issn: 1989-6247 técnicas circenses en educación fisica en infantil.

TRANCES:
TRANCES: Revista
Revista de Transmisión del Conocimiento Educativo y de la Salud
2015
2015; 7(2
7(2)
ISSN: 1989-6247
Recibido: 27-3-2014
Aceptado: 28-10-2014
TÉCNICAS CIRCENSES EN EDUCACIÓN FISICA EN INFANTIL.
APLICACIÓN PRÁCTICA
CIRCUS IN PHYSICAL EDUCATION IN CHILD. PRACTICAL APPLICATION
Autor:
Guzmán, N.; Moral, M.; Torres-Luque, G.
Institución:
(1)
Universidad de Jaén. [email protected]
Resumen:
Las técnicas circenses se han aplicado como vehículo conductor de
aprendizaje y compromiso motor en diferentes etapas educativas. Este trabajo
pretende aportar qué se conoce de las técnicas circenses aplicado en
educación física, así como marcar directrices al contexto de Educación Infantil.
A partir de ahí, se planteará un ejemplo práctico que sirva de orientación a los
profesionales de esta etapa educativa.
Palabras Clave:
Circo, preescolar, educación física
Abstract:
The circus techniques have been applied in motor learning in different
educational stages commitment. This paper provides what is known of circus
techniques applied in physical education, and mark guidelines to the context of
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early childhood education. From there, a practical example as guidance
professionals will consider this educational stage.
Key Words:
De 3 a 8 palabras clave en inglés que no estén en el título del trabajo.
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1. INTRODUCCIÓN
La Educación Infantil constituye la etapa educativa con identidad propia que
atiende a niñas y niños desde el nacimiento hasta los seis años de edad. Tiene
carácter voluntario y su finalidad es la de contribuir al desarrollo físico, afectivo,
social e intelectual de los niños. Con objeto de respetar la responsabilidad
fundamental de las madres y padres o tutores en esta etapa, los centros de
Educación Infantil cooperarán estrechamente con ellos (LOE, 2006).
Los cometidos fundamentales de la Escuela Infantil son: por una parte, atender
al desarrollo infantil en sus diversas funciones y vertientes, por otra, compensar
los posibles desequilibrios de origen familiar y social, y, en tercer lugar, actuar
como ecosistema en el que se propicien nuevas modalidades de encuentro
entre los niños (Gil et al., 2006)
En este sentido, Zabalza (1996) señala que la Escuela Infantil es el marco
institucional que proporciona al niño una amplia gama de estímulos y
oportunidades polivalentes, una institución formativa e intencionalmente
organizada como una red de aprendizajes cognitivos-intelectuales, éticosociales y físico-expresivos, para que el niño se acerque a lo que la pedagogía
ha definido siempre como el máximo desarrollo profesional y actitudinal de
cada persona.
Desde hace varias décadas, son diversos los estudios que han contribuido a
explicar cómo, a través de la motricidad, se van conformando la personalidad y
los modos de conducta del niño (Da Fonseca, 1996; Cratty, 1990), los cuales
ponen de manifiesto que la conducta humana está constituida por una serie de
ámbitos o dominios y que ninguno de ellos puede contemplarse sin tener en
cuenta su interacción con los otros. Entre ellos destacan:
a) El dominio
afectivo: los afectos, los sentimientos y las emociones; b) El dominio social: el
efecto de la sociedad, de la relación con el ambiente, los compañeros y los
adultos, las instituciones y los grupos, en el desarrollo de la personalidad del
niño durante el proceso por el que se convierte en adulto en la sociedad a la
que pertenece; c) El dominio cognoscitivo: el conocimiento de los procesos del
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pensamiento y el lenguaje y, d) El dominio psicomotor: los movimientos
corporales, su concienciación y control.
Dentro del dominio psicomotor, la Educación Infantil se propone, facilitar y
afianzar la adquisición de control sobre el cuerpo, que va desde el
mantenimiento de la postura y la realización de movimientos amplios y
locomotores, hasta la ejecución de movimientos precisos que permiten diversas
modificaciones de acción y, al mismo tiempo, favorecer el proceso de
representación del cuerpo y de las coordenadas espacio-temporales en las que
se desarrolla la acción (Garcia y Berruezo, 1999; Gil, 2013, Torres-Luque,
2013).
Así, la actividad debe centrarse en el desarrollo de capacidades perceptivomotrices y habilidades motrices, donde se trabajaría el equilibrio, la lateralidad,
la coordinación de movimientos, la relajación y la respiración, la organización
espacio-temporal y rítmica, la comunicación gestual, postural y tónica, la
relación del niño con los objetos, con sus compañeros y con los adultos, el
desarrollo afectivo y relacional, la socialización a través del movimiento
corporal y la expresividad, que requiere que el niño controle su motricidad
voluntaria y la utilice para manifestar sus deseos, temores y emociones
(Torres-Luque y Hernández, 2008; Torres-Luque, 2013).
En este sentido la Educación Física en la actualidad, ha ampliado sus
responsabilidades, pasando de potenciar las condiciones físicas básicas o de
desarrollo de determinadas destrezas deportivas, como se ha hecho
tradicionalmente, a interesarse por aquellos otros objetivos que la comprensión
unitaria del hombre le permite y le exige ahora: los ámbitos afectivo, cognitivo,
tónico-emocional y simbólico (Gil et al., 2008).
Las alternativas para trabajar la Educación Física en la Etapa de Infantil son
muchas en función de los objetivos y las capacidades de los alumnos. Sin
embargo, el profesorado de Educación Infantil necesita de una formación más
específica que le permita actuar con criterio. Es muy habitual trabajar desde
una perspectiva psicomotricista, con propuestas prácticas de carácter
manipulativo y de motricidad fina. Pero, son múltiples las posibilidades que
ofrecen las habilidades motrices básicas, como punto de partida para un
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trabajo global de los diferentes patrones motores, que el propio niño desarrolla
por cuestiones evolutivas y de maduración. Por tanto, una forma de conseguir
un asentamiento madurativo de las habilidades motrices básicas sería por
medio de los circuitos motores (Miraflores y Rabadán, 2007).
El circuito motor es un conjunto de ejercicios motrices que, organizados y
estructurados permiten que los ejecutantes asimilen y mejoren todas sus
posibilidades motoras a partir de un trabajo específico y global de los patrones
motores, adaptados a su nivel de ejecución. El circuito permite combinar
diferentes habilidades motrices, planteadas a modo de un solo recorrido o bien,
múltiples recorridos, en función del espacio, del número de alumnos y de los
recursos humanos y materiales que se tengan (Miraflores y Rabadán, 2007;
Torres-Luque, 2013).
El trabajo de estos circuitos motores tiene su base de aplicación práctica en las
habilidades motrices básicas (desplazamientos, saltos, giros, lanzamientos y
recepciones) típicas en la maduración motora de los niños de 3 a 6 años (2º
ciclo de Educación Infantil).
2. LAS TÉCNICAS CIRCENSES APLICADAS A LA EDUCACIÓN FISICA EN
EDUCACIÓN INFANTIL.
Cualquier actividad diseñada para ser llevada a cabo en el contexto educativo
debe adecuar sus características de modo que los materiales empleados, los
objetivos pretendidos y otros aspectos de su funcionamiento atiendan las
diferentes poblaciones que pueden aparecer en este sector. Por otro lado, esta
actividad debe estar construida bajo un marco lúdico y tener una cierta
flexibilidad conceptual y operativa que permita su adecuación a las
características peculiares del público (alumnos). Además, el contexto educativo
exige una planificación específica que busque adaptar los juegos de forma que
proporcionen una vivencia segura y con el mayor índice de inclusión posible
(participativa), con un costo reducido, y que pueda ser llevada a cabo en
diferentes lugares (patio, pistas deportivas, etc.).
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Tener en cuenta estos aspectos disminuye considerablemente la exposición del
alumnado a riesgos innecesarios y aumenta substancialmente las posibilidades
de éxito de la práctica docente.
La sensibilidad por la expresión corporal, el fomento de la cooperación, el
conocimiento y control del propio cuerpo, el respeto hacia los demás y el
desarrollo de la creatividad son algunas de las características de las
actividades circenses, que ponen de manifiesto su enorme potencial educativo
para que sean contempladas como un contenido apropiado en el currículo
escolar de Educación Física (Invernó y Curós, 2003).
A pesar del potencial que ofrecen dichas actividades circenses, en la actualidad
apenas se ha recurrido a esta temática para trabajarla en Educación Física en
las distintas etapas educativas. Las escasas propuestas que, a día de hoy,
giran en torno al circo se centran más en las etapas de Educación Primaria y
Secundaria, dejando en un segundo plano la Educación Infantil. De ahí
lamotivación para crear una propuesta basada en las técnicas circenses para
esta etapa.
Para conseguir que el circo se convierta en una herramienta realmente
pedagógica se han estructurado las diferentes técnicas en cinco bloques
temáticos basándose en la clasificación que realiza la Escuela Nacional de
Circo de Francia (Invernó y Curòs, 2003):
Tabla 1. Técnicas de circo (Adaptada de Invernó y Curòs, 2003):
Equilibrio
Estático
Dinámico con accesorios:
Banco sueco
Zancos
Manipulación
Malabares
Lazo
Diábolo
TÉCNICAS DE CIRCO
Actividades aéreas
Cama elástica
Cintas
Telas
Aro
Actor de circo
Clown
Juego teatral
Danza
Mimo
Máscara
Acrobacia
En el suelo sin accesorios:
Contorsionismo
Con accesorios:
Aro
Mástil o palo chino
Bicicleta
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A partir de esta clasificación se podrían extraer las técnicas más apropiadas
para el contexto escolar, procurando que los diferentes aprendizajes no
supongan una dificultad muy elevada y también que no se requiera de un
material o unas condiciones infraestructurales muy específicas y costosas para
su puesta en funcionamiento (Invernó y Curòs, 2003).
Dada la variedad de actividades que ofrece el circo, se pueden dividir las
sesiones en los distintos bloques que acabamos de mencionar, o trabajar en
una misma sesión varios de esos bloques.
Cada sesión constará de un momento de entrada, momento de mayor actividad
motriz y momento de despedida (Lopez-Pastro et al., 2003; Torres-Luque,
2013).
Esta
clasificación
contrasta
con el ya
extenso
concepto de
calentamiento, parte principal y vuelta a la calma.
A continuación se plantea directrices generales para la aplicación del contenido
en Educación Infantil. Como en cualquier sesión que se plantee, se deberá de
indicar los objetivos de la misma, para que cada una de las partes se enlace de
manera coherente y eficiente.
Momento de entrada:
Incluir juegos con tareas que impliquen un trabajo motor que posteriormente se
vayan a desarrollar en el momento de mayor actividad motriz. Si el enfoque es
una familiarización con las diferentes áreas dentro del circo: se pueden incluir
juegos que impliquen el trabajo sólo con el cuerpo, como la estatua
(desplazarse al ritmo de la música y pararse en una posición “helada” cuando
pare), que permitiría familiarizarse con el trabajo mimo y danza; el león
acrobático (los alumnos son leones, que están en posición cuadrúpeda y a la
señal de la profesora se ponen a una pata, a dos, derecha e izquierda, etc…)
que introduciría el equilibrio; o ¿Dónde está mi globo? (los alumnos llevan el
globo con diferentes partes del cuerpo, se lo pasan a otro compañero etc..
según las indicaciones del profesor) que colaborarían a un desarrollo de
malabares.
Todas ellas, lo que persiguen es activar el cuerpo pero ya direccionado a los
patrones motrices que se desarrollarán en la parte siguiente de la sesión.
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Si por ende, el objetivo de la sesión de circo es, por ejemplo, equilibristas, en
esta parte, no tendría sentido generar juegos o actividades de malabares, sino
que impliquen equilibrio, a un nivel básico o conocido por los alumnos, que no
les implique dificultad. P.e. generaremos un circuito motriz, donde tenga que
pasar por líneas o material de gomaespuma, se puede realizar en ida y vuelta,
solo ida, relevos o como se considere en función del desarrollo motriz de los
alumnos.
Momento de mayor actividad motriz:
Es la parte donde los alumnos van a realizar actividades, juegos o tareas que
impliquen “desarrollar” los patrones motrices que se hayan propuesto como
objetivo. Dependiendo de la duración de la sesión, habrá más actividades o
menos, con una orientación u otra. Si la sesión de infantil va a tener una
duración de 30 min en esta fase tendrán cabida unos 2 ó 3 juegos, que
permitan fomentar tareas motrices de áreas específicas del circo. P.e. dos
juegos que tengan que ver con el trabajo de equilibrio o con el mimo o con lo
malabares, que impliquen una complejidad mayor que los que se hayan
propuesto en la parte de entrada. Al ser una sesión muy corta, no es
conveniente emplear un trabajo en circuito por el circo, ya que el tiempo
quedaría reducido. Si la sesión es de 60 min ya tendrá cabida una organización
más elaborada, pudiendo incluir juegos, circuitos, ambientes de aprendizaje o
combinar algunas de ellas. De manera general, si los niños son de primer ciclo
de infantil, habrá un máximo de 2 circuitos motrices con más o menos recorrido
en función de que sean de 1 año o 3. Si son alumnos de segundo ciclo, las
posibilidades motrices se incrementan pudiendo incluir circuitos más largos,
estaciones de trabajo o incluso combinarlas, hacer un circuito y al finalizar
desarrollar un juego, luego otro circuito, desarrollar un juego, etc. P.e. se
pueden plantear 3 circuitos motrices con materiales de goma espuma donde el
alumno desarrolle el contenido “los equilibristas” y de manera progresiva se
lleven a cabo actividades de equilibrio estático y dinámico de menos a más
complejidad. El uso de una historia que “ambiente” el mundo del circo
contribuirá muy positivamente en esta etapa educativa. Si la idea es
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familiarizarse con algunas áreas del circo, se podrán generar 3- 4 estaciones
dependiendo de la edad del niño y su nivel de comprensión, donde en uno se
hagan actividades de mimo, otra de malabaristas, otra de acróbatas y otras de
clown, por dar una orientación.
Estas posibilidades se incrementan notablemente si la sesión es de 90 min. En
este sentido los rincones de aprendizaje, circuitos “temáticos”, ambientes
generados por los alumnos, son posibles. Esto permitirá además, emplear la
Educación Física como vehículo conductor a otras áreas temáticas, con un
objetivo holístico del proceso de enseñanza-aprendizaje. Los alumnos pueden
generar en el aula material para su posterior uso, por ejemplo, malabares,
caretas, pelucas, etc. El planteamiento es similar en cada uno de los ciclos a
sesiones de 30 min pero donde la presencia de actividades de otras áreas
temáticas queda bien patente.
Momento de despedida:
Parte final de la sesión que tiene una doble funcionalidad, por un lado, culminar
con alguna actividad que tenga un carácter más grupal, que fomente el
compañerismo y en el caso del circo, se vea la obra o el paso por las diferentes
partes del mismo; en un segundo lugar, es un momento de reflexión grupal
hacia lo desarrollado en la sesión. P.e. si la sesión es de 30 min esta parte
estaría compuesta por una reunión del grupo, analizar o identificar qué
aspectos del circo se han desarrollado, p.e. “¡malabaristas!”, “¡payasos!”,
“¡domadores!”. Si la sesión es de 60 o 90 min el tiempo permite además de
identificar acciones, recordar situaciones, describir circuitos, normas del juego
empleado, qué partes han notado más fáciles y más difíciles, con un carácter
centrado en esas actividades del circo.
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3. APLICACIÓN PRÁCTICAS DE LAS TÉCNICAS CIRCENSES EN
SEGUNDO CICLO DE INFANTIL.
Se plantea en esta ocasión una sesión de 60 min para alumnos de segundo
ciclo de Educación Infantil. Se titula “un paseo por el circo” y se ambienta en
una historia donde “animales” y “payasos” van a conocer su futuro circo y a sus
futuros compañeros de aventura. Se organizara la sesión con la estructura
anteriormente mencionada donde se realizará un hilo conductor por medio de
una historia de unas y otras partes. En la Figura 1, aparece un esquema
general y posteriormente se detallan cada una de las actividades y/o acciones.
Figura 1. Esquema de una propuesta práctica de técnicas circenses aplicadas
a Educación Infantil
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Momento de entrada:
Se ambientará la sesión contando que ha llegado el circo a nuestra ciudad y
que si queremos participar. Quedan libres los puestos de animales y payasos y
eso se realizará por “sorpresa”. Se les dice que es un circo muy grande, muy
bonito y que tiene un montón de actividades y personajes divertidos. Hay que
contarlo con entusiasmo e ilusión. Se les integra en la historia y se les pide si
quieren participar. ¡Siiiiiiiiiiii!
El circo:
Cada alumno debe coger un globo y a continuación bailaremos todos juntos,
dos canciones que tenga relación con el circo. Cuando la música se pare,
deberán poner una postura de alguna figura de circo que cada alumno quiera,
recuerde, asocie, etc. Después, a la orden del profesor los alumnos deben
explotar los globos donde encontrarán un papelito que les indicará si
pertenecen al grupo de animales o payasos. Estos se distinguirán por llevar la
cara pintada o una careta.
Momento de mayor actividad motriz:
Ahora se entrará en el circo para dar un paseo por él y conocer a sus
compañeros y las actividades que representan. Somos animales o payasos y
eso nos clasifica en grupos distintos. A partir de ahí se inicia un circuito que en
nuestro ambiente es “dar un paseo por el circo”.
Equilibristas
Habrá dos circuitos iguales uno para cada grupo, compuesto por: pasar por un
banco sueco, dar una voltereta en una colchoneta; pasar por un túnel muy
estrecho que será la jaula de los leones y terminarán saltando sobre moldes de
gomaespuma. Se puede hacer tipo relevos, carrera, etc. lo ideal es que
experimenten ser un equilibrista jugando con diferentes posiciones, de pie,
cuadrupedia, girando, etc…
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Al finalizar la actividad se les preguntará a los niños si les ha gustado el mundo
de los equilibristas y que si quieren conocer a otro personaje. Del estilo “yo
creo que los malabaristas pueden seguir enseñándoos el circo”…
Malabaristas:
Preguntaremos a los niños que de donde vienen, ellos deben contestar “¡de los
equilibristas¡”. Se les dice que ellos son malabaristas y que siempre están con
pelotas en las manos, haciendo mil y un juego. Se les invita a participar.
Ahora los alumnos se colocan unos enfrente del otro, un animal, frente a un
payaso, a partir de ahí empezarán a pasarse bolas de un equipo a otro
mientras van avanzando. Podrán pasársela de forma libre, o el malabarista irá
marcando, “con una mano, con otra, con las dos” en relación al nivel motriz de
los alumnos. Cuando lleguen al final de un recorrido, deberán ir dejando las
pelotas en un gran aro que estará en el suelo. Si durante el trayecto alguna
pelota se cae, se les puede dar la opción de empezar de nuevo.
Al finalizar, al igual que en el recorrido anterior, se les dirá a los alumnos que si
les ha gustado, que si quieren seguir viendo el circo y que vayan a saludar a
los acróbatas. “¡Siiiiiiii!”
Acróbatas:
Los acróbatas son personajes del circo muy saltarines, que invitan a hacer el
más difícil todavía. Los alumnos en colchonetas se encontrarán dibujados en
cartulinas, diferentes posiciones de acrosport, adaptadas a las edades en las
que estemos desarrollando la historia.
Realizaran diferentes pirámides terminando cada una de ellas diciendo
“¡Tachán!”, y cada grupo intentará hacer todas las pirámides que haya.
Los acróbatas evaluarán a cada grupo, que será por el volumen de aplausos
que den entre todos los alumnos.
Una vez llegado a este punto, se les invita a los niños a ir hacia la carpa de
entrada al circo, donde habrá como una gran sábana y colchonetas para
sentarse.
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Momento de despedida:
Se recibirá a los alumnos con “¿Cómo están ustedes?” y se debatirá sobre que
les ha parecido el circo, que han visto, etc…
El circo terminó:
Se invitará los niños a que se tumben, se les explica, que el circo debe partir a
otro lugar y que ellos irán con él. Porque un circo siempre echa un telón para
llevarse a otro sitio la ilusión. Con música relajante la carpa caerá,
representada por la sábana que hemos mencionado anteriormente y se pasará
por los alumnos de manera relajante.
Y colorín colorado, el paseo por el circo ha terminado.
En esta sesión, se desarrollarán los dos componentes objetivo: técnicas
circenses y circuitos motrices. Se lleva a cabo por medio de una historia
fantástica, donde el alumno se vea representado y protagonista de la misma.
Se considera necesario la inclusión de este tipo de temáticas como medio
innovador de la educación física en Educación Infantil.
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