerismo y la cooperación como algo
peligroso para el niño; en la segunda, por el contrario se fomenta la consulta, la
conversación y discusión, así como el auxilio mútuo y el compañerismo poniéndola por
encima de todo interés individual. La misión socializadora de la escuela es un principio
formulado especialmente por los pedagogos norteamericanos cuyo principal representante
es Dewey, quien agrega al valor psicológico del principio de la acción su valor social,
invocando no solo el interes y la atención espontánea del niño sino que le hace vivir la
misma vida de la sociedad en que ha de actuar, es decir introduciendo el elemento humano
en el trabajo
CARACTERISTICA DEL METODO
El método de proyectos es un método de elaboración del conocimiento, parte del interés y
es auxiliado por la observación y experimentación y se caracteriza: 1 por el razonamiento, 2
la realización 3 el ambiente natural y 4 la prioridad del problema.
1EL RAZONAMIENTO.-Ha pasado la época en que se hizo un abuso desmedido de la
Epoca en que el alumno consumía todo su esfuerzo y su tiempo en el estudio de sus
lecciones en forma puramente libresca, dando ocasión a los memoristas de lucirse, haciendo
fracasar a los espiritus investigadores y apagando la curiosidad por 0.
53 LA NUEVA ENSEÑANZA
..todo lo que no fuera libro, considerado como única fuente de la verdad. Este método tan
censurado por su forma dogmática e inflexible es reemplazado en el método de proyectos
por el razonamiento , con el cual no se trata de dar al alumno una simple y su voluntad, con
cuyo esfuerzo descubrirá la verdad por el mismo y en la vida misma. Los padres y maestros
enemigos de este método lo miran con recelo y desconfianza y acostumbradas como están a
las viejas rutinas no encuentran razón para ensayarlo, desalentados también porque sus hijos
o sus alumnos no pueden lucirse con una brillante recitación.
2 LA REALIZACION.- No basta saber cómo los otros han hecho una cosa mediante una
buena información sobre la manera de realizarla, sino que hay que aprender a hacerla
haciéndola. Pero esta realización debe ser completa, solo así influirá en la conducta del niño
modificandola con el enriquecimiento de la experiencia y del conocimiento, esta
modificación será tanto mayor cuanto más completa sea la realización .Ahora bien, el niño
no puede realizar con éxito un trabajo si no sabe a donde va, si no tiene idea clara del fin
que debe alcanzar, porque entonces carece de interés para él y los resultados son opuestos a
los que se debiera llegar.
3EL AMBIENTE NATURAL-.- El ambiente artificial del laboratorio no da al niño idea
exacta de la vida, por tanto, cualquier aprendizaje que aprenda en ese ambiente ficticio, no
responde a la finalidad del método de proyectos que requiere exclusivamente el ambiente
natural, pues los proyectos a resolver son los m,ismos que se presentan en la vida y estos no
pueden surgir en un ambiente artificial. La realización en el ambiente natural permite la
ejercitación de diversas actividades a la vez como ocurre en la vida misma. Por otra parte, el
ambiente en que actúa el niño . debe ser el mismo en que está ubicada la escuela, sea pueblo
o ciudad es decir, los problemas que resuelva serán los de esa comunidad y los realizará con
los mismos metodos medios que le proporciona al ambiente que le rodes. Equivale esto a
decir que debe nacionalizarse la enseñanza .
4 LA PRIORIDAD DEL PROBLEMA.- Esta caracteristitica que contradice a la escuela
clásica presentando en forma inversa posprincipios y problemas, es cuestión de orden, pero
tan importante que de él depende también el éxito de la enseñaza. Se partira de un problema
para llegar a la ley, principio o definición en vez de dar primero la ley y luego su aplicación,
como en la escuela clásica.”El conocimiento de una ley o principio- dice Twiss- se .
54 LA NUEVA ENSEÑANZA
Adquiere únicamente mediante situaciones problemáticas en que haya sido envuelto. Esta
caracteristica aparte las siguientes ventajas al método: a) Los principios son mejor
comprendidas cuando se desarrollan conforme el estudiante los necesita.
b) Los principios aprendidos de esa manera son adquiridos por el individuo en igual orden
en que fueron adquiridos por la raza. El formular los principios es el proceso final que sigue
a la observación y aplicación, de ningún modo es anterior a estos.
c) Se formulan los principios con más interés cuando se conoce y aprecia su uso:
¿QUÉ ES PROYECTO?
Con frecuencia al método de proyectos se le confunde con otros, tales como el de
problemas, por su semejanza y muchos creen que son proyectos esos ejercitados que
generalmente ilustran las clases de Historia, Geografía, I. Cívica etc. Que son medios de
enseñanza muy conocidos entre nosotros; pero no , entre proyecto y pr4oblemea existe una
diferencia muy marcada, pues el alcance de cada uno es muy distinto.
Según Dewey “la necesidad de aclarar una confusión o una duda, de resolver una
ambigüedad, vencer un obstáculo o salvar un abismo, es un problema”. Ahora bien, el autor
del método que estudiamos, Stevenson, define los proyectos así: es un acto problemático
llevado a la completa realización en el ambiente natural”. Esta es la definición más
completa porque abarca las cuatro características: realización, razonamiento, prioridad del
problema y ambiente natural.
Por las dos definiciones dadas se puede verse que el problema supone un progreso
intelectual mientras que el proyecto supone la acción y esta es la diferencia que existe entre
ambos. El primero se desenvuelve en un ambiente artificial, el segundo es un ambiente
natural. El problema puede ser proyecto cuando pasa de lo abstracto, teórico ficticio a lo
concreto, a lo práctico. En esa forma el problema es un auxiliar del proyecto, del que abarca
sólo una parte.
No siempre, sin embargo, el problema es intelectual puede ser también manual así como el
proyecto puede ser manual y puede ser también intelectual.
Para distinguir estos dos tipos de proyectos y de problemas repetiré el ejemplo dado por el
autor: El timbre eléctrico.
“Si la cuestión se limita a enseñar una lección del texto, exigiendo al alumno la asimilación
de la lección fijada sin tener en cuéntale ambiente natural, constituirá un problema
intelectual. Si el alumno tiene que realizar experimentos en la forma discreta y señalada por
el
LA NUEVA ENSEÑANZA 55
texto, será un problema manual. Ambos son problemas por que presentan dificultades pero
no son proyectos porque falta el ambiente natural. Si a más de todo esto el estudiante llega a
interesarse por los timbres eléctricos, y demás aparatos analógicos, y, tomando el asunto en
serio, lee y observa extensamente por el objeto de familiarizarse con sus detalles, es un
proyecto intelectual y por ultimo, si el alumno llega a instalar un timbre eléctrico en la
escuela o en su domicilio habrá realizado un proyecto manual.
Según esto un niño podrá realizar un problema aritmético o hará el estudio de una planta o
de un motor, pero si no sigue en su desarrollo la marcha que sigue en la vida y si no la
aplica a ella misma, o no llega a la realización completa no habrá realizado un proyecto sino
un simple ejercicio.
Para el desarrollo de un proyecto conviene tener en cuenta los siguientes pasos que
permiten realizar con facilidad la labor emprendida:
1°.La motivación o causa que impulsa a la actividad, comprende la elección del proyecto y
conocimiento de sus fines.
2º. La sujeción que aumenta el interés y la animación.
3º. La discusión, momento o estado de ánimo en que cada uno exponga sus ideas, planes y
opiniones, interviniendo en ellas el maestro para suscitar el siguiente paso que es :
4º. La cooperación, momento muy importante sobre todo si es espontánea en el que los
asociados se ponen cada uno de su parte lo que puede: material, útiles, herramientas, ayuda
pecuniaria, etc.
5º. La correlación mental entre las distintas materias a que da lugar el proyecto.
6º. El control, en el que se hace resaltar el mérito del trabajo desde el punto de vista
económico, educativo e instructivo.
7º. La aplicación de los conocimientos adquiridos y la afirmación del hábito.
PLANTEO DEL PROYECTO
En el método de proyectos surge una cuestión que no ha sido resuelta ¿ por quién y cuando
debe plantearse un proyecto? El autor y los que lo han estudiado no tratan la cuestión de una
manera concreta y mientras unos dicen que debe surgir espontánea del niño, otros opinan
que debe ser previamente preparado por el maestro.
Se comprende que lo0s proyectos que más éxito alcanzarán serán planteados por los
mismos que han de realizarlos, pues así se asegura el interés y la actividad, pero en una
secuela donde se va ensayarse este método por primera vez, no se puede esperar que sean
LA NUEVA ENSEÑANZA 56
espontáneos, en este caso el maestro tendrá que meditarlos previamente tratando de hacerlo
surgir, procediendo en forma discreta y oportuna, rodeándolos de atractivo y encaminando
hábilmente a los niños hacia ellos, quienes tomarán interés en los proyectos y los
considerarán como propios.
Poco a poco estos irán surgiendo espontáneamente a medida que los alumnos se
familiaricen con el método y no desperdiciarán ocasión para ello llevados por su curiosidad.
En cuanto a la oportunidad del planteo, si surgen de los mismos niños será en el momento
mismo en que se producen en la vida, si son planteados por el maestro, éste provocará la
ocasión cuando crea necesario.
Las condiciones que debe reunir un proyecto son:
a) Despertar el interés del alumno.
b) Que sea reconocido como valioso por los mismos.
c) Presentar alguna complejidad provocando una serie de subproyectos.
d) Que permita ser tratado parte por parte exigiendo razonamiento.
e) Que todas las partes sean relacionadas con el tema central o proyecto.
Una vez planteado el proyecto los niños estudian el tema, lo discuten, buscan informaciones
y elementos relacionados con él. La escuela debe tener para el efecto una biblioteca lo
mejor provista posible para que el niño encuentre en ella la bibliografía indicada por el
profesor. Los materiales son de dos clases: directos e indirectos. Los primeros son las
materias primas, útiles, herramientas, excursiones, visitas, etc. Las segundas, las estampas,
cuadros, mapas, croquis, descripciones, cuentos y lecturas en general.
PAPEL DEL MAESTRO
El papel del maestro es más difícil de lo que a primera vista parece en la realización de
proyecto. Este es:
1° Juzgar si el tema merece ocupar un tiempo y consumir una actividad, teniendo en cuenta
sus fines que pueden ser materiales, intelectuales o sociales.
Si el proyecto ha de ser útil el maestro los alentará y cooperará con los niños y en caso
contrario demostrará su poca importancia y utilidad.
2° Medir las dificultades que probablemente se presentarán en la realización, calcular si los
proyectistas están en condiciones de resolverlos y si disponen de los elementos necesarios.
3° Metodizar el trabajo haciendo una distribución de las activi
LA NUEVA ENSEÑANZA 57
dades por grupos, determinando las que corresponden a cada uno. Con la división del
trabajo podrá salvar muchas dificultades y conocerá la inclinación vocacional de los
alumnos.
4° Ordenar el trabajo de modo que haya una correlación mental entre las diversas materias
que se relacionan con el proyecto asegurando en el educando al mismo tiempo que la
habilidad manual, la adquisición de un conjunto de conocimientos.
5° La cooperación del maestro se limitará a suministrar materiales cuando los pequeños
obreros lo soliciten. Sin coartar su libertad, intervendrá para indicarles las fuentes de
información, para corregir errores, llenar lagunas, fortalecer puntos debilidades y orientar la
actividad de manera que no se pierda tiempo en experiencias inútiles que prolongarían
demasiado la realización.
¿QUE SE PROPONE EL MÉTODO DE PROYECTO?
De todo lo dicho se deduce que el autor del método de proyectos se propone hacer
desaparecer la diferencia entre la escuela y la vida exterior. No basta para él, abrir las
puertas y ventanas sino que hay que traspasar los muros del edificio y trabajar en el como
en la vida, con los mismos medios y por los mismos fines. Ahora bien, analizando la vida
vemos que esta formada de una serie de proyectos que se presentan sin interrupción como
una cadena interminable en la que cada eslabón es un proyecto que requiere una o varias
actividades en su realización y que origina otras tantas experiencias. La vida esta llena de
tales proyectos de tan gran variedad que cada uno requiere una solución distinta. No hay
actividad que no se desenvuelva en forma de proyecto, nadie esta libre de ellos, cualquiera
sea su edad, categoría o preparación. “El panadero que diariamente se preocupa de
satisfacer el gusto de sus clientes, dando a las piezas una hechura y una cocción mas
apetitosa, el modisto que inventa formas para saciar el afán de la novedad, el arquitecto con
sus planos, el conferencista con su tema, el profesor con curso, el niño cuando construye un
garage para su auto o la niña un traje para su muñeca. Desde el hacer la punta a un lápiz
hasta construir una ciudad. Estos son los proyectos presentados al alumno pero con la
diferencia que el obrero cuando realiza |uno de ellos aplica su experiencia y el alumno la
adquiere. Este método propone, en fin, al niño frente a la vida misma para que comprenda la
necesidad de su acción equipar lo
58 LA NUEVA ENSEÑANZA
mejor posible para que pueda tomar parte en ella y sentirse capaz de ejercer el control de su
propio éxito o fracaso en la lid, evitando que se convierta en un esclavo de la colectividad.
VALOR PSICO-PEDAGÓGICO
Cuando el niño ha elegido un proyecto se compromete ante sus compañeros a su total y
feliz realización; y al poner en juego toda su capacidad para evitar el fracaso aprende a
bastarse a si mismo, formándose la idea de auto-control, auto-examen y auto-educación.
Este compromiso cultiva en el sentimiento de re4sponsabilidad en consecuencia del cual
exige de sus compañeros el respeto a su trabajo y a su opinión, respetando a su vez esta
exigencia en los demás. Entre los elementos que le permite llevar el proyecto a la
realización valora los resultados de cada uno, cultivando así el raciocinio y adquiriendo el
hábito de razonar ante cada nueva situación que se le presenta formando su opinión propia.
En la realización de un proyecto aplica constantemente nueva energía, desarrolla su
iniciativa, aumenta su emoción en cada dificultad salvada y en cada pequeño éxito
alcanzado. El éxito en la realización deja en el animo del autor el bienestar que proporciona
el hacer algo bueno, la disposición para nuevas actividades y estimula el pensamiento y la
investigación científica. Siembra la alegría en su espíritu porque esta contento con lo que ha
construido con sus propios recursos y que valora según el esfuerzo invertido en su
realización. Tiene mas valor para el niño una mesita mal construida por el que la mejor
construida por el maestro. El trabajo en común combate la pereza: Meyer, Binet y otros
comprobaron que la personalidad del niño varía según que trabaje solo o acompañado
produciendo una transformación en el. Una atmósfera de actividad impele a participar de
ella, la visión del trabajo induce a trabajar por efecto de la sugestión. Destruye su egoísmo y
su envidia y le enseña a apreciar debidamente la ayuda que recibe de los demás. La
asociación en el trabajo fomenta la disciplina porque cada miembro comprende por si
mismo su necesidad ante la molestia que le ocasionan los que se someten a ella, la que se
convierte en precioso instrumento para formar el carácter. Como a pesar del que el trabajo
es en común trabajan a la vez individualmente, el maestro tiene ocasión de estimular a los
mas atrasados o mas torpes para que cada uno haga su tarea lo mejor posible
conduciéndolos al perfeccionamiento de su habilidades.
59 LA NUEVA ENSEÑANZA
Fomenta el amor a la lectura con el constante uso de libros, revistas, diarios y demás
material que constituye la fuente informativa. Relaciona las distintas ramas del saber dando
unidad a la enseñanza. Forma un caudal de conocimientos y experiencias cada vez mayor.
El niño se forma su propia cultura sacando todo el partido posible de su naturaleza en vez
de recibirla directamente del adulto por vía puramente informativa. Cada niño puede hacer
algo mejor que cualquier otro. Al realizar un proyecto se descubren en el aptitudes que de
otro modo quedarían ignoradas pues se presenta la ocasión de manifestarla aún entre
aquellos aparentemente están atrasados. Si los proyectos están de acuerdo a las
posibilidades del niño y no del adulto, si se acomodan a su curiosidad, necesidades y
capacidades propias aplica el maximun de su poder y obtiene el maximun de rendimiento y
por último prepara al ciudadano mediante el desarrollo del los sentimientos cívicos para
trabajar mas tarde en el engrandecimiento y progreso de su patria.
TIPO DE PROYECTO
El profesor Stevenson clasifica los proyectos según la actividad que predomina en ellos:
manuales e intelectuales de los que ya hable; y según el grado de complejidad en simples y
compuestas. Loa proyectos simples son numerosísimos: redactar una carta, hallar la
asistencia media de alumnos de la escuela o del grado, confeccionar un presupuesto para
una excursión, hallar el número de baldosas para embaldosar el patio de la escuela, hacer un
injerto, buscar las ciudades marítimas, distinguir los edificios mas antiguos de la ciudad,
etc. Entre los complejos: la vida de las plantas, de las aves, la familia, etc. De estos tipos
daré más ejemplos al fin de este trabajo. Otros autores clasifican los proyectos según la
experiencia que proporcionan, según la disciplina de pensamiento que cultiva, según el
gusto estético, el amor a la naturaleza, etc. Mis Wells, quien ha escrito una obra titulada
“Un curso de proyecto”, lo resumen a todos ellos en tres adoptando un sistema de juegos
que ponen al niño en contacto con la vida. Estas tres categorías de proyectos forman tres
grados diferenciados por el nivel mental de los que han de realizarlo y son:
1 Jugar a las familias.
2 Jugar a la hacienda.
3 Jugar a la ciudad o pueblo.
60 LA NUEVA ENSEÑANZA
Estos juegos no son en realidad simples pasatiempos, están perfectamente elegidos entre las
ocupaciones que interesan a los niños en cualquier momento , pueden abarcar todas las
materias que se quiera y cada uno puede servir de base al siguiente de acuerdo a un plan
cíclico. Es partidaria de que los proyectos sean planteados por el maestro.
La clasificación de Mis Krackowtzer tiene por base:
1. El juego como objetivo: imitación de los que hacen los adultos.
2. Las actividades constructivas: construcción de juguetes útiles, jardines, etc.
3. Las actividades encaminadas a adquirir la experiencia social,
a)La casa
b)La comunidad.
c) El caseriío.
d)La escuela.
4 La finalidad estética, son los relacionados con los trabajos y conquistas de la humanidad .
5Adqisición de la experiencia natural, son los que responden a las constantes preguntas
infantiles ¿dónde? ¿Porqué?
¿para qué?etc., sobre todo aquello que despierta su curiosidad acerca de lo que tiene vida.
6 La finalidad literaria, que qprenden todo lo que cultiva el lenguaje.
7 Proyectos sobre materias formales; la lectura, escritura y cálculo. Pero la clasificación que
creo mas conveniente ensayar en este momento de transición en que nos encontramos
porque no produce grandes cambios en nuestros programas y horarios es la clasificación por
materias que es recomendada por varios autores.
Proyectos de Idiomas o lenguaje.
“ “ Educación Cívica
“ “ Geografía.
“ “ Historia.
“ “ Matemáticas.
“ “ Ciencias físicas y naturales.
“ “ Fisiología e higiene.
“ “ Trabajos manuales.
“ “ economía doméstica, etc.
Se comprende que ninguno de ellos se tratará independientemente del otro para la
correlación mental entre las materías.
LA NUEVA ENSEÑANZA 61
EJEMPLOS DE PROYECTOS
1- Proyecto simple realizado en la escuela a mi cargo en 4 grado con éxito: El gráfico de las
lluvias. Desde el mes de abril pp. Los alumnos vienen anotando diariamente los centímetros
cúbicos de agua caida durante las lluvias y que recojen en un pluviómetro construidos por
ellos mismos.
2- Proyecto complejo realzado en 2 grado: Construcción de una canoa.
PLAN
1 Buscar modelos o dibujos del trabajo a construir. Formar un albun.
2 Visitar las orillas del río para observar canoas asi como un baradero o astillero para
observar su construcción.
3 Uso de la canoa en las diferentes épocas de la humanidad.
4 Distintos tipos de canoas según los países: las actuales, las de nuestros indios, las
góndolas venecianas , las usadas por los griegos fenicios, romanos, etc.
5 Material necesario para construir una canoa. Estudio geográfico del materia. La madera,
regiones del Paraguay donde abunda, clases e industrias a que da lugar. ¿Cúal es más
apropiada para dicha construcción ¿
6 Dibujos y problemas ligados a este trabajo Plano de las diferentes piezas.
7 Presupuesto de gastos .
8 Construcción de la canoa.
9 Industrias a que da lugar. Dificultades del gremio: Higiene, Condiciones económicas.
Un padre cuyo hijo asistía a la escuela Lincoln de N. York donde se había realizado este
proyecto, dijo : “Mi hijo aprendió mas en la construcción de ese bote que en toda la Historia
y Geografía de su vida. Conoce todos los países y los pormenores del cabotaje. Conoce la
evolución del quebracho y otras maderas que dormitan en los bosques hasta que lo entregan
a las aguas transformado en embarcaciones. Discute sobre la situación econó9mica de los
astilleros. Los libros solos no son para los chicos, necesitan usarlos para informarse de
ciertas cosas, pero no para estudiarlos de memoria.
3-Proyecto de Lenguaje realizado en el 4 grado: Errore gramaticales que comete el vulgo.
61 LA NUEVA ENSEÑANZA
1 Los alumnos anotarán todas las malas expresiones que oyen en sus casa, en la calle, en la
escuela, etc. Las palabras difíciles, las mal escritas que encuentran en las cartas, anuncios,
avisos etc.
2 Las escribirán en una página de un cuaderno y en la de enfrente harán las correcciones
después de haberlas discutido en la clase.
3 Se nombrará una comisión que se encargará de velar el lenguaje en la escuela.
4 Se investigará las ventajas del lenguaje correcto.
5 Se iniciarán correspondencias, periódicas, concursos, recortes, de trozos literarios,
representaciones teatrales, etc.
4 Proyecto de Geografía realizado en 3 grado. Medios de viaje y transporte que utiliza la
humanidad.
1 Colección de materiales, grabados o dibujos relacionados con el transporte en general.
2 Representación plástica de los mismos.
3 Medios de trasporte del Paraguay. Los usados en las excursiones.
4 Medios de trasporte según su evolución desde los tiempos primitivos a los actuales.
5 Idem en relación a las tres necesidades del hombre: alimento, habitación y vestido.
6 El trasporte como factor de civilización.
7 Vías de comunicación.
8 Estudio de las líneas, guías y tarifas.
9 Viaje memorable en la historia y medios usados.
10 Papel que están destinados a desempeñar los medios de comunicación.
5- Proyecto de I. Cívica. Adquisición de un terreno contiguo a a escuela para campo de
recreo.
Dedicarán el tiempo a enterarse de las leyes que deben tener en cuenta para la adquisición
así como las ordenanzas municipales y aprenderán a respetarlas. Buscarán entre sus
amistades las influencias que necesitan para que la Municipalidad u otras autoridades
encargadas de hacerlo, adquieran el campo. Aprenderán a redactar cartas, notas, solicitudes,
se enterarán del sistema y valor de la propiedad, manera de adquirirla, los derechos y
negocios a que da lugar.
6-Proyecto de Matemática: Operaciones comerciales: se forman grupos de vendedores y
compradores. Los primeros reúnen objetos para vender, los segundos calculan los precios y
compran. Los vendedores dan nota de venta, registran las entradas y
62 LA NUEVA ENSEÑANZA
salidas y hacen balances. Poco a poco se van complicando las operaciones y se llega a los
descuentos, intereses, etc. Este proyecto lo estamos realizando con éxito aunque con
algunas variaciones con el producto de la huerta. Proyecto de Higiene. Averiguar la causa
de las enfermedades infecciosas. En una escuela del Estado de Missouri surge este proyecto
de la falta de asistencia de dos hermanos. Uno de sus compañeros, vecino de dichos niños
dicen que tienen fiebre tifoidea y cada año hay enfermos en esa casa. Se discute la causa
posible y se llega a la conclusión de que hay que conocer sus condiciones. Deciden ir. Uno
de ellos es nombrado a visitar al padre y pedirle permiso para visitar la casa y buscar la
causa. El padre acepta y espera la visita. Los niños preparan un programa de acción que
consiste: 1° en buscar las medidas necesarias para evitar el contagio: Ver si hay moscas,
analizar el agua, observar el depósito de basura, el w.c. la leche que consume la familia y
otras causas que pueden producir dicha enfermedad. Al día siguiente de la visita se discute
la cuestión. El agua es buena, el pozo limpio, la leche es buena también, pero hay muchas
moscas en las proximidades. Se observan otras casas con tifus y se llega a igual conclusión.
Por periódicos e informes médicos ven que se atribuye igual causa al mal. Se estudia los
medios de combatir las moscas. Se redacta un informe y consejos y se envía con una misión
a las casas infectadas. Se da una conferencia sobre el tema sobre proyecciones para divulgar
los medios para combatir la tifoidea.
9- Proyecto de Historia natural: la planta de algodón.
|° Este proyecto comprende. El estudio de la planta desde la siembra a la cosecha para
observar toda su evolución.
2° Regiones del Paraguay donde se produce.
3° Industrias a queda lugar, influencia en la vida de los habitantes. Idem en los demás
países. Relación actual entre la industria nacional y extranjera.
4° Comercio. Cotización del algodón.
5° Fabricación de tejidos. Diferentes fases por las que pasa el algodón antes de convertirse
en telas finas. Visitar un fábrica de tejidos. Valor de las telas. Problemas sobre compra y
venta.
6° Progreso del tejido a través de la historia. El vestido en la humanidad.
7° tejer el algodón cosechado en la chacra escolar en el telar de las escuela.
63 LA NUEVA ENSEÑANZA
10- Proyecto de economía doméstica. Un lunch.
1° Elección de platos.
2° Recetas
3° Presupuesto de gastos.
4° Contribución para efectuarlos.
5° Elaboración de los platos.
5° Arreglo de la mesa.
7° Servir a los convidados.
PROGRAMAS Y HORARIOS
No se crea en el método de proyectos, no tiene programas, los tiene y consta de una serie de
programas parciales uno para cada proyecto que abarca a su vez las distintas ramas del
saber; es decir que intervienen todas las materias sin establecer entre ellas una separación
definida. Encuentro aquí una estrecha relación con el método Decoly en el que en el
desarrollo de un centro de interés se pueden dar varias materias en torno de un mismo terma
que constituye el eje de todas ellas. Pero uo es necesario que un proyecto se refiera a toda
las materias; puede desenvolverse dentro de varias o una sola también. Estas pueden
después de la realización completa, tratarse independientemente de las demás para ser
completados de acuerdo a un lógico y sistemático. Un solo proyecto puede durar en su
realización varios días y hasta semanas o meses destinando todo tiempo que lo requiera o
que están dispuesto a emplear loa niños. Por tanto no pueden exsistir horarios rígidos sino
variables según las circunstancias del momento.
APLICACIÓN
El autor no defiende la absoluta aplicación del método de proyectos, pero sí mantiene
ampliamente. Por otra parte no es posible aplicarlo de pronto, pero se puede ir haciendo un
ensayo en algunas asignaturas con mayor razón que no requiere alterar nuestro plan de
estudios pues se adapta perfectamente a él..
Puede ensayarse en varias formas:
1 En algunas materias solamente.
2 En una varias horas diarias o en ciertos días de la semana suspendiendo la tarea al
terminar el tiempo destinado para continuarla después como si no se hubiese interrumpido.
3 En un determinado grado.
64 LA NUEVA ENSEÑANZA
4° Alterando el programa y no el horario o vice versa.
5° Ambas cosas a la vez.
Yo lo he aplicado en la segunda forma desde el segundo grado.
En Chile y Uruguay después de una serie de ensayos realizados por personas que han
visitado escuelas norteamericanas en las que esta adoptado este método desde hace mucho
tiempo, han llegado a esta conclusión: Con los niños menores de 7 años, debe aplicarse el
método Monteri, en los grados inferiores y medios el método Decroly y en los superiores el
de proyecto.
Pero para implatarlo debe tenerse presente:
1° Hay que asegurar la disciplina.
2° Interesar a los padres de familia porque el maestro necesita de su cooperación.
El plan Dalton no es mas que el método de proyectos encerrados en el laboratorio por lo que
deja de llamarse así pues carece de su característica fundamental, el ambiente natural, pero
cada tarea del plan Dalton es un proyecto intelectual planteado al niño.
EXÁMENES
La promoción de alumnos no se realiza por medio de exámenes sino de textos que prueban,
no la sabiduría del niño, sino su capacidad.
CONCLUSIONES
1- El método de proyectos es uno de los aspectos de la enseñanza pragmática y tiende a
poner a los alumnos en las mejores condiciones posibles parta su desenvolvimiento.
2- 2- Este método es el resultado de la evolución de la enseñanza que ha llegado a
demostrar.
1°- Que no existe incompatibilidad entre las disposiciones individuales y el trabajo en
común.
2°- Que el niño es distinto del adulto y que sus necesidades y tendencias, tales como el
interés, la actividad y la libertad, lejos de ser contenidas por el maestro deben ser
aprovechadas.
3- La escuela ha de ser el reflejo de la vida para que el niño adquiera en ella su propia
cultura siguiendo los mismos métodos que ha seguido la humanidad para su conquista.
4- El método de proyectos no tiene ni más ni menos que cuatro características: el
razonamiento, la realización, el ambienta natural y la prioridad del problema suprimiendo
una sola de ellas deja de ser métodos de proyectos.
65 LA NUEVA ENSEÑANZA
5- dadas estas características puede comprenderse la definición que el autor da del método
de proyectos y que es: proyecto es un acto problemático, llevado a la completa realización
en un ambiente natural; definición que le distingue del problema con el que generalmente se
lo confunde.
6- El proyecto debe surgir del niño mismo para asegurar el interés en su realización, pero al
comienzo de la aplicación del método en casos especiales lo hará el maestro.
7- El papel del maestro en la realización del proyecto consiste en juzgar el valor del
proyecto, medir las dificultades probables, metodizar el trabajo, establecer una correlación
mental de los conocimientos y cooperar con los niños en el trabajo.
8- El método proyectos se propone estrechar las relaciones entre la escuela y la vida al tal
punto que se confunda y dotar al niño de la técnica y el hábito necesario para triunfar en la
vida.
9- El valor de este método es enorme: ejercita y desenvuelve las funciones cerebrales,
cultiva sentimientos nobles, combate los malos instintos, fomenta la disciplina, forma el
carácter y prepara al buen ciudadano.
10- Nuestro plan de estudio permite perfectamente la aplicación de este método sobre todo
en los grados superiores.
11- Los horarios no serán rígidos y a la promoción de alumnos se hará de acuerdo a su
capacidad y no según el número de conocimientos adquiridos.
Asunción, agosto 17 de 1929
Esperanza Abraham Esteve
Directora de la Escuela N°.6
(Secc.niñas)
_________________________
66 LA NUEVA ENSEÑANZA
La Cooperación de la Escuela Primaria
En la Orientación Profesional
De sus Alumnos.
Uno de los problemas actuales de la pedagogía moderna ha sido la educación pre-escolar y
la forma de preparar el pase del niño desde el hogar a la escuela. Un problema análogo de
transición, y quizás de mayor importancia aún, surge al final de la carrera escolar; se trata
de facilitar al alumno la entrada en la vida práctica pues todos están conformes en admitir,
que la escuela debe preparar para la vida. Es hasta cierto punto raro que la organización
sistemática de la orientación profesional se haya realizado recién en los últimos años; pero
una vez dada la voz de alarma, el movimiento de la orientación profesional se ha extendido
por todos los continentes con sombrosa velocidad, de modo que ya no se discute si se debe
hacer algo en este sentido, sino solamente como y en que forma debe orientarse a la
juventud. En todos los países y con absoluta uniformidad de criterios, para la tarea de la
orientación se crearon institutos especiales pero con la misma unanimidad se ha indicado la
necesidad de la cooperación entre estas nuevas instituciones y la escuela. Sin la ayuda
preparatoria de la escuela la obra de la orientación profesional no podría llevarse a feliz
término; ella puede y debe encargarse de una especie de pre-orientación de sus alumnos
para darles las llaves de paso hacia la vida y permitirles una concienzuda y acertada
elección de su futura carrera.
No será necesario insistir en esta obligación de la escuela, que ya nadie discute. Podemos
limitarnos a exponer, en forma sucinta, los fines y los medios de la labor escolar dentro de
la obra total de orientación y proponer la forma de la cooperación entre la escuela y el
instituto de Orientación Profesional en nuestra República y especialmente en nuestra
Capital. El Congreso internacional de Orientación Profesional reunido en Tolouse (Francia)
, ha resumido su opinión sobre el papel que corresponde a la escuela en la siguiente
resolución:
“ El congreso…estima que, aunque la escuela por si sola no dispone de los medios para
realizar la orientación profesional, ella
67 LA NUEVA ENSEÑANZA
Puede, por lo menos, aportar una contribución esencial a los consejeros de orientación:
hacer nacer la mentalidad profesional, mostrando el valor económico, moral y social de la
profesión, esclarecer a los niños y a las familias sobre las profesiones practicadas en la
localidad, ofrecer, por medio de la libreta escolar, valiosas apreciaciones no solo de los
conocimientos escolares, sino en conjunto, del comportamiento, moral del niño; el
Congreso recomienda con insistencia que la libreta escolar sea introducida con carácter
obligatorio lo más pronto posible en todas las escuelas”. De hecho esta resolución expone
bien la triple tarea de la escuela en la orientación profesional que consiste:
1° En despertar en el niño el interés hacia el problema de la elección de la futura carrera en
general, haciendo resaltar su importancia desde el punto de vista ético-social y económico e
indicando en general, los factores que el alumno debe tomar en cuenta al decidirse por una
profesión (Esclarecimiento ético-profesional).
2° En proporcionar a los escolares y a sus padres cierto conocimiento del ambiente
económico especial en que viven para que sepan las posibilidades existentes y tengan una
idea mas precisa sobre las distintas profesiones, referente a su modo de trabajar y las
cualidades psicofísicas requeridas para su ejercicio (Esclarecimiento económico-técnicoprofesional).
3° En facilitar al niño el conocimiento propio de sus capacidades y trasmitir y a la oficina de
orientación profesional las observaciones de la escuela sobre la personalidad psicofísica del
alumno (Esclarecimiento psicofísico-profesional).
¿Cómo puede la escuela cumplir con es misión que acabamos de caracterizar? Desde el
principio debemos dejar constancia de que no se trata de introducir en el plan de estudio una
nueva materia o de recargar aún mas los programas, ya tan frondoso. La idea de crear una
asignatura especial, que podría llamarse Doctrina de las profesiones, no ha sido aceptada en
ningún país, pues en todas partes existe el problema de la frondosidad de los planes de
estudio. De hecho no hay necesidad para tal materia, porque las demás asignaturas ofrecen
bastantes oportunidades para tratar el problema de la orientación en sus distintos aspectos.
Lo que importa es saber aprovecharla en forma sistemática. En una palabra: toda la
enseñanza en los últimos grados debe estar enfocada hacia la orientación profesional, pues
no hay en esta edad ningún problema de mayor transcendencia para los alumnos. La
consideración de esta cuestión debe servir como punto de vista metódico, común a todas las
materias, resultado así cierta unidad de orientación didáctica, verdadera realización: Vitae,
non scholae, discimus.
LA NUEVA ENSEÑANZA 69
Lo que acabamos de decir no excluye que una u otra materia del plan tengauna entidad
mayor con un aspecto determinado del complejo problema. Así, por ejemplo, la moral
cívica ofrecerá la oportunidad de tratar del trabajo profesional en su importancia ético
social, mientras que en materia como la geografía, botánica, zoología, física y química se
presentarán con toda naturalidad múltiples ocasiones para profundizar el conocimiento del
ambiente económico respecto a los diferentes oficios practicados.
Vamos a especificar, ahora, cómo la enseñanza dentro de los limites del plan actual de
estudios puede cumplir las tareas arriba indicadas.
I-ESCLARECIMIENTO ÉTICO-PROFECIONAL
Ya hemos dicho que la primera tarea de la escuela consiste en convencer a los alumnos de
la importancia trascendental de la elección acertada del futuro oficio. El profesor debe
ensalzar el valor ético del trabajo general, mostrar cómo contribuye a formar la
personalidad, a disciplinar el carácter, cómo la satisfacción más íntima nace de esta fuente.
Pero la evolución armónica de la vocación del individuo tiene, a la vez, su reflejo en la
sociedad y produce sus frutos económicos. Por otro lado, el abandono y descuido en este
punto tiene las consecuencias más desastrosas para el mismo interesado y muchas veces
conducen a choques con la sociedad. Es necesario aquí, hacer resaltar la diferencia que
existe entre el trabajo “profesional” y el trabajo, cuyo motivo único es adquirir dinero. Se
debe demostrar cómo el oficio, si está de acuerdo con la vocación, da algo más que el pan
cotidiano, que la profesión no es únicamente sostén, sino también contenido de la vida. Se
podría insistir en la diferencia entre obrero oficial, que ha aprendido un oficio, y el simple
jornalero, que nunca se sentirá tan ligado con su trabajo como aquel, y no podrá. Por eso,
experimentar con la misma satisfacción intima satisfacción que surge de la compenetración
siempre más estrecha entre la persona y la obra; lo que el fiel cumplimiento de los deberes
profesionales ennoblezca a cada uno, por más pequeña que sea su tarea, dentro del
mecanismo social. Además, se debería llamar la atención sobre el hecho de que cada
alumno es una individualidad con sus aptitudes específicas, y que es necesario, estudiarse a
si mismo para descubrir su verdadera vocación y no caer en errores respecto a si mismo.
Eso ya conduciría a exponer en forma sistemática los distintos factores (personales,
familiares, sociales y económicos), que hay que tomar en cuenta para la decisión sobre la
futura carrera. La oportunidad para las exposiciones correspondientes, la ofrece, en primera
línea la materia de Moral Cívica especialmente cuando se
70 LA NUEVA ENSEÑANZA
Trata la explicación de la Carta Orgánica de nuestra República .Pero también la enseñanza
de Literatura y de Composición y Estilo pueden aprovecharse para los fines indicados. Por
ejemplo, a base de una selección adecuada de los trozos de lectura, entre los cuales ha de
figurar cierto número de piezas con descripciones de la vida práctica del trabajo de nuestra
Nación, en sus más importantes. Además, los temas de las composiciones deben escogerse
tomando en cuenta la orientación profesional. Como medida general debe implantarse una
composición, para los futuros egresados, con el tema: Mi futuro profesional y las razones de
mi elección. De este modo cada alumno estará obligado a ocuparse con el asunto que tan
profundamente debe interesarle. Otras composiciones podrían servir para retener y
profundizar las impresiones recogidas por los estudiantes en excursiones y visitas a fabricas,
museos, etc. Con eso ya pasamos a la segunda tarea de la escuela.
II-ESCLARECIMIENTO ECONÓMICO TECNICO PROFECIONAL
Hoy día, por la superación del taller y de la vivienda, de la fabrica y del hogar, es muy
difícil que el niño adquiera un conocimiento de las profesiones por propia intuición, y hasta
los padres ignoran, en la mayoría de los casos, las posibilidades que ofrece el ambiente
económico para sus hijos. El esclarecimiento respecto a las actividades industriales o
comerciales practicadas en la región es, por lo tanto, de absoluta necesidad. Sin poder
aspirar hacia una información completa ni detallada, el cuadro en conjunto que se ofrecerá,
permitirá apreciar la relativa variedad e importancia de las industrias regionales y sus
condiciones de trabajo en sus aspectos técnicos y económicos. Un conocimiento aunque
somero de los distintos oficios más divulgados en la región, ya permitirá, a veces, que el
alumno se forme una opinión sobre las cualidades requeridas para su ejercicio y la presencia
o falta de una vocación en este u otro sentido. En la mayoría de los casos tal enseñanza
significa una ampliación notable del horizonte económico del alumno, que muchas veces
llega a conocer actividades completamente nuevas para él y justamente en armonía con sus
aptitudes. Como asignatura, que naturalmente se presta como punto de partida para
explicaciones de aquellas especies, debemos mencionar todas las ciencias naturales y la
geografía, además el dibujo, las manualidades, y para las mujeres, las labores. La Botánica,
la Zoología, la Mineralogía, Física y Química, y la Geografía, suministran ciertas nociones
deferentes a las “materias primas” ( en el sentido más amplio de la palabra), y de su
repartición en el país: materias primas que forman las bases de las más importantes
actividades económicas dentro
LA NUEVA ENSEÑANZA 71
De nuestro ambiente. La escuela debe dar una idea global de esta elaboración ulterior. El
aspecto técnico del trabajo de una determinada profesión, a su vez, depende, en cierta
medida, de la misma materia prima que se transforma, y también la inclinación y aptitudes
de los futuro aprendices ya pueden clasificarse, hasta cierto punto, sobre esta base
(industrias de metal, de madera, de cuero, de papel, etc.) La enseñanza intuitiva, ya aplicada
en las materias citadas, debe extenderse y presentar no sólo las materias primas, sino, los
principales productos derivados y el proceso de su elaboración. La forma más perfecta e
instructiva es, sin duda , la visita a la misma fabrica, a los talleres de las escuelas técnicas, a
empresas comerciales y de tráfico (a nuestro puerto, a un transatlántico). etc. Allá el alumno
debe tener la oportunidad de poder ver el oficio en pleno ejercicio y en toda su naturalidad.
Sin embargo, para que tales excursiones alcancen su verdadera finalidad, debe ser bien
preparadas. El alumno ha de venir ya con ciertos conocimientos a base de una explicación
preliminar y teórica de parte del profesor, mientras que las exposiciones aclaratorias durante
la visita se harán por un técnico. Por otro lado, es necesario profundizar las impresiones
fugases por medio de conversaciones posteriores en clase y dando temas pertinentes para las
composiciones que deben redactar los alumnos. Muy instructivas son también las visitas a
exposiciones, como la de la Siciedad Rural, del Museo Agricola o de la Unión Industrial,
aunque la observación de productos ya hechos despierta menos interés entre el alumno y no
es tan referente a los oficios y sus modalidades de trabajos. Los cuadros y disposiciones
técnicas, si se han elegido verdaderamente los momentos esenciales de la actividad
profesional, tiene la ventaja de permitir un análisis reposado de los detalles. El film técnico
es, otra vez, demasiado fugaz para poder hacer observaciones minuciosas, a menos de que
uno disponga de un aparato muy perfecto de proyecciones, que permitan parar en cada
momento la marcha de la cinta, sin peligro de que se queme. En general, las
representaciones gráfico-ópticas de la vida profesional pecan del inconveniente, de dar idea
muy unilateral del trabajo y de sus condiciones, pues reproducen exclusivamente su
impresión visual, suprimiendo, por ejemplo, todos los ruidos, olores, las condiciones de
temperatura, etc. Por eso el film hace aparecer, en general, cualquier oficio como mucho
más agradable y menos rudo y cansador de lo que es en realidad. Todas las ilustraciones
ópticas requieren, por lo tanto, una complementación, que debe darse por la palabra,
llamando la atención de los espectadores especialmente sobre aquellas condiciones “no
aparentes” del trabajo. Sin tales explicaciones existe el peligro de que los alumnos se
formen cuadrados muy ilusorios de la realidad de la vida profecional.
72 LA NUEVA ENSEÑANZA
Las relaciones entre la vida profesional y las asignaciones hasta ahora tratadas, del plan de
estudios, tienen un carácter más bien teórico para el alumno. Eso cambia pasando a las
matarias de dibujo, manualidades y labores, pues en estas ramas el niño mismo ejerce en
forma práctica una actividad que está estrechamente enlazada con una serie de oficios. Por
eso, no sin razón, algunos atribuyen especial importancia a dichas asignaturas y afirman
que, justamente, a base de tales trabajos prácticos se despierta la vocación y se llega a una
“pre-orientación” del alumno. Por la misma razón de desprende la ayuda que una
organización de la enseñanza en el sentido de la “escuela de trabajo”(Kerchensteiner),
puede aportar a la casa de la orientación profecional de la juventud. Referente al dibujo, esta
a la vida que forma la actividad fundamental de oficios como el de litógrafo de grabador,
del pintor etc, yse sabe que la vocación para esta materia se manifiesta, casi sin excepción,
ya durante la edad escolar. Es, a la vez relativamente fácil para el profesor descubrir
aquellos alumnos que sobresalen, y su deber consiste en llamar la atención de los jóvenes y
de los padres sobre el dón especial que poseen y sobre las buenas perspectivas que existen
para ellos en los oficios gráficos , etc. En casos muy especiales, y si la familia no puede
costear estudios superiores , seria tarea de la oficina de orientación profesional de conseguir
una beca para un muchacho tan bien dotado pues una de las funciones de la orientación es
también ésta: procurar que no se malogre la carrera de los tales y genios. En cuanto a las
manualidades se puede decir algo análogico. Los diferentes trabajos en papel, cartulina,
madera, y metal que ejecutan los alumnos, corresponden a sendas actividades profesionales
del encuadernador, carpintero , ebanista, cerrajero, hojalatero, etc. Y prestan una ocasión
única para descubrir la vocación en uno o en otro sentido. Finalmente para las mujeres, la
materia de labores puede desempeñar un papel correspondiente por sus estrechas relaciones
con los oficios de la costureras modistas, sombrereras, bordadora, etc. En todas estas
materias prácticas el mismo éxito del trabajo hace resaltar para el alumno y profesor la
verdadera vocación y el último sólo tiene el deber de llamar la atención del joven sobre las
profesiones correspondientes a sus aptitudes, pues muchas veces el alumno no tiene
conocimiento de las distintas aplicaciones práctico-económicas de su dón especial. Hasta
ahora todas las medidas propuestas a favor de la orientación y sus resultados, tenian un
carácter más bien ocasional; se aplicaban y rendian sus frutos dentro de la misma enseñanza
escolar. Conviene, sin embargo, que el Instituto de Orientación Profecional intensifique esta
labor de esclarecimiento por medio de reuniones fuera del horario escolar, a las cuales
deben invitarse no sólo los alumnos sino también los padres, pues ellos desempeñan
naturalmente
73 LA NUEVA ENSEÑANZA
En primera línea , el papel de consejero en la decisión sobre la futura carrera , pero
necesitan, en la mayoría de los casos, enterarse mejor de las posibilidades económicas del
ambiente y sobre las singularidades de los diferentes oficios. Por eso conviene instalar un
ciclo sistemático de conferencias sobre las principales profesiones en sus aspectos humanos,
económico y técnico. Como oradores deben buscarse representantes experimentados de
cada oficio, y en lo posible deberá hablar un patrón o artesano con taller propio y un obrero
oficial, pues de este modo se complementarán ventajosamente los diferentes puntos de
vista. Se entiende que las personalidades de los conferencistas han de ser una garantía de
que no se incurra en tales oportunidades en una propaganda o polémica politico-económico.
En lo posible los oradores deben ser a la vez padres de alumnos de las mismas escuelas, de
modo que un padre hable a los compañeros de su propio hijo sobre lo que es para él
contenido y sostén de su vida. Se han hecho ya muchos ensayos de estrechar más los
vínculos entre el hogar y la escuela, fundando por ejemplo sociedades cooperativas para
cada establecimiento. Creamos que tales reuniones de los padres y de sus hijos con el fin de
la orientación profesional, sean un medio muy eficaz de atraer a muchos y a los mejores
elementos, justamente a aquellos progenitores que se interesan seriamente por su prole.
Naturalmente, también en estas oportunidades debe hacerse uso de todos los medios de
ilustración disponible: dispositivos, cuadros, Films, exposición de productos elaborados,
etc. La organización de tales ciclos de conferencias estaría en manos del Instituto de
Orientación Profesional y la escuela prestaria su cooperación, cediendo el local y haciendo
la propaganda entre los interesados. Después de cada conferencia, el público debe tener la
oportunidad de formular libremente preguntas pertinentes a los oradores my a los
representantes de la oficina de orientación. También se presentarán casos en que se podrá
invitar a los interesados para una conversación de carácter más confidencial en la misma
oficina orientado
ra. –
II- ESCLARECIMIENTO PSICOFÍSICO-PROFECIONAL
Como tercera tarea de la escuela dentro del conjunto de la orientación hemos indicado:
prestar ayuda al niño a justipreciar sus capacidades psicofísicas, y transmitir las
observaciones sobre la personalidad del alumno al Instítuto de Orientación Profesional. El
profesor, por su propio papel de educador, está obligado a hacer constantemente una serie
de observaciones sobre la naturaleza de sus alumnos, de modo que debe aspirar a tener para
si mismo un cuadro lo más claro posible de la estructura personal de cada niño. Se entiende,
además, que la enseñanza y la vida diaria en clase ofrecen la ocasión para una obser-
74 LA NUEVA ENSEÑANZA
Vación continua, en aspectos muy distintos, no solamente referentes a las facultades
intelectuales, sino también en cuanto a los rasgos prominentes del carácter. Conviene, hasta
como medida de educación, que el niño aprenda a conocerse bien a sí mismo , que se dé
cuenta de sus lados flacos para poderse enmendar , y de sus cualidades meritorias, para
desarrollarse aún mejor. No cabe duda de que un verdadero educador es capaz de ayudar en
numerosas ocasiones al niño para que descubra su verdadera vocación, y no puede hacerlo
un mayor servicio. Lo que debe suponerse de parte del profesor es una buena comprensión
psicológica, y por otra parte, que los cursos no sean tan numerosos para imposibilitar una
ocupación con la
Individualidad de los niños.
La resolución antes citadas del congreso Internacional de Toulouse recomienda la
introducción de una libreta escolar para cada niño, donde se anotaría y se encontrarían
reunidos todos los datos sobre el desenvolvimiento psicofísico del alumno, desde la entrada
a la escuela a los seis niños hasta su egreso a los catorce. Se entiende que tal libreta no
contendria solamente las clasificaciones, sino que su mayor importancia para la orientación
profesional consistiría más bien en las anotaciones sobre el desenvolvimiento corporal del
niño, por un lado, si ha sufrido de accidentes, de enfermedades hereditarias o adquiridas,
etc. Por otra parte deben figurar con preferencia observación sobre el carácter del niño,
sobre su personalidad moral. Justamente estos datos serán de sumo valor para el consejero
orientador, pues se basan en un estudio prolongado de varios años. No hay duda de que por
series de “tests” bien elegidos ya se puede llegar a juicio seguro sobre cualidades de la
esfera motriz e intelectual, en un examen que dura pocas horas. El escepticismo y la reserva
no pueden mantenerse ya frente a los resultados controlados por la práctica en tantas
grandes empresas públicas y privadas, que aplican la selección de sus aprendices en gran
escala y con todo éxito, empleando el examen psicotécnico. Pero aunque un psicólogo
experimentado podrá sacar de los “tests” ciertas conclusiones también sobre las cualidades
morales, a base del modo de trabajar del individuo (los mismos “tests” son pruebas de
trabajo”), nunca estas observaciones fragmentarias en breves horas y bajo circunstancias
especiales, podrán reemplazar los datos de un estudio prolongado y en tan diferentes
situaciones, como es posible realizarlo en la escuela. No cabe duda de que seria ideal, si el
consejero de orientación pudiera disponer de tal fuente completa como seria una libreta
escolar conteniendo toda la historia del niño con los datos de las observaciones sistemáticas
del médico escolar y del cuerpo de profesores, con una sólida preparación psicológica. Seria
perfecto tal retrato psicofísico del alumno, una base óptima para la obra de la orientación.
LA NUEVA ENSEÑANZA 75
Sin embargo, tal libreta existe hasta ahora en muy contados países y establecimientos, Para
que realmente reuna todos los méritos recien indicados es necesario, además, que el
conjunto de maestros posea un excelente juicio psicológico. Entre nosotros dudamos de que
la escuela Normal con sólo cuatro años de estudios pueda suministrar a sus egresados
conocimientos psicológicos bastante profundos como para poder cumplir bien con las
exigencias que implica la tarea de sumar responsabilidad: llevar la libreta escolar. También
el número de alumnos reunidos en un curso es tan grande, en muchos casos, que
sobrepasaría las fuerzas humanas poder de cada niño una intuición tan exacta y detallada de
su carácter , como deberiamos suponerlo, para que las anotaciones de la libreta escolar no
queden dentro de un esquematismo hueco e inútil. Además, la implantación obligatoria de
la libreta escolar significaria , dejando a un lado los gastos bastante elevados, un recargo
sensible para el mecanismo administrativo ya bastante atareado de las escuelas. Existiría el
peligro de que las libretas escolares se llenaran como como otras planillas, en forma
puramente burocrática y que , asi una medida bien intencionada fracasaría en la práctica
lamentablemente, porque el ambiente no se presta para su realización; lo que se podria
hacer en este sentido es, practicar un ensayo en ciertos establecimientos, con el fin, a la vez
, de encontrar la mejor forma para las indicaciones que debe contener la libreta como base
de las observaciones. No disponemos, pués, de la libreta escolar, ni creemos que ya haya
llegado el momento para implantarla en todos nuestros establecimientos educacionales en
forma obligatoria. Sin embargo , no queremos, por eso, renunciar en absoluto a la valiosa
ayuda de la escuela, que puede prestar al orientador por sus conocimientos más intimos de
la personalidad del alumno. En esta situación se nos ofrece, como solución conveniente, la
adoptada por muchos institutos europeos y norteamericanos, que piden a la escuela,
especialmente al maestro de grado, del cual ha egresado el alumno, que llene enaficha
personal a base de sus observaciones en clase. Esta cédula tiene además un lugar las
anotaciones del médico escolar, si existe una revisación sistemática de parte de este cuerpo
sanitario oficial. Hay una cantidad de modelos de tales fichas, seria una tarea que debería
realizar el Instituto de orientación en colaboración con el profesor primario, encontrar una
forma para cada cédula que sea adaptada a nuestro ambiente. En todo caso, se debe
establecer como norma que el trabajo exigido al magistrado sea un minimo. Se entiende que
el profesor tiene perfecta libertad para dar una caracteristica del alumno en forma libre, sin
tomar necesariamente en cuenta el esquema de observación de la cédula , lo que significaria
un loable esfuerzo. Pero las múltiples tareas de un maestro en una metrópoli, en muchos
casos le dejarán solamente tiempo
75 LA NUEVA ENSEÑANZA
Para tachar o subrayar la pertinente en el esquema ofrecido, cuyoa redacción debe ser tan
perfecta que aún en estas condiciones resulte una caracteristica suficiente de la personalidad
del alumno en sus rasgos esenciales . Por eso, la cédula debe referirse con preferencia a
manifestaciones completas del comportamiento del niño, del carácter másbien formal,
dentro de las esferas de la inteligencia, memoria, imaginación , voluntad y trabajo ,
fijandose, a la vez en algunas cualidades como la habilidad manual que son de antigencia
directa con el ejercicio de sus oficios. Resulta a la vez que la observación de tales
cualidades complejas es menos insegura que un estudio que supondria un analisis
minucioso finamente, se entiende que la terminológia que se aplica en aquella ficha, debe
evitar expresiones técnicas poco usuales, de modo que su redacción sea sin dificultad para
toda persona de cierta cultura general. Debemos insistir todavía aquí en un punto el carácter
absolutamente confidencial de ese documento. Tanto el maestro como el médico tendrian la
obligación de llenar la ficha con todo esmero, pero sin resistencias, lo que se realizará con
mayor seguridad, si saben que la única persona a quien llegará sus anotaciones, será el
orientado profesional. Los mismos padres no pueden reclamar si el derecho de tomar
conocimiento del contenido de la cédula, pues se trata de un documento escolar de carácter
oficial, cuya vista corresponde por ley solamente a las autoridades pertinentes: Eso no
excluye que, en la gran mayoria de los casos, no habrá inconvenientes de poner en
antecedentes a los padres, respecto a la ficha, si lo desean: Habra, sin embargo, algunas
excepciones necesarias, que se impondran sea por la naturaleza reservada de las anotaciones
hechas por el maestro o del médico, sea por la carencia de sensatez demostrada de parte de
los padres en el juicio sobre sus hijos. En todo caso, el orientador no estara obligado a
entregar la cédula a nadie, y sabrá con mucho tacto personal, contestar a los interesados que
vienen a interpelarle sobre este punto. Discreción y facilidad en el trato de las personas que
acuden a las oficinas, tanto de los jóvenes como de sus padres, es, en general una cualidad
fundamental para el buen éxito de la obra de la orientación. Ya hemos dicho que la ayuda
moral de la escuela es indispensable para qu8e el publico cobre confianza en las
instituciones orientadoras. Por eso, una de las tareas del profesor es también la de llamar la
atención de los futuros egresados y de sus padres o tutores sobre la existencia del Instituto y
recomendar a sus alumnos que acudan a sus oficinas rara pedir consejos. La escuela podrá
contribuir también mucho en la distribución de publicaciones como “Cartilla de Orientación
Educacional” que presta excelentes servicios a aquellos que buscan una preparación más
profunda después de haber terminado sus estudios primarios.
LA NUEVA ENSEÑANZA 77
Se entiende que la realización de todos modos de cooperación escolar en la gran tarea de la
orientación profesional no podrá ser obra de un día. Será necesario, en primera linea,
después de haber interesado a las autoridades educacionales y al magisterio para este
problema de apremiante solución, dar a los maestros la preparación indispensable para
poder desempeñarse con éxito esta nueva función que incumbe a los profesores del último
año. Debemos exigir, por eso, que a los interesados se les ofrezca la oprtunidad para
informarse sobre la orientación profesional, y que las bibliotecas, tanto las escolare como
las demás, adquieran la bibliografía pertinente. Además , el Museo Escolar y las
colecciones particulares de cada establecimiento deben dotarse de los medios didácticos
indispensables para poder contribuir al esclarecimiento de la juventud en la forma arriba
expuesta. Los maestros deben disponer de material intuitivo necesario para su enseñanza
ilustrativa, como cuadros técnicos, dispositivos , Films, etc. La mejor prueba de que el
problema de3 la orientación de la juventud ha despertado un interés espontáneo en los
círculos de nuestros educadores es el hecho del que ya se hizo un ensayo en este terreno, en
la Escuela N.10 del Consejo Escolar XIV su director, el profesor Alfredo Fazio, ha puesto
en práctica , el año pasado, una serie de las medidas propuestas, probablemente inspirado en
una conferencia del profesor de nuestro Instituto de Orientación, señor Gregorio
Fingermann, dada en la Escuela Presidente Roca, el 8 de agosto, y publicada en el
“Monityor de la Educación Común”,. N 645, del 30 de setiembre de 1926. (Véase la noticia
de “La Nación”, octubre 28 de 1926, sección Instrucción Pública ). Iniciativas como éstas
nos dan la convicción de que siente la urgencia de resolver aquella cuestión y dependerá
solamente del apoyo de las autoridades superiores, que se continúe la obra con mayor
amplitud y profundidad. El Instituto de Psicotécnica y de Orientación Profesional (Charcas
1218) confía en que el Consejo Nacional de Educación continuará prestando su decidida
cooperación en esta empresa, fiel al espíritu de idealismo de acción, que inspira sus
resoluciones.
Dr. Carlos Fesinghaus
LA NUEVA ENSEÑANZA 78
Nuestros Programas de Aritmética
QUINTOGRADO
___________
IGUALDADES. EJERCICIOS
1. Indíquese los miembros en las siguientes igualdades:
3 + 8 + 7 – 2 = 20 - 4
9 + 3 = 8 + 9 -5
5 = 5 + 3 + 6- 9
2. Complétense las igualdades siguientes:
14 + 7 - 3 =
= 30 - 9
8 + 11 – 4 = 9 + 12
3. Descomponer el número 8 en tres términos.
Descomponer el número 8 en tres factores.
4. Sumar:
7x, 3x y 15x
3x, 4x, 12x y 21x
5. ¿Cuántas x son?
8x–3x
115x – 7 x
16x + 12 x – 3 x – 6 x
6. Valor de la incógnita en las siguientes igualdades:
21x + 20x + 70 = 4060
8x + 7 – x = 14
17 x + 19 x – 2 x = 64
6 x + 4 x – 15 – 5 x + 80 – 90
100 – 9 x = 5 x – 26
6 x – 11 = 33 – 2 x
3 x + 47 = 99 x + 15
X + 1944 = 3 x
84 La Nueva Enseñanza
APLICACIÓN
I Un individuo vendió 16 animales entre caballos y bueyes por $ 80.900, los caballos a
$ 1.200 c/u. y los bueyes a $ 2.500 ¿Cuántos eran los caballos y cuántos eran los
Bueyes?
II Un obrero ha hecho 360 láminas de latón, que pesan, unas 16 kilos y otras 11 kilos;
siendo el peso total de las láminas 4850 kilos; ¿Cuál es el números de láminas de cada
especia?
III Se ha pagado una suma de $ 159 con 51 billetes; unos de $ 5 y otros de 2. ¿Cuántos son
los billetes de cada clase?
Problema tipo: 10
De 42 réstese un número que sea 1/5 del resto
42 _ X = 5X
I De 15 réstese un número que sea 1/3 del resto
II De 320 réstese un número que sea los 3/7 del resto.
Lucía Tavarozzi
85 la Nueva Enseñanza
LA ESCUELA ACTIVA EN NUESTROAS ESCUELAS
NUESTRA EXCURSIÓN AL JARDÍN BOTÁNICO
TRABAJO PRESENTADO POR LAS ALUMNAS
DEL 5° GRADO B. ESCUELA SUPERIOR DE NIÑAS
“MANUEL AMARILLA”
Junio de 1930
____________
PLAN DE EXCURSIÓN AL J. BOTÁNICO
Grado: 5° B. Día de Partida: 12 de Junio
Hora: 7 A.M. Pasaje: $5 (ida y vuelta)
Hora de regreso: 4.20 P.M.
I. GRUPO
Asunto: LOS ARBOLES
I. Elija un árbol, siéntese a bastante distancia y observe después de leer cada pregunta,
contestando por escrito, lo que Ud. Cree
1ª) ¿De dónde sale el tronco?
2ª) ¿En qué parte es mas grueso?
3ª) ¿Qué forma tiene?
4ª) ¿ “ sale del tronco?
5ª) ¿ “ tienen las ramas?
6ª) ¿ “ forma tiene el árbol?
7ª) Acérquese al árbol y toque la corteza ¿Es suave o áspera?
¿Es lisa o resquebrajada?
8ª) Observe el follaje ¿Es escaso o abundante?
9ª) Pregunte cómo se llama el árbol observado. Dibújelo.
II. Utilidad de los árboles. Reuna recortes, láminas, figura de lo que sea posible de todas las
utilidades del árbol.
III. Vea si en un lugar existe algún árbol histórico. Cuente lo que sepa. Dibújelo.
IV. Máximas sobre el árbol.
86 La Nueva Enseñanza
II. GRUPO
Asunto: LA RESINA
1ª) Busque un árbol que llore.
2ª) Arranque una lágrima y mire a través de ella.
3ª) Acérquela a la nariz. ¿Qué olor tiene?
4ª) Diga si esas lágrimas son útiles al hombre.
5ª) ¿Cómo se llaman?
6ª) ¿Dónde se emplean?
7ª) ¿ Qué se hace con la resina llamada incienso? ¿con la mirra? ¿con la laca?
¿con la colofina? ¿con la trementina? ¿con el aguarrás?
8ª) ¿Sabe algo más de las resinas?
III. GRUPO
Asunto: LOS BOSQUES
1ª) Influencias de las selvas sobre el clima, sobre la temperatura, sobre la
Humedad.
2ª) Utilidad de los bosques. Necesidad de conservarlos.
3ª) Consecuencias económicas de las ruinas de los bosques.
4ª) Las sociedades escolares forestales. Su objeto.
IV. GRUPO
Asunto: HOJAS
1ª9 Partes, formas y clases.
2ª) papel que desempeñan las hojas en las plantas.
3ª) Utilidades.
4ª) Reuna hojas y clasifíquelas.
V. GRUPO
Asunto: EL ROSEDAL
Plantas que allí están cultivadas. Aspecto que presenta Dibuje una glorieta.
II. OBSERVACIONES METEREOLÓGICAS
Observe el cielo a las 8 a.m. ; a las 2 p.m.
Dibuje las nubes vistas. Viento reinante a esas horas
87 La Nueva Enseñanza
VI: GRUPO
Asunto: LOS ANIMALES DEL JARDIN
1ª) Enumére los mamíferos que ha visto, diciendo a que órdenes
Pertenecen; las aves, los réptiles.
2ª) Dibuje uno de ellos.
VII: GRUPO
Asunto: EL MUESEO DE HISTORIA NATURAL
1ª) ¿dónde está situado?
2ª) ¿Cuántas salas ocupa?
3ª) Describa ligeramente lo que contiene cada una.
VIII. GRUPO
Asunto: I) Fabricación del jabón.
II) “ “ aceite.
a) Materias primas.
b) Operaciones necesarias.
V°. B°.
Maria J. Rodiño
Directora
___________________
DESARROLLO DEL PLAN
Excursión al Jardín Botánico
Acompañadas de la Srta. Directora y de nuestras profesoras las alumnas del 4° grado y de
los 5tos. Grados (A y B) efectuamos una excursión al Jardín Botánico, la que prometía
sernos de mucho provecho, el día 12 de Junio último.
La apacibilidad del día influía favorablemente en nuestros espíritus invitándonos a páseos
por el campo transmitiendo al la alegría de la naturaleza.
LA NUEVA ENSEÑANZA 8 1
PROBLEMAS
Problema tipo 1.
Si de 216 quito un número, obtengo 91. Cuál es el número?
216 – x = 91
APLICACION
I De 786 quito dos veces un número y obtengo 270. Cuál es el número?
II De $938 he quitado tres veces una cantidad y me han quedado $35. Cuál es el valor de
ella?
Problema 2.
Al añadir $1944 a una suma, se le hace tres veces mayor. Cuál es dicha suma?
X + 1944 = 3 x
APLICACION
I Si se añaden $146 a una suma faltan $24 para que sea el triple. Cuál es esta suma?
II Roberto dice que, si pusiera $75 en su bolsillo, tendría el doble de la plata más $27. Cuál
es el dinero contenido en su bolsillo?
III Si las naranjas que contiene una canasta agrego 27, el número de fruta ses cuadruplica.
Cuántas contiene la canasta?
Problema tipo 3.
Si a un número se le añade 7 y la suma se multiplica por 4, el producto será igual a 76. Cuál
es ese número?
( x + 7) = 76
APLICACION
I Si de un número se quita 4 y el resto se multiplica por 9, se obtiene 54. Cuál es el número.
II Después de haber escrito un número, lo he duplicado, he añadido 4 al producto y he
multiplicado dicha suma por 3, obteniendo 60 por total. Calcúlese este número.
LA NUEVA ENSEÑANZA 82
III Si a un número se le resta 4 y la diferencia se multiplica por 5, el producto será 100.
Cuál será ese número?
Problema tipo 4.
Si a un número se le añaden los 5/7 del mismo, la suma será igual a 72. Cuál es este
número.
x + 5x = 72
7
APLICACION
I Cuál es el número cuyos 2/5 disminuidos de 8 igualan a su 1/4aumentado de 7.
II María Ester dice: si a la cuarta parte del número de gallinas que tengo, añado 2, tendría la
tercera parte de dicho número. Cuántas gallinas tiene María Ester?
III Hallar un número cuya cuarta parte aumentada de 7 sea igual a los 2/3 del número
disminuidos de 3.
Problema tipo 5.
Una persona gastó la mitad de su dinero en viajes, la tercera pate en alojamiento y le
quedaron $ 875. Cuánto tenía al principio?
x + x + 875 = x
23
APLICACION
I Un individuo gastó los 3/7 des su dinero, perdió los 2/5 y se quedó con $ 600. Cuánto
tenía al principio?
II Una persona ha gastado más de su capital, luego el tercio y después la doceava parte y le
quedaron $ 20. Cuál era el capital?
Problema tipo 6.
La mitad, los 2/3 y los 3/7 de un número hacen 67. Cuál es este número.
x + 2x + 3x = 67
237
LA NUEVA ENSEÑANZA 83
APLICACION
I El doble más los 2/3 de un número valen 72. Cuál es este número.
II El quinto más el séptimo de un número es 12. Cuál es ese número.( Mental )
III Cuál es el número cuyo 1/3, 1/6 y 1/6 reunidos dan 21?
Problema tipo 7.
La suma de dos números consecutivos es 185. Cuáles son estos números?
X x + 1 = 185
APLICACION
I La suma de dos números consecutivos es 453. Cuáles son estos números?
II La suma de tres números consecutivos es 63. Cuáles son estos números?
Problema tipo 8
A suma de dos números es 480 y su cociente es 7. Cuáles son estos números?
X _ _480_-_x__=_7
480 – x x
APLICACION
I Siendo dos números y su cociente 7; búsquese el número menor.
II Cuáles son los números cuya suma es de 5016 y su cociente 11?
III Siendo la suma de dos números 3.000 y su cociente 9; cuáles son estos números?
Problema tipo 9.
Pagué $74 por 20 metros de cinta: parte de primera calidad a$5 dólares y pate de segunda a
$3. Cuántos metros compré de cada clase?
X
20 – x 5 x + (20 – x) 3 =74
LA NUEVA ENSEÑANZA 84
APLICACION
I Un individuo vendió 16 animales entre caballos y bueyes por $ 30.900, los caballos a $
1.200 c/u. y losd bueyes a $ 2.500. ¿Cuántos eran los caballos y cuántos los bueyes?
II Un obrero ha hecho 360 láminas de latón, que pesan, unas 16 kilos y otras 11 kilos;
siendo el peso total de las láminas 4850 kilos; ¿Cuál es el número de láminas de cada
especie?
III Se ha pagado una suma de $159 con 51 billetes; unos de $5 y otros de $2. ¿Cuántos son
los billetes de cada clase?
Problema tipo: 10
De 42 réstese un número que sea 1/5 del resto.
42 – x = 5 x
APLICACION
I. De 15 réstese un número que sea 1/3 del resto.
II De 320 réstese un número que sea los 3/7 del resto.
Lucía Tavarozzi.
LA NUEVA ENSEÑANZA 85
LA ESCUELA ACTIVA EN NUESTRAS ESCUELAS
Nuestra Excursión al Jardín Botánico
Trabajo Presentado por las Alumnas
del 5° Grado B. Escuela Superior
de niñas N°. 2 “Manuel Amarilla”
Junio de 1930
______________
PLAN DE EXCURSIÓN AL J. BOTÁNICO
GRADO: 5° B. DÍA DE PARTIDA: 12 DE JUNIO
HORA: 7 A. M. PASAJE: $5 (IDA Y VUELTA)
HORA DE REGRESO: 4.20 P.M.
I. GRUPO
ASUNTO: LOS ÁRBOLES
I. Elija un árbol, siéntese a bastante distancia y observe después de leer cada pregunta,
contestando por escrito, lo que Ud. cree
1°.) ¿De donde sale el tronco?
2°.) ¿En qué parte es más grueso?
3°.) ¿Qué forma tiene?
4°.) ¿ ” sale del tronco?
5°.) ¿ “ tienen las ramas?
6°.) ¿ “ forma tiene el árbol?
7°.) Acérquece al árbol
La Nueva Enseñanza 88
Como linda el jardín Botánico con la vía ferrea y con el río, podemos ir a el por dos vías, la
fluvial y la terrestre. Para trasladarnos a ese sitio con la 1ª podemos hacer uso de vaporcitos,
lanchas, botas, etc.
El tren, los autos los camiones, el caballo son medios de locomoción de que podemos
disponer para ir por tierra.
Existe aparte la vía férrea, una vía para autos, camiones y otros vehículos que tomando la
avenida Venezuela llega al Botánico por el lado oeste, el lado de la escuela Artigas.
Elegimos el tren, como medio de trasporte.
Una de nosotras, acompañadas de nuestras profesoras se apersonaron ante el Gerente del
Ferrocarril y solicitaron rebaja de pasaje; fueron muy bien atendidas y así consiguieron un
vagón expreso y el pasaje por 5 $ (ida y vuelta)
De modo que económicamente con toda comodidad, nos embarcamos el jueves 12 a las 7
a.m. en el internacional.
Nos ubicamos en nuestros asientos, cada una prevista de su merienda y dispuesta a cumplir
en forma el asunto que nos habíamos propuesto desarrollar. ¡Qué alborozo! ¡qué alegría
sentimos al partir.
El tren nos conducía devorando espacio y los bellos paisajes se sucedían ante nuestra vista
como visiones fantásticas.
A las 7.25 llegamos a la estación.
De allí nos dirigimos a la fábrica de jabón, que posee el señor Vaccaro.
Recorrimos todo el taller, recibiendo explicaciones del señor que nos atendió amablemente.
Nos retiramos agradecidas.
De allí, nos dirigimos al hermoso jardín Botánico pasando por la larga avenida de
eucaliptos. Nos repartimos en grupos y cada uno fue a observar y estudiar el tema de su
predilección.
Empleamos las horas de la mañana estudiando. Alas 11 nos reunimos en la “Casa Baja” y
después de ordenar nuestras observaciones nos dispusimos a almorzar bajo los árboles, que
nos brindaban su fresca y perfumada sombra.
Concluido el almuerzo, organizamos algunos juegos ¡Qué alegría se experimenta cuando se
juega después de haber trabajado con gusto!
Llegó la hora de la vuelta!
Regresamos en el tren de las 4.20 p.m. después de haber pasado un día alegre y provechoso
experimentando en nuestros infantiles espíritus una satisfacción rara veces sentidass.
Margarita Falabella
Rosalía caballero
LA NUEVA ENSEÑANZA 89
GRUPO Margarita Falabella
Rosalia Caballero
Asunto :los árboles
Elija un árbol, sientese a bastante distancia y observe después de leer cada pregunta
contestando por escrito lo que usted cree.
Elijo este árbol que me llama la atención, por lo poco conocido que me es y me agrada su
lindo aspecto.
¿De dónde sale el tronco? El tronco sale del seno de la tierra.
¿En qué parte es más grueso? Este árbol tiene el tronco más grueso en la parte de abajo.
¿Qué forma tiene? Tiene forma cónica.
¿Qué sale del tronco? Del tronco salen las ramas, unas inclinadas y otras rectas.
¿Qué tienen las ramas? Las ramas llevan las hojas y éstas que observo son grandes,
compuestas y opuestas. Una pequeña foliola puede observarse aquí( en el trabajo original
figura una hoja disecada.
¿Qué forma tiene el árbol? El árbol que observo no tiene forma bien determinada como pasa
con otros árboles que tienen una forma esférica o cónica, o eliptica u ovoidea, pues su
follage como es escaso presenta una forma muy regular que no me es posible determinar
con presición.
Acérquese al árbol y toque la cortesa ¿Es áspera o suave? La cortesa es aspera.
¿Es lisa o resquebrajada? Es requebrajada.
¿Cómpo se llama el árbol? El árbol se llama Shyzolobium excelsum. (en el trabajo original
figura el dibujo del árbol)
UTILIDAD DE LOS ARBOLES
¡Benditos sean los árboles! Bendigamos esos ejercitos de árboles corpulentos, que
amontonándose en los montes forman los bosques grandiosos y selvas inpenetrantes.
Esos árboles encierran en si los grandes misterios de la naturaleza ¡Ellos son testigos mudos
de la historia de la humanidad!. Oremos al árbol como es debido, respetemos los bosques
que son saludables y no destruyamos nunca un árbol. Los países que tienen muchos árboles
son países ricos y saludables, esta razón en todos los países civilizados se plantan
constantementearboles y se aplica multa al que los destruye
LA NUEVA ENSEÑANZA 90
Nuestro país es uno de ellos; hoy por sus calles se forman avenidas de naranjos que con el
tiempo formarán hermosos y perfumados paseos. Hay muchos árboles centenarios que sólo
al contemplarlos nos inspiran respeto y veneración. Uno de ellos, es el Ybyrápytá
vulgarmente llamado árbol de artigas que es centenario y se venera en él una reliquia del
pasado. Los árboles son útiles en todo sentido dan al hombre gran provecho, proporcionan
hojas y frutos resinas y madera, corteza y leña, esencia y carbón. Los árboles son
compañeros del hombre, adornan sus casa y mantiene en fertilidad el suelodonde se
cultivan.
Los árboles purifican la atmósfera nos dan el oxigeno que nos da la vidaademás muchos nos
dan alimentos, medicina, muebles y muchas otras utilidades. Los árboles atenúan con su
sombra el calor, aliviandonos el verano en invierno con su leña mantiene el calor de
nuestros hogares, sirven de abrigo a las aves, de recreo a nuestra vista, nos dan perfumen y
nos eleva el espiritu al infinito. Respetemos los árboles que son el amparo de la humanidad,
ellos nos dan fuerza, salud y alegria
______________
( En el trabajo original hay una colección de láminas de todas lasutilidades de los árboles)
Vea si en ese lugar existe algún árbol histórico; cuente lo que sepa.
En el centro de una plazoletaa rodeada de una verja de hierro se levanta el histórico árbol de
artigas. Artigas fue el patriarca uruguayo que lucho tenazmente por la independencia de su
patria: nuestro hermano, el Uruguay. Emigró al Paraguay y vivió 20 años en nuestro pais.
Se cuenta que levanto cerca de este árbol su rancho y alli paso sus úlñtimos años, llendo a
pasar la siestabajo el frondoso árbol. Es por eso que el gobierno paraguayo obsequio al
pueblo oriental con el terreno donde se encuentra ddicho árbol y alli el gobierno
orientalhizo levantar una escuela con el nombre de escuela Artigas. Es un hermoso edificio
donde reciben instrucciones muchos nños paraguayos. No hace muchos años, vino una
peregrinación de orientales a visitar el árbol y ese dia fue adornado con las banderas:
oriental y paraguaya y al pie del árbol se pronunciaron muchisimos discursos. De ese arbol
se han sacado 33 gajos que se han plantado en macetas, y una vez tendidas se obsequio a la
república oriental para cada uno de sus33 departamentos, en homenaje al gran hombre que
se fue héroe del Uruguay
LA NUEVA ENSEÑANZA 91
Hace muchos años, cuando nos visitaron los uruguayos, el ärbol de artigas se sacó una rama
cuya madera fue entregada a la sociedad humanitaria “Cruz blanca” con fines de
caridad.(Aparece en este trabajo, el dibujo del ärbol de Artigas.
MAXIMAS SOBRE EL ARBOL
Ama a los ärboles como si fueran los símbolos de esperanza de tu patria y como si cada uno
representara un corazon edificador del bien . Bendice a cada ärbol que te4 da madera, fruto,
medicina, sombra, riqueza y enseñanza. Cuida con esmero los ärboles que plantas y tambien
los de los parques y jardines públicos y la elegancia y buena conservación es señal de la
cultura de tu pueblo. Donde cortes un ärbol plnta otro y cuando veas que alguien destruye el
arbolado sin razón debes protestar y acusar si no puedes persuadir. Haz posible por
persuadir a tusn vecinos y amigos respecto a los beneficios del árbol y dilkes que toda
persona debe plantar siquiera un árbol en el camino mde su vida. Jamás te conformes con la
simple creencia, propaganda y consejo , siembra la idea en tu mente y algunos árboles en
tus sierras o en las de tus amigos. Quién defiende al árbol del fuego. Del hacha, del animal
dañino y de la mano multiplica los árboles y los defiende de la incuria y del olvido y es un
apóstol abnegado y valiente.Zozobrarias en tu viaje por el mar inmenso de la vida, si el
bajelde tus ideales no te lleva algunas veces a puertos llenos de verdor,donde las palmeras,
los robles, las ceibas, los naranjos, te embriaguen con las divinas exalaciones de sus
azahares.
Margarita Falabella
Rosalia Caballero
-----------------------------------------------
92 LA NUEVA ENSEÑANZA
II GRUPO Beatriz Jara
Velia Godoy
Ofelia Correa
Asunto:LA RESINA
I Busque un árbol que llore.
Encuentro que el eucalipto llora. Conosco otros que tambien lloran, como el ciprés, pino,
cedro, duraznero, álamo, etc.
II Arránquele una lágrima mire atravéz de ella; ¿como es? Me acerco al eucalipto y le
arránco una lágrima miro a travéz y puedo observar que es traslúcida.
III Acérquela a la naríz ¿Qué olor tiene?
Acerquela a mi nariz y puede comprobar que tiene olor suave.
IV Diga si esas lágrimas son útiles al hombre.
Estas lágrimas son útiles al hombre empleandolas en la medicina en la industria y en
diversos oficios.
V ¿Cómo se llama?
Esta sustancia se llama resina.
VI ¿Dónde se emplea?
Las resinas se emplean en la medicina y en algunos oficios como por ejemplo: el carpintero,
el escultor, el violinista, etc.
VII¿ Qué se hace con la resina llamada mirra, con el incienso, con la laca , con la colofonia,
con el aguarrás?
La resina llamada mirra se utiliza para perfumar las habitaciones el incienso se quema en el
altar mientras se celebra la misa,k la trementina y el aguarrás en la p0intura y además se
utili8za en la medicina la lacas se emplea para barnizar los muebles la colofonia se utiliza
para dar mas sonido a las cuerdas del violin.
VIII ¿Sabe algo más de la resina?
Estas lágrimas llamadas resina son parecidas a la miel elaborada por las abejas y también a
la goma. Salen de ciertos árboles resinosos según los árboles, hay mayor o menor cantidad
de resina, por ejemplo: en el cedro hay gran cantidad y ngotea pareciendo chorritos de agua,
en el ciprés hay en pequeña cantidad y sale pegada al árbol.
Las maderas de los árboles que producen resinas se conservan más que las otras y resisten
mejor a la humedad.
Los árboles chorrean esas sustancias que sirven para la fabricación de barnices.
Del pino extraen en Europa el jugo resinoso que es la trementina. Con un hacha cortante
curva un obrero hace incisiones de arriba abajo, la resina corre en recipiente aplicado al
árbol con garfios. Todas las semanas agrandan las incisiones y obtienen la trementina que
LA NUEVA ENSEÑANZA 93
Acostumbran llamar goma blanda. Mezclkada con agua y calentada la mezcla el agua se
evapora arrastrando una esencia muy clorosa, la trementina de tanto uso en la pintura y lo
queda es la colofonia sustancia con que frotan los músicos el arco del violín para hacer
vibrar mejor las cuerdas del instrumento.
(Nota. Este trabajo fue acompañado0 del dibujante del tronco del eucalipto)
Beatriz Jara
Velia Godoy
Ofelia Correa
----------------------------IIIGRUPO Elida Torreani
Marco Aurelio Aponte
Jorge Mernes
Asunto: LOS BOSQUES
I Influencia de las selvas, sobre el clima, sobre la temperatura, sobre la humedad.
II Utilidad de los bosques. Necesidad de conservarlos.
III Consecuencia económicas de las ruinas de los bosques .
IV Las sociedades escolares forestales. Su objeto.
DFESARROLLO
La región selvática que abarca el jardin Botánico se extiende hacia el noreste de la parte
central donde se encuentran la Dirección, el Museo, el jardín zoológico. Ocupa todo el
centro del parque constituyendo un valle poblado de árboles en su mayor parte. Es ésta la
parte del Parque que podriamos denominar Parque Natural, representando la flora nacional.
No solo en el Botánico contamos con selvas, sabemos que nuestra riqueza forestal es
inmensa y que puede ser inagotable.
El sabio Dr. Bertoni dice que en la región Oriental los bosques ocupan 120.ooo kms y
100.000km en la Occidental de modo que tenemos un total de 220.000km de bosque y entre
las especies de árboles que forman la gran foresta bparaguaya, el Dr. Bertoni hace figurar al
resto del río Paraguay, el cedro, el lapacho, el incienso, el urundey,el guayaiví. Etc. Alk
oeste del ríuo el principal es el quebracho, la palma negra, el palo santo, los espinillos, etc.
94 LA NUEVA ENSEÑANZA
Es grande la importancia de los montes y bosques, actúan como agentes reguladores de las
variaciones bruscas del clima, impiden la pronta evaporación de las aguas atraen las lluvias
absorben la humedad, detienen la velocidad de los vi8entos, concurren a la formación de la
tierra vegetal, depuran la atmósfera de aires viciados, fecundan el suelo que los nutre,
impiden las inundaciones, con los productos económicos de frutas, leñas y maderas,
convenientemente explotados ofrecen una ruta a la nación. Nuestra riquezas forestales se
extinguen poco a poco. La tala inconsiderada de los bosques destruye lo mejor de cada zona
y esta explotación es de funestos resultados en el porvenir económico de una nación. Hay
necesidad de conservarlos. Por esto la ley prevé sus resultados perniciosos y reglamenta la
explotación de los bosques, además de una fiscalización completa ordena que cada
explotador establesca las mermas del producto explotado. Es un hecho probado que la
benignidad del clima de un país está en relación directa con la mayor o menor extensión de
sus bosques. Por eso, las naciones todas, se preocupan seriamente de la conservación de sus
selvas y de la repoblación de las mismas en los lugares donde han sido desvastados
inconcientemente dictando leyes protectoras y estableciendo la fiesta del árbol.
Dice un escritor: “Hay que plantar árboles antes que desvastarlos. El árbol es factor
necesario a la vida animal, a la salud pública y al régimen del clima. El bosque importa más
que el cultivo, no sabemos que haya chacra capaz de sustituirlo económicamente”.
Si se agotaran nuestros montes, ¿Dónde buscaríamos las maderas y demás productos del
árbol que satisfacen multitud de necesidades? Nuestros recursos forzosamente tendrían que
disminuir ¿y cómo podría progresar nuestro querido Paraguay?
Plantemos árboles y asociémos para su defensa, establezcamos como en otros países la
sociedad forestal escolar cuyo objeto es velar por cada árbol que encontremos en nuestro
camino, enseñar al que no sabe a respetarlo y a amarlo, construyamos a la formación de
bosques de este modo poco a poco agradeceremos nuestra patria.
MAXIMAS
IRecuerda en todo momento que las reservas vivas de toda nación están en sus selvas y que
son necesarias la ciencia y la previsión para no menoscabar desatinadamente nuestros caros
intereses del futuro.
LA NUEVA ENSEÑANZA 95
2 Ten firmeza y perseverancia en tus propósitos y no olvides que
Un buen seguro de vida se puede tener sin más que algunas semillas y algunas horas de
trabajo para plantar y cuidar un huerto o un pequeño bosque.
3 Vive entre árboles y serás asi siempre sano y feliz Visita los bosques y arbolados y
sentirás en tu espiritu una placidez infinita. La sombra, el fruto, la madera, la resina, las
flores, el paisaje rural fortifican el cuerpo y el espíritu.
Elida Torreani
Jorge Mernes
Marco Aurelio Aponte
--------------------------------------IV GRUPO Graciela Vaccaro
Jacinta Zeida
ASUNTO. HOJAS
En el invierno la mayor parte de las hierbas se han muerto y los árboles han perdido las
hojas.
Sin las hojas los árboles no pueden vivir.
Poco a poco el árbol se ve cubierto de pequeños botoncitos que son las yemas.
Más tarde las yemas parecen reventar y abrirse, asoman las puntas de las hojitas, y luego el
árbol se cubre de hojas que acaban por tener su tamaño.
Si examinamos una hoja vemos que está compuesta de una lámina plana y verde que se
llama limbo.
Segundo, el limbo lleva en su base un cabo delgado que se llama peciolo.
Hay hojas con peciolo como la hoja maravillosa.
Y hay sin peciolo como la hoja del lirio.
En toda hoja, generalmente el limbo es plano y aplastado. A veces el limbo no es
precisamente nna lámina delgada sino que en determinados vegetales el croto crece
formando una espiral.
En todas estas hojas, cualquiera sea su forma, se conocen siempre en su limbo 2 caras: una
superior la que mira hacia el sol y la ñluz y lainferior.
95 LA NUEVA ENSEÑANZA
La cara superiopr es verde obscuro, brillante, la cara inferior es siempre un tono más claro
que la superior y tiene menos brillo y las nervaduras se ven gruesas y en forma de costillas,
hay hojas que tienen estípulas como las del rosal, otras tienen vaina, como la del lirio.
FORMAS DE HOJAS, SIMPLES Y COMPUESTAS
Entre las hojas, escogidas, encontramos ovales que son las hojas que tienen la forma de
ópvalos como la hoja de la Sicus Elástica (goma) acorazonadas como la Acalifa.
Aciculares en forma de agujas como las hojas de las cansuarias.
Si el borde de las hojas es liso, se llama hoja entera, si tiene dientes agudos como los
dientes de una sierra se llama aserrada, dentadas en forma de festón como el de hojas
maravillosas, lobuladas si son profundos los senos que separan los lóbulos como la hoja de
este croto.
Hay muchas aterciopeladas que son suaves y otras lisas.
Y hojas simples y compuestas.
Presento una variedad de hojas simples.
Son llamadas asi, porque el limbo se compone de una sola pieza.
Si se compone de más de una pieza se llama compuesta como la hoja del rosal.
PAPEL QUE DESEMPEÑA LAS HOJAS EN LAS PLANTAS
UTILIDADES
Las hojas de las plantas por su forma y color sirven de adorno.
Desde hace mucho todos los pueblos tomaron para motivos ornamentales las hojas de las
plantas.
Nosotros elegimos las que recogimos la hoja de la nuez de la india por agradarnos. La
dibujamos y con ella formamos estos motivos decorativos que presentamos. ( En el original,
estas guardas están coloreadas).
Pero no vayamos a creer que únicamente las hojas sirven de adorno, desempeñan un papel
importantísimo.
Todas las plantas absorben el ácido carbónico de la atmósfera y en presencia de la clorofila
o materia verde y de la luz del sol descomponen el ácido carbónico en oxigeno y carbono,
reservan para ellas el carbono y exalan el oxígeno.
Así purifican la atmosfera; durante el día son fuentes de oxígeno puro, por la inmensa
superficie de sus hojas, se desprenden chorros de oxígeno.
La hoja es asiento de una activa respiración semejante a la de los animales y a la del
hombre, esta respiración se efectúa de noche y de
96 LA NUEVA ENSEÑANZA
La cara superior es verde oscuro, brillante , la cara inferior es siempre de un tono más claro
que la superior y tiene menos brillo y las nervaduras se ven gruesas y en forma de costillas ;
hay hojas que tienen estípulas como las del rosal, otras tienen vaina, como la de lirio.
FORMAS DE HOJAS SIMPLES Y COMPUESTAS
Entre las hojas escogidas de óvulos como la hoja de la sicus elástica (goma) Acorazadas
como la acalifa.
Aciculares en forma de agujas como la hoja de las Casurina . Si el borde de las hojas es liso,
se llama hoja entera.,si tiene dientes de sierra se llama aserrada, dentadas en forma de festón
como el de la hoja maravillosa, lobuladas si son profundas los senos que separan los lóbulos
como hojas de4 este croto Hay muchas aterciopeladas que son suaves y otras lisas. Y hojas
simples y compuestas. Presento una variedad de hojas simples. Son llamadas asi, porque el
limbo se compone de una sola pieza. Si se compone de más de una pieza se llama
compuesta como la hoja del rosal PPAPEL QUE DESEMPEÑAN LAS HOJAS EN LAS
PLANTAS
UTILIDADES
Las hojas de las plantas por su forma y color sirven de adorno para motivos ornamentales
las hojas de las plantas
Nosotros elegimos entre las que recogimos la hoja de la nuez de la India por agradarnos La
dibujamos y con ella formamos estos motivos decorativos que presentamos. ( En el original,
estas guardas están coloreadas) Pero no vayamos a creer que únicamente las hojas sirven de
adorno, desempeñan un papel importantísimo.
Todas las plantas absorben el ácido de la atmósfera y en presencia de la clorofila o materia
verde y de la luz del sol descomponen el mácido carbónico en oxigeno y carbono, reservan
para elllas el carbono y exalan el oxigeno.
Así purifican la atmósfera , durante el dia son fuentes de oxigeno puro, por la inmensa
superficie de su hojas. Se desprenden chorros de oxigeno
La hoja es asiento de una activa respiración semejante a la de los animales y a la del
hombre, esta respiración se efectúa de noche y de
97 LA NUEVA ENSEÑANZA
Día. El oxígeno que desprende de día , purifica nuestro organismo, por eso agrada tanto el
campo y nada hay más atractivo que sentarse y leer bajo un árbol.
Además hay llamadas que se emplean en la medicina, otras sirven de alimento como la
lechuga, repollo, la acelga, etc. Otras nos proporcionan bebidas agradables; como la yerba
mate, el té etc. Otras en fin nos proporcionan cuerdas, tejidos, etc.
En el trabajo original que figura en el Museo de la escuela, este grupo un herbario con las
hojas recogidas y clasificadas
Graciela Vaccaro
Jacinta Zeida
--------------------------V GRUPO
Sara Ruiz
Raimunda Ibarra
Asunto: I EL ROSAL
II OBSERVACION METEREOLOGICAS
I
Uno de los aspectos mas interesantes y que más llamó mi atención en el jardin Botánico fue
un hermoso rosedal.
El rosedal del Jardín Bot+ánico puede considerarse como una verdader<a obra de arte, tanto
por la proporción que reina en su conjunto como como por el aspecto mismo de cada
detalle. Los tablones son de forma geométrica, en cada uno de los cuales las distintas
plantas forman un hermoso matiz de colores diversos desde los mas claros hasta los mas
obscuros. Es digno de admiración cómo la mano del hombre puede realizar semejante
prodigio.
Embelesada observo cada detalle del jardín y en cada detalle encuentro un nuevo encanto
artistico glorietas y pequeños cipreses complementan este hermoso conjunto.
Es indudable que la floricultura tiene en nuestro país un gran porvenir, no hay planta de
adorno que crezca artistica en esta fecunda
98 LA NUEVA ENSEÑANZA
Ojala muy pronto pueda llegarse a industrializar tan hermoso producto.
Una glorieta dibujada del natural acompaña este trabajo.
II
Observe el cielo a las 8 a.m. Observo las nubes llamadas cirrus. cúmulus.
Viento reinante : norte.
Dos cuadritos con las nubes dibujadas, figuran en este trabajo
Sara Ruiz
Raimunda Ibarra
--------------------------------VI GRUPO Fernanda Valinotti
Floriana Aponte
Asunto: LOS ANIMALES DEL JARDIN
Enumere los que ha visto, diciendo a que órdenes pertenece. Aves y reptiles.
En nuestra visita al al Botánico con detención el jardín Zoológico, tema que me había sido
asignado. Voy a transcribir las ligeras impresiones que recibí al recorrerlo.
Puede observar los siguientes mamiferos: entre los paquidermos,el caballo que pastaba
alegremente en el césped verde en este animal, que es tan útil al hombre y que diariamente
sirve a sus amos como esclavo obediente y arrastra los carros llenos de pesadas cargas,
entre los roedores el tapiti con sus pelos levantados y finos también el cuatí que tenia la cara
tan delgadita y unos ojos tan pequeñitoscomo los del ratón. Entre los carniceros vi a varios
tigres, el tigre americano o “yaguareté” que tranquilamente se paseaba en su jaula este
animal, según vi anotado., nació en el jardín en setiembre de 1928. Me agradaba los
cachorros a los cuales no les gustaba la prisión y con sus garras poco desarrolladas trataban
de abrir la puertecilla inquietándose al vernos. Entre los representantes de los cuadrumanos
ví un
99 LA NUEVA ENSEÑANZA
MONO GRANDE: QUE MOVIA LA COLA DE AQUÍ PARA ALLÁ, SALTABA DE UN
LUGAR A OTRO, COMÍA SUS ALIMENTOS Y NOS MIRABA A CADA PASO.
Algunos malos muchachos los maltrataban tirandoles piedrecitas, actitud que no me agradó
porque siempre nos están enseñando que no debemos maltratara los animales.
Después pasé a observar las aves; Entre las trepadoras, está el loro muy inquieto y
charlat+an, entre las de rapiña, la lechuza que se alimenta de carne, esta ave nocturna y muy
fea, los cuervos de plumas negras que se alimentan especialmente de animales muertos, el
rey de los condores que se alimenta de pollitos y otras aves pequeñas. Entre los zancudas la
garza mora y la garza blanca que viven a orillas de los ríos y grandes lagos, se alimentan de
insectos, el avestruz o “ñandú” que se alimenta de bichos, por último ví el ypacaá que
ostenta hermosas y vistosas plumas de varios colores. Luego fui a ver el sitio construido
para habitación de3 reptiles, encontrandose entre piedras muyt grandes cocodrilos, viborasy
demás reptiles dañinos-.Satisfecha de haber visto una parte infima de las riquezas naturales
de nuestro país, fueí a la “Casa baja” donde me esperaban mis demás compañeros.
Floriana Aponte E. Venancia Balinotti E.
Este grupo. Dibyjo una lechuza
-----------------------------V GRUPO Beatriz Lardn
Soraida Velazco
ASUNTO. EL MUSEO DE HISTORIA NATURAL
I ¿ Dónde está situado el Museo de Historia Natural que posee el Botánico „ Está situado en
la terminación de la avenida de eucaliptos.
II ¿Cuántas salas ocupa‟
Ocupa seis salas, de las que visité cinco, porque la otra está en arreglo.
III Describa ligeramente lo que contiene cada sala.
En la primera sala ví muchos objetos hechos por los indios que pueblan la región oriental de
caaguazú observé numerosas colecciones de mariposas de diferentes colores, ví una muy
grande llamada gigantesca, de dañinos que producen
100 LA NUEVA ENSEÑANZA
Enfermedades en las plantas, de nidos de avispa, de diferentes huevos, de aves, de
minerales, trabajos de barro hechos por las avispas, de maderas petrificadas.
La segunda sala contiene una gran variedad de aves embalsamadas de entre las cuales
recuerdo un pato, un pingüino, un esqueleto de avestruz, colección de pájaros, todo esto
ofrece un hermoso conjunto y parece que una parte de la naturaleza se hubiese transportado
allí.
En la tercera sala hay esqueletos de cangrejos de mar, colecciones de pieles de animales,
etc.
La cuarta sala esta destinada a animales mamíferos embalsamados. Entre ellos el
hormiguero que por la posición en que esta se asemeja a uno vivo, simpáticos monitos
también embalsamados. Otros están conservados en alcohol.
Nos llamaron la atención una enorme raya suspendida del techo de cerca de un metro de
diámetro y una momia sentada (según vi apuntado, fue encontrada en la Cordillera de los
Andes la que me causó profunda impresión.
Vi un esqueleto humano, según las anotaciones, fue encontrado en la laguna Ipacaraí en
Enero de 1917
Beatriz Larán
Soraida Velazco
.El dibujo de un pingüino embalsamado figura en el trabajo original.
______________
III GRUPO
Selva Sánchez
Inocencia Franco
Asunto: FABRICACION DEL JABON
I – MATERIAS PRIMAS
El jabón se usó para lavar a mediados del siglo XII. Se fabricaba por procedimientos
empíreos.
En el siglo XIX un químico francés dio a conocer la reacción química de la saponificación.
101 La Nueva Esperanza
Los jabones son productos obtenidos por la reacción de una sustancia grasa y un álcali.
Las grasas se componen de glicerina y ácidos grasos; empleándose el aceite de coco, de
tártago, de maní, de algodón o grasas de animales en la fabricación de este producto.
El álcali más usado es que en el comercio, se conoce con el nombre de soda cáustica y es el
hidrato de sodio.
II – OPERACIONES NECESARIAS
En un gran recipiente, llamado tacho, se mezcla convenientemente la materia grasa con el
álcali. Por medio del fuego, se aviva la reacción.
El técnico jabonero debe reconocer el momento de sacar el jabón, que se deposita en unos
recipientes llamados canchas, para que se enfríe.
Permanece en estos depósitos varios días. Una vez frío se corta en pedazos regulares y
luego son llevados a una mesa especial para cortarlos en pequeños panes. Esta operación se
hace por medio de unos alambres de acero. Se envasa en cajones y se entrega al comercio.
Para la fabricación de jabones de tocador debe disponerse de otras máquinas especiales.
FABRICACION DE ACEITE
I – MATRIAS PRIMAS
El Paraguay produce una gran variedad de semillas oleaginosas siendo las más
industrializadas las de maní, coco, tártago y algodón.
II – OPERACIONES NECESARIAS
1ª Descascarar. Por medio de una máquina llamada descascaradota se separa la cáscara de la
semilla.
2ª Triturar. Separada la almendra, se lleva ésta a una máquina llamada trituradora o
desintegradora que la tritura ligeramente.
3ª y 4ª Moler y calentar. Un molino de 4 o 5 cilindros muele la semilla triturada, la que debe
ser calentada ligeramente por medio de una máquina; para poder obtener mejor el aceite que
contiene.5ª Prensar la semilla. La semilla molida y calentada es llevada
102 La Nueva Esperanza
A una prensa hidráulica. Por medio de esta máquina se extrae el aceite que contiene la
semilla.
6ª Filtrar. El aceite obtenido se presenta turbio y hay necesidad de filtrarlo y esta operación
se efectúa por medio del filtro prensa.
7ª Envasar. El aceite filtrado se vacía en latas de diferentes tamaños y está lista para
entregarlo al comercio.
He aquí ligeramente descriptas las transformaciones que sufre la semilla de maní para ser
convertida en aceite.
La fábrica funciona por medio de un motor eléctrico que distribuye la energía de todas las
máquinas por medio de correas.
Presento unos grabados de maquinas que se emplean en la fabricación del aceite semejantes
alas que vimos.
Estos grabados se encuentran en el trabajo original.
Selva A: Sánchez
Inocencia Franco
103 La Nueva Enseñanza
DOCTOR MOISÉS SANTIAGO BERTONI
El <consejo Nacional de Educación en su sesión del día 3 de Diciembre de 1929, aprobó el
proyecto de resolución presentado a su consideración por el señor Director General de
Escuelas, por el cual se incorpora el nombre del doctor Moisés Santiago Bertoni al cuadro
de los varones ilustres cuya vida debe ser presentada como ejemplo a la niñez escolar y se
fija el día 19 de Setiembre de cada año para que se dé sobre él una lección conmemorativa
de conformidad con los programas en vigor.
NOTAS BIOGRÁFICAS
El doctor Moisés Santiago Bertoni nació en Julio de 1836 en Lotigna (Suiza) y murió en
Foz de Yguazú (Brasil) el 19 de Setiembre de 1919.
Llegó al Paraguay en 1889 y se estableció en Puerto Yguazú. Colonia Mayntzhusen donde
inició sus trabajos de investigación científica.
En 1895, el Gobierno Nacional le encomendó la fundación de la Escuela de Agricultura en
la Santísima Trinidad, Asunción, a cuyo frente continuó con breve interrupción, hasta 1905.
Después, volvió a las selvas del Alto Paraná donde poseía una colonia “Puerto Bertoni” en
la que vivió sus últimos días dedicado al estudio y a escribir sus obras científicas.
Tiene publicado los siguientes libros: “Civilización Guaraní”, Prehistoria y Protohistoria
Guaraní” e “Higiene Guaraní”, así como numerosos folletos.
En todos sus trabajos se ha consagrado a escuadrñar los orígenes de nuestra nacionalidad y
a salvar al indio guaraní del olvido y de la injusticia.
Su amor a nuestro país fue tan grande; lo consideraba como su segunda patria.
104 La Nueva Esperanza
DATOS SOBRE GANADERIA
La Agricultura y la Ganadería forman las dos fuentes principales de la riqueza nacional. De
allí que su desarrollo debe interesar a los maestros, de manera particular.
El número total de ganado, según datos de la Dirección de Ganadería es de 3.626.076 en
1929 (según calculo probable). De esta cantidad de animales, se proveen las fábricas de
conservas de carne e industrias del tajazo, instaladas en el país, a mas del abastecimiento
interno del país.
Las fábricas están repartidas en varias zonas de la República, pero todas ellas están ubicadas
sobre el río Paraguay.
En 1929 trabajaron las de Zeballos cué, san Antonio, Puerto Fonciére y “El Peñón”.
El número de faena varía de una año para otro, según las demandas del comercio exterior y
las inclemencias del tiempo.
Así se tiene: en 1928 alcanzaron las faenas a 160.759 y en 1929 116.709 reses.
Los mataderos municipales y particulares de la Capital, sacrificaron también 49.718 reses
para consumo de la población, en 1928. En cambio en 1929 alcanzó a 48.942.
La causa del aumento o disminución del consumo interno no se puede precisar, pues hay
casos que aumenta por la escases de productos agrícolas comestibles y la carne entonces
forma la base de la alimentación de las masas campesinas. En otros casos, las buenas
cosechas, favorecen el mayor consumo porque los habitantes del campo disponen de mas
dinero para la compra de un alimento que apetecen.
Así como la carne, los animales se compran al pero. En 1928 variaron los precios de $ 2.83
a $ 2.70 el kilo y en 1929 de $ 2.67 a $ 2.63 c/l.
El sobre producto mas importante de la industria ganadera es el cuero. En 1928 se
exportaron 401.602 piezas de machos y hembras, secos y salados. El valor comercial de los
productos de la ganadería alcanzan a muchos millones de pesos oro por año.
Así tenemos que en 1928 llegó $ 7.280.423 c/s. En 1929 solo alcanzó $ 4.804.371 c/s. Estas
grandes variaciones se deben a las pestes, a las seqías y a la disminución de la demanda del
consumo externo.
LA NUEVA ENSEÑANZA 109
LEY N. 629
Que autoriza al P.E. a crear una Comisión Nacional Ad-honorem de Edificación Escolar,
con asiento en la capital en toda la República.
El Senado y Cámara de Diputados de la Nación Paraguaya, reunidos en Congreso,
sancionan con fuerza de
LEY
Art.1°. Autorízase al P.E. a crear una Comisión nacional Ad-honorem de Edificación
Escolar, con asiento en la Capital y asiento en la jurisdicción en toda la República. La
Comisión se compondrá en tres miembros:
Art. 2°. La Comisión podrá renovarse parcialmente cada año.
Art. 3° La comisión constituirá sub-comisiones honoríficas que durarán dos años en sus
funcionasen los pueblos que de campaña en donde haya necesidad de ellas, compuestas de
tres miembros directamente por la misma Comisión Central.
Art. 4°. La Comisión central tendrá sus oficinas en el Ministerio de Justicia, Culto e
Instrucción Pública y dependerá de este Ministerio.
FUNCIONES DE LA COMISION
Art. 5°. Serán funciones de la Comisión:
a) Formar, con intervención del Departamento Nacional de Ingenieros, el plan general de
edificación escolar en todo el país y determinar modelos con especificación de sus
condiciones arquitectónicas:
b) Formar un Registro de todos los edificios escolares de la República, con especificación
de los pertenecientes al Estado y de los alquileres;
c) Administrar los fondos propios de la edificación escolar con intervención de la
Contaduría General:
d) Iteresar la iniciativa privada en la Edificación Escolar, y aceptar contribuciones y
donaciones de particulares con el mismo objeto;
e) Aconsejar al E.P. el lugar y las condiciones en que deben contribuirse los edificios
escolares;
f) Velar por la exacta ejecución de los contratos para construcción de edificios escolares.
Art. 6°. El P.E, a indicación de la Comisión de edificación, decretará la construcción de
edificios escolares, con arreglo a los trámites establecidos por la Ley de O. Administrativa.
180 LA NUEVA ENSEÑANZA
5º La fermentación debe efectuarse sin contacto con el aire.
6º El contenido en alcohol de un vino no se puede medir simplemente con
un alcoholímetro sino después de una destilación.
7º Los vinos que contengan por lo menos 100 gramos o sea 12,5 vol. % de
alcohol se conservan bien y no puede agriarse.
8º El vino recién preparado necesita para formarse estar depositado durante
meses hasta años. Cuando desaparece el gusto de alcohol el vino está mas o
menos liso para el consumo (de tres a seis meses). Cuando el vino esté
clarificado se puede envasar en damajuanas y frascos.
9º El vino de naranja se debe mesclar en una o tres partes de agua por su
alto contenido en ácido.
10º Todos los instrumentos y recipientes deben estar perfectamente
limpios. Las bordalezas deben ser tratadas con azufre y las damajuanas y
frascos con álcali (ceniza de madera).
PREPARACIONES PRELIMINARES DEL MOSTO
Las frutas para la preparación del vino deben ser maduras, eliminándose
todas aquellas que presentan picaduras o alteraciones. Antes de mondarlas
y exprimirlas se laban las frutas con agua común cambiándose ésta de dos a
tras veces.
Se recomienda tener las frutas en agua caliente a 60º C durante dos a tres
horas para evitar que se adhiera la cáscara al separarla de la pulpa, luego se
traza con un cuchillo dos círculos que cortan solamente la cáscara en cuatro
partes iguales y se separan los pedazos de la pulpa. Al fin se saca
cuidadosamente toda la parte blanca de la pulpa. Esta última operación es
de mucha importancia para obtener un vino que no sea amargo.
VINIFICACIÓN
Preparadas así las frutas se trituran bien con las manos y se exprimen con
una prensa. Sí se carece de ella se depositan las frutas trituradas en una
bordaleza dejándolas en fermentación por uno o dos días. Después se saca
de la bordaleza toda la parte líquida con un tubo de goma o por medio de
un agujero en el fondo del envase, pasándolo a otro depósito. La parte que
queda en la bordaleza se vuelve a mezclar con agua (hasta la misma
cantidad de líquido que se ha sacado dejando de cuatro a seis horas esta
mezcla y revolviendo varias veces, se saca nuevamente la parte líquida en
la misma
LA NUEVA ENSEÑANZA 181
forma que la anterior y se puede mezclar con el líquido (mosto)
primeramente sacado de esta bordaleza, para aumentar la cantidad de
mosto. Sino se agrega esta a la primera preparación se podrá aplicar para
hacer vino flojo, vinagre, etc.
El mosto obtenido o la mezcla se pueden tratar en las siguientes formas:
1º Agregar a cada litro de mosto (Véase también preparación de jugo), sin
ninguna fermentación 200 a 300 gramos de alcohol rectificado común (95º)
siguiendo el tratamiento de transvasar, etc. como se indica más abajo.
Este método es el más sencillo y fácil. El vino se conserva muy bien, pero
se clarifica con dificultad y adquiere un sabor menos agradable que el
producido por los otros métodos. Conviene mezclarlo antes de servirlo, con
una a tres partes de agua.
2º Agregar a cada litro después de una corta fermentación (uno a dos días)
120 a 300 gramos de alcohol rectificado común y si se quiere vino dulce
diez a cincuenta gramos de azúcar. Después de cinco a siete semanas se
transvasa el vino con un tubo de goma a otra bordazela dejando
cuidadosamenteel depósito formado en el fondo de la primera bordaleza.
Esta operación se debe efectuar de tres a cinco veces con intervalos de tres
a cuatro semanas hasta que el vino esté bien claro, Sino se clarifica se le
agrega un clarificador (gelatina u otro).
Este método es el que ha producido el mejor y el más claro vino siendo
muy recomendable prepararlo del primer mosto solo y agregarle el agua
recién cuando se sirve, aprovechando alcohol y ahorrando envases.
3º Agregar a cada litro de 250 a 300 gramos de azúcar, de dos a tres veces,
dejar fermentar el mosto en una bordaleza obteniendo el mínimo contacto
con el aire, a una temperatura no menos de 16ºC a 17ºC y si posible no más
alta que 28 a 30ºC. Después de terminado la fermentación (de cinco a seis
semanas) se vuelve a transvasar en otra bordaleza en la forma indicada
anteriormente.
Se recomienda especialmente este método cuando se quiere mosto en
fermentación que se puede beber después de dos días de empezada la
fermentación, no olvidando que el mosto así preparado es un laxante
bastante fuerte y en gran cantidad produce congestiones estomacales.
Aparte de lo anterior este método tiene muchos inconvenientes a saber: es
muy difícil de disponer un sitio que tenga la temperatura
182 LA NUEVA ENSEÑANZA
adecuada (16 hasta 30ºC) y constante, condición principal de una buena
fermentación. También queda por mucho tiempo expuesto a la influencia
de toda clase de microbios. Para la mejor fermentación se necesitan
fermentos puros especiales que son difícil de conseguir y, por fin necesita
relativamente más progilidad en su preparación.
Fabricación casera de vino de vinagre
Datos y Reglas que se deben tener Presentes
1º Un kilo de alcohol, o sea, 1,26 litros da un kilo y 300 gramos de ácido
acético. Así por ejemplo, un zumo de naranja con 10% de azúcar de 4, 5 %
de alcohol y produciendo luego 5, 85% de ácido acético.
2º. La mejor temperatura para los fermentos de la fabricación de vinagre es
de 28 a 38ºC,
3º La mejor concentración de alcohol para la fabricación de vinagre es de 3
a 7 %.
4º Los fermentos de la fabricación de vinagre necesitan para vivir y
prosperar el contacto con el aire, substancias proteicas y sales minerales
que existen en los vinos y demás líquidos alcohólicos. Faltando estos
medios los fermentos no ejercen acción sobre el alcohol puro.
5º Un buen vinagre debe tener por lo menos un cuatro por ciento de ácido
acético. El vinagre más fuerte que se puede preparar por el método que
vamos a explicar, puede contener hasta el diez por ciento de ácido acético.
6º Préviamente se preparan uno a dos litros de vinagre en la siguiente
forma: A cada litro de vino se agregan 100 a 200 gramos de vinagre de
vino dejándose en envases abiertos y cubiertos con un lienzo. Se espera
hasta que se formen en la superficie los fermentos, masas gelatinosas,
blancas nitrogenadas (“madre de vinagre”) que tiene en la propiedad de
convertir, líquidos alcohólicos en ácido añcetico.
PREPARACIÓN DEL VINAGRE
Para la fabricación de un buen vinagre se debe seleccionar las frutas lo
mismo que para la fabricación de vino. Para un vinagre bastante bueno,
pero no mucho tiempo de conservación, se puede usar frutas con pequeñas
picaduras y alteraciones, pero nunca
LA NUEVA ENSEÑANZA 183
podridas. El procedimiento es análogo al de la fabricación de vino. Una vez
obtenida la fermentación principal alcohólica se pone el líquido en
bordalezas abiertas, se agregan unos cien gramos de vinagre de vino por
cada litro y los fermentos gelatinosos (“madre de vinagre”) ya preparados
de acuerdo a la regla anterior Nº 6. La bordaleza conviene que sea cubierta
con un lienzo para evitar que entren mosquitos, moscas y otros insectos.
Así se deja el líquido en contacto con el aire sin remover la masa gelatinosa
en la superficie hasta que el vinagre esté más o menos claro, (cinco a seis
semanas).
Entonces se saca el vinagre con un tubo de goma, pero no del todo,
debiéndose dejar en la bordaleza un poco todavía, a fin de que flote el
fermento en el líquido que queda y se vuelve a cargar vino, cuidando que la
masa gelatinosa queda siempre flotando. Esta forma de preparar el vinagre
es de acción continua, es decir, que pueda continuar haciéndose vinagre,
sin olvidar que el fermento que desempeña el principal papel en la
operación, siempre debe estar húmedo y en contacto con el aire, para poder
ser usado nuevas y repetidas veces.
Antes de ser almacenado el vinagre se suele filtrar con un filtro apropiado
como por ejemplo, orujo de uva, algodón, etc. Cuando se quiere diluir el
vinagre se recomienda por economía de envases y para mejor conservación
no agregarle agua antes de usarlo.
PREPARACIÓN CASERA DE JUGO PASTEURIZADO
La pasteurización es una conservación incompleta. Con ella quedan
destruidos muchos gérmenes y se retarda el desarrollo de otros, si bien
todavía muchos microorganismos resisten a estas temperaturas, sobre todo
cuando se encuentran en forma de esporos, etc. Ciertamente que, forzando
la temperatura más de 63 a 64ºC se asegura más y más, la conservación,
pero entonces adquiere cierto sabor a cocido desagradable y se destruyen
las vitaminas.
En general se distingue tres clases de pasteurización: a temperaturas altas
por corto tiempo y por fin, la pasteurización fraccionada, es decir, se repite
la pasteurización.
Para la pasteurización de la naranja paraguaya tiene solamente importancia
esta última, que se puede aplicar de tres modos distintos a saber:
1º La pasteurización fraccionada de 60 ºC no dá un resultado seguro;
porque muchas veces la naranja tiene un microorganismo que no muere a
esta temperatura, quiere decir, que la pasteurización resulta solamente
cuando no tiene este microorganismo.
2º La pasteurización fraccionada a 70ºC resulta buena en conservación y dá
un jugo que tiene todavía caracteres
188 LA NUEVA ENSEÑANZA
Higiene del Gallinero
por el DR. RAFAEL DE CASTRO
I
Las aves domésticas están sujetas a un considerable número de
enfermedades, algunas de las cuales se extienden rápidamente y son
causa de una gran mortalidad. También pueden ser invadidas por
varias clases de parásitos que viven unos sobre la. superficie del cuerpo
y otros en la creta, estomago o intestinos.
Estos parásitos son altamente perjudiciales, no solamente porque
con sus movimientos y picadas producen inflamación e irritación de la
parte atacada., sino porque roban gran parte del nutriente que el
ave necesita para producir huevos, para aumentar en carnes y para
el funcionamiento de su organismo en general.
Las enfermedades contagiosas causadas por microorganismos de
origen vegetal o animal y la debilitación y pérdida de carnes causadas
por los otros parásitos a que hemos hecho referencia son las condiciones
contra las cuales el avicultor ha de prevenirse y procurarse los
mejores medios de defensa.
Estos parásitos y gérmenes causantes de las enfermedades, deben
ser rudamente combatidos por medidas adecuadas de Policía Sanitaria,
las cuales resultan siempre mucho mas económicas que el tratar de
curar las aves enfermas.
Por consiguiente, la finalidad que ha de perseguirse al estudiar las
enfermedades de las aves es más bien el aprender a. evitarlas.
CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIÓN
LEYES, DECRETOS Y
RESOLUCIONES EN VIGOR
RECOPILADOS POR EL JEFE DE ESTADISTICAS
SEÑOR ASUNCIÓN GALEANO
1930
LA NUEVA ENSEÑANZA 193
DÍA DE APERTURA DE CLASE
Resolución N. 20
Consultando mejor servicio la Dirección General de Escuelas
RESUELVE:
Art. 1º Recuérdese a los Directores de las Escuelas Primarias Nacionales
que las clases funcionarán dese el primer día hábil del próximo mes de
marzo.
Art. 2º Los directores y maestros de grado deberán presentarse a la escuela
a continuar la posesión de sus respectivos cargos desde el 15 de Febrero
bajo pena de las medidas correspondientes por abandono de cargo, salvo de
licencia otorgada por autoridad competente.
Art. 3º Comuníquese y publíquese
Asunción, febrero 18 de 1922
--------------------------------------------------------------------------SUPRESIÓN DE EXAMENES DE INGRESO EN LAS ESCUELAS
Resolución N. 21
Consultando mejor servicio la Dirección General de Escuelas
RESUELVE:
Art. 1º Suprimir los exámenes de ingreso en las escuelas de la capital para
los niños procedentes de las escuelas graduadas simples que se presentaren
con sus respectivos certificados debidamente legalizados
Art. 2º Comuníquese y publíquese
Asunción, febrero 18 de 1922
194 LA NUEVA ENSEÑANZA
PROHIBICIÓN DE HACER GASTOS EXTRAORDINARIOS SIN
AUTORIZACIÓN
Asunción, Marzo 25 de 1922
Señor Inspector General de Escuelas
E. S. D.
Para su conocimiento, tengo el agrado de transcribirle a continuación la
resolución N. 77 que dice:
Consultando mejor servicio y en usos de sus facultades, la Dirección
General de Escuelas
RESUELVE
Art. 1º Hágase recordar por la Inspección, a los señores directores de las
Escuelas de la Capital que no pueden ordenar ningún gasto fuera del
presupuesto sin previa autorización de la Superioridad.
Art. 2º Comuníquese y publíquese.
ASIENTO DE INSPECCIÓN
RESOLUCIÓN N. 39
En cumplimiento del Art. 12 de la Ley orgánica del ministerio y en uso de
sus facultades.
La Dirección General de Escuela,
RESUELVE
Art. 1º En cada asiento de inspección se dejará constancia de:
a) Total de alumnos inscriptos por grado y presentes;
b) Grado de adelanto de los niños de la escuela
c) Condiciones higiénicas del edificio escolar
LA NUEVA ENSEÑANZA 195
d) Aseo y limpieza en que se conserva y preocupación de la Dirección para
el efecto
e) Conservación del material de enseñanza y de los muebles;
f) Relación del director y profesores con los padres de familia y el pueblo;
g) Iniciativas del director a favor de la escuela: innovación pedagógica,
orientación de la enseñanza, trabajos industriales, etc.
h) Obras de mejoras realizadas en la escuela sin recargo del presupuesto y
que sea fruto del esfuerzo propio del director y del maestro, asistencia,
ahorro, socorro mutuo y asociación popular.
Comuníquese y publíquese
--------------------------Circular N. 256
Asunción, Agosto de 1922
Señores……………………………….
Para cumplimiento y demás efectos se le hace recordar que los señores
directores no deben das posesión de cargo y por lo tanto, incluir en las
planillas mensuales a ningún maestro nuevo sin haber recibido la
utilización competente salvo caso de enfermedad de u titular. La tesorería
del Consejo no liquidará sueldo alguno a los incluidos impropiamente en
las planillas ni reconocerá antigüedad.
Del mismo modo, se hace presente que la planilla mensual debe ser elevada
a la Oficina del Consejo Nacional de Educación antes de finalizar el mes
correspondiente. En caso contrario no se liquidará el sueldo al personal de
la escuela remisa.
-------------------------------Circular N. 32
Asunción, Septiembre de 1922
Señores…………………………………………
Persistiendo la Dirección General de Escuelas, a pesar del entorpecimiento
del funcionamiento regular de las Instituciones de enseñanza, en su
intención de
196 LA NUEVA ENSEÑANZA
celebrar la terminación del curso con una exposición de trabajos mensuales
a fin de que el público vea el fruto del trabajo constructivo realizado por los
dignos maestro a cuyo cargo esta la suerte de la patria futura, me dirijo a
Vd. rogándole se sirva manifestar se esa escuela a su cargo estará
representada y que numero de trabajos (concluidos e inconclusos) remitirá.
La exposición se hará en esta capital a fines de noviembre próximo y
consistirá en una exhibición de:
A Trabajos de mujeres
1- HILO de algodón y de lana, en el huso, en ovillos y madejas, teñidos y
sin teñir
2- REJIDOS de algodón y lana, de hilos manufacturados por los escolares,
como ser: medias, bufandas. schwaeters, toallas, hamacas, ponchos, etc
3- MAQUINAS para hilar y tejer.
4- ÑANDUTIES, encajes yú, encajes bolilla.
B Trabajos de varones
1- FIBRAS de mbocayata, yvira, caraguatá, etc
2- CORDELES en general, en ovillos, en madejas, etc
3- HAMACAS, cinchas, redes, etc de mbocayá
4- SOMBREROS de caranday
5- CEPILLOS de cerda y sorgo
6- ESCOBAS de sorgo
7- COMPASES de madera, arados, telares en miniaturas
8- VALIJAS para escolares
MACETAS con algodón cultivado por los niños, juntamente con la
monografía de la planta escrita por sus dueños.
Informo a Vd. que se constituirá una Comisión Especial encargada de
correr con la organización de la exposición y de la seguridad de los
ejemplares remitidos. Así como también que habrá premios en las escuelas
que se distingan en el torneo.
Contando con el patriótico entusiasmo de los educacionistas y en especial
de Vd. espero su pronta contestación dirigida a la Dirección General.
LA NUEVA ENSEÑANZA 197
Responsabilidad por la pérdida de muebles y útiles
Resolución N. 269
En la necesidad de establecer una responsabilidad común en la
conservación y manejo de los muebles y útiles del Consejo Nacional de
Educación, la Dirección General de Escuelas
RESUELVE
Art. 1º Responsabilizando a todos los empleados administrativos y de
servicio de la pérdida, extravío y deterioro de los muebles y útiles de la
repartición que no sea por acción del tiempo o por accidentes imprevistos.
Art. 2º Los desperfectos constatados y que sean por descuido o desidia de
los empleados, serán comunicados a la Dirección General, por los jefes de
secciones y unas ves establecidos el valor del perjuicio, se descontará su
importe del sueldo del empleado.
Art. 3º Comuníquese a quien corresponda y archívese.
Asunción, Octubre de 1922
----------------------ANOTACIONES EN LAS FOJAS DE SERVICIO
Resolución N. 277
A los efectos de la Ley O. del Magisterio, la Dirección General de Escuelas
RESUELVE
Art. 1º En lo sucesivo en los permisos otorgados, apercibimiento,
suspensión y destitución dictados contra los maestros y empleados
despedidos del H.
198 LA NUEVA ENSEÑANZA
Consejo Nacional de Educación, serán anotados en las Fojas de Servicio
correspondientes
Art. 2º El Jefe de Estadísticas dispondrá el cumplimiento de esta
responsabilidad.
Art. 3º Insértese en el libro de resoluciones y comuníquese.
Asunción, octubre 17 de 1922
--------------------------------No se dará más licencias desde el 1º de Octubre de cada año.
Asunción, octubre de 1922
Señor Presidente del consejo Regional de
Tengo el agrado de comunicarle que el H. Consejo en su sesión del día de
ayer ha resuelto no dar curso a ninguna solicitud de licencia desde el 1º de
octubre de cada año, sino en los casos de enfermedad grave debidamente
comprobadas.
En consecuencia ruego a S. S. se sirva notificar esta resolución con la
debida anticipación al personal docente de las escuelas de su jurisdicción.
------------------INTERPRETACIÓN PROVISORIA DEL ARTICULO 7 DE LA LEY O
DEL MAGISTERIO
Circular N. 1.624
Asunción, Diciembre 7 de 1922
Señor Inspector General de Escuelas
E. S. D.
A los efectos de los informes sobre méritos de los maestros solicitantes de
asimilación de categoría me es grato comunicarle que el H. Consejo en su
sesión del día de ayer aprobó la reglamentación provisoria sobre la
interpretación del art.
LA NUEVA ENSEÑANZA 199
7 de la Ley O. del Magisterio a raíz de la petición realizada por los
Delegados de Maestros y hasta tanto el P. E. proceda a su reglamentación
general de acuerdo al art. 23 de la mencionada Ley que dice:
Para adquirir el mérito de capacidad, es necesario que el maestro haya: 1º
Escrito obras sobre educación o desarrollado temas pedagógicos en revistas
o periódicos para someterse a la crítica de los profesionales en conferencias
sobre cuestiones educacionales que no usan los impuestos por obligaciones
como las llamadas pedagógicas; 2º Distinguido por sus iniciativas a favor
de las escuelas (Art. 12 de la Ley O. del Magisterio); 3º Realizado mejoras
en la escuela a su cargo (Art. 12).
Para adquirir mérito de contratación al trabajo es necesario: 1º Que sea
asiduo en la asistencia, en el desempeño del empleo y cumplir las
obligaciones impuestas por encargo; 2º Que se preocupe por la preparación
y progreso del personal a su cargo; 3º Que atienda con especialidad los
deberes inherentes al puesto y que no abandone ni posponga por otras
preocupaciones no relacionadas con su misión de educacionista, 41 que
distinga por presentar las bibliotecas y centros culturales así como por
estudio del profesionalismo; 5º Que no conste en sus fojas de servicio haber
dejado de cumplir las disposiciones superiores.
Para adquirir el mérito de conducta irreprochable, debe: 1º Ser, de
moralidad sin tacha, tanto en la vida privada como en la pública; 2º No
tener en sus fojas de servicios ningún traslado disciplinario o falta de
cumplimiento de sus deberes y obligaciones, 3º Haber observado respeto y
consideración a sus superiores.
Salúdale atte.
--------------------------Resolución N. 142
Siendo necesario determinar la duración de las giras de
inspección, la Dirección General de Escuelas, de
conformidad con el Art. 12 de la Ley O, del Magisterio.
RESUELVE
Art. 1º Los Inspectores Departamentales de Escuelas comenzarán sui visita
de inspección reglamentaria el 1º de Marzo, durante la primera gira el
tiempo que fuere necesario para visitar las escuelas de su jurisdicción,
calculando un día hábil para cada escuela, aproximadamente.
200 LA NUEVA ENSEÑANZA
Art. 2º La segunda gira comenzarán los Inspectores, en la segunda
quincena del mes de Julio.
Art. 3º El tiempo de no hallarse de gira los empleados principalmente es
procurar todas las mejoras posibles en aquellas escuelas que más
necesidades tengan de su intervención, donde previamente conste de ello a
la Inspección General.
Art. 4º Por cada gira presentarán a la Inspección General, previamente un
itinerario indicando un orden sucesivo de las escuelas que visitarán y por
partidas o grupos de escuelas, el tiempo aproximado que emplearán.
Art. 5º No deben olvidar que al salir de un pueblo comunicarán a la
Inspección General qué escuelas visitarán y al llegar a otro pueblo qué
escuelas visitaron, indicando con la oportuna anticipación, a dónde se les
podría dirigir la correspondencia de modo que les pueda recibir en la
brevedad posible. Hallándose en lugares o pueblo que solo tienen correo y
no telégrafos deberán comunicar que escuelas visitaron en la semana
pasada, para evitar aislamiento de la Inspección General.
Art. 6º Comuníquese a quien corresponda y archívese.
Asunción julio 9 de 1924
-------------------------Los maestros no deben dejar cargos antes de que se les
acepte la renuncia o se les dé licencia
Asunción mayo 2 de 1923
Señor Presidente del Consejo Regional de
……………………………………………
Para su cumplimiento y demás efectos se servirá Ud. hacer saber al
personal de su dependencia que al presentar su renuncia no pueden dejar el
cargo sin previa aceptación de la renuncia y nombramiento de un
reemplazante, de acuerdo con la Ley del O. administrativa, so pena de
aplicársele la disposición terminante del Reglamento General de la
Instrucción Primaria, por abandono de cargo. Esta autoridad al elevar las
notas, renuncia respectiva, informará en la providencia que el renunciante o
solicitante de permiso ha abandonado el cargo c con que fechas.
Salúdole atte.
LA NUEVA ENSEÑANZA 201
Los mayordomos y ordenanzas no deben figurar a nombre
de los Directores
Asunción, abril 12 de 1923
Señor Inspector General de Escuelas
E. S. D.
Tengo el agrado de comunicar a S. S. que por resolución Nº 82 esta
Dirección General resolvió que a partir del mes de Abril en curso, las
asignaciones fijadas para mayordomos y ordenanzas de las escuelas fueran
liquidadas a nombre de las mismas personas que desempeñan dichas
funciones y a la vez percibidas directamente por ellas.
Se servirá S. S. comunicar esta resolución a quienes correspondan.
Salúdole atte.
----------Enseñanza de Manualidades en las Escueles Normales
Asunción, marzo 23 de 1923
Señor Director de la Escuela Normal de
…………………………………………..
Me es grato dirigirme a Ud. para recordarle que continúan en vigencia la
resolución superior de ampliar el programa de Trabajos manuales en las
escuelas normales en el sentido de enseñar la industrialización de las
materias del país.
Esta superioridad verá con agrado el desempeño de esa Dirección para
poner en práctica la reforma, no solo como medio meramente educativo
sino como preparación de los que mañana serán maestros de las escuelas
públicas y
202 LA NUEVA ENSEÑANZA
encargados de realizar el patriótico pensamiento de orientar la enseñanza
primaria hacia una finalidad práctica.
Esta Superioridad no duda contar con la buena volunta de Ud. para
cooperar en la campaña emprendida
Salúdole atte.
-------Resolución N. 10
Asunción, abril 16 de 1926
Señor Inspector Departamental de Escuelas
D. ……………………….
Comunícale que esta Superioridad ha resuelto prohibir el uso como texto
escolar, en todas las escuelas de la República, del libro titulado ATLAS DE
GEOGRAFIA UNIVERSAL, en 235 mapas dispuestos por el S. Saturnino
Callejas Fernández y editada por la Casa Saturnino Callejas S.A Madrid.
Las razones aducidas para esta determinación prohibitiva tienen sus bases
sobre puntos de vista hondamente científica y patriótica ya que el sub dicho
volumen trae lamentables errores geográficos que está fundamentalmente
opuestos a los principios sustentados por nuestra soberanía nacional. En
esta forma por lo expuesto y cuya trascendencia no ha de escapar a su
suspicacia, se sirvan tomar las medidas que requiere el caso pudiendo
extenderse ella, como es de comprenderse a todo texto que en una u otra
forma hiera la orientación patriótica de la instrucción primaria.
Salúdole att.
LA NUEVA ENSEÑANZA 203
Circular N. 11
Asunción, mayo 12 de 1926
Señor inspector Departamental de Escuelas
D. ………………………………
Sírvase notificar a los Srs. Directores de las Escuelas para que en adelante
exija la fe de nacimiento a los alumnos ingresantes al 6to grado, tanto en
las escuelas públicas como particulares. Esta medida obedece a los
numerosos casos de cambios de nombres reclamados frecuentemente ante
la superioridad.
Salúdole atte.
-------------------Circular N. 12
Asunción, mayo 12 de 1926
Señor Inspector Departamental de Escuelas
D. …………………………
PRESENTE
Por la presente comunícale que a fin de llenar una de las prescripciones de
los nuevos programas analíticos, así como también para fomentar
iniciativas útiles, se servirá notificar a los Srs. Directores de Escuelas la
necesidad de llevar a la práctica desde este año la realización de la FIESTA
DEL ÁRBOL aunque sea a pequeña escala y en cualquier época desde
Mayo hasta Agosto inclusive. Además, se servirá dirigir indicaciones para
la formación de VIVEROS de árboles para los años subsiguientes y muy
especialmente en las Escuelas del interior ubicadas en las Colonias
Nacionales. Para este efecto, contarán con la eficaz cooperación de las
autoridades de las Colonias según indicaciones hechas a la superioridad de
parte de la dirección General de Tierras y Colonias.
Salúdole attr.
2004 LA NUEVA ENSEÑANZA
Circular N. 14
Asunción, junio 8 de 1926
Señor Inspector Departamental de Escuelas
Don …………………………..
Por la presente comunícale que pñor resolución superior del 1º de Agosto
del año p.pdo quedo establecido para las Escuelas Públicas y a pedido de la
COMISIÓN PROTECTORS DE ANIMALES, el 17 de Junio como DÍA
DEL ANIMAL.
Por consiguiente, hágale recordar que esa autoridad debe tomar las
disposiciones necesarias para que en la fecha señalada se realice clases
alusivas al día como también al significado de la institución desde los
puntos de vista de los fines que son loablemente perseguido.
Salúdole atte.
----------------Circular N. 15
Asunción, Junio 29 de 1926
Señor Inspector Departamental de Escuelas
Don …………………………..
Transcríbole la Circular N. 27 de la D. G. que contiene los siguientes
artículos del Reglamento General de Instrucción Primaria:
Art. 52 - El Director, Maestro o ayudante no puede faltar al desempeño de
sus funciones sin haber obtenido licencia previa. En caso de renuncia no
podrá desatender el empleo hasta que ella le haya sido aceptada y
comunicada en aceptación por nota.
Art. 53 - Cuando un Director, , Maestro, o Ayudante haya faltado a su tarea
sin haber obtenido licencia previa, se le descontará el sueldo del
día o días de la falta y si estas fueren frecuentes la superintendencia lo
remover, dando cuenta al Superior Consejo de Educación.
Art. 58 - Los maestros que abandonen su empleo sin licencia o antes de la
admisión de su renuncia o los que se separen de él sin haber hecho a su
sucesor o a la Autoridad Escolar, la entrega forma de la Escuela, sufrirán
LA NUEVA ENSEÑANZA 205
una multa de dos meses de sueldos y quedarán inhabilitados para el
desempeño de todo cargo escolar por un lapso de tiempo que no baje de
dos años ni exceda de cuatro según los casos, a juicio de la
SUPERINTENDENCIA. La multa a que se refiere el presente artículo
serán cobradas por la vía ejecutiva.
En seta forma esta Inspección Departamental se servirá comunicar por
medio de circulares los artículos nombrados a los miembros del personal de
su jurisdicción
Salúdole atte.
-------------------Circular N. 18
Señor Inspector Departamental de Escuelas
Don …………………………..
Transcríbole la resolución N. 104 de la D. G. de Escuelas que dice:
Art. 1º Que los maestros renunciantes que dejan sus cargos antes de
finalizar el mes, salvo caso de fuerza mayor
Art. 2º Que los maestros reemplazantes se hagan cargo de sus respectivos
puestos a principios del mes.
Art. 3º Que las propuestas de nombramientos de los maestros se haga
constar la antigüedad y
Art. 4º Que en las comunicaciones de nombramientos de maestros pasados
a la ESTADÍSTICA se exprese que el maestro nombrado ya ha ejercido o
no el cargo conforme a los inspectores departamentales.
Es esta la forma que se servirá por la Inspección de tomar las medidas
correspondientes.
Salúdole atte.
2006 LA NUEVA ENSEÑANZA
Circular N. 19
Señor Inspector Departamental de Escuelas
Don …………………………..
Consultando un mejor servicio y a pedido de la Estadística de la
repartición, esta Inspección General ha resuelto que en lo sucesivo los Srs.
Inspectores de Escuelas eleven los cuadros mensuales del personal de su
jurisdicción respectiva del 15 al 20 de cada mes de acuerdo a la circular N.
18 de esta superioridad, y en la cual se transcribe la resolución N- 104 de la
disposición
Salúdole atte.
_________________________
Circular N. 20
Asunción, agosto 14 de 1926
Señor Inspector Departamental de Escuelas
Don …………………………..
Habiéndose creado el cargo de auxiliar para las Inspecciones
Departamentales de Escuelas y siendo necesario una reglamentación
especial de las atribuciones del funcionario y hasta tanto que en H. C. lo
establezca, esta inspección general resuelve:
1º El auxiliar de la Inspección Departamental de Escuelas tendrá la función
de un escribiente, debiendo encargarse de la transcripción de las
correspondencia.
2º Ninguna nota o expediente será elevada a la superioridad con la firma
del auxiliar
En espera de que el señor Inspector sabrá interpretar esta breve resolución,
salúdole atte.
Nota: Hágole recordar al Sr. inspector que debe elevar en la brevedad
posible el informe parcial reglamentario de su primera gira.
ADMINISTRACIÓN ESCOLAR
CONSEJO GENERAL DE ESCUELAS
Presidente: Prof. D. RAMÓN I. CARDOZO
Vicepresidente: Prof. D. ANSELMO JOVER PERALTA
Vocal: Dr. JUSTO P. VERA
Vocal: Dr. PEDRO BRUNO GUGGIARI
Vocal Prof. D. NARCISO MÉNDEZ BENITEZ
---------------------------------------------------------------------------Director General de Escuelas: Prof. D. RAMÓN I. CARDOZO
Secretario gral. del C. N. de Educación
y de la dirección General JULIO FRONTANILLA
-------------------------------------------------------------------------------INSPECCIÓN GENERAL DE ESCUELAS
Inspector G. de Escuelas: Prof. Normal D. Emiliano Gómez Ríos
Inspectores Departamentales: I Departamento; M. Normal D. Edualdo
Cáceres; II id. Departamento, M. Normal D. Wenceslao Vargas, III id M.
N. D. Teodoro Rodriguez; IV id.M.N. Sra. Ramona O. de Guillen, v. id, D
Hermógenes Morán; VI. id M. N. D. Bald Ferrera, VII id M.N.D. Luis
Martínez, VIIIid M.,N.D.Emilio Britez, IX id M.N.D. Cristobal Perez, X id
M.N.D. Marciano Martinez, XI id m.N.D Gregório Cubilla, XII id M.N.D.
Eustaquio Molas
Inspector de Escuelas de la Capital: Prof. N. D. Federico Meza
Inspectora de Escuelas Particulares. P. N. Sra. Lucia Tavarozzi
Inspectora de Trabajos Manuales: Sra. maría F. de Casati.