Ser o no ser
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¿Ser o no ser, esa es la cuestión? Al igual que Hamlet en la tan afamada novela de Shakespeare, la maestra Martha Tamez se enfrentó a una terrible contradicción. Una contradicción que involucró posturas totalmente distantes entre sí. Para el ciclo escolar 2009-2010, Martha fue contratada como maestra de inglés para el nivel de secundaria en un colegio particular en la ciudad de Monterrey, N.L. Su contrato era temporal pero contemplaba mejoras de acuerdo a su desempeño. Durante la primera semana de clases, el director de la institución recordó a Martha que debía ajustarse a la filosofía tradicionalista del colegio, la que contrastaba fuertemente con su formación docente, pues ella fue preparada para ejercer las nuevas tendencias para enseñar una segunda lengua bajo un enfoque netamente comunicativo. Un colegio prestigiado La Maestra Tamez obtuvo el empleo en un prestigiado colegio de la ciudad de Monterrey, N.L., atendiendo a una población con nivel socioeconómico medio. El número de alumnos del mismo se incrementó de manera constante durante los últimos años, la cual ascendía para el ciclo escolar 2009-2010 aproximadamente a 270 alumnos únicamente en el nivel de secundaria. Este nivel estaba formado por tres grupos escolares para cada grado. En años pasados el colegio había sido acreedor a numerosos reconocimientos por parte de diferentes instituciones como un centro educativo de excelencia, pues los resultados obtenidos en las pruebas de evaluación nacional y local de ENLACE habían sido altos. De acuerdo a los últimos indicadores, este colegio se ubicó dentro del 10% de las mejores escuelas. Todo esto llevó a que la satisfacción expresada por los padres de familia fuera muy favorable. Inclusive los mismos padres eran quienes manifestaban la importancia del orden y de la disciplina dentro del aula, y de la necesidad de encargar una considerable cantidad de actividades académicas como tareas vespertinas. A pesar de las reformas educativas propuestas, este colegio se había caracterizado por sus métodos “comprobados” de repetición, memorización y mecanización. Y era muy valorado por el director, el maestro Juan Manuel Ramírez, el orden, silencio y quietud dentro y fuera de Este caso fue escrito por Gabriela Katalina Cantú González para el curso de Demandas Educativas en la Sociedad del Conocimiento, bajo la supervisión de la Dra. María Soledad Ramírez Montoya, profesora titular de la Escuela de Graduados en Educación del Tecnológico de Monterrey. El caso está basado en la información proporcionada por la institución donde se investigó el caso. Todos los nombres de personas y de instituciones, así como algunos datos adicionales, han sido alterados para mantener la confidencialidad de la instancia. Versión: 8-noviembre-2010 -----------------------AVISO LEGAL El trabajo intelectual contenido en esta obra, se encuentra protegido por una licencia de Creative Commons México del tipo “Atribución-No Comercial-Licenciamiento Recíproco”, para conocer a detalle los usos permitidos consulte el sitio web en http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/mx/. Se permite copiar, distribuir y comunicar públicamente la obra sin costo económico, así como hacer obras derivadas bajo la condición de reconocer la autoría intelectual del trabajo en los términos especificados por el propio autor. No se puede utilizar esta obra para fines comerciales, y si se altera, transforma o crea una obra diferente a partir de la original, se deberá distribuir la obra resultante bajo una licencia equivalente a ésta. Cualquier uso diferente al señalado anteriormente, se debe solicitar autorización por escrito al autor. las aulas. La planta docente estaba formada básicamente por maestros con nutrida experiencia, quienes empleaban metodologías tradicionalistas de enseñanza. Las actividades utilizadas incluían largas tareas de repetición, transcripciones, formularios, entre otras. Como parte de la estructura organizacional del colegio se contaba con un asesor técnicopedagógico para cada una de las asignaturas impartidas en el nivel de secundaria. Sus funciones se orientaban a dirigir el trabajo dentro del aula por parte de los profesores. La asignatura de lengua extranjera La clase de inglés era parte fundamental dentro de la estructura del mencionado colegio, puesto que se consideraba como uno de los valores agregados que ofrecía la institución como ventaja competitiva frente a las otras opciones educativas de la zona. Es por ello que el asesor de inglés el maestro Ramiro Martínez era particularmente revisado por el director del nivel. A su vez, el asesor contaba con tres docentes encargados de impartir la asignatura por cada grado educativo. Los maestros para primer y segundo grado, Roberto Reyna y Teodoro Zamarripa, tenían 10 y 12 años de trabajar en el colegio; conocían a la perfección la metodología de trabajo y la filosofía de la institución. La maestra del tercer grado se había retirado del colegio por cuestiones personales al finalizar el ciclo escolar anterior. La asignatura se impartía de la misma manera en los tres grados educativos, únicamente con algunas variantes de dificultad. Se basaba en la repetición de las palabras, memorización de estructuras gramaticales, copia de textos, y llenado de ejercicios de gramática dirigidos por el maestro. En contraste a lo propuesto por los planes y programas de estudio de la Secretaría de Educación del nivel educativo que sugieren un enfoque basado en el desarrollo de competencias a través de actividades variadas que incluyen juegos de roles, escuchar música, preparar representaciones, elaborar proyectos en equipos, producción de portafolios, entre otras. La preparación académica de Martha Martha recién egresó de licenciatura en educación con acentuación en lengua inglesa. Durante su formación recibió la preparación adecuada para implementar nuevas estrategias de enseñanzaaprendizaje. Dichas estrategias se fundamentaban básicamente en el desarrollo de competencias comunicativas del idioma inglés. Durante el servicio social que prestó Martha, en el ciclo escolar 2008-2009 en una secundaria pública, tuvo la oportunidad de implementar actividades que le permitieron el desarrollo de la capacidad comunicativa de sus alumnos. Las actividades que empleó fueron las propuestas por el Plan de Estudios de la asignatura, las cuales encajaban con las que aprendió durante su formación. Debido a lo anterior, Martha identificó la importancia de cambiar de paradigma educativo y enfocarse a las nuevas formas de enseñanza-aprendizaje, ya que reconoció el manejo del inglés como una competencia indispensable para los jóvenes del siglo XXI. Por lo tanto, diseñó durante los meses entre que fue contratada y el inicio del ciclo, una serie de actividades y planeaciones congruentes con su perspectiva y formación. El contrato laboral Martha Tamez se sintió muy satisfecha con el trabajo que recién había obtenido. Después de una serie de entrevistas tanto con el director de secundaria, el maestro Ramírez, como con el asesor académico, el maestro Martínez, consiguió el puesto que fue disputado por cinco posibles candidatos. Fue contratada durante el mes de junio de 2009, con la intención de que iniciara sus labores durante la segunda semana del mes de agosto siguiente. El director Ramírez contrató a Martha por un solo ciclo escolar, para el correspondiente al periodo 2009-2010. El acuerdo laboral estipulaba ser contratada bajo el régimen de honorarios, sin derecho al pago de vacaciones. No obstante, este contrato representaba para Martha la posibilidad de lograr una estabilidad, tanto económica como profesional. Desde que se iniciaron las entrevistas con Martha y antes de firmar el contrato para el ciclo escolar, se acordó que si el desempeño de ella era satisfactorio y adecuado para la institución podría obtener la posición de maestra de planta, y con esto numerosos beneficios. Si conseguía la posición permanente como docente podría asegurar su futuro con atractivos ingresos y un buen paquete de prestaciones. La primera semana de clases Después de una larga espera, Martha finalmente inició sus labores frente a los tres grupos del tercer grado de secundaria. Y tal como lo pensó, descubrió una inclinación especial de sus alumnos hacia realizar actividades distintas. Debido a que eran alumnos avanzados en el manejo del idioma inglés, por ser del tercer grado, empezó el curso con la elaboración de un proyecto, el cual se hizo bajo el esquema de trabajo en equipo formado por cuatro integrantes. El proyecto se basó en las experiencias de los alumnos durante sus vacaciones, pues en éste integraron reportes sobre los lugares visitados por ellos en el verano. Como era de esperarse, los estudiantes recibieron la actividad con agrado, pues se les ofreció el espacio para expresarse y para abordar temas de su interés. La actividad involucraba la exposición del proyecto a todos los compañeros de su mismo grado, por lo que Martha dispuso un espacio para ello. Durante la construcción de este proyecto, los estudiantes no llevaron actividades de tarea en sí, sino que sólo buscaron información, imágenes y materiales para elaborarlo. Ante tal situación, algunos padres de familia se reunieron con el maestro Martínez para expresar su inconformidad contra las prácticas de la nueva maestra. Además, el director Ramírez observó desde su oficina que durante la clase de inglés con la maestra Martha los alumnos no estaban sentados en su lugar, sino que se desplazaban de un lugar a otro, y además los escuchaba hablar, por lo que pidió al profesor Martínez que abordara dicha problemática. Los alumnos concluyeron con satisfacción el proyecto, pero éste no pudo ser expuesto el día viernes como lo había planeado la maestra, ya que el maestro Martínez le impidió realizar la actividad al darse cuenta que en lugar de seguir la metodología del colegio, utilizó una totalmente diferente. Martha se sintió devastada pues todo el esfuerzo de los alumnos, e inclusive el suyo, fue tirado por la borda. El profesor Martínez le pidió a Martha ajustarse a las planeaciones institucionales y le condicionó su estancia en el colegio a esto. Martha explicó sus puntos de vista sobre el nuevo enfoque en la enseñanza-aprendizaje del inglés, así como expresó el interés y la buena cooperación de los alumnos para la realización de su primera actividad. Al finalizar el día, el director pidió hablar con Martha en privado y le recordó que tenía que seguir las disposiciones propuestas por el asesor académico. Una plática para recordar Acto seguido, mientras Martha se encontraba en la sala de maestros el profesor Roberto Reyna se le acercó y le sugirió que siguiera las indicaciones del maestro Martínez, pues era quien decidía las contrataciones permanentes. Le explicó que aunque sabía que la metodología que ella empleaba era atractiva y podía favorecer el desarrollo de competencias debía ajustarse a los lineamientos de la institución. Al tiempo, Teodoro Zamarripa se incorporó a la plática y le dijo unas palabras a Martha que nunca olvidará: “No te preocupes por las nuevas metodologías, preocúpate por tu empleo. Estás enfrente de una gran oportunidad, y por un desatino no la vas a dejar pasar. Además, trabajar como lo haces implica una gran carga…”. Después de esta plática con sus colegas, Martha se detuvo a meditar sobre su situación. Se encontraba frente a una difícil decisión. Debía decidir si renunciaba a las prácticas educativas innovadoras y seguir las disposiciones del colegio, conservando así su empleo y teniendo la oportunidad de mejorarlo, o seguir utilizando su metodología. Debía decidir si quería ser o no ser una docente de cambio. NOTA DE ENSEÑANZA Nombre del caso: ¿Ser o no ser, ésa es la cuestión? Autor del caso: Gabriela Katalina Cantú González Fecha de elaboración: 8 de noviembre de 2010 Resumen del caso La profesora Martha Tamez, una recién egresada de la licenciatura en educación y con preparación para la enseñanza del inglés desde un enfoque comunicativo, obtuvo el puesto de maestra de inglés en un colegio en el nivel de secundaria, en la ciudad de Monterrey, N.L. Y tal como Hamlet en la novela shakesperiana, debió tomar uno de dos caminos viables, los cuales se contraponían uno con el otro. Fue contratada de manera temporal, pero se abrió la posibilidad de obtener la planta o base si satisfacía los estándares de la institución. Una semana después de haber iniciado sus labores, Martha fue sentenciada por los directivos del colegio a subordinarse a la metodología empleada en éste, la cual era de corte tradicionalista. Esta metodología contrastó enormemente con su preparación docente. Objetivos de enseñanza que persigue el caso Invitar a la reflexión a los docentes-participantes sobre su propia práctica docente, mediante una introspección basándose en el caso de estudio. Identificar las competencias docentes que un maestro debe poseer en una sociedad del conocimiento. Los docentes-participantes estarán en la posibilidad de diferenciar las metodologías de enseñanza-aprendizaje para que, en su caso, apliquen la más conveniente en su ámbito educativo. Los docentes-participantes podrán distinguir claramente la corriente de enseñanzaaprendizaje actual para el idioma inglés. Temas relacionados con el caso Definición del término competencias Competencias para manejar el idioma inglés Competencias docentes en una sociedad del conocimiento Enfoque comunicativo para la enseñanza-aprendizaje del idioma inglés Literatura clásica shakesperiana Planeación de actividades Actividades previas para el docente-participante Lectura y análisis de las lecturas propuestas en los REA ubicadas en el sistema TEMOA relacionadas con el término competencias. Si la novela Hamlet es desconocida para el participante, buscar una síntesis de la misma con la intención de familiarizarlo con los dilemas enfrentados y con el significado de la frase “Ser o no ser”. Actividades durante las sesiones Organización del caso en dos sesiones de cincuenta minutos cada una. Primera sesión Manejo en equipos de cuatro integrantes. Organizados en equipos. Duración: 20 minutos. Lectura del caso Confrontación de ideas entre los integrantes del equipo Identificar los personajes principales, los hechos y la(s) situación(es) problemática(s). Proponer alternativas de solución Manejo en plenaria. Preguntas detonantes. Discusión grupal. Duración: 30 minutos. ¿Con qué metodología te identificas? ¿Qué debió hacer Martha, seguir las reglas de la institución o aplicar sus conocimientos? ¿Conoces qué metodología sugiere la Secretaría de Educación? ¿Cómo puede justificar Martha su ejercicio docente ante las autoridades escolares e inclusive, ante los padres? ¿Si estuvieras en el lugar de Martha, qué decisión hubieras tomado? Segunda sesión Manejo en plenaria. Duración: 15 minutos. Lectura grupal de algunas secciones del Plan de Estudios de Secundaria (2006) y de la Fundamentación Curricular para la asignatura de Lengua Extranjera-Inglés formulados por la Secretaría de Educación. Se identificarán conceptos como competencias, y bases conceptuales y pedagógicas de la enseñanza del idioma. También se distinguirán las competencias que deben poseer los docentes en la sociedad del conocimiento. Plan de pizarrón. Discusión grupal. Duración: 30 minutos. La pizarra se dividirá en dos. La sección izquierda, se dividirá en tres columnas. En la primera se anotarán los personajes del caso; en la segunda, los hechos; y en la tercera, se anotará la situación de conflicto. La sección derecha se dividirá en 4 columnas organizadas de la siguiente manera: la primera, para anotar las alternativas de solución; la segunda, para las ventajas; la tercera, las desventajas; y la última se destinará para anotar la solución. Manejo individual. Duración: 5 minutos. Elaboración de un ejercicio de reflexión sobre la propia práctica, revisando las actividades realizadas y encontrando áreas de oportunidad. Análisis del caso El caso bajo estudio puede tener distintas maneras de resolverse, sin embargo, la alternativa de solución que presenta más ventajas que desventajas es la que a continuación se expone. Ver Tabla 1. Alternativa de solución Ventajas Desventajas Martha hace caso omiso a las Los alumnos aprovechan Martha puede perder su recomendaciones de los mejor la clase de inglés y empleo, y/o desaprovechar directivos y sigue aplicando mejoran sus competencias la oportunidad de sus actividades con enfoque comunicativas. renovación del contrato comunicativo. laboral. Martha se siente satisfecha con su labor. Además Los padres de familia aplica correctamente las pueden expresar sus sugerencias de trabajo posibles inconformidades dentro del aula, conforme a los directivos de la al Plan de estudios y institución. Programa de inglés. Sus actividades pueden desentonar con la forma de trabajo del resto de los docentes. Martha se somete a la La maestra conserva su Martha se siente frustrada sugerencia del asesor y empleo, y se coloca en la por la manera de trabajar, director, siguiendo la posibilidad de lograr una y perder su entusiasmo. metodología tradicionalista. renovación de su contrato. Los alumnos no mejoran Lo que le genera de forma considerable el estabilidad económica y manejo del idioma. profesional. Su trabajo es aceptado por su asesor y por sus compañeros. Los padres de familia se mantienen al margen Martha expone a sus Los directivos observan su En un inicio puede resultar directivos, a través de trabajo, y pueden frustrante para Martha, sustento teórico, los reconocer los avances trabajar mediante el beneficios de un cambio en la obtenidos. método tradicional. metodología y dirige poco a Los alumnos se interesan Puede generar poco su trabajo docente hacia cada vez más en la inconformidades con sus el enfoque comunicativo. asignatura, mejorando su colegas del primer y rendimiento académico y segundo grado. el manejo del idioma. Martha puede demostrar poco a poco que es capaz de ser una buena maestra, aunque sus prácticas no sean convencionales, desde el punto de vista del colegio. También puede probar que se puede trabajar en orden con los alumnos si se plantea y planea correctamente una actividad. Paulatinamente, adapta sus actividades con las sugerencias del Programa de inglés vigente. Siguiendo así la normativa obligatoria de la Secretaría de Educación. Tabla 1. Alternativas de solución. De acuerdo a lo propuesto por la Secretaría de Educación, la metodología que se debe emplear para la enseñanza del idioma inglés es una “visión comunicativa, cuyo objetivo era hacer de los alumnos usuarios competentes de la lengua. Sin embargo, un cambio en el nivel conceptual no es suficiente para lograr cambios en el aula; el verdadero cambio ha de verse en la práctica” (Fundamentación curricular, 2006, p. 11). De esta manera se puede cimentar que la decisión de la maestra debe de ser seguir empleando su metodología. La maestra Martha Tamez estaba muy interesada en conservar su empleo pero también lo estaba en utilizar la metodología apropiada (enfoque comunicativo) en sus clases, por lo que después de todo un fin de semana de reflexión prepara material y pide una reunión extraordinaria con los profesores Ramírez y Martínez. Durante ésta les expone, a partir del Plan de Estudios y del Programa de inglés, el enfoque que debe llevar la clase que imparte y el tipo de actividades que se sugieren. Como era de esperarse los directivos no aceptan en un inicio la propuesta, por lo que pide al menos la oportunidad de mezclar ambas metodologías. Epílogo del caso Después de tener largas conversaciones con el asesor técnico, Martha pudo aplicar de vez en vez una nueva actividad, aunque cada vez lo hizo con mayor frecuencia. Se sintió muy decepcionada y frustrada de tener que seguir estrictas normas de trabajo. A finales del mes de febrero de 2010, la profesora estuvo a punto de renunciar cuando el asesor Ramírez le informó que ya eran más de 30 padres de familia del tercer grado que habían expresado su sorpresa al observar una mejoría considerable en el manejo del idioma inglés de sus hijos, por lo que le dio oportunidad de implementar más actividades, bajo la premisa de tratar de mantener el orden lo más posible en el aula. Al término del ciclo escolar, es decir, en Julio de 2010 firmó su contrato por tiempo indefinido. Referencias Fundamentación curricular (2006). Lengua Extranjera-Inglés. México, Distrito Federal: Secretaría de Educación. Plan de Estudios (2006). Educación básica. Secundaria. México, Distrito Federal: Secretaría de Educación.
