CONCRECIÓN CURRICULAR DE EDUCACIÓN PRIMARIA

CEIP
REPÚBLICA
DEL
BRASIL
CONCRECIÓN CURRICULAR
DE
EDUCACIÓN PRIMARIA
Enero 2010
INDICE
PRIMER CICLO
ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
ÁREA DE MATEMÁTICAS
ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO
ÁREA DE INGLÉS
ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA
3
8
12
17
20
SEGUNDO CICLO
ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
ÁREA DE MATEMÁTICAS
ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO
ÁREA DE INGLÉS
ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA
25
33
41
46
50
TERCER CICLO
ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
ÁREA DE MATEMÁTICAS
ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO
ÁREA DE INGLÉS
ÁREA DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA
ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA
ÁREA DE MÚSICA EN PRIMARIA
ÁREA DE RELIGIÓN CATÓLICA EN PRIMARIA
ÁREA DE RELIGIÓN EVANGELICA EN PRIMARIA
ÁREA DE EDUCACION FISICA
56
65
74
85
91
94
99
119
127
147
PRIMER CICLO
CONCRECIÓN CURRICULAR DE LENGUA ESPAÑOLA Y LITERATURA. PRIMER CICLO
ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PRIMER CICLO
1. CARACTERÍSTICAS DEL ÁREA
Si bien los seres humanos nos comunicamos a través de diferentes medios y sistemas (el cuerpo, los
gestos, los signos, los símbolos, etc.), el medio más universal de comunicación es, sin duda, el lenguaje
oral, que permite recibir información, asegurando la comunicación (comprensión y expresión), la
representación, la orientación y la autorregulación del pensamiento y la acción.
De acuerdo con esta concepción funcional de la lengua, la acción educativa en esta área en la etapa de
Educación Primaria ha de radicar en conseguir que los alumnos y las alumnas dominen las cuatro
destrezas básicas de la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir.
Por ello, dedicaremos especial atención al aprendizaje de la lecto-escritura, sobre todo durante los dos
primeros trimestres del ciclo, puesto que la importancia de este dominio va a trascender y repercutir a lo
largo de toda su vida académica.
Así, nuestro Proyecto sugiere abordar el aprendizaje de la lengua oral y escrita iniciando al alumno y a la
alumna en:
-
La narración y descripción de las experiencias y situaciones anecdóticas.
La producción eficaz de fonemas.
La utilización de un vocabulario rico en cantidad y calidad.
La congruencia del discurso con el contenido.
2. EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN EL PRIMER CICLO
En el primer ciclo de Educación Primaria se desarrollan en este Proyecto contenidos pertenecientes a los
cuatro bloques que componen el área.
2.1. La lecto-escritura
El aprendizaje de la lecto-escritura se inicia en el primer trimestre del primer curso y será de vital
importancia en la vida del niño y de la niña. Este proceso se inserta en el marco general del
desarrollo comunicativo y siempre se trabaja de forma contextualizada, ya que existe una
estrecha relación entre la comprensión y la expresión, que son los ejes fundamentales de todo
aprendizaje.
El método lecto-escritor es un medio, nunca un fin en sí mismo; es decir, su eficacia no depende
solo de él, sino de las condiciones que propicien la adquisición de un contenido correspondiente;
en este caso, el aprendizaje de la lectura y la escritura.
Se procurará que estas actividades les resulten interesantes y útiles, puesto que estimularán su
imaginación y, más adelante, desarrollarán su sensibilidad estética y su capacidad reflexiva.
2.2. La expresión oral y escrita
En general, respecto a la comunicación oral, y progresivamente la escrita, los niños y las niñas
utilizan el lenguaje básicamente para describir su entorno y narrar su experiencia, centrándose
su atención en lo anecdótico y captando lo directo y lo explícito.
Así, convendrá trabajar con el alumnado los siguientes aspectos de la comunicación:
-
La fluidez en la articulación de sonidos.
El tipo de conceptos que comunican: sentimientos, experiencias, intenciones o deseos.
El uso que hacen del lenguaje para relatar, describir, informar, dialogar, opinar...
La variedad y la riqueza del vocabulario que emplean.
Las peculiaridades dialectales de su habla.
Las estructuras que utilizan y los nexos que aparecen en su discurso.
La coherencia, la corrección y la propiedad expresiva alcanzadas.
La concordancia entre los diferentes tipos de lenguaje: verbal y no verbal.
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2.3. Reflexión sobre la lengua y vocabulario
En este ciclo, la reflexión sobre la lengua y la adquisición de vocabulario se desarrollan de una
manera sencilla, enfocándose como una ayuda para las propias producciones orales o escritas,
no como un fin en sí mismo.
Así, en este nivel el estudio de la lengua se centra en los siguientes aspectos:
- El abecedario: se estudian las vocales y las consonantes y el orden de las letras en él.
- El uso de las mayúsculas y las minúsculas.
- La identificación de las sílabas como elementos de las palabras y de estas dentro de la
oración.
- El vocabulario y sus características morfológicas básicas.
- En ortografía, se plantea el dominio de la ortografía natural o fonética.
- En cuanto a los signos de puntuación, interpretarán y usarán adecuadamente el punto seguido
y el final de oración y párrafo, y la coma para separar palabras.
2.4. Educación literaria
La literatura aparece en el currículo de este ciclo, fundamentalmente, como cuentos, leyendas,
retahílas, canciones, trabalenguas, adivinanzas, etc., complementándose con actividades sobre
lecturas colectivas, dramatizaciones, recitaciones de poemas, etc.
3. OBJETIVOS
Al finalizar el primer ciclo de Educación Primaria, se pretende que el alumno y la alumna alcancen los
siguientes objetivos:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Leer con fluidez, ritmo y entonación adecuados diferentes textos.
Comprender global y/o específicamente diferentes tipos de texto.
Identificar y componer diferentes tipos de texto.
Escribir con caligrafía y ortografía correctas .
Conocer y utilizar el vocabulario estudiado.
Clasificar los nombres en: comunes / propios .
Relacionar y/o clasificar nombres atendiendo a su género y/o número.
Utilizar adjetivos para hablar de las cualidades del nombre.
Usar el verbo en el tiempo verbal adecuado al contexto.
Distinguir la intención comunicativa de las oraciones.
Pronunciar con corrección y claridad.
Participar en conversaciones respetando el turno de palabra y los puntos de vista de los demás.
Al finalizar el segundo ciclo de Educación Primaria, se pretende que el alumno y la alumna alcancen los
siguientes objetivos:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Leer con fluidez, ritmo y entonación adecuados diferentes textos.
Comprender global y/o específicamente diferentes tipos de texto.
Identificar y componer diferentes tipos de texto.
Escribir con caligrafía y ortografía correctas.
Conocer y utilizar el vocabulario estudiado.
Clasificar los nombres en: comunes / propios e individuales / colectivos.
Relacionar y/o clasificar nombres atendiendo a su género y/o número.
Utilizar adjetivos para hablar de las cualidades del nombre.
Usar el verbo en el tiempo verbal adecuado al contexto.
Identificar el sujeto y el predicado en una oración.
Distinguir la intención comunicativa de las oraciones.
Adecuar el lenguaje y la entonación a la función comunicativa que se persigue.
Pronunciar con corrección y claridad.
Participar en conversaciones respetando el turno de palabra y los puntos de vista de los demás.
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4. CONTENIDOS
1º E. Primaria
1.Comprensión de textos orales y escritos.
2.El abecedario en mayúscula y minúscula.
3.Uso correcto de la mayúscula en nombres
propios.
4.Uso correcto de los grupos consonánticos.
5.Letra, sílaba, palabra, frase y oración.
6.Sinónimos y antónimos
7.Dictado.
8.Escritura de diferentes tipos de textos según
modelo.
9.La interrogación y admiración.
10.Diminutivos y aumentativos.
11.Nombre común y propio.
12.Nombres individuales y colectivos.
13.Familias de palabras.
14 El artículo.
15 El adjetivo calificativo.
16 Género y número.
17 La rima.
18 El verbo: reconocimiento y tiempos.
19 M antes de p y b
20 Palabras derivadas.
21 -d y –z finales.
22 Oración enunciativa, interrogativa y
exclamativa.
23 Comunicación verbal y no verbal.
-
2º E. Primaria
Comprensión de textos orales y escritos.
El abecedario.
Uso correcto de la mayúscula, z/c, g/gu/gü,
g/j, r/rr
Uso correcto de los grupos consonánticos.
Letra, sílaba, palabra, frase y oración.
Sinónimos y antónimos.
El guión y la raya.
Escritura de diferentes tipos de textos
según modelo.
La interrogación y admiración.
Diminutivos y aumentativos.
Nombre común y propio.
Nombres individuales y colectivos.
Familias de palabras y campos
semánticos.
La coma.
El artículo.
El adjetivo calificativo.
Género y número.
La rima.
El verbo: reconocimiento y tiempos.
El sujeto y el predicado.
M antes de p y b
Palabras derivadas, compuestas y
polisémicas.
-d y –z finales.
Oración enunciativa, interrogativa y
exclamativa.
Comunicación verbal y no verbal.
5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Corresponden al primer ciclo los siguientes criterios de evaluación:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Lee con fluidez, ritmo y entonación adecuados diferentes textos.
Comprende global y/o específicamente diferentes tipos de texto.
Identifica y compone diferentes tipos de texto.
Escribe con caligrafía y ortografía correctas .
Conoce y utiliza el vocabulario estudiado.
Clasifica los nombres en: comunes / propios .
Relaciona y/o clasifica nombres atendiendo a su género y/o número.
Utiliza adjetivos para hablar de las cualidades del nombre.
Usa el verbo en el tiempo verbal adecuado al contexto.
Distingue la intención comunicativa de las oraciones.
El segundo ciclo se evaluará de acuerdo a los siguientes criterios:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Lee con fluidez, ritmo y entonación adecuados diferentes textos.
Comprende global y/o específicamente diferentes tipos de texto.
Identifica y compone diferentes tipos de texto.
Escribe con caligrafía y ortografía correctas .
Conoce y utiliza el vocabulario estudiado.
Clasifica los nombres en: comunes / propios e individuales / colectivos.
Relaciona y/o clasifica nombres atendiendo a su género y/o número.
Utiliza adjetivos para hablar de las cualidades del nombre.
Usa el verbo en el tiempo verbal adecuado al contexto.
Identifica el sujeto y el predicado en una oración.
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11. Distingue la intención comunicativa de las oraciones.
6. COMPETENCIAS
En este Proyecto Curricular se establece la contribución de las diferentes áreas del currículo al desarrollo
de cada una de las ocho Competencias Básicas. Las competencias de Lengua Castellana y Literatura se
detallan a continuación:
Competencia en comunicación lingüística
- Adquirir vocabulario referente al colegio, a la familia, a la casa, a la calle, a la Navidad, a los alimentos,
al cuidado y a las partes del cuerpo humano.
- Utilizar el lenguaje como medio de comunicación oral y escrita.
- Expresar adecuadamente pensamientos, ideas y emociones.
- Desarrollar el interés por la claridad, el orden y la limpieza en sus producciones escritas.
- Dialogar en grupo para fomentar la expresión oral y la escucha.
- Fomentar el interés por la práctica de juegos lingüísticos como elemento de diversión.
- Adquirir vocabulario referente a los mamíferos, a las aves, a las plantas, a los peces, al agua, al sol y
al aire.
- Comprender y expresar de forma oral y escrita el sentido global de un texto.
- Fomentar la valoración del texto escrito como fuente de información enriquecimiento y diversión.
- Fomentar el uso de las reglas ortográficas aprendidas.
- Adquirir vocabulario referente a los fenómenos atmosféricos, a los medios de comunicación, a los
medios de transporte y a las vacaciones.
- Fomentar el gusto por la lectura y la escritura de cuentos.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
- Percibir el colegio como el espacio físico en el que se desarrolla parte de su vida cotidiana.
- Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo.
- Realizar observaciones para desarrollar la curiosidad.
- Utilizar la lengua para obtener y comprender información.
- Contribuir, a través de la lengua, a conservar un entorno físico agradable y saludable.
- Contribuir, a través del lenguaje, a cuidar el medio ambiente.
- Obtener e interpretar información acerca del medio físico que les rodea.
- Emplear el lenguaje para mostrar actitudes de respeto a los demás y hacia uno mismo.
Competencia matemática
- Utilizar el lenguaje para poner en práctica procesos de razonamiento.
- Utilizar tablas para hacer clasificaciones.
Tratamiento de la información y competencia digital
- Iniciarse en el uso del ordenador.
- Obtener conocimientos y destrezas para buscar e interpretar una información concreta.
- Nombrar las partes del ordenador.
- Enumerar los distintos usos del ordenador.
Competencia social y ciudadana
- Conocer sentimientos y emociones en relación con los demás.
- Aprender a comunicarse con los demás y comprender lo que estos transmiten.
- Utilizar la lengua como destreza para la convivencia, el respeto y el entendimiento.
- Utilizar la lengua para desarrollar unos hábitos de comportamiento responsables.
- Practicar el diálogo y la negociación como forma de resolver conflictos.
Competencia cultural y artística
- Escuchar, comprender y valorar narraciones orales sencillas.
- Promover el mantenimiento de la atención durante la escucha cuentos y otras narraciones orales.
- Leer, comprender y valorar narraciones sencillas.
- Fomentar el gusto por la lectura de poemas.
Competencia para aprender a aprender
- Comprender, analizar y resolver un problema.
- Acceder a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje.
- Utilizar la lengua para analizar problemas de la vida cotidiana, elaborar planes y tomar decisiones.
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- Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje: reflexionar sobre qué y cómo se ha aprendido.
Autonomía e iniciativa personal
- Emplear el lenguaje para comunicar afectos.
- Utilizar la lengua para fomentar la adquisición y la interiorización de buenos hábitos.
- Fomentar la adquisición y la interiorización de buenos hábitos.
- Emplear el lenguaje para comunicar afectos y emociones.
- Desarrollar habilidades sociales como respeto a los demás.
- Utilizar el lenguaje como medio de representación del mundo.
- Utilizar la lengua para elegir con criterio propio entre dos opciones.
- Utilizar el lenguaje para expresar gustos y preferencias.
- Favorecer la creatividad a través del lenguaje.
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CONCRECIÓN CURRICULAR DE MATEMÁTICAS. PRIMER CICLO
ÁREA DE MATEMÁTICAS PRIMER CICLO
1. CARACTERÍSTICAS DEL ÁREA
Para la educación matemática, la experiencia y la inducción son puntos básicos de referencia para los
alumnos, en lo que respecta a la construcción y al desarrollo del pensamiento matemático, ya que, a
través de la conceptualización y la aplicación de las operaciones concretas, como contar, clasificar,
comparar y relacionar, van a adquirir luego las representaciones lógicas y matemáticas que después les
servirán para asentar las operaciones formales abstractas de carácter deductivo. Así pues, las
matemáticas cumplen un papel formativo, funcional e instrumental básico para el desarrollo de las
capacidades intelectuales.
Nuestra propuesta se asienta en los dos principios fundamentales para la elaboración del conocimiento:
a) el carácter constructivista del pensamiento infantil (en la línea de Piaget, Aebli y Vygotsky), y b) la
propia estructura epistemológica de la matemática.
A partir de esta doble fundamentación, el alumno y la alumna progresan desde el conocimiento
sensomotor de la realidad –cantidad, magnitud, medidas corporales– y la conceptualización de las
operaciones concretas –contar, comparar, clasificar, relacionar, seriar– hasta las representaciones
lógicas propias del pensamiento formal.
Los principios básicos de esta área en esta etapa son los siguientes:
- Las matemáticas deben presentarse al alumnado como un conjunto organizado de conocimientos y
procedimientos que van evolucionando a lo largo del tiempo, reforzando la utilización paralela del
razonamiento empírico inductivo y del razonamiento deductivo y la abstracción (aunque partiendo
de la experiencia y la inducción constructivas).
- Los contenidos del aprendizaje de las matemáticas deben relacionarse con la experiencia
cotidiana del alumnado.
- La enseñanza-aprendizaje de las matemáticas debe atender equilibradamente, primero, al
establecimiento de estrategias y destrezas cognitivas; luego, a su aplicación funcional en el
entorno, y, finalmente, a su valor instrumental creciente, formalizador del conocimiento humano y
del conocimiento científico.
2. EL ÁREA DE MATEMÁTICAS EN EL PRIMER CICLO
2.1. Números y operaciones
De modo intuitivo, y a partir de su experiencia, los alumnos y las alumnas de estas edades
inician la asimilación del concepto de número natural, del sistema de numeración decimal y de
operaciones aditivas (suma y resta), hasta abordar la multiplicación, que se introduce en este
ciclo de forma experimental, sin formalizarla.
Todas estas operaciones se aplican a situaciones de su vida cotidiana, destacando también el
papel del cálculo mental para el desarrollo de la capacidad de operar con números y de estimar
resultados. Así, en este ciclo, deberán empezar a elaborar sus propias estrategias de cálculo y a
usarlas para hacer estimaciones o aproximaciones.
2.2. Medida
En este ciclo, la medida se trabaja de forma experimental mediante la realización de mediciones
de longitudes, capacidades y masas. Primero, con unidades corporales, y posteriormente, con
unidades arbitrarias, poniendo a los alumnos y a las alumnas en situación de que descubran la
necesidad de utilizar unas unidades de medida convencionales aceptadas y utilizadas por todos.
En este ciclo se harán mediciones directas con la consiguiente necesidad de utilizar
instrumentos y unidades de medida oportunos que permitan expresar el resultado.
Las unidades de medida del tiempo se introducen precedidas del establecimiento de relaciones
temporales como antes, después, ahora, ayer, etc. Los alumnos y las alumnas se
acostumbrarán, en este ciclo, a manejar el calendario, el reloj y las monedas de curso legal,
haciéndose necesario el estudio del euro.
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El aprendizaje de estos conocimientos se aplicará a la resolución de problemas concretos
ambientados en su vida cotidiana, con lo que comenzarán a desarrollar la capacidad de estimar
resultados relacionados con ella.
2.3. Geometría y situación en el espacio
El estudio de los conceptos geométricos se realiza tomando la realidad como punto de partida,
reconociendo cuerpos y formas geométricas en los objetos familiares del entorno; y
estableciendo previamente relaciones espaciales tales como arriba-abajo, derecha-izquierda,
dentro-fuera, interior-exterior, etc.
A través de estos objetos, se reconocen e identifican las principales formas (cuadrados, círculos,
triángulos) y cuerpos geométricos (cubos, esferas, etc.), y se realizan composiciones y
descomposiciones de figuras planas.
Con estos conceptos se desarrollan en los alumnos y las alumnas las capacidades de
comprensión, representación y orientación espacial, así como la capacidad de organizar y
describir desplazamientos propios o sobre la situación de los objetos, buscando puntos de
referencia que los ayuden a ello.
2.4. Organización y tratamiento de la información
En este ciclo se inicia el tratamiento de la recogida y organización de datos para manejar
información, partiendo de la observación de fenómenos que suceden en su entorno inmediato.
Se inicia la interpretación de datos, de tablas de registros con pocos datos y de diagramas de
barras y gráficas sencillas.
3. OBJETIVOS
Se pretende que el alumnado alcance, al finalizar el primer ciclo de Educación Primaria, los siguientes
objetivos para primer ciclo:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Leer, escribir y ordenar los números hasta 99.
Discriminar correctamente los números del 1º al 10º.
Sumar con llevadas.Restar sin llevadas.
Aplicar correctamente la propiedad commutativa de la suma.
Leer e interpretar la hora en punto, y cuarto, y media y menos cuarto. Reloj analógico y digital.
Resolver problemas sencillos.
Calcular doble, y mitad.
Conocer polígonos y sus elementos.
Reconocer cuerpos geométricos.
Calcular mentalmente operaciones sencillas.
Conocer billetes y monedas de euro.
Saber utilizar unidades de longitud, peso y capacidad.
Consideramos objetivos de segundo ciclo:
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
Leer, escribir y ordenar los números hasta 999.
Discriminar correctamente los números del 1º al 10º.
Sumar y restar con llevadas.
Aplicar correctamente las propiedades comunicativa y asociativa de la suma.
Leer e interpretar la hora en punto, y cuarto, y media y menos cuarto. Reloj analógico y digital.
Resolver problemas sencillos.
Calcular doble, triple y mitad.
Conocer polígonos y sus elementos.
Diferenciar círculo y circunferencia.
Reconocer cuerpos geométricos.
Calcular mentalmente operaciones sencillas.
Conocer las tablas hasta el diez.
Conocer billetes y monedas de euro.
Saber utilizar unidades de longitud, peso y capacidad.
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4. CONTENIDOS
Los contenidos para este ciclo, en el área de Matemáticas, son los siguientes:
1º E. Primaria
1.Números hasta 99.
2.Números del 1º al 10º.
3.Sumas, y restas sin llevar.
4.Propiedad conmutativa de la suma.
5.La hora.Días de la semana y meses del año.
6.Problemas de sumas y restas.
7.Doble, y mitad.
8.Polígonos.
9.Líneas abiertas,cerradas.curvas y rectas.
10.Figuras geométricas.
11.Nociones espaciales.
12.El euro.
13.Medidas de longitud, peso y capacidad.
2º E. Primaria
Números hasta 999.
Números del 1º al 10º.
Sumas y restas.
Propiedad conmutativa y asociativa de la
suma.
- La hora.
- Problemas.
- Doble, triple y mitad.
- Polígonos y sus elementos.
- Círculo y circunferencia.
- Cuerpos geométricos.
- Las tablas de multiplicar.
- ….El euro.
- Unidades de longitud, peso y capacidad.
-
5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Se tendrá en cuenta si cada alumno y cada alumna de primer ciclo:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Lee, escribe y ordena los números hasta 99.
Discrimina correctamente los números del 1º al 10º.
Suma con llevadas y resta sin llevadas.
Aplica correctamente la propiedad commutativa de la suma.
Lee e interpreta la hora en punto, y cuarto, y media y menos cuarto. Reloj analógico y digital.
Resuelve problemas sencillos.
Calcula doble, y mitad.
Conoce polígonos y sus elementos.
Reconoce cuerpos geométricos.
Calcula mentalmente operaciones sencillas.
Conoce billetes y monedas de euro.
Sabe utilizar unidades de longitud, peso y capacidad.
Se tendrá en cuenta si cada alumno y cada alumna de segundo ciclo:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Lee, escribe y ordena los números hasta 999.
Discrimina correctamente los números del 1º al 10º.
Suma y resta con llevadas.
Aplica correctamente las propiedades comunicativa y asociativa de la suma.
Lee e interpreta la hora en punto, y cuarto, y media y menos cuarto. Reloj analógico y digital.
Resuelve problemas sencillos.
Calcula doble, triple y mitad.
Conoce polígonos y sus elementos.
Diferencia círculo y circunferencia.
Reconoce cuerpos geométricos.
Calcula mentalmente operaciones sencillas.
Conoce las tablas hasta el diez.
Conoce billetes y monedas de euro.
Sabe utilizar unidades de longitud, peso y capacidad
6. COMPETENCIAS
En este Proyecto Curricular se establece la contribución de las diferentes áreas del currículo al desarrollo
de cada una de las ocho Competencias Básicas. Las competencias de Matemáticas se detallan a
continuación:
Competencia en comunicación lingüística
- Comprender e interpretar una información escrita y con imágenes.
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-
Desarrollar la comprensión y mejorar las destrezas comunicativas.
Incorporar el lenguaje matemático a la expresión habitual.
Comprender y utilizar distintos tipos de textos: recetas, adivinanzas…
Descifrar mensajes ocultos siguiendo unas instrucciones e interpretando unos códigos.
Comprender y utilizar distintos tipos de textos para trabajar conceptos matemáticos: crucigramas,
sopas de letras y adivinanzas.
Comprender e interpretar otros lenguajes.
Incidir en los contenidos asociados en la descripción verbal de los razonamientos.
Desarrollar la comprensión y mejorar las destrezas lingüísticas.
Escuchar, exponer y dialogar.
Expresar pensamientos y opiniones.
Leer, comprender e interpretar información.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
- Percibir el colegio como el espacio físico en el que se desarrolla parte de su vida cotidiana.
- Conocer la realidad a través de los conceptos básicos de medida.
- Comprender, analizar e interpretar la información de una receta de cocina.
- Utilizar representaciones gráficas para interpretar información.
- Incorporar habilidades para interpretar el medio que le rodea y desenvolverse con autonomía e
iniciativa personal.
- Fomentar el interés por conocer e interpretar la información que ofrece el reloj digital y el reloj
analógico.
Competencia matemática
- Utilizar en situaciones fuera del aula los contenidos estudiados.
- Poner en práctica procesos de razonamiento y de desarrollo de la atención.
- Apreciar la noción de cantidad en lo cotidiano.
- Aplicar los conceptos matemáticos aprendidos en situaciones cotidianas.
- Seleccionar las operaciones adecuadas para resolver un problema.
- Manejar los conceptos espaciales básicos en situaciones reales.
- Emplear el cálculo para resolver enigmas o problemas.
- Fomentar el interés por expresar la información de forma numérica.
- Fomentar la curiosidad por conocer las relaciones que existen entre los números.
- Utilizar unidades de medida no convencionales en la vida cotidiana.
- Resolver problemas relacionados con la vida cotidiana.
- Manejar adecuadamente las monedas de euro en situaciones reales.
- Comprender, interpretar y realizar gráficos de barras.
- Interpretar y expresar informaciones, datos y argumentaciones.
- Interpretar y aplicar una información.
Tratamiento de la información y competencia digital
- Iniciarse en el uso del ordenador.
- Nombrar las partes del ordenador.
Competencia social y ciudadana
- Utilizar las matemáticas como destreza para la convivencia y el respeto.
- Trabajar en equipo, aprendiendo a aceptar otros puntos de vista distintos del propio.
- Desarrollar habilidades sociales, como el diálogo y el trabajo en equipo.
Competencia cultural y artística
- Utilizar algunas obras de arte para trabajar contenidos matemáticos.
- Realizar un dibujo, siguiendo unas indicaciones, y, fomentar así, la creatividad.
- Desarrollar la habilidad para construir un reloj de cartulina, siguiendo unas instrucciones.
Competencia para aprender a aprender
- Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje: reflexionar sobre qué y cómo se ha aprendido.
- Comprender, analizar y resolver problemas.
- Utilizar herramientas matemáticas básicas para realizar cualquier aprendizaje.
Autonomía e iniciativa personal
- Utilizar las matemáticas para fomentar la adquisición y la interiorización de buenos hábitos.
- Saber tomar decisiones ante un problema.
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CONCRECIÓN CURRICULAR DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO. PRIMER CICLO
ÁREA DEL CONOCIMIENTO DEL MEDIO PRIMER CICLO
1. CARACTERÍSTICAS DEL ÁREA
Entendemos como “medio” el conjunto de elementos, hechos y factores de diferente índole (natural y
social) que tienen lugar en el entorno de las personas.
En esta área se construye el conocimiento de la realidad que, partiendo de las propias percepciones y
vivencias de los alumnos y las alumnas, se va haciendo más racional y objetivo.
Asimismo, en esta área se proporcionan al niño los recursos necesarios para iniciar una aproximación
científica al análisis del medio, desarrollando las capacidades de indagación y búsqueda de
explicaciones y de soluciones a los problemas que plantea la propia experiencia cotidiana.
Se incorporan también contenidos relacionados con la autonomía personal, con la salud, con la
participación responsable y crítica en actividades en grupo, etc., así como una serie de aspectos
relativos a la sociedad actual que, a su vez, han de tenerse en cuenta, también, desde el resto de las
áreas de currículo, pero que aparecen con todo su significado en el área de Conocimiento del Medio y,
que son, por ejemplo:
-
El respeto ante la diversidad física e intelectual de las personas.
La valoración del patrimonio cultural de los pueblos.
La adquisición de actitudes no consumistas.
La protección del medio ambiente.
La educación para el ocio y la cultura, etc.
En el área de Conocimiento del Medio confluyen varias disciplinas (Ciencias de la Naturaleza, Ciencias
Sociales, Antropología, Sociología, etc.), con contenidos y métodos propios, pero todas ellas
comprometidas en abarcar aspectos y dimensiones del entorno humano. Así, en Primaria, esta área
tiene un carácter integrador y globalizador, ya que, en Secundaria, los alumnos y las alumnas tendrán la
posibilidad de hacer un estudio analítico de esta materia.
2. EL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO EN PRIMER CICLO
Centrándonos en el primer ciclo de Educación Primaria, en este estadio del desarrollo de los niños y las
niñas se pretende conseguir una comprensión del medio a través del planteamiento gradual y
consistente de una serie de experiencias de aprendizaje basadas en las suyas propias.
Los contenidos del área para todo el ciclo se enfocan básicamente a partir del entorno familiar, escolar y
vecinal del alumnado y se estructuran en torno a los siguientes bloques de contenido:
2.1. El cuerpo humano y la salud
En este ciclo se inicia para el alumno el conocimiento de sí mismo por medio del desarrollo de
las capacidades de autonomía y autoestima, siempre en relación con su grupo de iguales y
tomando como referencia los grupos sociales a los que pertenece.
El desarrollo de la capacidad de autonomía en los alumnos y las alumnas de estas edades se
favorece con la práctica de hábitos higiénicos y de salud y respetando normas elementales de
seguridad en el hogar, en el colegio y en la calle.
La autoestima se favorece a través de la observación de los cambios experimentados en su
propio cuerpo; por ejemplo, en cuanto a talla, peso o dentición. Así, el alumno y la alumna de
estas edades van tomando conciencia de su propio cuerpo, se van creando una imagen de sí
mismos ajustada a la realidad, aceptando las diferencias con los demás.
2.2. Los seres vivos
En estas edades iniciamos el estudio de las diferencias entre lo vivo y lo no vivo; por un lado,
emprendiendo tareas de observación, exploración y manipulación de los elementos materiales
del medio, y, por otro, describiendo los rasgos más destacados de los animales y plantas del
entorno, diferenciando entre unos y otras para identificar las características básicas y distintivas
de los seres vivos.
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CONCRECIÓN CURRICULAR DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO. PRIMER CICLO
Las clasificaciones básicas y la comprensión de los resultados obtenidos de las observaciones
realizadas desarrollan en los niños y en las niñas la capacidad de establecer relaciones entre la
idea de ser vivo y las funciones vitales.
2.3. El medio natural y el entorno social
En este ciclo entendemos el medio físico como el entorno inmediato al alumnado, su barrio,
vecindario, escuela y localidad.
Para favorecer la adquisición de conocimientos en este ámbito, se fomentan una serie de
destrezas, como son la observación y la recogida de datos de modo guiado sobre los
fenómenos y elementos del medio, la comparación de datos para señalar semejanzas y
diferencias y la realización de clasificaciones sencillas.
Por otra parte, el tiempo atmosférico es una variable del entorno físico que siempre está
presente y que los alumnos y las alumnas de este ciclo son capaces de observar. Pueden,
incluso, usar instrumentos sencillos para medir la temperatura.
En cuanto a la aproximación en este ciclo al conocimiento del medio social, se concreta en los
grupos primarios a los que pertenecen, dentro del ámbito familiar y escolar.
Asimismo, las capacidades que permiten una progresiva integración en los grupos sociales
tendrán una atención prioritaria, al igual que las actitudes de respeto y solidaridad con los
miembros de cada grupo.
En este terreno, también se inicia al alumnado en el estudio de las costumbres, fiestas y
tradiciones más representativas de su entorno, así como en el contacto con el desarrollo
tecnológico.
Para todo ello, se intentan desarrollar sus capacidades de observación e indagación, que le
permitan acercarse al conocimiento del entorno natural y social.
2.4. Noción espacio-tiempo
En cuanto a la noción de espacio, en este ciclo se pretende conseguir de los alumnos y las
alumnas el dominio de elementos topológicos básicos: arriba-abajo, dentro-fuera, etcétera.
A través de estrategias de comprensión adaptadas a estas edades, se favorece el
conocimiento del espacio cercano, para su orientación en el espacio y la situación de los
objetos en él.
Para desarrollar la noción temporal en los alumnos y las alumnas de estas edades, partimos de
los ritmos y experiencias personales que se tengan, y de la observación de los cambios que se
producen por el paso del tiempo en su entorno individual.
La historia personal favorece la introducción de los conceptos básicos del tiempo histórico,
como son la duración, la sucesión y la simultaneidad, a la vez que permite el uso de medidas
temporales como el día, el mes y el año.
3. OBJETIVOS
Al finalizar el primer ciclo de Educación Primaria, se pretende que el alumnado alcance los siguientes
objetivos:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Reconocer y enumerar las principales partes del cuerpo humano.
Clasificar los alimentos en distintos grupos e identificar su origen.
Enumerar características físicas de mamíferos, aves y peces.
Reconocer los grados de parentesco más cercanos.
Nombrar las partes de una planta y de una flor.
Identificar localizaciones naturales del agua.
Clasificar los desperdicios.
Identificar los principales elementos del paisaje de interior y de costa.
Reconocer algunas plantas.
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CONCRECIÓN CURRICULAR DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO. PRIMER CICLO
10. Relacionar útiles de trabajo con profesiones.
11. Identificar el paso del tiempo.
Al finalizar el segundo ciclo de Educación Primaria, se pretende que los alumnos alcancen los siguientes
objetivos:
29. Reconocer y enumerar las principales partes del cuerpo humano.
30. Clasificar los alimentos en distintos grupos e identificar su origen.
31. Enumerar características físicas de mamíferos, aves, reptiles, anfibios, peces e insectos.
32. Reconocer los grados de parentesco más cercanos.
33. Nombrar las partes de una planta y de una flor.
34. Identificar los estados del agua.
35. Clasificar los desperdicios.
36. Identificar los principales elementos del paisaje de interior y de costa.
37. Reconocer algunas plantas medicinales y aromáticas.
38. Relacionar útiles de trabajo con profesiones.
39. Identificar el paso del tiempo.
4. CONTENIDOS
Los contenidos para este ciclo en el área de Conocimiento del Medio son los siguientes:
1º E. Primaria
1 El colegio.Dependencias,objetos y personas
relacionadas.
2 Los sentidos.
3 Las partes del cuerpo.Esqueleto y sus
principales articulaciones.
4 Alimentos. Dieta. Grupos de alimentos.
5 Mamíferos: características, crías,
domésticos / salvajes, tipos.
6 Aves: características, de corral / silvestres.
7 La familia.
8 La casa. Tipos de vivienda.
9 La calle. El barrio. La localidad.
10 Peces: características, de agua dulce /
agua salada.
11 Las profesiones.Utensilios y herramientas.
12 Las plantas: Partes. Árboles, arbustos y
hierbas. Usos de las plantas.
13 El agua y su localización.El aire.El Sol y su
recorrido.
14 Cambios en el tiempo:vivienda,vestido y
alimentación.
15 Tipos de contaminación.
16 Separación y recogida de basuras.
17 Elementos que forman un paisaje. Paisajes
de montaña y de costa.
18 Los medios de comunicación:escrita y
hablada.
19 Los medios de transporte por tierra,mar y
aire.Individuales y colectivos,con y sin
motor.
20 Actividades recreativas.
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-
2º E. Primaria
Las partes del cuerpo.
Los sentidos.
Los huesos, músculos, articulaciones y
órganos internos.
Alimentos. Dieta. Grupos de alimentos.
Mamíferos: características, crías,
domésticos / salvajes, tipos.
Aves: características, de corral /
silvestres.
La familia.
La casa. Tipos de vivienda.
La calle. El barrio. La localidad.
Peces: características, de agua dulce /
agua salada.
Reptiles: Características y tipos.
Las plantas: Partes. Árboles, arbustos y
hierbas. Usos de las plantas.
El agua: propiedades, estados, ciclo del
agua.
Cadena alimentaria.
Tipos de contaminación.
Separación y recogida de basuras.
Elementos que forman un paisaje.
Paisajes de montaña y de costa.
Los anfibios. Características.
Insectos: Características.
Origen y tipo de los alimentos.
Agricultura, ganadería y pesca.
Cambios en el tiempo: vivienda, vestido y
alimentación.
Romanos y árabes.
Importancia de los avances científicos, los
descubrimientos e inventos para la
humanidad.
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CONCRECIÓN CURRICULAR DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO. PRIMER CICLO
5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Reconoce y enumera las principales partes del cuerpo humano.
Clasifica los alimentos en distintos grupos e identificar su origen.
Enumera características físicas de mamíferos, aves y peces.
Reconoce los grados de parentesco más cercanos.
Nombra las partes de una planta y de una flor.
Identifica las diferentes localizaciones naturales del agua.
Clasifica los desperdicios.
Identifica los principales elementos del paisaje de interior y de costa.
Reconoce algunas plantas.
Relaciona útiles de trabajo con profesiones.
Identifica el paso del tiempo.
6. COMPETENCIAS
En este Proyecto Curricular se establece la contribución de las diferentes áreas del currículo al desarrollo
de cada una de las ocho Competencias Básicas. Las competencias de Conocimiento del Medio se
detallan a continuación:
-
-
Competencia en comunicación lingüística
Adquirir vocabulario referente al colegio y a la calle.
Leer y comprender un texto informativo sencillo.
Adquirir vocabulario referente a los alimentos.
Expresar adecuadamente pensamientos, ideas y emociones.
Leer, comprender e interpretar instrucciones.
Adquirir vocabulario referente al cuidado y a las partes del cuerpo humano.
Adquirir vocabulario referente a la Navidad, a la familia y la casa.
Descifrar mensajes ocultos siguiendo unas instrucciones e interpretando unos códigos.
Adquirir vocabulario referente a los mamíferos, a las aves y a los peces.
Obtener e interpretar información.
Fomentar el interés por resolver crucigramas, sopas de letras y adivinanzas.
Adquirir vocabulario referente a las plantas, al agua, al sol y al aire.
Escuchar, exponer y dialogar.
Adquirir vocabulario referente a los fenómenos atmosféricos.
Adquirir vocabulario referente a los medios de comunicación, a los medios de transporte y a las
vacaciones.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Interpretar el muo físico a través de los conceptos aprendidos.
Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo.
Interpretar un plano sencillo de una casa.
Contribuir a conservar un entorno físico agradable y saludable.
Realizar observaciones.
Obtener e interpretar información acerca del medio físico que les rodea.
Valorar la importancia de conservar el medio ambiente.
Fomentar la importancia de tener un consumo de agua racional y responsable.
Adoptar una disposición para una vida saludable.
Fomentar la importancia de conservar el hábitat de los animales.
Competencia matemática
- Utilizar tablas de doble entrada para trabajar conceptos aprendidos.
- Emplear el cálculo para resolver enigmas o problemas.
- Interpretar y expresar informaciones con números.
- Poner en práctica procesos de razonamiento.
Tratamiento de la información y competencia digital
- Iniciarse en el uso del ordenador.
Competencia social y ciudadana
- Conocer sentimientos y emociones en relación con los demás.
- Aceptar normas de convivencia.
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CONCRECIÓN CURRICULAR DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO. PRIMER CICLO
-
Utilizar la lengua como destreza para la convivencia, el respeto y el entendimiento.
Comprender la realidad social en la que se vive.
Desarrollar unos hábitos de comportamiento responsables.
Desarrollar actitudes de diálogo y de resolución de conflictos.
Competencia cultural y artística
- Conocer las tradiciones de la Navidad.
- Hacer una tarjeta de felicitación de Navidad, siguiendo unas instrucciones.
Competencia para aprender a aprender
- Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje: reflexionar sobre qué y cómo se ha aprendido.
Autonomía e iniciativa personal
Fomentar la adquisición y la interiorización de buenos hábitos.
Desarrollar habilidades sociales como respeto a los demás, cooperación y trabajo en equipo.
Elegir con criterio propio.
Fomentar el desarrollo de una actitud crítica ante los anuncios publicitarios de la televisión y el control
del tiempo dedicado a ella.
- Expresar gustos y preferencias.
-
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CONCRECIÓN CURRICULAR DE INGLÉS. PRIMER CICLO
ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA – INGLÉS PRIMER CICLO
1. CARACTERÍSTICAS DEL ÁREA
Si se considera, como punto de partida, que el lenguaje constituye una actividad humana compleja que
asegura dos funciones básicas, la comunicación y la representación, debe aceptarse que ambas
funciones aparezcan estrechamente interrelacionadas en el intercambio social. La confluencia de las dos
funciones en la actividad lingüística tiene numerosas implicaciones, y se puede decir que la lengua se
convierte en un instrumento esencial para construir una representación del mundo, para la elaboración y
la expresión del pensamiento y para la participación en el ámbito social y cultural.
Si se quiere conseguir la competencia comunicativa en la etapa de Educación Primaria, es necesario
tener en cuenta el tipo de lengua a la que se expone el alumnado. Esta debe ser relevante para sus
intereses y adaptada a su capacidad cognitiva y afectiva, ofreciéndole modelos claros y precisos sobre
los que pueda ir construyendo su competencia comunicativa.
En el desarrollo de las destrezas lingüísticas, se debe caminar hacia una integración de estas dentro del
proceso de enseñanza-aprendizaje. No obstante, las actividades auditivas adquieren una importancia
primordial en los primeros estadios del aprendizaje, puesto que ayudarán al alumno y a la alumna a
familiarizarse con el nuevo código en contextos determinados, los cuales deberán tener un valor
potencial comunicativo y ser cercanos a su experiencia personal y a sus intereses. Cuanto más ricos y
diversificados sean los procedimientos de comunicación, más fácil le resultará a la persona expresarse
con precisión y coherencia, y más posible le resultará acceder a los contenidos expresados por otras
personas o por vehículos culturales.
El centro de Educación Primaria es un lugar en el que se amplían y diversifican las experiencias del
alumno, en el que se fomentan adquisiciones y se potencian intercambios comunicativos con otros niños
y con adultos. Es también un lugar en el que las formas de representación que el alumno ya ha ido
elaborando en sus experiencias familiares se amplían y se diversifican, accediendo a nuevos vehículos
de expresión, dotando a sus comunicaciones de contenidos progresivamente elaborados, y adquiriendo
conceptos, destrezas y actitudes que van a favorecer expresiones progresivamente más complejas y
afinadas de sí mismo, de sus conocimientos, sentimientos, vivencias, etc.
El contenido del ámbito de experiencias de la Educación Primaria tiene que ver con las distintas formas
de representación que el niño utiliza como vehículo de comunicación y expresión, y que el entorno que le
educa emplea para transmitir contenidos de diverso tipo. Esto puede hacerse a través de distintas
formas de representación (gestos, expresiones, imágenes plásticas, canciones y actitudes corporales).
Lo esencial en el proceso de aprendizaje consiste en fomentar una expresión del individuo que
represente un contenido con valor comunicativo, es decir, valor social.
2.- PRIMER NIVEL.
2.1.- OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
OBJETIVOS
1. Saludar y despedirse.
2. Escuchar un cuento y entenderlo.
3. Cantar las canciones y representarlas.
4. Contar hasta diez.
5. Seguir instrucciones.
6. Relacionar dibujos y su significado.
7. Identificar los colores del aula.
8. Identificar las partes del cuerpo.
9. Identificar los animales salvajes.
10. Identificar alimentos.
11. Identificar los miembros de la familia.
12. Identificar algunos juguetes.
13. Distinguir entre big y small.
14. Recitar un chant.
15. Identificar verbos de acción.
16. Interesarse por el nuevo lenguaje y su
cultura.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Demuestra entender el lenguaje en el
contexto (cuento, canciones, chanto...)
2. Reconoce palabras y expresiones.
3. Sigue instrucciones simples.
4. Pronuncia de forma inteligible.
5. Recuerda el vocabulario del aula y lo
utiliza.
6. Participa en las actividades de producción.
7. Relaciona dibujos con palabras y frases.
8. Copia palabras y escribe el nombre de los
dibujos.
9. Completa frases y textos sencillos.
10. Ordena las letras para formar palabras.
11. Contesta preguntas escritas.
12. Muestra interés por aprender inglés.
13. Respeta a los compañeros y las normas de
clase.
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CONCRECIÓN CURRICULAR DE INGLÉS. PRIMER CICLO
14. Se esfuerza y confía en si mismo.
2.2.- CONTENIDOS.
1. Saludos y presentaciones.
2. Narraciones orales y/o escritas sencillas.
3. Dar las gracias y pedir por favor.
4. Números del 1-10.
5. Insectos.
6. Colores.
7. Animales salvajes
8. Miembros de la familia
9. Partes del cuerpo
10. Alimentos.
11. Juguetes.
12. Adjetivos.
13. Verbos de acción.
14. Vocabulario típico de Halloween y Navidades.
3.- SEGUNDO NIVEL
3.1.- OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
OBJETIVOS
Saludar y despedirse.
Identificar el vocabulario aprendido.
Escuchar un texto y entenderlo.
Representar canciones, chants y rimas.
Expresar oralmente necesidades básicas.
Responder oralmente a preguntas
sencillas.
Seguir instrucciones.
Contar hasta 20.
Leer y escribir el vocabulario aprendido.
Pronunciar de forma inteligible.
Intentar utilizar el lenguaje aprendido.
Hablar con los demás en juegos.
Utilizar estrategias verbales y no verbales.
Reconocer palabras clave en un contexto
escrito.
Relacionar dibujos con texto a nivel de
palabras y frases.
Extraer información simple de un texto
escrito.
Interesarse por el aprendizaje del nuevo
lenguaje y su cultura.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Saluda y se despide.
2. Identifica el vocabulario aprendido.
3. Escucha un texto y lo entiende.
4. Representa canciones, chants y rimas.
5. Expresa oralmente necesidades básicas.
6. Responde oralmente a preguntas
sencillas.
7. Sigue instrucciones.
8. Cuenta hasta 20.
9. Lee y escribe el vocabulario aprendido.
10. Pronuncia de forma inteligible.
11. Intenta utilizar el lenguaje aprendido.
12. Habla con los demás en juegos.
13. Utiliza estrategias verbales y no verbales.
14. Reconoce palabras clave en un contexto
escrito.
15. Relaciona dibujos con texto a nivel de
palabras y frases.
16. Extrae información simple de un texto
escrito.
17. Se interesa por el aprendizaje del nuevo
lenguaje y su cultura.
3.2.- CONTENIDOS.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Saludos y despedidas.
Objetos del aula.
Narraciones orales y/o escritas sencillas.
Dar las gracias.
Insectos.
Números del 1-20.
Verbos de acción.
Actividades del tiempo libre.
Colores.
Vocabulario de informática básica.
Animales de la granja.
Lugares.
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CONCRECIÓN CURRICULAR DE INGLÉS. PRIMER CICLO
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
Habitaciones de la casa.
Miembros de la familia.
Animales domésticos.
Localización de objetos y animales.
Partes del cuerpo.
Enfermedades comunes.
Animales salvajes.
Adjetivos.
Diferentes comidas.
Alimentos.
Preferencias.
Vocabulario típico de Halloween y Navidades.
4.- COMPETENCIAS BÁSICAS.
Comunicación lingüística
- Completar y enriquecer la capacidad comunicativa general.
- Basar el aprendizaje de la lengua extranjera en el desarrollo de habilidades comunicativas.
Aprender a aprender
- Mejorar la capacidad comunicativa general.
- Reflexionar sobre el propio aprendizaje.
- Favorecer el desarrollo de la autonomía.
Información y competencia digital
- Poder comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo.
- Acceder de manera sencilla e inmediata a un flujo incesante de información.
- Utilizar la lengua extranjera en contextos reales y funcionales de comunicación.
Autonomía e iniciativa personal
- Mejorar la capacidad comunicativa general.
- Reflexionar sobre el propio aprendizaje.
- Favorecer el desarrollo de la autonomía.
Social y ciudadana
- Entender la lengua como vehículo de comunicación y transmisión cultural.
- Conocer los aspectos culturales vinculados a las comunidades hablantes de una misma lengua.
- Mostrar interés por otras culturas y por relacionarse con otras personas.
- Mejorar la comprensión y la valoración de la propia lengua y la propia cultura.
- Favorecer el respeto y la tolerancia a partir de la aceptación de las diferencias culturales.
Artística y cultural
- Utilizar modelos lingüísticos que contengan componentes culturales.
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CONCRECIÓN CURRICULAR DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA. PRIMER CICLO
ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA PRIMER CICLO
1. CARACTERÍSTICAS DEL ÁREA
El área de Educación Artística está integrada por formas de comprensión, expresión y representación
plástica, musical y dramática, mediante las cuales se comunican diversos aspectos de los mundos
interior y exterior del niño y de la niña.
Corresponde a la Educación Artística potenciar el desarrollo de dos capacidades básicas: por un lado, la
de la percepción de las representaciones plásticas, musicales y dramáticas, y, por otro, la de la
expresión de ideas y sentimientos a través de ellas, lo que requiere el uso de reglas, técnicas y recursos
con un código propio, según el momento histórico y la cultura en los que se llevan a cabo.
La LOE establece que el área de Educación Artística ha de estar integrada por dos lenguajes: plástico y
musical, articulados a su vez en dos ejes, percepción y expresión. La percepción se refiere a la
observación de los elementos plásticos y a la audición musical. La observación debe centrarse en la
interpretación, indagación y análisis del entorno natural y de la actividad y creación humanas, entendida
esta última como generadora de objetos y elementos presentes en lo cotidiano y de representación
puramente artística. Por su parte, la audición se centra en el desarrollo de capacidades de discriminación
auditiva y de audición comprensiva, durante los procesos de interpretación y creación musicales así
como en los de audición de piezas musicales grabadas o en vivo.
La expresión remite a la exploración de los elementos propios del lenguaje plástico y visual, al
tratamiento de los materiales y a las diversas posibilidades de expresar lo percibido y sentido,
ajustándose a una planificación en el proceso de elaboración. También alude a la interpretación musical
desarrollando habilidades técnicas y capacidades vinculadas con la interpretación vocal e instrumental y
con la expresión corporal y la danza. A través de uno u otro lenguaje se estimula la invención y la
creación de distintas producciones plásticas o musicales.
A partir de los dos grandes ejes en que se articula el área –Percepción y Expresión–, se determina que
los contenidos han de ir distribuidos en cuatro bloques. El bloque 1, Observación plástica, y el Bloque 3,
Escucha, integran los relativos a la percepción para los lenguajes plástico y musical respectivamente. El
bloque 2, Expresión y creación plástica, y el bloque 4, Interpretación y creación musical, incluye los
contenidos relacionados con la expresión en ambos lenguajes.
El bloque Observación plástica se centra en la interpretación, indagación y análisis del entorno natural y
de la actividad y creación humanas. Se abordan cuestiones espaciales y otras relativas a la
interpretación del significado de las imágenes y al análisis de los mensajes icónicos. Estos mismos
contenidos, centrados en la percepción, nutren el bloque Expresión y creación plástica en el que se
contiene la exploración de los elementos propios del lenguaje plástico y visual, y el tratamiento de los
materiales, y se exponen diversas posibilidades de expresar lo percibido, ajustándose a una planificación
en el proceso de elaboración.
En el bloque Escucha, los contenidos se centran en el desarrollo de capacidades de discriminación
auditiva y de audición comprensiva, mientras que en Interpretación y creación musical se aborda el
desarrollo de habilidades técnicas y capacidades vinculadas con la interpretación y se estimula la
invención a través de la improvisación y la creación de distintas producciones musicales resultantes de la
exploración, la selección y la combinación de movimientos y sonidos.
Los contenidos del lenguaje musical, como los referidos a la música como expresión cultural, se
encuentran de forma transversal en los dos bloques al ser elementos de la música que nunca se disocian
de ella.
2.- PRIMER NIVEL
2.1.- CONTENIDOS.
1. La línea recta y curva, fina y gruesa.
2. La línea configuradora de formas.
3. El color: frío y caliente.
4. Reconocimiento de formas habituales del entorno.
5. Elaboración de un mensaje a través de imágenes.
6. El espacio: cerca-lejos, encima-debajo, delante-detrás, grande-mediano-pequeño...etc.
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CONCRECIÓN CURRICULAR DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA. PRIMER CICLO
7. Coordinación de color y forma.
8. Exploración táctil y visual de diferentes texturas.
9. Utilización de diferentes materiales para la realización de composiciones plásticas.
10. Representación de la propia imagen a través de diversas técnicas.
11. Asistencia a representaciones artísticas.
12. Participación en actividades artísticas en el centro, barrio, comunidad.
13. Utilización de la radio, televisión...etc para el disfrute de actividades artísticas.
2.2.- OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
OBJETIVOS
1. Realizar composiciones gráficas con
psicomotricidad fina.
2. Representar la realidad cercana y situaciones
imaginarias.
3. Utilizar lenguaje plástico para expresar
sentimientos.
4. Hacer un dibujo sobre una situación vivida.
5. Describir algunas cualidades como tamaño,
forma, color…etc.
6. Realizar producciones colectivas.
7. Valorar y respetar las aportaciones de los
demás.
8. Realizar una idea de manera secuenciada.
9. Mostrar confianza en las propias capacidades
creativas.
10. Disfrutar realizando creaciones artísticas.
11. Desarrollar la sensibilidad y el gusto por lo
bello y creativo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Realiza composiciones gráficas que requieran
control de la psicomotricidad fina.
2. Representa mediante imágenes, juego,
recursos expresivos situaciones de la vida
cotidiana.
3. Utiliza los recursos expresivos para comunicar
ideas, sentimientos y vivencias.
4. Realiza individualmente o en grupo
producciones artísticas sencillas.
5. Identifica y describe cualidades: tamaño,
forma, color...etc.
6. Respeta y valora las aportaciones de los
demás.
7. Disfruta participando en actividades creativas.
8. Muestra confianza en su capacidad creativa.
9. Comenta sus impresiones sobre
manifestaciones artísticas a las que tenga
acceso.
3.- SEGUNDO NIVEL.
3.1.- CONTENIDOS.
1. El punto.
2. La línea recta y curva,fina y gruesa.
3. La línea configuradora de formas.
4. El color: frío y caliente,primarios y mezclas.Exploración cromática.
5. Reconocimiento de formas habituales del entorno.
6. Observación y clasificación de formas naturales y artificiales.
7. Elaboración de un mensaje a través de imágenes.
8. Observación de la importancia del color en las imágenes.
9. El espacio: cerca-lejos,encima-debajo,delante-detrás, grande-mediano-pequeño...etc.
10. La representación del espacio: simetría.
11. Coordinación de color y forma.
12. Exploración tactil y visual de diferentes texturas.
13. Utilización de diferentes materiales para la realización de composiciones
plásticas.
14. Representación de la propia imagen a través de diversas técnicas.
15. Asistencia a representaciones artísticas,en el centro,barrio,comunidad.
16. Utilización de la radio,televisión...etc para el disfrute de actividades artísticas.
17. Búsqueda de información sobre actividades artísticas del entorno.
3.2.-OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
OBJETIVOS
1. Realizar composiciones gráficas con
psicomotricidad fina.
2. Representar la realidad cercana y situaciones
imaginarias.
3. Utilizar lenguaje plástico para expresar
sentimientos.
4. Hacer un dibujo sobre una situación vivida.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Realiza composiciones gráficas que requieran
control de la psicomotricidad fina.
2. Representa mediante imágenes, juego,
recursos expresivos situaciones de la vida
cotidiana.
3. Utiliza los recursos expresivos para comunicar
ideas, sentimientos y vivencias.
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CONCRECIÓN CURRICULAR DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA. PRIMER CICLO
5. Describir algunas cualidades como tamaño,
forma, color…etc.
6. Realizar producciones colectivas.
7. Valorar y respetar las aportaciones de los
demás.
8. Realizar una idea de manera secuenciada.
9. Planificar la realización plástica de una
situación vivida.
10. Mostrar confianza en las propias
capacidades creativas
11. .Disfrutar realizando creaciones artísticas .
12. Conocer elementos del patrimonio cultural.
4. Realiza individualmente o en grupo
producciones artísticas sencillas.
5. Identifica y describe cualidades: tamaño,
forma, color...etc.
6. Respeta y valora las aportaciones de los
demás.
7. Disfruta participando en actividades creativas.
8. Muestra confianza en su capacidad creativa.
9. Comenta sus impresiones sobre
manifestaciones artísticas a las que tenga
acceso.
4. COMPETENCIAS
Competencia en comunicación lingüística
- Valorar la obra artística.
- Buscar la originalidad narrativa y formal.
- Obtener información relevante y suficiente a partir de la observación.
- Describir procesos de trabajo y argumentación de soluciones.
- Desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiración, la dicción y la articulación.
- Adquirir un vocabulario específico del área.
- Generar intercambios comunicativos.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
- Aprovechar la información gestual ofrecida por el entorno humano y modélico.
- Utilizar con fruición las técnicas plásticas.
- Explorar sensorialmente los espacios.
- Tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno físico agradable y saludable.
- Utilizar el medio como pretexto para la creación artística.
- Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo.
- Apreciar el entorno a través de colores, formas, sonidos, texturas, etc., presentes en la naturaleza y en
las obras realizadas por el hombre.
Competencia matemática
- Representar geométricamente los esquemas de dibujo, y formas de seres y objetos cotidianos.
- Poner en práctica procesos de razonamiento e identificar la validez de los mismos.
- Valorar el grado de certeza de los resultados derivados del razonamiento.
- Seleccionar las técnicas adecuadas para calcular los pulsos.
Tratamiento de la información y competencia digital
- Transmitir información mediante técnicas plásticas.
- Analizar la imagen y el mensaje que transmite.
- Usar la tecnología para el tratamiento de imágenes visuales.
- Analizar la imagen, el sonido y los mensajes que estos transmiten.
- Buscar, seleccionar e intercambiar información sobre manifestaciones artísticas para su conocimiento
y disfrute.
- Usar la tecnología para mostrar procesos relacionados con la música y las artes visuales.
Competencia social y ciudadana
- Indagar y planificar procesos.
- Cuidar y conservar materiales e instrumentos.
- Tener flexibilidad ante un mismo supuesto.
- Trabajar en equipo cooperando y asumiendo responsabilidades.
- Aplicar técnicas concretas y utilizar los espacios de manera apropiada.
- Seguir las normas y las instrucciones dadas.
- Expresarse buscando el acuerdo con actitud de respeto, de aceptación y de entendimiento.
Competencia cultural y artística
- Tener interés por el conocimiento de los materiales.
- Experimentar con técnicas y materiales.
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CONCRECIÓN CURRICULAR DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA. PRIMER CICLO
-
Explorar los materiales cromáticos y disfrutar con los resultados obtenidos.
Intercambiar información sobre imágenes de cualquier época y cultura.
Representar formas presentes en el espacio natural.
Conocer diferentes códigos artísticos y utilizar las técnicas y los recursos que les son propios.
Facilitar la expresión y la comunicación.
Conocer, valorar y mantener una actitud crítica ante las manifestaciones culturales y artísticas.
Promover la iniciativa, la imaginación y la creatividad.
Apoyar y apreciar las iniciativas y las contribuciones ajenas.
Competencia para aprender a aprender
- Tener curiosidad respecto del resultado final de una actividad manipulativa.
- Valorar el potencial creativo contenido en las formas sencillas.
- Indagar y planificar procesos.
- Esforzarse por alcanzar resultados originales.
- Reflexionar sobre el proceso de iluminación.
- Observar con el objeto de adquirir información relevante y suficiente.
- Reflexionar sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experimentación con técnicas y
materiales y la exploración sensorial de sonidos, texturas, formas y espacios.
- Utilizar los conocimientos adquiridos en situaciones diferentes.
Autonomía e iniciativa personal
- Manipular materiales y adquirir bagaje plástico expresivo.
- Experimentar y disfrutar con el uso de técnicas y materiales.
- Desarrollar iniciativas y soluciones diversas.
- Favorecer la creatividad llevando a cabo iniciativas y barajando diferentes posibilidades.
- Fomentar la originalidad y la búsqueda de nuevas formas innovadoras en el proceso creativo.
- Elegir los recursos teniendo en cuenta la intencionalidad expresiva de lo que se desea lograr.
- Planificar el proceso creativo y esforzarse por alcanzar resultados originales.
- Adquirir conocimientos y buscar soluciones a partir de la exploración y la indagación.
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CONCRECIÓN CURRICULAR DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. SEGUNDO CICLO
SEGUNDO CICLO
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ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA SEGUNDO CICLO
1. CARACTERÍSTICAS DEL ÁREA
Si bien los seres humanos nos comunicamos a través de diferentes medios y sistemas (el cuerpo, los
gestos, los signos, los símbolos, etc.), el medio más universal de comunicación es, sin duda, el lenguaje
oral, que permite recibir y transmitir información, asegurando la comunicación (comprensión y expresión),
la representación, la orientación y la autorregulación del pensamiento y la acción.
De acuerdo con esta concepción funcional de la lengua, la acción educativa en la etapa de Educación
Primaria ha de radicar en conseguir que el alumno y la alumna dominen las cuatro destrezas básicas de
la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir.
Por ello, se dedicará especial atención a la comprensión y expresión oral y escrita, particularmente al
desarrollo del proceso de aprendizaje de la lecto-escritura, como refuerzo y consolidación del
aprendizaje en el primer ciclo. No podemos olvidar que el conocimiento de la lengua y sus destrezas
básicas están presentes a lo largo de toda la vida académica y personal del alumno y de la alumna.
Así, nuestro Proyecto pretende consolidar y desarrollar el aprendizaje de la lengua oral y escrita a través
de:
-
La narración y descripción de las experiencias y situaciones anecdóticas.
La precisión en la utilización del vocabulario, la elaboración de frases y la definición de conceptos.
La congruencia del discurso con el contenido.
El correcto manejo de las normas del lenguaje.
La diferenciación de los hechos y fenómenos reales de los imaginarios.
La reflexión sobre la importancia que tiene el uso de forma correcta, apropiada y coherente del
lenguaje en la vida del hombre.
- El inicio y desarrollo del gusto por la literatura.
2. EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN EL SEGUNDO CICLO
Particularmente en este ciclo, tanto el conocimiento y dominio de sí mismo como el conocimiento y
dominio del mundo y la construcción de la realidad que rodea al niño se apoya en el lenguaje. El
desarrollo de las capacidades lingüísticas supone el medio esencial para ayudar al pensamiento a
recoger, analizar, organizar y guardar la información, y planificar y desarrollar la actividades adecuadas,
autorregulando, evaluando y retroalimentando el proceso cognitivo, aplicándolo a la realidad.
El alumno y la alumna acceden al segundo ciclo con una gran competencia en la comunicación oral y
con una relativa competencia en la comunicación escrita, tanto en su comprensión como en su
expresión. Son capaces de distribuir y ordenar adecuadamente las palabras y las oraciones en el
espacio y el tiempo, y conocen y dominan, aunque con ciertas dificultades todavía, la mayoría de las
normas que rigen los códigos oral y escrito. Por ejemplo, se hallan en la encrucijada de la transición de
su ortografía natural o fonética a la reglada, por lo que necesitan las orientaciones necesarias.
Así pues, los contenidos del área para todo el ciclo se estructuran básicamente en torno a los siguientes
núcleos:
1º. El uso de la lengua en situaciones de comunicación oral y escrita, incorporando el tratamiento del
texto literario y los mensajes que emplean sistemas de comunicación verbal y no verbal
conjuntamente.
2º. La reflexión sobre la propia lengua como medio para mejorar la comprensión y la expresión en
diversas situaciones de comunicación.
De manera que en el Segundo Ciclo de Educación Primaria se desarrollan en este Proyecto contenidos
pertenecientes a los cuatro bloques que componen el área:
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CONCRECIÓN CURRICULAR DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. SEGUNDO CICLO
2.1. La comunicación oral
A lo largo de estos años de escolaridad se amplía y depura considerablemente la comunicación
oral, utilizando con mayor precisión el vocabulario, definiendo conceptos y estructurando frases.
La sintaxis comienza a ser más racional, construyendo las oraciones con bastantes más
palabras que en el ciclo anterior, y, paulatinamente, se va enriqueciendo el uso de matices y
variantes en las coordinaciones, e iniciando las subordinaciones. No obstante, aún son
frecuentes ciertos problemas en las concordancias de género y número, y en el manejo de
algunas conjugaciones.
Asimismo, la capacidad comunicativa de los alumnos y de las alumnas de este ciclo y el
desarrollo de su pensamiento les permite hacer ciertas generalizaciones. Se amplían sus
centros de interés y son capaces de ir más allá de lo inmediato y lo explícito. Sus diálogos son
más ordenados y sus narraciones más complejas, y justifican sus opiniones sin salirse del tema
que ocupa su conversación.
2.2. La comunicación escrita
Por otra parte, los alumnos y las alumnas de este ciclo amplían y depuran considerablemente su
comunicación escrita mediante el conocimiento de los aspectos normativos de la lengua. Leen
con cierta fluidez aunque, a veces, con algunos problemas que habrá que corregir (silabeo,
entonación, saltos de palabras, etc.). Por lo que se impone trabajar sistemáticamente la
comprensión lectora de distintos tipos de textos (literarios y no literarios), promoviendo las
destrezas requeridas para la escritura de los mismos. Todos ellos, junto con el manejo inicial del
diccionario contribuirán a mejorar el uso del lenguaje. Además, ya se encuentran en condiciones
de diferenciar los hechos y fenómenos objetivos de los subjetivos, propios de su imaginación; lo
que puede aprovecharse para que en su comunicación oral y escrita distingan la realidad de la
fantasía. El diccionario comienza a usarse de forma habitual, tanto para mejorar la propiedad
expresiva como para autocorregir la ortografía.
En cuanto a la producción de textos escritos, es conveniente trabajar sobre narraciones y
descripciones en las que se expresen vivencias personales o experiencias de otras áreas
curriculares, así como en otros tipos de textos propios de la actividad escolar (notas, esquemas
sencillos, guiones, etc.), centrando la atención en la forma en que están ordenadas las ideas y
en el empleo de procedimientos sencillos.
En suma, se ha de procurar que el aprendizaje de la lengua escrita esté vinculado al desarrollo
del gusto por la lectura y la escritura, eligiendo textos de interés, fomentando el contraste de
puntos de vista y compartiendo experiencias.
2.3. Reflexión sobre la lengua
En lo relativo a la reflexión sobre la lengua, es preciso destacar la importancia del desarrollo de
la capacidad para usar la lengua oral y escrita en diferentes situaciones con distintas intenciones
comunicativas. De esta manera, el uso de la lengua se convierte en el eje fundamental sobre el
cual se plantearán todos los contenidos en este ciclo.
Así pues, en este nivel, el estudio de la lengua se centra principalmente en el uso coherente y
adecuado de la comunicación oral y escrita, respetando las normas que rigen sus códigos.
2.4. Literatura
Respecto a los contenidos referidos a Literatura se propone la lectura de diferentes textos:
anuncios, noticias, cuentos y leyendas, poemas,... y el comentario sobre distintos aspectos:
vocabulario, argumento, personajes, así como sencillas producciones de todos ellos.
Lo que se pretende es la consecución de la competencia comunicativa en general, y lingüística
en particular, mediante el trabajo motivador, continuado y riguroso de las destrezas básicas de
comprensión y expresión del lenguaje oral y escrito. Para lo cual, los contenidos deben
subordinarse al desarrollo de la capacidad de utilizar el lenguaje fundamentalmente como
instrumento de comunicación, de conocimiento y de estética.
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El aprendizaje de la lengua no debe consistir solo, ni fundamentalmente, en memorizar reglas
gramaticales; sino, en vivenciarla para usarla cada vez mejor, comprender sus estructuras y en
capacitarse para recrearla y disfrutarla.
3. OBJETIVOS
Al finalizar el Segundo Ciclo de Educación Primaria, se pretende que el alumno y la alumna alcancen los
siguientes objetivos:
Objetivos para la etapa
1. Comprender mensajes orales y escritos y otros construidos con signos de diferentes códigos, en
diversos contextos y situaciones, interpretándolos con actitud crítica y ser capaz de aplicar la
comprensión de los mismos a nuevas situaciones de aprendizaje.
Objetivos para el Segundo Ciclo
1.1. Comprender discursos orales y escritos más extensos y complejos que en el ciclo anterior,
ampliando los temas de interés, manteniendo la atención y una actitud crítica.
1.2. Diferenciar las ideas esenciales de las accesorias.
1.3. Analizar los aspectos sencillos del texto (estructura del discurso, vocabulario, intención, etc.)
Objetivos para la etapa
2. Construir mensajes y expresarse oralmente y por escrito de forma coherente, teniendo en cuenta las
características de las diferentes situaciones de comunicación, los aspectos normativos de la lengua,
utilizando el léxico adecuado y potenciando el uso creativo de la lengua y el desarrollo gradual de
un estilo propio.
Objetivos para el Segundo Ciclo
2.1. Expresarse oralmente y por escrito adecuadamente en situaciones formales e informales,
ampliando los contextos e interlocutores conocidos y desconocidos.
2.2. Escuchar y relatar experiencias presentes y pasadas, respetando los aspectos normativos de
la lengua.
Objetivos para la etapa
3. Reconocer y apreciar la unidad y diversidad lingüísticas, respetando las peculiaridades de los
diferentes registros y variedades lingüísticas de la comunidad autónoma, valorando esta diversidad
como un hecho cultural enriquecedor.
Objetivos para el Segundo Ciclo
3.1. Identificar y apreciar la unidad y diversidad lingüística española.
3.2. Escuchar, memorizar, reproducir y representar expresiones del lenguaje oral tradicional
(adivinanzas, canciones, cuentos, trabalenguas, etc.).
3.3. Valorar estas expresiones lingüísticas como hecho cultural enriquecedor para todos.
Objetivos para la etapa
4. Conocer los problemas que origina el contacto entre lenguas, asumiendo la necesidad de recuperar
el uso normalizado de la lengua de la propia comunidad en los casos en los que se hace un uso
restringido de ella.
Objetivos para el Segundo Ciclo
4.1. Mostrar interés por el uso de la lengua de la propia comunidad autónoma.
Objetivos para la etapa
5. Utilizar la lengua oral para intercambiar ideas, experiencias y sentimientos, adoptando una actitud
respetuosa ante las aportaciones de los otros y atendiendo a las reglas propias del intercambio
comunicativo.
Objetivos para el Segundo Ciclo
5.1. Expresar con claridad, ordenada y coherentemente: vivencias, ideas, observaciones,
sentimientos, etc.
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5.2. Elegir las formas de comprensión y expresión adecuadas a la situación y a la intención
comunicativa.
5.3. Valorar y aceptar las aportaciones propias y las de los demás, respetando las normas del
intercambio comunicativo.
Objetivos para la etapa
6. Utilizar y combinar recursos expresivos lingüísticos y no lingüísticos para producir e interpretar
mensajes con diferentes intenciones comunicativas con objeto de desarrollar las actitudes de
desinhibición e interacción afectiva, la capacidad de comprensión crítica y la libertad y riqueza de
expresión.
Objetivos para el Segundo Ciclo
6.1. Utilizar indicadores sencillos en la lectura de textos (ilustraciones, títulos, etc.) para formular
conjeturas sobre su contenido.
6.2. Expresarse oralmente y por escrito empleando sistemas verbales y no verbales de
comunicación (gestos, movimientos corporales, sonidos, etc.).
6.3. Desarrollar la autocrítica y la autoexigencia en las propias realizaciones con finalidades
diversas, valorándolas como fuente de disfrute, aventura, ocio, diversión, información,
aprendizaje y como destreza básica para el enriquecimiento de la propia lengua y la cultura
personal.
Objetivos para la etapa
7. Leer con fluidez, desarrollar el placer de leer y utilizar la lectura como fuente de información, de
diversión y de aprendizaje y como medio de perfeccionamiento y enriquecimiento lingüístico y
personal.
Objetivos para el Segundo Ciclo
7.1. Desarrollar el hábito y el gusto por la lectura, dedicándole parte del tiempo libre disponible.
7.2. Leer en voz alta (sin silabeo, saltos de palabras, etc.), distinguiendo lo esencial de lo
accesorio, en textos cada vez más extensos y complejos.
Objetivos para la etapa
8. Explorar las posibilidades expresivas orales y escritas de la lengua para desarrollar la propia
personalidad y la sensibilidad estética, buscando cauces de comunicación creativos en el uso
autónomo y personal del lenguaje.
Objetivos para el Segundo Ciclo
8.1. Desarrollar el gusto literario (narrativo, poético, etc.).
8.2. Explorar las posibilidades expresivas básicas de la lengua oral y escrita, adquiriendo
seguridad en las propias habilidades comunicativas y usos personales del lenguaje.
8.3. Componer por escrito, de forma cada vez más compleja, ordenada y coherente: ideas,
vivencias, sentimientos, hechos reales y fantásticos, tanto en prosa como en verso.
Objetivos para la etapa
9. Reflexionar sobre el uso de la lengua, comenzando a establecer relaciones entre los aspectos
formales y los contextos e intenciones comunicativas a los que responden, para mejorar las propias
producciones.
Objetivos para el Segundo Ciclo
9.1. Iniciar la diferenciación de distintas situaciones de comunicación y la búsqueda de las formas
adecuadas a cada una de ellas, relacionándolas con estructuras gramaticales básicas.
9.2. Expresarse por escrito utilizando las normas básicas de la lengua escrita.
Objetivos para la etapa
10. Conocer los diferentes usos sociales de las lenguas, analizando su empleo como vehículo de
valores y prejuicios clasistas, racistas, sexistas, etc., con el fin de introducir las autocorrecciones
pertinentes.
Objetivos para el Segundo Ciclo
10.1. Rechazar los usos discriminatorios en el empleo de la lengua oral y escrita.
10.2. Utilizar la lengua para destacar los valores de las diferentes culturas del entorno.
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Objetivos para la etapa
11. Utilizar la lengua como instrumento de aprendizaje y planificación de la actividad, mediante recursos
(discusión, esquema, guión, resumen, nota, etc.) que facilitan la elaboración y anticipación de
alternativas de acción, la memorización de informaciones y la recapitulación y revisión del proceso
seguido, así como la comprensión de la realidad y el desarrollo.
Objetivos para el Segundo Ciclo
11.1. Utilizar la lengua oral y escrita como instrumento de aprendizaje y planificación de actividades
cada vez más complejas, utilizando diferentes recursos.
11.2. Utilizar la lengua oral y escrita como instrumento para la elaboración y anticipación de
alternativas de acción.
11.3. Utilizar la lengua oral y escrita como instrumento para la memorización de la información, la
recapitulación y la revisión del proceso seguido.
4. CONTENIDOS
Los contenidos propuestos para este ciclo, en el Área de Lengua Castellana y Literatura, son los
siguientes:
BLOQUES CONTENIDO
1.- Comunicación oral.
3º E. Primaria
*Conversaciones, narraciones,
descripciones, trabalenguas,
refranes, poemas, adivinanzas,
anécdotas.
4º E. Primaria
*Debates, expresión de opiniones,
narraciones, descripciones,
trabalenguas, refranes, poemas,
adivinanzas, anécdotas.
2.-Lectura.
*Uso del diccionario.
*Lectura de libros adecuados a la
edad del alumno.
*Lectura de textos con
pronunciación, entonación, ritmo y
velocidad adecuados.
*Estrategias de lectura:
-Comprensión de la idea general de
un texto.
-Extraer información concreta y
detalles de un texto.
*Uso del diccionario.
*Lectura de libros adecuados a la
edad del alumno.
*Lectura de textos con
pronunciación, entonación, ritmo y
velocidad adecuados.
*Estrategias de lectura:
-Comprensión de la idea general
de un texto.
-Extraer información concreta y
detalles de un texto.
3.-Expresión escrita.
*Resúmenes guiados, dictados y
copia de textos.
*Composición de textos:
descripciones, redacciones (10-12
renglones).
*Cumplimentar formularios y
cuestionarios sencillos.
*Presentación con claridad y
limpieza, los escritos cuidando:
Presentación, caligrafía, los
márgenes, la ortografía, la
organización y la distribución del
texto.
*Resúmenes, dictados.
*Composición de textos:
descripciones, redacciones,
diálogos, cartas (mínimo 20
renglones).
*Cumplimentar formularios y
cuestionarios sencillos.
*Presentación con claridad y
limpieza, los escritos cuidando:
Presentación, caligrafía, los
márgenes, la ortografía, la
organización y la distribución del
texto.
4.-Gramática y análisis
de la lengua.
Vocabulario.
*Vocabulario: El abecedario,
palabras derivadas, palabras
compuestas, familias de palabras.
Campo semántico. Prefijos. Frases
hechas.
Aumentativos. Diminutivos.
Sinonimia, antonimia, polisemia.
Palabras que expresan cantidad y
comparación.
*Vocabulario: El diccionario,
familias de palabras. Palabras
derivadas. Prefijos y sufijos.
Palabras compuestas.
Sinonimia, antonimia, polisemia.
Palabras homófonas y homógrafas.
Gentilicios. Frases hechas.
Prefijos: re-, pre-, poli-. Sufijos: -ón,
-azo, -ante.
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Gramática.
*Letras y sílabas.
*La oración: sujeto y predicado.
*El nombre, el adjetivo, género y
número, el artículo, determinantes,
pronombres, verbos (pasado,
presente y futuro).
*Clases de oraciones.
*La comunicación.
Ortografía.
*El punto. El guión. La coma. Signos
de interrogación y de exclamación.
*Sílabas tónicas y átonas.
*Mayúsculas.
*Las letras c, qu; m antes de p y b; c
y z; r, rr, la g; la diéresis, palabras
con bl y br; palabras terminadas en
–illo, -illa, y en –d o en -z. Verbos
terminados en : -bir, -ger, -gir,
-aba, -abas…. Verbos con h.
*La comunicación.
*La letra, la sílaba y la palabra.
*La oración: sujeto y predicado.
*Oraciones enunciativas,
interrogativas y exclamativas.
*El nombre: común, propio,
individual y colectivo. Género y
número. Pronombre personal.
*El adjetivo (concordancia).
*Determinantes.
*El verbo: concepto y persona,
conjugaciones, tiempos (modo
indicativo de 1ª, 2ª y 3ª
conjugación)
*Adverbios de lugar y de tiempo.
*Sílabas tónicas y átonas.
*Palabras agudas, llanas y
esdrújulas.
*El diptongo.
*Mayúsculas.
*Palabras con x.
*Palabras que empiezan por: bu-,
bus-, bur- hie-, hue-, hui-, geo- y
ges-.
*Palabras que terminan en –aje, eje, -jero, -jería, -d, -z.
*Palabras con y y ll.
*Adjetivos terminados en –avo, ava, -ivo, -eve.
*Verbos terminados en –aba, en –
bir, en –ger, y en –gir.
*Haber y a ver.
*Abreviaturas.
5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Este proyecto curricular propone el dominio del alumno y de la alumna en las siguientes competencias y
destrezas:
- Lee textos con la articulación, el ritmo, la fluidez, la expresividad y la seguridad necesarios.
- Expresa sus opiniones sobre los textos leídos y manifiesta gustos personales.
- Escribe de manera correcta y coherente diversos tipos de textos: narraciones, descripciones, informes
sencillos, etc., empleando los procedimientos adecuados para estructurarlos (nexos, signos de
puntuación, etc.).
- Utiliza la adecuada ortografía de la palabra y de la oración, empleando diferentes recursos para la
autocorrección (relectura, consulta del diccionario, etc.).
- Participa en situaciones de comunicación relacionadas con la actividad escolar (diálogos, coloquios,
entrevistas, etc.), respetando las normas que facilitan el intercambio, adecuando la expresión a la
intencionalidad y al contexto, valorando lo que se dice con cierta actitud crítica.
- Transmite y pide información (en exposiciones, argumentaciones, coloquios, etc.).
- Distingue las ideas principales y las secundarias en discursos orales y resume las más importantes, de
forma ordenada.
- Expresa oralmente hechos, sentimientos y experiencias de forma correcta y coherente, con la
entonación, articulación y ritmo adecuados, y con el vocabulario y las estructuras pertinentes:
concordancias, adjetivación, comparaciones, etc.
- Comprende el sentido global de textos escritos de uso habitual, las ideas que exponen y las relaciones
que se establecen entre ellas.
- Identifica y resume los elementos esenciales en textos escritos, literarios y no literarios (personajes,
ambiente, argumento, diálogo, descripciones, narraciones, etc.).
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- Utiliza diferentes estrategias para la comprensión de discursos orales y textos escritos, y para la
resolución de dudas (preguntar, avanzar y retroceder, consultar el diccionario, etc.).
- Interpreta y transmite mensajes que combinan códigos verbales y no verbales (movimiento corporal,
gráfico, musical, etc.) en narraciones orales y escritas, dramatizaciones, carteles, etc.
- Utiliza de forma habitual la lectura con diferentes fines: diversión, gozo, información, resolución de
problemas, enriquecimiento cultural, etc.
- Usa mensajes que incluyen las formas lingüísticas adecuadas para mejorar la convivencia, para
expresar la creatividad, el conocimiento personal y del entorno, en coloquios, asambleas de clase, en
el periódico escolar, etc.
- Construye mensajes orales y escritos de manera personal y creativa.
- Identifica los usos de la lengua reconociendo algunas estructuras gramaticales sencillas (tipos de
discurso: narrativo, descriptivo, poético, etc; el texto y la oración, el nombre, el adjetivo, el verbo, etc.),
y valorando la importancia de respetar reglas y convenciones establecidas.
- Reflexiona acerca de usos inaceptables de la lengua como vehículo de prejuicios clasistas, racistas,
etc., tras la audición o lectura de textos publicitarios, de historietas, cuentos, narraciones, comentario
de películas, etc.
- Autocorrige su expresión para evitar expresiones racistas, clasistas, sexistas.
- Regula el trabajo mediante el lenguaje oral y escrito, realizando planes de trabajo, esquemas,
resúmenes, notas recordatorias, etc.
- Consulta diferentes textos: monografías, enciclopedias, etc., para obtener información.
6.- APORTACIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS DEL CURRÍCULO.
Competencia en comunicación lingüística
- Adquirir vocabulario referente al colegio, a la familia, a la casa, a la calle, a la Navidad, a los
alimentos, al cuidado y a las partes del cuerpo humano.
- Utilizar el lenguaje como medio de comunicación oral y escrita.
- Expresar adecuadamente pensamientos, ideas y emociones.
- Desarrollar el interés por la claridad, el orden y la limpieza en sus producciones escritas.
- Dialogar en grupo para fomentar la expresión oral y la escucha.
- Fomentar el interés por la práctica de juegos lingüísticos como elemento de diversión.
- Adquirir vocabulario referente a los mamíferos, a las aves, a las plantas, a los peces, al agua, al
sol y al aire.
- Comprender y expresar de forma oral y escrita el sentido global de un texto.
- Fomentar la valoración del texto escrito como fuente de información enriquecimiento y diversión.
- Fomentar el uso de las reglas ortográficas aprendidas.
- Adquirir vocabulario referente a los fenómenos atmosféricos, a los medios de comunicación, a
los medios de transporte y a las vacaciones.
- Fomentar el gusto por la lectura y la escritura de cuentos.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
- Percibir el colegio como el espacio físico en el que se desarrolla parte de su vida cotidiana.
- Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo.
- Realizar observaciones para desarrollar la curiosidad.
- Utilizar la lengua para obtener y comprender información.
- Contribuir, a través de la lengua, a conservar un entorno físico agradable y saludable.
- Contribuir, a través del lenguaje, a cuidar el medio ambiente.
- Obtener e interpretar información acerca del medio físico que les rodea.
- Emplear el lenguaje para mostrar actitudes de respeto a los demás y hacia uno mismo.
Competencia matemática
- Utilizar el lenguaje para poner en práctica procesos de razonamiento.
- Utilizar tablas para hacer clasificaciones.
Tratamiento de la información y competencia digital
- Iniciarse en el uso del ordenador.
- Obtener conocimientos y destrezas para buscar e interpretar una información concreta.
- Nombrar las partes del ordenador.
- Enumerar los distintos usos del ordenador.
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Competencia social y ciudadana
- Conocer sentimientos y emociones en relación con los demás.
- Aprender a comunicarse con los demás y comprender lo que estos transmiten.
- Utilizar la lengua como destreza para la convivencia, el respeto y el entendimiento.
- Utilizar la lengua para desarrollar unos hábitos de comportamiento responsables.
- Practicar el diálogo y la negociación como forma de resolver conflictos.
Competencia cultural y artística
- Escuchar, comprender y valorar narraciones orales sencillas.
- Promover el mantenimiento de la atención durante la escucha cuentos y otras narraciones
orales.
- Leer, comprender y valorar narraciones sencillas.
- Fomentar el gusto por la lectura de poemas.
Competencia para aprender a aprender
- Comprender, analizar y resolver un problema.
- Acceder a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje.
- Utilizar la lengua para analizar problemas de la vida cotidiana, elaborar planes y tomar
decisiones.
- Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje: reflexionar sobre qué y cómo se ha aprendido.
Autonomía e iniciativa personal
- Emplear el lenguaje para comunicar afectos.
- Utilizar la lengua para fomentar la adquisición y la interiorización de buenos hábitos.
- Fomentar la adquisición y la interiorización de buenos hábitos.
- Emplear el lenguaje para comunicar afectos y emociones.
- Desarrollar habilidades sociales como respeto a los demás.
- Utilizar el lenguaje como medio de representación del mundo.
- Utilizar la lengua para elegir con criterio propio entre dos opciones.
- Utilizar el lenguaje para expresar gustos y preferencias.
- Favorecer la creatividad a través del lenguaje.
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CONCRECIÓN CURRICULAR DE MATEMÁTICAS. SEGUNDO CICLO
ÁREA DE MATEMÁTICAS SEGUNDO CICLO
1. CARACTERÍSTICAS DEL ÁREA
Nuestra propuesta para esta área se asienta en los dos principios fundamentales para la elaboración del
conocimiento: a) el carácter constructivista del pensamiento infantil (en la línea de Piaget, Aebli y
Vygotsky), y b) la propia estructura epistemológica de las matemáticas.
A partir de esta doble fundamentación, los alumnos y las alumnas progresarán desde el conocimiento
sensomotor y preoperacional de la realidad –cantidad, magnitud, medidas–, y la conceptualización de las
operaciones concretas –contar, comparar, clasificar, seriar, relacionar–, hasta las representaciones
lógicas propias del pensamiento formal.
Los principios básicos de esta área en esta etapa son los siguientes:
- Los contenidos del aprendizaje de las matemáticas deben relacionarse con la experiencia cotidiana
de los alumnos y de las alumnas.
- La enseñanza-aprendizaje de las matemáticas debe atender equilibradamente, primero, al
establecimiento de estrategias y destrezas cognitivas; después, a su aplicación funcional en el
entorno, y, finalmente, a su valor instrumental creciente, formalizador del conocimiento humano y
del conocimiento científico.
- Las matemáticas deben presentarse al alumnado como un conjunto organizado de conocimientos y
procedimientos que van evolucionando a lo largo del tiempo, reforzando la utilización paralela del
razonamiento empírico inductivo y del razonamiento deductivo y la abstracción.
2. EL ÁREA DE MATEMÁTICAS EN EL SEGUNDO CICLO
En el Segundo Ciclo de Educación Primaria, se desarrollarán en este Proyecto los contenidos que
componen el área.
2.1. Números y operaciones
Se continúa el estudio de los números y de las operaciones elementales que con ellos se
pueden realizar, imprescindibles para el trabajo con otros contenidos del área y para la
resolución de problemas planteados en distintos ámbitos. Se destaca la importancia del
conocimiento y utilización de los procedimientos de cálculo numérico y la estimación de
resultados.
En cuanto a las operaciones aditivas y sustractivas, se consolidan la suma y la resta con
llevadas, trabajando los distintos significados de estas operaciones aplicadas a situaciones
problemáticas en contextos próximos a los alumnos y alumnas.
La multiplicación, como repetición de sumas (“repetir”), se vuelve a plantear desde el inicio,
memorizando las operaciones cuyos términos son de una cifra. Los alumnos y las alumnas
aprenderán a realizar multiplicaciones de números de varias cifras entre sí, introduciéndoles en
el concepto de la división como reparto (“repartir”), llegando hasta aquellas en que el divisor
tenga dos y tres cifras, utilizando los algoritmos correspondientes.
Todo ello sirve para poner de manifiesto las relaciones inversas entre la suma y la resta, y entre
la multiplicación y la división, presentando situaciones problemáticas en las que intervengan una
o dos operaciones aritméticas para su resolución.
El conocimiento de los números naturales se amplía hasta las centenas de millar y el millón
inclusive, prestando especial atención a la comprensión del valor posicional y a las
equivalencias entre órdenes de unidades. Por otra parte, se trabaja la numeración romana,
como un juego de equivalencia que ayuda a reflexionar sobre las normas de la numeración, y se
inicia el trabajo con fracciones sencillas, de forma gráfica y numérica.
Asimismo, se intenta llevar a la práctica estrategias personales para efectuar conteos y cálculos
mentales, basadas en la composición y descomposición de números y en el conocimiento de
sus propiedades, y estrategias de cálculo aproximado.
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CONCRECIÓN CURRICULAR DE MATEMÁTICAS. SEGUNDO CICLO
Los alumnos y las alumnas se familiarizarán con procesos cada vez más rigurosos que faciliten
la exploración y resolución de problemas, tales como: organizar enunciados, asociar a una
situación problemática los contenidos matemáticos necesarios para su resolución, elegir las
operaciones más indicadas, estimar resultados, expresar oralmente y por escrito los pasos
seguidos, los resultados obtenidos y su comprobación.
Finalmente, mediante la resolución de problemas en pequeños grupos, se desarrollarán
actitudes de cooperación que, a su vez, mejorarán la confianza en las propias capacidades.
2.2. Medida
En este bloque se desarrolla con más profundidad que en el ciclo anterior la necesidad de medir
y de expresar la medición con unidades convencionales, fomentando la utilización de los
instrumentos de medida (regla graduada, reloj, etc.) con más seguridad y precisión, para poder
expresar los resultados de un modo más ajustado. Se introducen, además, unidades de medida
convencionales no utilizadas hasta ahora, tales como: los múltiplos y submúltiplos del metro y
otras unidades de peso.
Se destaca la importancia de las estimaciones, ya que ayudan a los escolares a adquirir una
idea del tamaño de las unidades y de los objetos de uso corriente. La medida de superficies se
introduce mediante el uso de la cuadrícula y de tramas de diferentes tamaños. Las monedas de
euro se trabajan para contar, agrupar, establecer equivalencias y materializar conceptos
numéricos.
2.3. Geometría y situación en el espacio
El aprendizaje de los aspectos geométricos sigue fundamentándose en la observación y
experimentación mediante el trabajo manipulativo y de construcción, de tal modo que, en primer
lugar se identifican modelos geométricos en la realidad física; y posteriormente se pasa al
estudio y análisis de los cuerpos y formas, comparándolos y clasificándolos según diversos
criterios. Poniendose así de manifiesto la estrecha relación existente entre el espacio y el plano.
En este ciclo se trabaja con triángulos y cuadriláteros, circunferencia y círculo, poliedros, etc.
así como con medidas de superficies, radio y diámetro, etc.
Por otra parte, el mayor dominio de los instrumentos de dibujo para realizar croquis de
itinerarios, planos, etc., y para construir y explorar formas geométricas, contribuye a desarrollar
las capacidades de comprensión y representación espacial, así como el gusto por la precisión y
la buena presentación de los trabajos geométricos.
2.4. Organización y tratamiento de la información
En este ciclo ya es posible trabajar con un número mayor de datos y de situaciones. Además,
las técnicas de recogida de información son más elaboradas, pudiéndose utilizar tablas de
recogida de datos, encuestas sencillas, mediciones, etc. Se profundiza, también, en la lectura e
interpretación de tablas y gráficas, concretamente en gráficas de barras y de líneas.
Para desarrollar la noción temporal en los alumnos y las alumnas de estas edades, partimos de
los ritmos y experiencias personales que se tengan, así como de la observación de los cambios
que se producen por el paso del tiempo en su entorno individual.
La historia personal favorece la introducción de los conceptos básicos del tiempo histórico, como
son la duración, la sucesión y la simultaneidad, a la vez que permite el uso de medidas
temporales como el día, el mes y el año.
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CONCRECIÓN CURRICULAR DE MATEMÁTICAS. SEGUNDO CICLO
3. OBJETIVOS
Al finalizar el Segundo Ciclo de Educación Primaria, se pretende que el alumnado alcance los siguientes
objetivos:
Objetivos para la etapa
1. Utilizar el conocimiento matemático para comprender, interpretar, valorar y producir mensajes orales
y escritos sobre hechos o fenómenos conocidos.
Objetivos para el Segundo Ciclo
1.1. Consolidar los conceptos básicos matemáticos sobre el número, las operaciones básicas de
cálculo, la medida, las formas geométricas y su situación en el espacio, sus posibilidades
operatorias y de organización de la información.
1.2. Utilizar los distintos lenguajes matemáticos (numérico, geométrico y gráfico) para interpretar,
valorar y producir informaciones y mensajes sobre situaciones conocidas.
1.3. Utilizar el conocimiento matemático para interpretar, valorar y producir informaciones y
mensajes sobre fenómenos conocidos.
Objetivos para la etapa
2. Reconocer en su medio habitual situaciones y problemas en los que se requieran operaciones
elementales de cálculo, de geometría y de lógica, formulándolos empleando el lenguaje matemático
y resolverlos mediante los algoritmos correspondientes.
Objetivos para el Segundo Ciclo
2.1. Reconocer situaciones de la vida cotidiana que puedan ser descritas con la ayuda de
códigos, números naturales y fracciones muy sencillas.
2.2. Resolver situaciones de la vida cotidiana cuyo tratamiento requiera varias operaciones
elementales de cálculo, utilizando los algoritmos correspondientes e interpretando el
resultado.
2.3. Detectar y resolver problemas cada vez más complejos del entorno cotidiano, cuya resolución
requiera las operaciones y destrezas básicas del cálculo.
Objetivos para la etapa
3. Utilizar adecuadamente los instrumentos de medida y cálculo, sometiendo los resultados a una
revisión sistemática.
Objetivos para el Segundo Ciclo
3.1. Conocer y utilizar, de forma experimental, las medidas de longitud, capacidad, masa y
tiempo.
3.2. Explorar y utilizar instrumentos sencillos de cálculo (ábaco), analizando su adecuación,
ventajas e inconvenientes, y revisando los resultados.
3.3. Explorar y utilizar instrumentos sencillos de medida (regla graduada, unidades de longitud,
capacidad y masa, reloj, etc.), revisando los resultados.
Objetivos para la etapa
4.
Valorar la importancia del sistema mético decimal como sistema de medida utilizado
internacionalmente, teniendo en cuenta la pertinencia y las ventajas que implica su uso y
sometiendo los resultados a una revisión sistemática.
Objetivos para el Segundo Ciclo
4.1. Ser consciente de la importancia de utilizar internacionalmente el sistema métrico decimal.
Objetivos para la etapa
5. Elaborar y utilizar estrategias personales de aproximación y cálculo mental, de estimación y
orientación espacial para la resolución de problemas elementales, modificándolas si fuera
necesario.
Objetivos para el Segundo Ciclo
5.1. Efectuar operaciones sencillas de cálculo mental y mostrar confianza en las propias
capacidades.
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5.2. Elaborar y utilizar estrategias personales de estimación, aproximación y cálculo mental, y
orientación espacial para la resolución de problemas sencillos a partir de su conocimiento
de los números y de las cuatro operaciones básicas.
Objetivos para la etapa
6. Identificar formas geométricas en su entorno y ser capaz de expresarlo con claridad, utilizando el
conocimiento de sus elementos y propiedades para incrementar su comprensión y desarrollar
nuevas posibilidades de acción en dicho entorno.
Objetivos para el Segundo Ciclo
6.1. Reconocer en el entorno objetos y espacios con diferentes formas geométricas y clasificarlos
por las propiedades descubiertas.
6.2. Comprender mejor el propio entorno y desarrollar nuevas posibilidades de acción sobre el
mismo, utilizando sus conocimientos sobre las formas geométricas, y describiendo
apropiadamente posiciones y trayectorias de objetos en el espacio.
6.3. Definir la propia situación y la de los objetos utilizando diferentes puntos de vista y sistemas
de referencia apropiados.
6.4. Interpretar sencillos croquis, planos, mapas y maquetas, reconociendo en ellos elementos
importantes y recorridos.
Objetivos para la etapa
7. Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y
situaciones del entorno, representándolas de forma gráfica y numérica, y formarse un juicio sobre
ellos.
Objetivos para el Segundo Ciclo
7.1. Observar y tomar datos sobre hechos, fenómenos y situaciones de la realidad cotidiana para
clasificarlos y cuantificarlos, formándose juicios sobre ellos, y representándolos gráfica y
numéricamente.
7.2. Representar datos mediante sencillos diagramas de barras e interpretar tablas y gráficas
similares contextualizadas.
Objetivos para la etapa
8. Conseguir emplear habitualmente códigos y sistemas de numeración, y utilizar adecuadamente las
operaciones elementales para resolver problemas de la vida cotidiana.
Objetivos para el Segundo Ciclo
8.1. Detectar y resolver problemas sencillos de la vida cotidiana, para cuya resolución se necesite
la ayuda de códigos básicos y del sistema de numeración decimal.
8.2. Conocer el valor de posición de cada dígito y ser capaz de representar cantidades más
complejas.
8.3. Seleccionar y aplicar pertinentemente la operación adecuada con los datos disponibles en
diferentes situaciones, algunas de ellas más complejas.
Objetivos para la etapa
9. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor
de actitudes como la confianza en sus propias capacidades para afrontar los problemas, la
exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la
búsqueda de soluciones y apreciar lo que de positivo tienen lo errores cometidos.
Objetivos para el Segundo Ciclo
9.1. Valorar la necesidad e importancia de las matemáticas en la vida cotidiana.
9.2. Mostrar interés y perseverancia en la búsqueda de soluciones a sencillas situaciones
problemáticas.
9.3. Disfrutar con las diferentes posibilidades de representación de datos sobre hechos o
situaciones de la vida cotidiana de forma numérica y gráfica.
Objetivos para la etapa
10. Demostrar sensiblidad y gusto por el rigor y la precisión en la realización de los cálculos y por la
representación ordenada y clara del proceso seguido, y de los resultados obtenidos.
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Objetivos para el Segundo Ciclo
10.1. Mostrar interés por la precisión en la realización de cálculos cada vez más complejos y por la
representación ordenada y clara.
10.2. Manifestar satisfacción por el progreso de sus conocimientos matemáticos.
10.3. Afrontar con autonomía situaciones problemáticas cada vez más complejas, sin abandonar
las tareas hasta haberlas concluido.
4. CONTENIDOS
BLOQUES CONTENIDO
Los números naturales menores
que 1.000.000
5º E. Primaria
*Leer y escribir números hasta
99.999.
*Conocer el valor posicional de
las cifras.
*Ordenar
números
(mayor,
menor)
*Números ordinales hasta el 20º.
6º E. Primaria
*Leer y escribir números hasta
999.999.
*Conocer el valor posicional de
las cifras.
*Ordenar números.
*Números ordinales hasta el 30º.
*Sumas y restas con llevadas.
*Multiplicación por una cifra.
*Sumas y restas con llevadas.
*Propiedades de la suma.
*Multiplicación por 2 cifras.
*Dividir por una cifra.
*Iniciación a la fracción.
(MAGNITUDES Y MEDIDA)
Medidas de longitud.
*Medidas de longitud: metro,
centímetro y kilómetro.
*Equivalencia entre unidades de
longitud.
*Medidas de longitud: metro, cm.,
Km., decímetro y milímetro.
*Equivalencia entre unidades de
longitud.
Medidas de peso.
*Medidas de peso: Kilo, ½ kg, y
¼ Kg.
*Equivalencia entre unidades.
*Medidas de peso: Kilo, gramos,
½ Kg., ¼ Kg.
Tonelada.
*Equivalencia entre unidades.
*Medidas de capacidad: litro, ½
litro, ¼ litro y centilitro.
*Equivalencia entre unidades.
*Unidades de medida del tiempo:
hora, minutos y segundos.
*Lectura del reloj.
Operaciones.
Medidas de capacidad.
Medidas de tiempo.
*Medidas de capacidad: litro, ½
litro, ¼ litro.
*Equivalencia entre unidades.
*Unidades de medida del tiempo:
minutos y hora.
*Lectura del reloj analógico y
digital.
Monedas.
*Euros
y
céntimos.
equivalencias.
Orientación espacial.
*Concepto de derecha, izquierda,
subir, bajar.
Geometría.
Organización de la información.
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Sus
*Rectas: secantes, paralelas y
perpendiculares.
*Ángulos: agudos, rectos y
obtusos.
*Prismas y pirámides.
*Clasificación de polígonos hasta
hexágono.
*Circunferencia y círculo.
*Interpretación de
registro de datos.
tablas
de
*Operaciones
céntimos.
con
euros
y
*Localizar
puntos
utilizando
coordenadas cartesianas.
*Rectas: secantes, paralelas,
perpendiculares, semirrecta y
segmento.
*Ángulos:
agudos,
rectos,
obtusos, llanos.
*Polígonos y su perímetro.
*Poliedros, prismas y pirámides.
*Cuerpos redondos: cilindros,
conos, esferas.
*Circunferencia y círculo. Radio y
diámetro.
*Interpretación y elaboración de
tablas de registro de datos.
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5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Se tendrá en cuenta si cada alumno y cada alumna:
- Utiliza ordenadamente el lenguaje numérico, geométrico, gráfico y de medida, cuando presenta, de
manera verbal o escrita, sus tareas escolares o participa en las puestas en común: argumentando y
razonando sus soluciones, escribiendo en la posición correcta datos y operaciones, ayudándose de
dibujos si es necesario, etc.
- Incluye espontáneamente en su narración medidas de espacios y tiempos, números naturales o
fracciones muy sencillas, palabras relativas a comparaciones y a las operaciones aditivas y
multiplicativas, etc., que hacen más precisa la descripción.
- Interpreta documentos y mensajes muy sencillos sobre fenómenos que le son familiares y que
contienen números de hasta seis cifras y más de una operación, sencillas descripciones verbales de
figuras, situaciones en el espacio o itinerarios, etc.
- Lee, escribe y ordena números naturales, interpretando el orden de magnitud de cada dígito del
número, y los utiliza para cuantificar magnitudes de su entorno, de manera exacta o aproximada,
contando o estimando.
- Conoce el uso de los números como códigos, en casos sencillos y usuales (numeración de una calle,
el código postal, etc.).
- Selecciona y aplica convenientemente las operaciones necesarias con los datos disponibles,
comprueba el resultado obtenido y lo interpreta en función del enunciado, revisándolo o corrigiéndolo
en caso necesario.
- Elige un procedimiento de cálculo numérico adecuado a la situación con números de hasta seis cifras,
en función de la cantidad y complejidad de los datos que se manejan y de la necesidad de tener una
mayor o menor precisión en el resultado, y ejecuta con corrección dicho procedimiento, revisándolo si
el resultado no coincide con la estimación prevista.
- Estima magnitudes (longitud, superficie, capacidad, masa y tiempo) antes de medirlas y contrasta los
resultados obtenidos con la estimación previa.
- Realiza las mediciones con cuidado, escoge entre las unidades e instrumentos de medida disponibles
los que mejor se ajusten al tamaño y a la naturaleza del objeto que se desea medir, y expresa
correctamente las medidas realizadas.
- Reconoce, nombra y describe formas y cuerpos geométricos del entorno próximo, representa figuras
planas sencillas con la ayuda de instrumentos de dibujo y utiliza materiales diversos para crear
volúmenes.
- Conoce algunos elementos (caras, lados, etc.) y propiedades importantes de las formas geométricas y
se ayuda de ellas para crear sus propias composiciones estéticas o utilitarias.
- Describe la situación y posición de un objeto próximo en el espacio respecto a otro objeto visible,
utilizando los términos adecuados (paralelo, perpendicular, encima, detrás, etc.), incluyendo distancias
en casos sencillos.
- Describe desplazamientos con relación al punto de referencia elegido y utiliza sencillos sistemas de
coordenadas en el plano, para ubicar y describir puntos en él.
- Interpreta una representación plana o espacial (plano o maqueta) referente a espacios que le son
familiares (la calle, el barrio o el colegio), e identifica en ella los elementos más importantes.
- Identifica qué datos es preciso tomar cuando es necesario recoger información para un propósito
concreto, aplica alguna técnica sencilla de recogida de los mismos (pequeña encuesta, observación,
etc.) y hace recuentos sistemáticos, en casos en que el número de datos sea reducido.
- Interpreta y elabora sencillas tablas de datos en un contexto, bien sean de frecuencias o relativas a
otras informaciones familiares (horarios, precios, etc.), elige una forma adecuada y expresiva de
representación (diagrama de barras, gráfica de líneas, etc.) y la realiza con pulcritud y precisión.
- Aplica los conocimientos matemáticos a situaciones e identifica situaciones de su entorno familiar
donde se utilizan.
- Explora distintas representaciones de una situación concreta, las posibilidades de los distintos
lenguajes matemáticos (gráfico, numérico, etc.) o de materiales manipulativos.
- Afronta con autonomía las situaciones problemáticas, sin pedir ayuda ante la primera dificultad; es
consciente de sus puntos débiles y se esfuerza por superarlos.
- Manifiesta satisfacción por el progreso de sus conocimientos matemáticos así como por la creciente
socialización que implica el lenguaje matemático .
- Manifiesta flexibilidad en sus puntos de vista, eligiendo una estrategia distinta cuando la primera no ha
dado resultado y no abandona las tareas hasta haberlas concluido.
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6.- COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia matemática
- Reconocer distintos usos de los números y utilizar códigos numéricos para identificar objetos,
situaciones…
- Reconocer la utilidad de las operaciones para resolver problemas.
- Reconocer la utilidad del cálculo mental en el manejo de las monedas y billetes de curso legal.
- Resolver problemas que impliquen el manejo del dinero.
- Reconocer las fracciones, sus términos, su representación y su nomenclatura
- Aplicar a situaciones cotidianas, el cálculo del valor de una parte de una cantidad que se ha dividido en
partes iguales
- Utilizar las unidades de medida de longitud para enfrentarse a situaciones en las que emplear las
matemáticas fuera del aula.
- Desarrollar el gusto por la precisión y el rigor en la utilización de los instrumentos de medida.
- Establecer relaciones y equivalencias entre las distintas unidades de tiempo.
- Aplicar en distintos contextos los conceptos relativos a los distintos tipos de líneas, a sus posiciones
relativas y a los ángulos.
- Ser capaz de utilizar los conceptos relativos a los triángulos, cuadriláteros, circunferencia y círculo en
distintos contextos: analizar, describir, clasificar, interpretar, las formas de los objetos que nos rodean.
- Adquirir conocimientos y destrezas matemáticas.
- Mostrar interés por utilizar modos matemáticos de pensamiento.
Comunicación lingüística
- Incorporar los números al lenguaje habitual, como elementos con valor expresivo e interpretar
mensajes que contienen números.
- Describir verbalmente los razonamientos y procesos matemáticos que intervienen en las distintas
operaciones matemáticas.
- Incorporar a su lenguaje habitual la terminología de las distintas operaciones matemáticas.
- Utilizar un lenguaje preciso y claro en la descripción, localización y organización de hechos a lo largo
del tiempo.
- Incorporar las fracciones al lenguaje habitual, como elementos con valor expresivo
- Incorporar a su lenguaje habitual la terminología del sistema métrico decimal.
- Utilizar el vocabulario adecuado en situaciones familiares de medida de capacidad y de peso.
- Incorporar a su lenguaje habitual la terminología del sistema monetario.
- Incorporar al lenguaje habitual la terminología geométrica aprendida.
- Valorar la terminología geométrica como recurso expresivo.
- Describir verbalmente los procesos matemáticos que intervienen en la elaboración de tablas y gráficas.
- Incorporar a su lenguaje habitual la terminología elemental estadística.
Conocimiento e interacción con el mundo físico
- Reconocer la utilidad de los números para expresar cantidades de las magnitudes que manejamos
todos los días.
- Facilitar una mejor comprensión del entorno.
- Utilizar las distintas operaciones matemáticas para enfrentarse a situaciones cotidianas en las que
emplear las matemáticas fuera del aula.
- Reconocer la utilidad de las fracciones para expresar cantidades de las magnitudes que manejamos
todos los días
- Utilizar el sistema monetario para enfrentarse a situaciones cotidianas en las que emplear las
matemáticas fuera del aula.
- Describir el entorno de manera más ajustada a la realidad.
- Localizar en el tiempo las propias vivencias: a lo largo del día, del mes, del año, etc.
- Aplicar los conceptos y nomenclatura relativos a los elementos geométricos para analizar, describir y
comprender el entorno real.
- Transmitir informaciones precisas sobre aspectos cuantificables del entorno.
Tratamiento de la información y competencia digital
- Proporcionar destrezas asociadas al uso de los números.
- Facilitar la comprensión de informaciones que incorporen cantidades y medidas.
- Iniciarse en el uso de calculadoras y de herramientas tecnológicas para facilitar la comprensión de
contenidos matemáticos.
- Iniciarse en el uso de cronómetros y relojes digitales para facilitar la comprensión de contenidos
matemáticos.
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CONCRECIÓN CURRICULAR DE MATEMÁTICAS. SEGUNDO CICLO
-
Utilizar internet como recurso para la búsqueda de información y para la obtención de figuras y
representaciones geométricas
- Utilizar el lenguaje gráfico y estadístico para interpretar la información sobre la realidad.
Social y ciudadana
- Valorar la utilidad de los números como recurso para analizar los elementos y relaciones de la
sociedad en la que vivimos.
- Desarrollar la colaboración con los demás y mostrar actitudes de ayuda con el fin de resolver
situaciones problemáticas en las que intervengan las distintas operaciones matemáticas.
- Valorar la utilidad de las fracciones como recursos para cuantificar y resolver situaciones cotidianas
- Desarrollar la colaboración con los demás y mostrar actitudes de ayuda con el fin de resolver
situaciones problemáticas en las que intervenga el dinero.
- Desarrollar la colaboración con los demás y mostrar actitudes de ayuda con el fin de resolver
situaciones problemáticas en las que intervenga las unidades de medida de longitudes.
- Planificar los productos que se van a consumir antes de comprar.
- Valorar la puntualidad como algo positivo para la convivencia.
- Aceptar otros puntos de vista diferentes al propio al utilizar estrategias de resolución de problemas.
Aprender a aprender
- Reconocer la utilidad de las representaciones gráficas para fijar y aclarar conceptos y relaciones en los
números.
- Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje de las distintas operaciones matemáticas, para
potenciar el desarrollo de estrategias que faciliten el aprendizaje autónomo.
- Realizar dibujos o esquemas que le ayuden a la búsqueda de la solución a un problema.
- Potenciar el desarrollo de estrategias que faciliten el aprendizaje autónomo.
- Desarrollar la habilidad para comunicar con eficacia los propios resultados.
- Reconocer la utilidad de las representaciones gráficas para fijar y aclaras conceptos y relaciones en los
números fraccionarios
- Reconocer la utilidad de utilizar dibujos o esquemas que le ayuden a la búsqueda de la solución a un
problema.
- Potenciar una actitud experimentadora hacia la utilización de diferentes instrumentos y unidades de
medida.
- Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje, para reflexionar sobre cómo se aprende.
- Reconocer y aplicar la manipulación, la construcción y la representación como métodos de
investigación y descubrimiento en geometría.
Autonomía e iniciativa personal
- Seguir un método como estrategia para tener una mayor seguridad en la resolución de problemas.
- Desarrollar la confianza para enfrentarse con éxito a situaciones inciertas.
- Gestionar los recursos para optimizar los procesos de resolución de problemas, utilizando distintas
operaciones matemáticas.
- Gestionar los recursos para optimizar los procesos de resolución de problemas en los que intervenga
la medida del tiempo.
- Trazar un plan, buscar estrategias y tomar decisiones para resolver problemas.
- Mostrar curiosidad por conocer la utilidad de los aprendizajes nuevos.
- Resolver problemas en el entorno de las fracciones
- Enfrentarse a nuevas situaciones con mayor posibilidad de éxito, teniendo en cuenta la valoración de
los resultados obtenidos en situaciones similares.
- Mostrar interés por descubrir diferentes formas de construcción y representación de los elementos y
figuras geométricos.
- Gestionar los recursos para optimizar los procesos de resolución de problemas, utilizando las unidades
de medida de longitud.
Cultural y artística
- Valorar el conocimiento matemático como contribución al desarrollo cultural de los pueblos.
- Reconocer las relaciones y formas geométricas ayuda en el análisis de producciones artísticas.
- Utilizar los envases de deshecho para realizar producciones artísticas.
- Utilizar algunas obras de arte para trabajar contenidos matemáticos.
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CONCRECIÓN CURRICULAR DE CONOCIMEINTO DEL MEDIO. SEGUNDO CICLO
ÁREA DEL CONOCIMIENTO DEL MEDIO SEGUNDO CICLO
1. CARACTERÍSTICAS DEL ÁREA
Entendemos como “medio” el conjunto de elementos, hechos y factores de diferente índole (natural y
social) que tienen lugar en el entorno de las personas.
En esta área se construye el conocimiento de la realidad que, partiendo de las propias percepciones y
vivencias de los alumnos y las alumnas, se va haciendo más racional y objetivo.
Asimismo, en esta área se proporcionan al niño los recursos necesarios para iniciar una aproximación
científica al análisis del medio, desarrollando las capacidades de indagación y búsqueda de
explicaciones y de soluciones a los problemas que plantea la propia experiencia cotidiana.
Se incorporan también contenidos relacionados con la autonomía personal, con la salud, con la
participación responsable y crítica en actividades en grupo, etc., así como una serie de aspectos
relativos a la sociedad actual que, a su vez, han de tenerse en cuenta, también, desde el resto de las
áreas de currículo, pero que aparecen con todo su significado en el Área de Conocimiento del Medio y,
que son, por ejemplo:
-
El respeto ante la diversidad física e intelectual de las personas.
La valoración del patrimonio cultural de los pueblos.
La adquisición de actitudes no consumistas.
La protección del medio ambiente.
La educación para el ocio y la cultura, etc.
En el Área de Conocimiento del Medio confluyen varias disciplinas (Ciencias de la Naturaleza, Ciencias
Sociales, Antropología, Sociología, etc.), con contenidos y métodos propios, pero todas ellas
comprometidas en abarcar aspectos y dimensiones del entorno humano. Así, en Primaria, esta área
tiene un carácter integrador y globalizador, ya que, en Secundaria, los alumnos y las alumnas tendrán la
posibilidad de hacer un estudio analítico de esta materia.
2. EL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO EN EL SEGUNDO CICLO
Durante el Segundo Ciclo de Educación Primaria, el desarrollo de estos niños y niñas permite la
comprensión y utilización del medio tomando como punto de partida las propias vivencias, graduando y
matizando sus capacidades a través del planteamiento gradual de una serie de experiencias de
aprendizaje basadas en los siguientes principios:
-
La manipulación del propio cuerpo, y también de los objetos, el lenguaje, el espacio y el tiempo.
El juego y las relaciones con sus compañeros.
El conocimiento y utilización de la realidad exterior, fuera ya de su “yo”.
El manejo de los símbolos en sustitución de la realidad, en un espacio y un tiempo cada vez más
objetivos.
La propia experiencia de la vida y las costumbres habituales que ya poseen, para comprender las
intenciones de los demás y expresar las suyas propias.
La utilización de reflexiones sistemáticas elementales sobre las actividades que realizan, como:
ordenar, clasificar y comparar.
El uso de la memoria, a través de la experimentación y la manipulación, para adquirir nuevos estilos
cognitivos, relacionando los aprendizajes anteriores con los nuevos.
La aplicación de un nivel de lenguaje más rico y preciso en la elaboración de sus frases.
El dominio de la lectura, la escritura y el cálculo, aunque todavía con ciertas dificultades ortográficas
y gramaticales.
El paso de la heteronomía familiar a la escolar en sus planteamientos morales, especialmente en lo
referido a su participación en los grupos.
La aparición de las primeras manifestaciones autónomas respecto a los padres y a los demás.
El enorme caudal de actividades que son capaces de llevar a cabo.
Los contenidos del área para todo el ciclo se enfocan básicamente a partir del entorno familiar, local y
autonómico del alumnado, estructurados en torno a los siguientes bloques de contenido:
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CONCRECIÓN CURRICULAR DE CONOCIMEINTO DEL MEDIO. SEGUNDO CICLO
2.1. El cuerpo humano y su relación con la salud
En este ciclo se avanza en el conocimiento de sí mismo mediante el desarrollo de las
capacidades para identificar y localizar los principales órganos del cuerpo, relacionarlos con la
función que desarrollan y conocer y llevar a la práctica hábitos de higiene y salud, tanto
individuales como sociales.
El conocimiento más objetivo de sí mismo, de sí misma y de los demás puede facilitarse
poniendo en práctica procedimientos que permitan expresar libremente las iniciativas del alumno
y de la alumna, observando las de los demás y contrastando los diferentes puntos de vista; lo
que dará, sin duda, como resultado la consolidación y aumento de la autoestima, ajustándose a
la realidad de sus posibilidades y limitaciones personales.
La autonomía personal se potenciará en la medida que se permita que los alumnos y las
alumnas organicen su espacio y su tiempo, su higiene personal, el uso y cuidado de aparatos y
sustancias, y el respeto de las normas de seguridad en el hogar, en el colegio y en la calle.
2.2. El medio físico y sus relaciones
En este ciclo se amplía el medio físico a la localidad y a la comunidad autónoma, cuyo relieve,
clima, aguas, vegetación y fauna configuran un paisaje significativo próximo que los niños y las
niñas ya son capaces de reconocer e interiorizar de forma comprensiva.
La localidad representa el lugar donde se encuentran sus casas y su escuela, fuentes
especiales de experiencia directa en el medio, donde pueden llevar a cabo con facilidad
sencillas observaciones e investigaciones, a través del estudio guiado sistemático de sus
elementos.
La observación directa y la exploración del tiempo atmosférico, su medida y sus efectos, como
inicio del examen de los distintos tipos de suelos, rocas y materiales del entorno, facilitará el
estudio de los cambios físicos observables que experimentan y el estudio de las características
de los seres vivos y sus procesos y cambios vitales, lo que propiciará la adquisición de las
nociones básicas de los elementos naturales del paisaje y actitudes respetuosas y responsables
en relación con la conservación y mejora del medio ambiente.
La capacidad de reconocer y situar personas, animales y cosas en el tiempo y en el espacio, y
de situarse y desplazarse en él; la interpretación y elaboración de sencillos planos e itinerarios, y
el conocimiento de diferentes herramientas, aparatos y recursos, darán como fruto la madurez
suficiente para desenvolverse en el medio con seguridad y autonomía.
2.3. El medio social y sus interacciones con el medio físico
El conocimiento de los grupos sociales se amplía en este ciclo al conjunto de la localidad y a la
comunidad autónoma, lo que requiere consolidar lo aprendido en el ciclo anterior. Se aborda el
conocimiento de las instituciones locales, tanto de gobierno (ayuntamiento, juzgados, policía
municipal) como de participación social (organizaciones recreativas, asociaciones ciudadanas,
etc.), y, con mayor profundidad, los procedimientos que fomentan el desarrollo de las
capacidades de interrelación personal y dominio de las normas del intercambio comunicativo,
especialmente a través de la participación en debates sobre temas que interesen al alumnado,
así como los trabajos de equipo que permitan el desarrollo de actitudes de participación,
cooperación y ayuda.
Los alumnos y las alumnas de este ciclo deben avanzar en la comprensión de que forman parte
de un lugar y de una comunidad autónoma que tiene sus propias tradiciones y su propia historia,
por ello resulta imprescindible desarrollar la capacidad de indagar sobre el pasado utilizando los
vestigios históricos y las tradiciones culturales de la localidad, familiarizándolos en el manejo de
libros de consulta y de otros materiales que completen las fuentes orales, más propias del
primer ciclo, profundizando de esta manera en la valoración y respeto del patrimonio cultural de
la comunidad local.
La capacidad para comprender las interacciones que se dan entre las personas y el medio físico
se amplían con la identificación y clasificación de las actividades laborales más relevantes de la
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CONCRECIÓN CURRICULAR DE CONOCIMEINTO DEL MEDIO. SEGUNDO CICLO
localidad y sus problemas asociados, lo que se puede ejemplificar analizando el proceso de
fabricación, transporte, publicidad y comercialización de algún producto conocido. Asimismo, el
análisis de los aspectos humanos del paisaje local que reflejan la intervención del hombre
(asentamientos de población, cultivos, industrias, vías de comunicación, etc.) y un buen
conocimiento de la localidad y de la comunidad autónoma en los aspectos físico y humano es
una base firme para establecer posteriores comparaciones con otros lugares.
Por otra parte, merecen especial atención las transformaciones que el hombre realiza sobre el
medio físico, tanto en la extracción y transformación de rocas, minerales, materiales y
sustancias como en los instrumentos y tecnología utilizados. El conocimiento práctico de
recursos tecnológicos en estas edades es posible ampliarlo a algunos operadores elementales
(el eje, la rueda, el cable o la palanca) y, a partir de ellos, animar al alumnado a construir
aparatos sencillos. Las herramientas que van a usar en su construcción les introducirán en la
adquisición de las destrezas básicas de manipulación, al tiempo que desarrollarán hábitos de
cuidado, mantenimiento y seguridad en el uso de aparatos y máquinas habituales.
Las actitudes que se pueden desarrollar en relación con estos contenidos permitirán valorar la
función complementaria de los diferentes trabajos, asegurando el funcionamiento de la vida
local, utilizando racionalmente los recursos naturales (agua, aire, suelo) y profundizando en el
respeto del medio ambiente.
2.4. El paso del tiempo
En este ciclo es preciso continuar el desarrollo de la capacidad de comprensión temporal desde
las nociones básicas (pasado, presente y futuro) ligadas a las experiencias personales del
alumno y de la alumna, ampliando su ámbito a la historia familiar y local.
De manera que los vestigios del pasado del medio local, las fuentes orales y escritas, los
acontecimientos y los personajes históricos de la localidad, faciliten el avance en la adquisición
de las primeras nociones de cronología y en el afianzamiento de medidas temporales como la
década y el siglo; para lo cual, resulta muy práctico el registro sistemático de los hechos y
acontecimientos que cambian y se suceden en la familia y en el medio local con el paso del
tiempo y su representación gráfica, de manera que se perciba con facilidad la situación relativa
de los acontecimientos en el tiempo.
3. OBJETIVOS
Al finalizar el Segundo Ciclo de Educación Primaria, se pretende que el alumnado alcance los siguientes
objetivos:
1. Conocer la estructura y disposición de los órganos más importantes de nuestro cuerpo y el
funcionamiento de los aparatos que realizan las funciones vitales( nutrición,
reproducción……….)
2. Describir los principales aspectos del medio físico y social que caracterizan a la propia
comunidad autónoma. Relieve, ríos, vegetación, clima, población y actividades económicas.
3. Interpretar correctamente los símbolos utilizados en mapas de todo tipo (relieve, ríos,
vegetación, …)
4. Conocer la relación directa que existe entre algunas actividades humanas y los problemas de
conservación del medio ambiente y enumerar algunas medidas y pautas de conducta individual
que ayuden a la conservación de la naturaleza.
5. Reconocer las características más importantes de los diferentes tipos de organismos vivos y
comprender los aspectos más destacables de las funciones de los seres vivos en general y del
ser humano en particular.
6. Reconocer los principales hechos y acontecimientos que indican el comienzo y la finalización de
los períodos más importantes de la historia.
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4. CONTENIDOS
Los contenidos propuestos para este ciclo, en el Área de Conocimiento del Medio, son los siguientes:
CONTENIDOS
GEOGRAFÍA
TERCERO
CUARTO
. El Universo. El Sistema Solar. El sol,
la Tierra, la Luna. Movimientos de la
Tierra: Rotación y traslación. Los días
y los años.
. La Comunidad de Madrid: geografía
física y política.
. El agua en la naturaleza. El ciclo del
agua. Estados del agua. Usos y
abusos del agua.
. España y sus límites geográficos.
. Tipos de mapas y su lectura.
. El suelo. Rocas y minerales.
. Tipos de relieve (interior y costa)
CIENCIAS
HISTORIA Y
SOCIEDAD
. Los seres vivos: plantas y animales.
Clasificación y tipos.
. Los seres vivos: plantas y animales.
Funciones vitales y morfología.
. El cuerpo humano y funciones vitales .
La salud
. El cuerpo humano y sus aparatos
(digestivo, respiratorio)
. Máquinas y aparatos. Características
básicas y su utilidad en la sociedad.
. Los materiales. Origen (natural o
artificial) y sus distintos usos.
. La localidad, su organización y
servicios.
. La comunidad Autónoma, su
organización, tradiciones y fiestas.
. Introducción a la cronología histórica.
. La Historia y sus edades (Prehistoria,
E. Antigua…)
5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Se determinará si cada alumno y cada alumna:
1. Es capaz de identificar los distintos aparatos del cuerpo humano: digestivo, respiratorio, …
2. Identifica los distintos elementos del medio (relieve, ríos,..)
3. Ser capaces de completar un mapa mudo completando los elementos principales del paisaje
(ríos, vegetación…)
4. Nombrar más de tres diferencias fundamentales entre los seres vivos y los seres humanos.
5. Distingue los grupos más importante de los seres vivos (seres unicelulares).
6. Nombra los principales acontecimientos de la historia.
6.- COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüística
- Aumentar la riqueza en el vocabulario específico del área.
- Ser riguroso en el empleo de los términos específicos de esta área.
- Saber construir un discurso: ser cuidadoso en la precisión de términos, encadenamiento de ideas,
expresión verbal.
- Adquirir la terminología específica sobre seres vivos, y sobre objetos y fenómenos naturales.
- Comprender textos informativos, explicativos y argumentativos.
- Transmitir ideas en informaciones sobre la naturaleza.
Matemática
- Utilizar herramientas matemáticas tales como medidas, escalas, tablas o representaciones gráficas.
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- Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar fenómenos naturales, expresar datos.
Conocimiento e interacción con el mundo físico
- Interpretar el mundo físico a través de los conceptos aprendidos.
- Saber definir problemas, estimar soluciones y elaborar estrategias.
- Diseñar pequeñas investigaciones.
- Analizar resultados y comunicarlos.
- Observar el mundo físico, obtener información y actuar de acuerdo con ella.
- Conocer el propio cuerpo y las relaciones entre los hábitos y las formas de vida y la salud.
- Conocer las implicaciones de la actividad humana en el medio ambiente.
- Buscar soluciones para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible.
- Participar en la toma de decisiones en torno a problemas locales y globales planteados.
Tratamiento de la información y competencia digital
- Utilizar distintos procedimientos de búsqueda, selección, organización y aplicarlos en el área.
- Saber utilizar un ordenador de forma básica.
- Saber buscar en internet de forma guiada.
- Mejorar en las destrezas asociadas a la utilización de esquemas, mapas conceptuales.
- Utilizar las tecnologías de la comunicación y la información para tener una visión actualizada de la
actividad científica.
Social y ciudadana
- Conocer sentimientos y emociones en relación con los demás.
- Desarrollar actitudes de diálogo y de resolución de conflictos.
- Aceptar y elaborar normas de convivencia.
- Asentar las bases de una futura ciudadanía mundial, solidaria, participativa y demócrata.
- Comprender la realidad social en la que se vive.
- Ser conscientes del papel de la sociedad en el avance de la ciencia.
- Conocer cómo se han producido debates esenciales para el avance de la ciencia para entender la
evolución de la sociedad.
Cultural y artística
- Conocer las manifestaciones culturales de nuestro entorno.
- Valorar la diversidad cultural de nuestro entorno.
- Reconocer las manifestaciones culturales que forman parte del patrimonio cultural de la comunidad
autónoma.
Aprender a aprender
- Desarrollar técnicas para aprender, organizar, memorizar y recuperar la información.
- Hacer resúmenes, esquemas o mapas mentales.
- Reflexionar sobre qué y cómo se ha aprendido.
- Adquirir conceptos esenciales ligados a nuestro conocimiento natural para incorporar información
proveniente de la propia experiencia o de escritos o audiovisuales.
- Adquirir procedimientos de análisis de causas y consecuencias.
Autonomía e iniciativa personal
- Tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo (en el ámbito escolar y en las actividades de
ocio).
- Participar en la construcción de soluciones.
- Tener habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos.
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CONCRECIÓN CURRICULAR DE INGLÉS. SEGUNDO CICLO
LENGUA EXTRANJERA, INGLÉS, SEGUNDO CICLO
1.- CARACTERÍSTICAS DEL ÁREA.
Si bien, en general, el conocimiento y dominio de la lengua propia supone el medio más habitual de
comunicación para las personas y, en particular, su modalidad de lenguaje oral constituye su medio más
universal; en una sociedad cada vez más pluricultural y plurilingüe como la actual, el conocimiento y
dominio de una segunda lengua o más, especialmente de aquellas que tengan mayor relevancia y
alcance debido a su uso internacional más frecuente, no sólo va a permitir recibir información, asegurar
la comunicación (comprensión y expresión), la representación, la orientación y la autorregulación del
pensamiento y la acción; sino que, además, va asegurar la ampliación de conocimientos y vivencias, el
modo de percibir e interpretar y las posibilidades de desenvolvernos mejor en el mundo que nos rodea.
Precisamente el lenguaje, desde el punto de vista funcional, constituye una actividad humana compleja
que asegura dos funciones básicas: la de comunicación y la de representación, estrechamente
interrelacionadas en el intercambio social.
De acuerdo con esta concepción funcional de la lengua, la acción educativa en esta área en la etapa de
Educación Primaria ha de radicar en conseguir, como si se tratase de la propia lengua materna, que los
alumnos dominen las cuatro destrezas básicas de la lengua extrajera, en este caso, inglesa: escuchar,
hablar, leer y escribir (listening, speaking, reading, writing).
No obstante, la finalidad curricular de esta área no es simplemente enseñar una lengua extranjera, sino,
sobre todo, capacitar a los alumnos y a las alumnas para que puedan comunicarse con ella. Esto implica
adoptar un enfoque basado en la comunicación y orientado a la adquisición de competencias
comunicativas. Competencias que, a su vez, incluyen subcompetencias tales como: la gramatical, la
discursiva, la sociolingüística, la estratégica y la sociocultural.
2.- EL ÁREA EN EL CICLO.
En el primer ciclo los escolares han adquirido las destrezas básicas; en el segundo ciclo, deben, desde el
comienzo, tener un contacto directo con la lengua objeto de estudio a través de la comprensión y
expresión oral y escrita. Contacto que debe ser motivador y gratificante, para estimular al niño, y hacerle
participar y experimentar que puede entender e intervenir en diálogos sencillos, debidamente diseñados
y contextualizados.
El juego y las canciones, con las que ya están familiarizados en su propia lengua, pueden ser recursos
habituales en este estadio de aprendizaje de la lengua extranjera.
En el segundo ciclo de Educación Primaria se desarrollan en este Proyecto los contenidos
pertenecientes a los tres bloques que componen el área:
2.1. Escuchar, hablar y conversar
Este bloque pretende que los estudiantes adquieran un nivel de comprensión y expresión oral
básicos para poder satisfacer sus necesidades primarias de comunicación –saludar, identificar y
localizar objetos, su gusto o desagrado, etc.–, nociones muy generales –abecedario, color,
números, hora, fecha, etc.– y los centros de interés más próximos y familiares para ellos –su
cuerpo, su familia, su casa, su colegio, el tiempo, los alimentos, los animales, etc.–.
La competencia comunicativa se puede conseguir a través del desarrollo de capacidades
generales, tales como: la observación del gesto corporal como respuesta y refuerzo de los
mensajes, la memoria –rimas, canciones, fórmulas de cortesía, etc.–, y el desarrollo de la
imaginación y la creatividad para utilizar el mimo como medio de comunicación que permite
expresar sentimientos.
El marco situacional y de referencia en el intercambio comunicativo será, fundamentalmente, la
clase, de ahí la importancia de utilizar la lengua extranjera desde que se entra en contacto con
ella, con el fin de facilitarles modelos y formas de utilización de la misma.
2.2. Leer y escribir
Este bloque pretende el logro de un nivel de comprensión y expresión escrita básicos, como
complemento del lenguaje oral, para poder satisfacer sus necesidades primarias de
comunicación.
Es más, el aprendizaje lecto-escritor de la lengua extranjera se concibe, en este ciclo, como
refuerzo de la expresión oral, por lo que no debe estar descontextualizado ni al margen de la
comprensión lectora en ningún momento. Todo este proceso debe desarrollarse en un contexto
general comunicativo fluido.
La producción escrita se centra, fundamentalmente, en ordenar palabras para construir frases
sencillas, completar otras y ordenarlas en un diálogo. Con ello se pretende poner los cimientos
de la estructura de la lengua extranjera. La aproximación de los estudiantes a las categorías
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gramaticales, tales como, por ejemplo: formular preguntas, expresar afirmación-negación,
singular-plural, etc.), se inicia con el reconocimiento de estas.
Debido a la dificultad que representa el paso del código oral al escrito, las tareas presentadas a
los niños y a las niñas deben ser motivadoras y deben responder, en cada momento, a un
objetivo claramente definido.
2.3. Conocimiento de la lengua
Este bloque incluye tanto conocimientos lingüísticos, como contenidos de reflexión sobre el
aprendizaje. El punto de partida serán las situaciones de uso que fomenten la inferencia de
reglas de funcionamiento de la lengua, que permitan establecer qué elementos de la lengua
extranjera se comportan como en las lenguas que conoce y qué estrategias le ayudan a
aprender mejor, de manera que adquieran confianza en sus propias capacidades.
2.4. Aspectos socioculturales
Los contenidos recogidos en este bloque deben estar totalmente integrados en los demás,
suponiendo el marco referencial del que se derivarán las concreciones socioculturales con las
que el alumno y la alumna se irán familiarizando.
Las rimas, las canciones y los juegos servirán para aproximar al alumnado a la tradición cultural
del país cuya lengua estudian. En la selección de las mismas se deberán tener en cuenta
aquellas que por tema, música o forma de llevarlas a cabo, sean las más cercanas al mundo
infantil de esas edades.
3.- OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
OBJETIVOS
1. Escuchar
sencillos.
y
comprender
2. Expresarse oralmente
sencillas y habituales.
en
mensajes
situaciones
3. Escribir textos breves y sencillos siguiendo
un modelo.
1. Comprende información básica de textos
orales con apoyo de elementos lingüísticos
y no lingüísticos.
2.
3. Participa en intercambios orales usando la
lengua aprendida en el aula.
4. Escribe frases y textos cortos siguiendo un
patrón conocido.
4. Leer textos breves y sencillos para extraer
alguna información.
5. Valorar la importancia de comunicarse en
una lengua extranjera.
6. Respetar tradiciones y costumbres de
otras culturas.
7. Utilizar experiencias y conocimientos del
aprendizaje de la lengua materna para
facilitar la adquisición de la lengua
extranjera.
5. Comprende información básica de textos
escritos sencillos con apoyo visual.
6. Muestra interés por comunicarse en la
lengua extranjera, respetando otras
tradiciones y costumbres.
7. Usa estrategias de aprendizaje de la
lengua materna para facilitar la adquisición
de la lengua extrajera.
8. Usar los contenidos aprendidos en el aula
para comunicarse en la lengua extranjera.
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4.- CONTENIDOS.
CONTENIDOS
TERCERO
CUARTO
Bloque
1:
Comprender, hablar
y conversar.
Escucha y comprensión de mensajes
orales breves para obtener información
global y específica para realizar tareas
concretas del aula.
Escucha
y
comprensión
de
mensajes orales breves para
obtener
información
global
y
específica para realizar tareas
concretas del aula.
Interacción oral en parejas y pequeño
grupo practicando los conocimientos
aprendidos previamente.
Uso de estrategias básicas para mejorar
la expresión y comprensión oral (dibujos,
mímica, …).
Bloque 2: Leer
escribir
y
Lectura y comprensión de textos breves,
sencillos y variados adaptados a su nivel
(cuentos, instrucciones, comics, etc).
Escritura dirigida que contenga la lengua
trabajada en el aula a nivel de oración.
Interés por el cuidado, la elaboración y la
presentación de los textos escritos.
Interacción oral en parejas y
pequeño grupo practicando los
conocimientos
aprendidos
previamente.
Uso de estrategias básicas para
mejorar la expresión y comprensión
oral (dibujos, mímica, …).
Lectura y comprensión de textos
breves,
sencillos
y
variados
adaptados a su nivel (cuentos,
instrucciones, comics, etc).
Escritura dirigida que contenga la
lengua trabajada en el aula a nivel
de oración.
Interés
por
el
cuidado,
la
elaboración y la presentación de los
textos escritos.
Bloque
3:
Conocimiento de la
lengua.
Dar información propia y preguntar a
otros sobre sí mismos.
Hablar sobre características de
objetos (color, tamaño y forma).
los
Dar información propia, y preguntar
sobre otras personas e identificarlas:
nombre, edad, y miembros de la
familia.
Números cardinales del 1 al 30.
Números cardinales del 1 al 100
Descripciones
físicas
básicas
de
personas y animales (to be, to have got).
Descripciones físicas de personas,
animales y objetos /to be, to have
got).
Ampliar vocabulario sobre: cuerpo,
colegio, ropa, casa, comida, clima, días
de la semana, etc.
Hablar de sentimientos, gustos y de
habilidades propias.
Preguntar y responder sobre temas
habituales (rutinas, tiempo, horas
del reloj).
Pedir
y
dar
localización.
Expresar
sajón.
información
sobre
posesión
con
genitivo
Hablar de sentimientos, gustos y de
habilidades propias y de los demás.
Pedir y dar información ampliada
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CONCRECIÓN CURRICULAR DE INGLÉS. SEGUNDO CICLO
sobre localización.
Describir lugares usando there is/
there are.
Bloque 4: Aspectos
socio-culturales
y
consciencia
intercultural.
Interés por
extranjera.
aprender
una
lengua
Interés por aprender una lengua
extranjera.
Conocer
algunas
semejanzas
y
diferencias entre la cultura anglosajona y
la propia.
Conocer algunas semejanzas y
diferencias
entre
la
cultura
anglosajona y la propia.
Realización de actividades de carácter
sociocultural relacionadas con la lengua
extranjera.
Realización de actividades de
carácter sociocultural relacionadas
con la lengua extranjera.
6.- COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüística
- Completar y enriquecer la capacidad comunicativa general.
- Basar el aprendizaje de la lengua extranjera en el desarrollo de habilidades comunicativas.
Aprender a aprender y Autonomía e iniciativa personal
- Mejorar la capacidad comunicativa general.
- Reflexionar sobre el propio aprendizaje.
- Favorecer el desarrollo de la autonomía.
Información y competencia digital
- Poder comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo.
- Acceder de manera sencilla e inmediata a un flujo incesante de información.
- Utilizar la lengua extranjera en contextos reales y funcionales de comunicación.
Social y ciudadana
- Entender la lengua como vehículo de comunicación y transmisión cultural.
- Conocer los aspectos culturales vinculados a las comunidades hablantes de una misma lengua.
- Mostrar interés por otras culturas y por relacionarse con otras personas.
- Mejorar la comprensión y la valoración de la propia lengua y la propia cultura.
- Favorecer el respeto y la tolerancia a partir de la aceptación de las diferencias culturales.
Cultural y artística
- Elaborar producciones lingüísticas con componente cultural.
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CONCRECIÓN CURRICULAR DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA. SEGUNDO CICLO
EL ÁREA DE ARTÍSTICA EN SEGUNDO CICLO
1. CARACTERÍSTICAS DEL ÁREA
El área de Educación Artística está integrada por formas de comprensión, expresión y representación
plástica, musical y dramática, mediante las cuales se comunican diversos aspectos de los mundos
interior y exterior del niño y de la niña.
Corresponde a la Educación Artística potenciar el desarrollo de dos capacidades básicas: por un lado, la
de la percepción de las representaciones plásticas, musicales y dramáticas, y, por otro, la de la
expresión de ideas y sentimientos a través de ellas, lo que requiere el uso de reglas, técnicas y recursos
con un código propio, según el momento histórico y la cultura en los que se llevan a cabo.
La LOE establece que el área de Educación Artística ha de estar integrada por dos lenguajes: plástico y
musical, articulados a su vez en dos ejes, percepción y expresión. La percepción se refiere a la
observación de los elementos plásticos y a la audición musical. La observación debe centrarse en la
interpretación, indagación y análisis del entorno natural y de la actividad y creación humanas, entendida
esta última como generadora de objetos y elementos presentes en lo cotidiano y de representación
puramente artística. Por su parte, la audición se centra en el desarrollo de capacidades de discriminación
auditiva y de audición comprensiva, durante los procesos de interpretación y creación musicales así
como en los de audición de piezas musicales grabadas o en vivo.
La expresión remite a la exploración de los elementos propios del lenguaje plástico y visual, al
tratamiento de los materiales y a las diversas posibilidades de expresar lo percibido y sentido,
ajustándose a una planificación en el proceso de elaboración. También alude a la interpretación musical
desarrollando habilidades técnicas y capacidades vinculadas con la interpretación vocal e instrumental y
con la expresión corporal y la danza. A través de uno u otro lenguaje se estimula la invención y la
creación de distintas producciones plásticas o musicales.
A partir de los dos grandes ejes en que se articula el área –Percepción y Expresión–, se determina que
los contenidos han de ir distribuidos en cuatro bloques. El bloque 1, Observación plástica, y el Bloque 3,
Escucha, integran los relativos a la percepción para los lenguajes plástico y musical respectivamente. El
bloque 2, Expresión y creación plástica, y el bloque 4, Interpretación y creación musical, incluye los
contenidos relacionados con la expresión en ambos lenguajes.
El bloque Observación plástica se centra en la interpretación, indagación y análisis del entorno natural y
de la actividad y creación humanas. Se abordan cuestiones espaciales y otras relativas a la
interpretación del significado de las imágenes y al análisis de los mensajes icónicos. Estos mismos
contenidos, centrados en la percepción, nutren el bloque Expresión y creación plástica en el que se
contiene la exploración de los elementos propios del lenguaje plástico y visual, y el tratamiento de los
materiales, y se exponen diversas posibilidades de expresar lo percibido, ajustándose a una planificación
en el proceso de elaboración.
En el bloque Escucha, los contenidos se centran en el desarrollo de capacidades de discriminación
auditiva y de audición comprensiva, mientras que en Interpretación y creación musical se aborda el
desarrollo de habilidades técnicas y capacidades vinculadas con la interpretación y se estimula la
invención a través de la improvisación y la creación de distintas producciones musicales resultantes de la
exploración, la selección y la combinación de movimientos y sonidos.
Los contenidos del lenguaje musical, como los referidos a la música como expresión cultural, se
encuentran de forma transversal en los dos bloques al ser elementos de la música que nunca se disocian
de ella.
2.- EL ÁREA EN LA ETAPA.
2.1. Área de Expresión Plástica
La Expresión Plástica emplea las imágenes como soporte material y mediador, realizadas con
instrumentos clásicos (dibujo, pintura y escultura), o bien reproducidas por medios tecnológicos
más modernos (fotografía, cine, vídeo, televisión u ordenador).
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CONCRECIÓN CURRICULAR DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA. SEGUNDO CICLO
Este ciclo supone el desarrollo del aprendizaje de significados y valores estéticos, partiendo de
la producción propia de los alumnos y de las alumnas, hasta llegar a la apreciación y disfrute de
las obras artísticas. Así, en este proyecto curricular se contemplan los dos bloques que
comprende el área.
2.1.1. Observación plástica
Al igual que en el ciclo anterior, para lograr la distinción entre formas naturales y artificiales se
proponen una serie de ejercicios de observación, identificación y clasificación de las formas
como “naturales” y “manipuladas”, que ayudan a trabajar la percepción y valoración estética de
la imagen en el entorno próximo, y permiten iniciar la interpretación del lenguaje plástico y la
creación gráfica libre de un mensaje visual.
También la observación de elementos del entorno será necesaria para el estudio de las escalas
y las proporciones entre los objetos, para la clasificación de las texturas y las tonalidades, para
la exploración de las formas naturales y artificiales desde diferentes ángulos y posiciones,
etcétera.
En este ciclo se pretende la iniciación en el conocimiento, la valoración y el respeto del
patrimonio artístico, cultural y artesanal del entorno, y la constatación de esa valoración en la
manifestación de una actitud de interés y respeto hacia él, dentro y fuera del aula.
2.1.2. Expresión y creación plástica
En este ciclo se trabaja con actividades de representación figurativa de ambientes y paisajes, de
organización de formas en el plano y su adaptación al espacio, y se fomenta en el niño de estas
edades el uso correcto de los materiales de dibujo, el esfuerzo por controlar el trazo en espacios
acotados, la descripción por retentiva gráfica, la identificación cromática, la precisión en el
recortado y punzado, así como las producciones plásticas en equipo.
Simultáneamente a los conceptos anteriores, se introduce a los alumnos y a las alumnas en la
realización de imágenes, formas y composiciones plásticas de menor a mayor complejidad:
desde sencillos intentos de expresión libre con papel recortado, hasta la creación de texturas y
composiciones con arcilla u otros materiales, como témpera, pintura de dedo, plastilina o
soportes de reciclaje.
Asimismo, se va trabajando paulatinamente la asimilación de conceptos como punto, línea,
color, textura y forma, y la organización de composiciones plásticas.
También se potencian actitudes como el deseo de encontrar nuevos materiales y de probar
otras técnicas que doten a la composición personal de elementos formales menos frecuentes y
más creativos.
2.2. Área de expresión musical
De modo sencillo, pero de forma más estructurada que en el primer ciclo, se sientan las bases
del conocimiento musical. El trabajo con composiciones musicales prepara al alumno para la
interpretación en todas sus versiones: vocal, instrumental, expresión corporal y danza;
actividades que contribuyen al proceso de maduración psicofísica del niño, nivelando
desequilibrios y ajustando el cuerpo para la sincronización músico-motriz.
Así, la expresión corporal, la psicomotricidad y la danza forman un todo integrado del que se
obtendrán valiosos datos para la evaluación y referencias de actuación para colaborar en el
desarrollo armónico del alumnado.
En función de lo expuesto, este proyecto curricular contempla los aspectos básicos que
comprende el área.
2.2.1. Escucha
A través de la percepción auditiva, los niños y las niñas aprenden a reconocer e interpretar el
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CONCRECIÓN CURRICULAR DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA. SEGUNDO CICLO
mundo que los rodea.
Así, la práctica de la percepción auditiva desarrolla una serie de capacidades entre las que se
encuentran la sensibilidad personal y estética, la percepción e intuición, la expresión y la
comunicación. Además, el desarrollo de la práctica auditiva contribuye al afianzamiento de la
autoimagen y de los esquemas de orientación y representación temporales.
La percepción del lenguaje musical a través de la escucha va a permitir a los alumnos iniciarse
sistemáticamente en el lenguaje musical en todos y en cada uno de sus aspectos (cualidades
del sonido, ritmo, melodía, armonía, pulso, acento, compás, tiempos, dinámica, formas y
estructura), a un nivel elemental, articulando el conocimiento con los procedimientos
proporcionados por la voz, el cuerpo, los instrumentos y las audiciones activas, plasmadas en
actividades y juegos individuales y colectivos.
Como cualquier otro lenguaje, la música posee sus propios códigos que deben ser descifrados
paulatinamente, de modo que la organización y estructuración de los conocimientos musicales
posibiliten una capacidad creadora, interpretativa y expresiva cada vez de mayor calidad técnica
y estética.
Consideramos que es esencial la percepción de la música en las diferentes culturas como
vehículo socializador y armonizador de las relaciones entre los pueblos. Así, desde este
proyecto se trabajan la apertura a las músicas de otros pueblos, así como la música en el ámbito
socio cultural del alumnado.
2.2.2. Interpretación y creación
La voz es el instrumento comunicativo por excelencia. La interpretación de canciones supone un
elemento básico del comportamiento cotidiano del niño y de la niña, a través del cual pueden
expresar sus sentimientos, y reconocer e interpretar los del mundo que les rodea.
La práctica de la expresión vocal y del canto desarrolla de forma especial la sensibilidad
personal y estética, las capacidades perceptivas e intuitivas, la expresión y comunicación, y
contribuye a la integración social, al afianzamiento de la imagen del yo y de los esquemas de
orientación y representación espacial.
La interpretación instrumental posibilita el desarrollo de la coordinación general y, en particular,
de la viso-manual, y de la estructuración espacio-temporal. De manera que, a través de la
psicomotricidad, se facilita el aprendizaje comprensivo del lenguaje musical. Además, el
conjunto instrumental contribuye al desarrollo de actitudes y habilidades de cooperación y
socialización.
El movimiento rítmico y la danza integran la expresión corporal con los elementos musicales,
cultivándose con ellos la capacidad de escucha de sonidos significativos, la expresión de los
propios sentimientos y representaciones a través del movimiento corporal, y la comunicación
con los demás y con el espacio.
3.- OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
OBJETIVOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Realizar actividades complementarias
relacionadas con los festejos que se
celebran en el centro (Día de la paz, San
Isidro...).
1. Participa en actividades complementarias
relacionadas con los festejos que se
celebran en el centro (Día de la Paz, San
Isidro…).
2. Realizar creaciones e imágenes de los
sentimientos que trasmite: alegría, tristeza,
irritabilidad….
2. Desarrolla su actividad gráfica para
representar en imágenes sus vivencias y
experiencias personales.
3. Manipular y utilizar materiales plásticos
diversos.
3. Representa imágenes de la realidad
cotidiana y del entorno seleccionando las
técnicas más apropiadas y los materiales
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CONCRECIÓN CURRICULAR DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA. SEGUNDO CICLO
4. Planificar y realizar plásticamente una obra
en las que participen los integrantes de la
clase.
5. Afianzar progresivamente la capacidad
crítica respecto a la expresión y estética de
obras artísticas.
6. Expresarse libre y originalmente en las
manifestaciones artísticas y creativas.
7. Disfrutar de las obras de arte que ofrece el
entorno y la comunidad.
adecuados.
4. Identifica las cualidades de los materiales
(plásticos, metálicos, textiles y de desecho)
y sus posibilidades expresivas.
5. Muestra interés por la calidad en la
ejecución de sus creaciones y disfruta con
su realización, explicando sus intenciones
expresivas.
6. Conserva y respeta el medio ambiente y
las formas artísticas del entorno.
7.
8. Planifica y coopera en trabajos de creación
artística organizando y cuidando el
material utilizado.
4.- CONTENIDOS
TERCERO
CONTENIDOS
LAS FORMAS Y
SU ARTICULACIÓN
CUARTO
. La línea, el punto y la mancha como
elemento creador.
. Esquema corporal de la figura humana
y de animales.
. El color: clasificación (fríos y cálidos),
mezclas.
. Formas básicas de plantas y objetos.
. El color: clasificación, mezclas, tonos,
etc.
IMÁGENES EN EL
PLANO.
. Tamaño, proporción y espacios.
. El movimiento en trazado de figura
humana y de animales.
. Luz y sombra.
. Simetría axial (eje de simetría)
. La luz en la forma y el volumen.
LENGUAJE
VISUAL. ARTE Y
CULTURA.
. Identificación entre formas
geométricas y objetos del entorno.
. Dibujo, collage, pintura e impresión.
. Modelado y construcción
. Dibujo, collage y pintura.
3.- COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia en comunicación lingüística
- Valorar la obra artística.
- Buscar la originalidad narrativa y formal.
- Obtener información relevante y suficiente a partir de la observación.
- Describir procesos de trabajo y argumentación de soluciones.
- Desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiración, la dicción y la articulación.
- Adquirir un vocabulario específico del área.
- Generar intercambios comunicativos.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
- Aprovechar la información gestual ofrecida por el entorno humano y modélico.
- Utilizar con fruición las técnicas plásticas.
- Explorar sensorialmente los espacios.
- Tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno físico agradable y saludable.
- Utilizar el medio como pretexto para la creación artística.
- Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo.
- Apreciar el entorno a través de colores, formas, sonidos, texturas, etcétera, presentes en la naturaleza
y en las obras realizadas por el hombre.
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CONCRECIÓN CURRICULAR DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA. SEGUNDO CICLO
Competencia matemática
- Representar geométricamente los esquemas de dibujo, y formas de seres y objetos cotidianos.
- Poner en práctica procesos de razonamiento e identificar la validez de estos.
- Valorar el grado de certeza de los resultados derivados del razonamiento.
- Seleccionar las técnicas adecuadas para calcular los pulsos.
Tratamiento de la información y competencia digital
- Transmitir información mediante técnicas plásticas.
- Analizar la imagen y el mensaje que transmite.
- Usar la tecnología para el tratamiento de imágenes visuales.
- Analizar la imagen, el sonido y los mensajes que estos transmiten.
- Buscar, seleccionar e intercambiar información sobre manifestaciones artísticas para su conocimiento
y disfrute.
- Usar la tecnología para mostrar procesos relacionados con la música y las artes visuales.
Competencia social y ciudadana
- Indagar y planificar procesos.
- Cuidar y conservar materiales e instrumentos.
- Tener flexibilidad ante un mismo supuesto.
- Trabajar en equipo cooperando y asumiendo responsabilidades.
- Aplicar técnicas concretas y utilizar los espacios de manera apropiada.
- Seguir las normas y las instrucciones dadas.
- Expresarse buscando el acuerdo con actitud de respeto, de aceptación y de entendimiento.
Competencia cultural y artística
- Tener interés por el conocimiento de los materiales.
- Experimentar con técnicas y materiales.
- Explorar los materiales cromáticos y disfrutar con los resultados obtenidos.
- Intercambiar información sobre imágenes de cualquier época y cultura.
- Representar formas presentes en el espacio natural.
- Conocer diferentes códigos artísticos y utilizar las técnicas y los recursos que les son propios.
- Facilitar la expresión y la comunicación.
- Conocer, valorar y mantener una actitud crítica ante las manifestaciones culturales y artísticas.
- Promover la iniciativa, la imaginación y la creatividad.
- Apoyar y apreciar las iniciativas y las contribuciones ajenas.
Competencia para aprender a aprender
- Tener curiosidad respecto del resultado final de una actividad manipulativa.
- Valorar el potencial creativo contenido en las formas sencillas.
- Indagar y planificar procesos.
- Esforzarse por alcanzar resultados originales.
- Reflexionar sobre el proceso de iluminación.
- Observar con el objeto de adquirir información relevante y suficiente.
- Reflexionar sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experimentación con técnicas y
materiales y la exploración sensorial de sonidos, texturas, formas y espacios.
- Utilizar los conocimientos adquiridos en situaciones diferentes.
Autonomía e iniciativa personal
- Manipular materiales y adquirir bagaje plástico expresivo.
- Experimentar y disfrutar con el uso de técnicas y materiales.
- Desarrollar iniciativas y soluciones diversas.
- Favorecer la creatividad llevando a cabo iniciativas y barajando diferentes posibilidades.
- Fomentar la originalidad y la búsqueda de nuevas formas innovadoras en el proceso creativo.
- Elegir los recursos teniendo en cuenta la intencionalidad expresiva de lo que se desea lograr.
- Planificar el proceso creativo y esforzarse por alcanzar resultados originales.
- Adquirir conocimientos y buscar soluciones a partir de la exploración y la indagación.
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CONCRECIÓN CURRICULAR. TERCER CICLO
TERCER CICLO
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CONCRECIÓN CURRICULAR DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. TERCER CICLO
ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA TERCER CICLO
1. CARACTERÍSTICAS DEL ÁREA
Si bien los seres humanos nos comunicamos a través de diferentes medios y sistemas (el cuerpo, los
gestos, los signos, los símbolos, etc.), el medio más universal de comunicación es, sin duda, el lenguaje
oral, que permite recibir y transmitir información, asegurando la comunicación (comprensión y expresión),
la representación, la orientación y la autorregulación del pensamiento y la acción.
De acuerdo con esta concepción funcional de la lengua, la acción educativa en la etapa de Educación
Primaria ha de radicar en conseguir que el alumno domine las cuatro destrezas básicas de la lengua:
escuchar, hablar, leer y escribir.
Por ello, se dedicará especial atención a la comprensión y expresión oral y escrita como refuerzo y
consolidación del aprendizaje de la lengua castellana en los dos primeros ciclos de la etapa. No
debemos olvidar, además, que el conocimiento de la lengua y sus destrezas básicas están presentes a
lo largo de toda la vida académica y personal del alumno y de la alumna.
Así, nuestro proyecto sugiere consolidar el aprendizaje de la lengua oral y escrita en los alumnos, a
través de:
-
La expresión oral y escrita de textos narrativos, dialogados, expositivos, etc., en diferentes
situaciones comunicativas.
La precisión en la utilización del vocabulario, la definición de conceptos y frases.
La congruencia del discurso con el contenido.
El correcto manejo de las normas del lenguaje.
La reflexión sobre la importancia que tiene el uso del lenguaje en la vida del hombre.
El desarrollo del gusto por la literatura.
2. EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN EL TERCER CICLO
En este ciclo, los alumnos y las alumnas son ya capaces de argumentar y defender sus propias
opiniones y de aceptar las reglas básicas de intercambio y de respeto comunicativo. Pueden captar sin
dificultades diferentes puntos de vista y reformular los suyos propios, tienen mayor control a la hora de
hacer juicios y valoraciones y pueden estudiar las posibles soluciones alternativas que se plantean ante
un problema. Asimismo, son capaces de interpretar textos distinguiendo las opiniones de los hechos
objetivos comprobables, con una actitud más crítica, e incluso manifestando criterios estéticos
personales.
Por otra parte, los niños y las niñas de estas edades rebosan vitalidad y altruismo y han alcanzado cierto
equilibrio y autonomía afectiva. Son años de marcada extraversión y comunicación. Quieren saber más y
tratar con más gente (se expresan bien oralmente y por escrito), por lo tanto, su capacidad cognitiva se
expande hacia nuevas experiencias. Muestran además, con bastante nitidez, sus aptitudes y gustos ante
las cosas, los estudios, los compañeros, los juegos, las lecturas, etc. No obstante, hay que orientarlos
hacia la reflexión, ya que, en general, se inclinan por la memorización (sobre todo en cuestiones
gramaticales).
Pueden definir palabras abstractas y trabajar con ellas, buscar semejanzas de cierta complejidad (por
ejemplo, en campos semánticos), diferenciar matices y oposiciones (por ejemplo, coordinación
adversativa, etc.) y expresar ordenadamente su «razonamiento formal». Captan las ironías, el doble
sentido, las incoherencias, el absurdo, y son muy sensibles al ridículo, pues tienen un gran pudor, por lo
que la comunicación en el aula puede, en algunos casos, bloquearse o inhibirse.
En la lectura de textos estos alumnos y alumnas son capaces de:
-
Señalar el argumento.
Hacer una síntesis del argumento.
Caracterizar personajes.
Reconocer algunos recursos literarios.
Identificar determinados aspectos métricos.
Interpretar el doble sentido.
Diferenciar tipos de textos y conocer sus características.
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En cuanto al dominio de la normativa ortográfica, se plantea el dominio de la acentuación gráfica, el uso
de los signos de puntuación y de las abreviaturas más usuales. Si bien desde el principio de la etapa se
ha insistido en el aprendizaje y valoración de las convenciones lingüísticas, así como en su necesidad
para la interacción comunicativa, es en este ciclo cuando debe profundizarse en estos contenidos y
dominarlos de manera apropiada.
En este ciclo, además, la fluidez y la claridad en la utilización del código oral son casi completas. Y si
bien en el uso del lenguaje escrito el alumno aún presenta algunas dificultades y dudas; sin embargo,
puede expresar mediante palabras prácticamente todo lo que desea.
Durante estos años, comienza realmente la reflexión gramatical. Aunque, de manera elemental se ha
trabajado antes, es ahora cuando se amplía y profundiza en sus aspectos básicos. Todos estos
contenidos se tratan a partir de los textos y nunca de manera descontextualizada, intentando que la
deducción sea posterior a la inducción. En este campo, también se tienen en cuenta las diferentes
lenguas de España, sus orígenes e importancia cultural.
A lo largo de los tres ciclos, tanto los textos (comprensión y expresión) como las reflexiones sobre la
lengua, las destrezas en el uso del código oral y escrito, la comprensión crítica de los lenguajes no
verbales o la valoración estética de la literatura se han ido trabajando siempre progresivamente en
cuanto a complejidad. Pero, es en este ciclo cuando estas enseñanzas deben completarse de manera
que se garantice la adquisición de los objetivos generales del área para la etapa de Educación Primaria.
Así pues, los contenidos del área para todo el ciclo se estructuran básicamente en torno a los siguientes
núcleos:
1.º El uso de la lengua en situaciones de comunicación oral y escrita, con el tratamiento adecuado
del texto literario y los mensajes que emplean sistemas de comunicación verbal y no verbal
conjuntamente.
2.º La reflexión sobre la propia lengua como medio para mejorar la comprensión y la expresión en
diversas situaciones de comunicación.
De manera que en el Tercer Ciclo de Educación Primaria se desarrollan en este Proyecto contenidos
pertenecientes a los cuatro bloques que componen el área, y que expresamos a continuación:
2.1. La comunicación oral
A lo largo de este ciclo se amplían las situaciones e intenciones comunicativas que los alumnos
y las alumnas han de emplear en su lengua.
Su participación en las diferentes situaciones de intercambio comunicativo ha de ser más
reflexiva y constructiva que en los ciclos anteriores, usando estrategias progresivamente más
complejas y profundizando en el conocimiento y respeto de las normas que las rigen.
Es importante fomentar la capacidad de escucha y comprensión de diversos textos orales, de
manera que el alumnado sea capaz de captar las relaciones que se establecen entre los
diferentes elementos del texto, tanto de forma explícita (hechos comprobables y opiniones)
como implícita (doble sentido, sentido humorístico, mensajes subliminales, discriminatorios,
etc.), analizando los diferentes aspectos propios de cada texto (vocabulario, organización del
texto, elementos lingüísticos y no lingüísticos, etc.).
2.2. La comunicación escrita
En los ciclos anteriores se ha ido afianzado progresivamente la comunicación escrita,
desarrollando estrategias cada vez más sistemáticas, coherentes y autónomas. En este ciclo, es
preciso darle mayor amplitud a la capacidad de comprensión y expresión escrita, procurando
que el contexto esté ligado a la vida cotidiana del alumnado, y, particularmente, al resto de las
áreas curriculares.
Para ello, debemos trabajar contenidos relativos a la codificación y descodificación respetando
las normas, y desarrollar estrategias complementarias de comprensión y expresión de textos
que consoliden el manejo instrumental del lenguaje escrito, tales como: formulación de
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CONCRECIÓN CURRICULAR DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. TERCER CICLO
conjeturas a partir de los índices de los textos, utilización de diferentes procedimientos para
despejar dudas en su comprensión (acudir al diccionario, buscar información adicional, deducir
el problema, etc.) y poner en práctica diversos objetivos en la lectura (localizar una información
específica, captar el sentido general, captar el sentido figurado, etc.).
Por otra parte, al margen del uso de la lectura y la escritura como herramientas, también han de
vincularse en todo momento al desarrollo del gusto y disfrute de textos de todo tipo (literarios, de
consulta, prensa, etc.), ampliando las situaciones y las intenciones comunicativas en las que los
alumnos y las alumnas sean capaces de emplear de forma funcional sus conocimientos sobre la
lengua escrita, desarrollando mayor autonomía en la planificación y revisión de la producción de
textos propios.
2.3. Reflexión sobre la lengua
El uso de la lengua se convierte, como hemos señalado, en el eje fundamental sobre el cual se
plantearán todos los contenidos del ciclo. Así pues, el estudio de la lengua se centra
principalmente en el uso coherente y adecuado de la comunicación oral y escrita, respetando las
normas que rigen sus códigos.
El conjunto de aprendizajes relacionados con el desarrollo de la capacidad de reflexión sobre la
propia lengua se basa en el proceso de observación y experimentación sobre las producciones
que permitan hacer explícitos algunos conocimientos que, de forma implícita, los alumnos y las
alumnas poseen sobre la lengua que usan.
2.4. Literatura
En este ciclo se propone la lectura de diferentes textos: narraciones, cuentos y leyendas,
poemas, etc., y el comentario de distintos aspectos: vocabulario, argumento, personajes, etc.;
así como sencillas producciones propias de todos los géneros.
Las obras literarias forman parte del patrimonio cultural de su comunidad de hablantes y aportan
valores e identidad social. Además, son fuente de placer y fantasía, constituyen ejemplos de
usos lingüísticos y modelos de logros estéticos y de construcción del pensamiento. Por eso,
mediante la lectura de textos originales y adecuados se amplía la visión del mundo, se
experimentan como propias las aventuras de otros, se desarrolla la capacidad de análisis y
crítica, la sensibilidad literaria y artística en general, el gusto por los juegos verbales, etc.; lo que
facilita la adquisición y el desarrollo del uso autónomo y creativo del lenguaje, además de una
formación cultural integral.
En definitiva, lo que se pretende en este ciclo es la consecución de la competencia comunicativa
en general y lingüística en particular, mediante el trabajo motivador, continuado y riguroso de las
destrezas básicas de comprensión y expresión del lenguaje oral y escrito.
3. OBJETIVOS
Al finalizar el Tercer Ciclo de Educación Primaria, se pretende que cada alumno y cada alumna alcancen
los siguientes objetivos:
Objetivos para la etapa
1. Comprender mensajes orales y escritos y otros construidos con signos de diferentes códigos, en
diversos contextos y situaciones, interpretándolos con actitud crítica, y ser capaz de aplicar la
comprensión de estos a nuevas situaciones de aprendizaje.
Objetivos para el Tercer Ciclo
1.1. Comprender mensajes orales y escritos y otros realizados con signos de diferentes códigos,
en diferentes contextos.
1.2. Interpretar diferentes mensajes con actitud crítica y aplicarlos a nuevas situaciones de
aprendizaje.
1.3. Analizar aspectos del texto (estructura del discurso, tipología, vocabulario, intención, etc.).
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Objetivos para la etapa
2. Construir mensajes y expresarse oralmente y por escrito de forma coherente, teniendo en cuenta las
características de las diferentes situaciones de comunicación, los aspectos normativos de la lengua,
utilizando el léxico adecuado y potenciando el uso creativo de la lengua y el desarrollo gradual de
un estilo propio.
Objetivos para el Tercer Ciclo
2.1. Expresarse oralmente y por escrito adecuadamente, teniendo en cuenta las características de
las diferentes situaciones de comunicación.
2.2. Utilizar de forma adecuada los aspectos normativos de la lengua.
2.3. Utilizar un léxico adecuado y potenciar el uso creativo de la lengua.
2.4. Planificar experiencias, recogiendo y organizando la información, y discutiendo los resultados,
desarrollando el pensamiento lógico, la sensibilidad estética y la capacidad creativa, y
disfrutar, respetar y valorar críticamente las obras propias y ajenas.
Objetivos para la etapa
3. Reconocer y apreciar la unidad y la diversidad lingüísticas, respetando las peculiaridades de los
diferentes registros y variedades lingüísticas de la comunidad autónoma, valorando esta diversidad
como un hecho cultural enriquecedor.
Objetivos para el Tercer Ciclo
3.1. Identificar y apreciar la unidad y la diversidad lingüísticas españolas.
3.2. Escuchar, memorizar, reproducir y representar expresiones del lenguaje oral y escrito
tradicional (adivinanzas, canciones, cuentos, trabalenguas, etc.).
3.3. Valorar las expresiones, los registros y las variedades lingüísticas de la comunidad autónoma
como hecho cultural enriquecedor para todos.
Objetivos para la etapa
4. Conocer los problemas que origina el contacto entre lenguas, asumiendo la necesidad de recuperar
el uso normalizado de la lengua de la propia comunidad en los casos en los que se hace un uso
restringido de ella.
Objetivos para el Tercer Ciclo
4.1. Conocer los problemas que origina el contacto entre lenguas.
4.2. Conocer y practicar el uso normalizado de la lengua de la comunidad autónoma.
4.3. Disfrutar, respetar y valorar críticamente la lengua propia y la de los demás.
Objetivos para la etapa
5. Utilizar la lengua oral para intercambiar ideas, experiencias y sentimientos, adoptando una actitud
respetuosa ante las aportaciones de los otros y atendiendo a las reglas propias del intercambio
comunicativo.
Objetivos para el Tercer Ciclo
5.1. Expresar con claridad, ordenada y coherentemente: vivencias, ideas, observaciones,
sentimientos, etc.
5.2. Elegir las formas de comprensión y expresión adecuadas a las diferentes situaciones e
intenciones comunicativas.
5.3. Valorar y aceptar las aportaciones propias y las de los demás, respetando las normas del
intercambio comunicativo.
Objetivos para la etapa
6. Utilizar y combinar recursos expresivos lingüísticos y no lingüísticos para producir e interpretar
mensajes con diferentes intenciones comunicativas con objeto de desarrollar las actitudes de
desinhibición e interacción afectiva, la capacidad de comprensión crítica y la libertad y riqueza de
expresión.
Objetivos para el Tercer Ciclo
6.1. Utilizar y combinar diferentes recursos expresivos lingüísticos y no lingüísticos para producir e
interpretar mensajes con diferentes intenciones comunicativas.
6.2. Desarrollar al comunicarse una actitud de desinhibición e interacción afectiva.
6.3. Desarrollar la capacidad de comprensión crítica y la libertad y riqueza de expresión.
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6.4.
Analizar diferentes mensajes sobre una misma cuestión, distinguiendo fondo y forma, e
interpretando las intenciones de sus autores.
6.5. Desarrollar la autocrítica y la autoexigencia en las propias realizaciones, con finalidades
diversas.
Objetivos para la etapa
7. Leer con fluidez, desarrollar el placer de leer y utilizar la lectura como fuente de información, de
diversión y de aprendizaje y como medio de perfeccionamiento y enriquecimiento lingüístico y
personal.
Objetivos para el Tercer Ciclo
7.1. Desarrollar el hábito y el gusto por la lectura, dedicándole parte del tiempo libre disponible.
7.2. Leer en voz alta y en silencio y utilizar la lectura como medio de diversión y de aprendizaje.
7.3. Desarrollar la autocrítica y la autoexigencia en las propias realizaciones, con finalidades
diversas, valorándolas como fuente de aventura, ocio, diversión, información, aprendizaje y
como destreza básica para el enriquecimiento de la propia lengua y la cultura personal.
Objetivos para la etapa
8. Explorar las posibilidades expresivas orales y escritas de la lengua para desarrollar la propia
personalidad y la sensibilidad estética, buscando cauces de comunicación creativos en el uso
autónomo y personal del lenguaje.
Objetivos para el Tercer Ciclo
8.1. Desarrollar el gusto literario y la capacidad estética, de manera que facilite la comprensión y
expresión de ideas y sentimientos.
8.2. Explorar y aplicar las posibilidades expresivas básicas de la lengua oral y escrita, adquiriendo
seguridad en las propias habilidades comunicativas y usos personales del lenguaje.
8.3. Componer por escrito, de forma cada vez más compleja, ordenada y coherente, ideas,
vivencias, sentimientos, hechos reales y fantásticos, tanto en prosa como en verso.
Objetivos para la etapa
9. Reflexionar sobre el uso de la lengua, comenzando a establecer relaciones entre los aspectos
formales y los contextos e intenciones comunicativas a los que responden, para mejorar las propias
producciones.
Objetivos para el Tercer Ciclo
9.1. Reflexionar sobre el uso de la lengua como objeto de observación de conductas, costumbres
y culturas diversas.
9.2. Diferenciar distintas situaciones de comunicación y buscar las formas de expresión
adecuadas a cada una de ellas, relacionándolas con las estructuras gramaticales
adecuadas.
9.3. Expresarse por escrito utilizando las normas de la lengua escrita.
Objetivos para la etapa
10. Conocer los diferentes usos sociales de las lenguas, analizando su empleo como vehículo de
valores y prejuicios clasistas, racistas, sexistas, etc., con el fin de introducir las autocorrecciones
pertinentes.
Objetivos para el Tercer Ciclo
10.1. Analizar el valor de la lengua como instrumento de transmisión de diferentes valores.
10.2. Rechazar los usos discriminatorios en el empleo de la lengua oral y escrita.
10.3. Utilizar la lengua para destacar los valores de las diferentes culturas del entorno.
Objetivos para la etapa
11. Utilizar la lengua como instrumento de aprendizaje y planificación de la actividad, mediante recursos
(discusión, esquema, guion, resumen, notas, etc.) que faciliten la elaboración y anticipación de
alternativas de acción, la memorización de informaciones y la recapitulación y revisión del proceso
seguido, así como la comprensión de la realidad y el desarrollo.
Objetivos para el Tercer Ciclo
11.1. Utilizar la lengua oral y escrita como instrumento de aprendizaje y planificación de actividades
cada vez más complejas, utilizando diferentes recursos.
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CONCRECIÓN CURRICULAR DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. TERCER CICLO
11.2.
Utilizar la lengua oral y escrita como instrumento para la elaboración y anticipación de
alternativas de acción.
11.3. Utilizar la lengua oral y escrita como instrumento para la memorización de la información, la
recapitulación, la revisión del proceso seguido y para la comprensión de la realidad y su
evolución.
4. CONTENIDOS
Los contenidos para el Tercer Ciclo, en el área de Lengua Castellana y Literatura, son los siguientes:
5º Curso
6º Curso
* La expresión oral:
(hablar, escuchar y
conversar)
Mensajes, intercambios
orales de progresiva
complejidad, desarrollo de
estrategias para apoyar la
comprensión.
1.- Utilizar el lenguaje oral como medio
habitual de comunicación y obtención
de información.
1.- Utilizar el lenguaje oral como
medio habitual de comunicación
y obtención de información.
2.- Exposición de opiniones
cuidando los elementos no
lingüísticos que la acompañan:
pronunciación, ritmo, entonación,
gestos, posturas, movimiento
corporal.
+ La expresión escrita:
(Leer y escribir)
Textos informativos,
titulares de noticias,
cómic, cuentos,
descripción de imágenes,
poesía….
1.- Utilizar la expresión escrita como
instrumento necesario para
desenvolverse en la vida cotidiana:
cartas, invitaciones, mensajes, etc.
2.- Utilizar el lenguaje oral como
instrumento necesario para
desenvolverse en la vida cotidiana y
como expresión de valores sociales y
culturales, con un vocabulario fluido y
estructurando adecuadamente la
oración.
2.- Leer y comprender textos
informativos, cuentos, textos
publicitarios…
3.- Redactar textos e ideas
estructurando las oraciones con
sentido completo y de forma
comprensible.
4.- Apreciar el lenguaje escrito como
fuente de placer, enriquecimiento
personal y entretenimiento.
5.- Comprender y valorar los distintos
tipos de lenguaje escrito: narrativa,
poesía, teatro….
* Conocimiento de la
Lengua.
Ortografía, signos de de
puntuación, el verbo,
análisis morfológico y
sintáctico de la oración,
redacción de distintos
tipos de textos.
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1.- Sistematizar las normas de
ortografía: la cc, la z y d final, la b y g
ante consonante, y la h intercalada.
2.-Sistematizar el uso de los signos de
puntuación: la tilde, la coma, el punto,
el punto y coma, los dos puntos, puntos
suspensivos, signos de exclamación e
interrogación.
3.- Distinguir entre diptongo e hiato
4.- Reconocer y analizar
adecuadamente las palabras que
forman una oración: sustantivo,
adjetivo, determinantes, pronombres
1.- Utilizar la expresión escrita
como medio habitual de
comunicación del alumnado en
diferentes situaciones: cartas,
invitaciones, mensajes, textos
informativos…
2.- Leer y comprender textos
informativos, cuentos, textos
publicitarios, eslóganes,
encuestas y entrevistas.
3.- Redactar textos e ideas
estructurando las oraciones con
sentido completo y de forma
comprensible, aplicando
adecuadamente las normas
gramaticales.
4.- Apreciar el lenguaje escrito
como fuente de placer,
enriquecimiento personal y
entretenimiento.
5.- Comprender y valorar los
distintos tipos de lenguaje escrito:
narrativa, poesía, ensayo,
teatro…
1.- Sistematizar las normas de
ortografía: uso de la b, la v, la h,
la j, la y, la x y la ll.
2.- Sistematizar todas las normas
de ortografía aprendidas y el uso
de los demás signos de
puntuación: comillas, paréntesis,
guión.
3.- Identificar y analizar los
elementos que forman una
oración: grupo nominal y verbal.
4.- Sistematizar y analizar
adecuadamente las palabras que
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personales.
5.-Conocer y conjugar los verbos
(auxiliares y regulares de la 1ª, 2ª y 3ª
conjugación), así como su utilización
en el lenguaje oral y escrito.
6..- Distinguir entre frase y oración.
7.- Conocer y analizar las distintas
unidades que forman una oración.
8.- Redactar textos sencillos, con un
vocabulario fluido y adecuado,
aplicando las normas gramaticales
básicas: resúmenes de texto, cartas,
relatos cortos….. y otras aplicaciones
de uso frecuente y cotidiano.
forman una oración, aprendidas
en cursos anteriores, y la
utilización de: demostrativos,
posesivos, numerales,
indefinidos, adverbios y enlaces
(preposiciones y conjunciones).
5.- Conocer y conjugar los verbos
(irregulares y usos desplazados
de los tiempos verbales), así
como su utilización en el lenguaje
oral y escrito.
6..- Distinguir entre frase y
oración.
7.- Conocer, analizar y
diferenciar las distintas clases de
oraciones.
8.- Redactar textos sencillos, con
un vocabulario fluido y adecuado,
aplicando las normas
gramaticales básicas: resúmenes
de texto, cartas, relatos cortos…..
y otras aplicaciones de uso
frecuente y cotidiano.
5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Este proyecto curricular propone el dominio del alumno y la alumna en las siguientes competencias y
destrezas:
-
Expone, narra y argumenta, oralmente y por escrito, de forma correcta, coherente y apropiada,
expresando claramente las ideas principales, siguiendo un orden lógico, cuidando la articulación o la
ortografía, el vocabulario, las concordancias, las fórmulas de inicio y final.
Emite mensajes orales o escritos basándose en un guion previamente establecido y valora la
adecuación del resultado al plan inicial.
Escribe de manera correcta y coherente distintos tipos de textos, empleando los procedimientos
adecuados para estructurar el texto (nexos, signos de puntuación, etc.).
Utiliza la adecuada ortografía de la palabra y de la oración, empleando diferentes recursos para la
autocorrección (relectura, consulta del diccionario, etc.).
Participa en situaciones de comunicación relacionadas con la actividad escolar (diálogos, coloquios,
entrevistas, etc.), respetando las normas que facilitan el intercambio, adecuando la expresión a la
intencionalidad y al contexto, valorando lo que se dice con cierta actitud crítica.
Transmite y pide información (en exposiciones, argumentaciones, coloquios, etc.).
Identifica y resume los elementos esenciales en textos escritos, literarios y no literarios (personajes,
ambiente, argumento, diálogo, descripciones, narraciones, etc.).
Utiliza diferentes estrategias para la comprensión de discursos orales y textos escritos, y para la
resolución de dudas (preguntar, avanzar y retroceder, consultar el diccionario, etc.).
Reconoce las diversas lenguas y los distintos dialectos de la propia comunidad autónoma, valorando
su existencia.
Interpreta y transmite mensajes que combinan códigos verbales y no verbales (movimiento corporal,
gráfico, musical, etc.), en narraciones orales y escritas.
Analiza algunos elementos formales no exclusivamente lingüísticos: tipografía, colores, etc.
Manifiesta interés por conocer la función de los mensajes en los medios de comunicación social.
Utiliza de forma habitual la lectura con diferentes fines: diversión, gozo, información, resolución de
problemas, enriquecimiento cultural, etc.
Expresa sus opiniones sobre los textos leídos y manifiesta sus gustos personales.
Utiliza la biblioteca escolar para satisfacer diferentes necesidades.
Construye mensajes orales y escritos de manera personal y creativa.
Reconoce algunas estructuras gramaticales y recursos literarios.
Reflexiona acerca de usos inaceptables de la lengua como vehículo de prejuicios clasistas, racistas,
etc., tras la audición o lectura de textos publicitarios, historietas, cuentos, narraciones, comentario de
películas, etc.
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- Evita expresiones racistas, clasistas y sexistas.
- Regula el trabajo mediante el lenguaje oral y escrito, realizando planes de trabajo, esquemas,
resúmenes, notas recordatorias, etc.
6.- COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia en comunicación lingüística
- Comprender y producir mensajes orales que contengan hechos, conocimientos y opiniones.
- Adquirir técnicas de redacción aplicables a cualquier escrito.
- Leer y comprender de forma autónoma textos literarios en prosa y en verso.
- Participar activamente en intercambios comunicativos orales respetando las normas que los rigen.
- Comprender y utilizar la terminología propia del ciclo: tipos de textos, clases de palabras, mecanismos
básicos de formación del léxico.
- Mostrar interés por la lectura y la escritura como instrumentos para relacionarse con los demás y para
aprender.
- Adaptar el significado de las palabras al contexto.
- Buscar, recopilar y procesar la información.
- Valorar los textos literarios como forma de comunicación, fuente de conocimiento y recurso de disfrute
personal.
- Expresar adecuadamente ideas y emociones.
- Poner en práctica los conocimientos y estrategias para escribir correctamente, mediante el estudio de
las normas ortográficas básicas, las normas de puntuación y acentuación y el estudio de todas las
clases de palabras.
- Comprender y saber comunicar las normas de uso del lenguaje.
- Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.
Autonomía e iniciativa personal
- Desarrollar la autoestima ante la creación de los propios textos.
- Comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y tomar decisiones.
- Emplear el lenguaje para organizar el pensamiento, comunicar afectos, regular emociones.
Competencia para aprender a aprender
- Manejar de manera eficaz los recursos del trabajo intelectual.
- Favorecer la motivación y el gusto por aprender.
- Gestionar de forma eficaz los procesos de aprendizaje.
- Acceder al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje.
Tratamiento de la información y competencia digital
- Realizar tareas utilizando herramientas informáticas adecuadas a la edad.
- Consultar un diccionario en internet.
- Transformar la información en conocimiento.
- Valorar el conocimiento científico.
- Buscar, seleccionar y registrar la información.
- Trabajar en entornos colaborativos.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
- Conocer el medio físico a través de la lectura de textos informativos.
- Localizar y obtener la información.
- Valorar el conocimiento científico.
- Mostrar actitud de respeto ante las normas.
- Tener habilidad para interactuar con el espacio circundante.
- Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo.
Competencia social y ciudadana
- Crear un sistema de valores propio basado en el respeto.
- Utilizar la lengua como destreza para la convivencia, el respeto y el entendimiento.
- Aprender a comunicarse con los demás y a comprender lo que estos transmiten.
- Valorar todas las lenguas como aptas para la comunicación.
- Acabar con los usos discriminatorios del lenguaje.
Competencia artística y cultural
- Leer, comprender y valorar las obras literarias.
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CONCRECIÓN CURRICULAR DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. TERCER CICLO
-
Usar de forma responsable los recursos de la biblioteca.
Comprender, apreciar y valorar las manifestaciones culturales y artísticas.
Expresarse con imaginación y creatividad.
Ser consciente de la importancia de los factores estéticos en la vida cotidiana.
Apreciar la creatividad a través de los diferentes medios artísticos.
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CONCRECIÓN CURRICULAR DE MATEMÁTICAS. TERCER CICLO
ÁREA DE MATEMÁTICAS TERCER CICLO
1. CARACTERÍSTICAS DEL ÁREA
Nuestra propuesta para esta área se asienta en los dos principios fundamentales para la elaboración del
conocimiento: a) el carácter constructivista del pensamiento infantil (en la línea de Piaget, Aebli y
Vygotsky), y b) la propia estructura epistemológica de las matemáticas.
A partir de esta doble fundamentación, los alumnos y las alumnas progresarán desde el conocimiento
sensomotor y preoperacional de la realidad –cantidad, magnitud, medidas– y la conceptualización de las
operaciones concretas –contar, comparar, clasificar, seriar, relacionar–, hasta las representaciones
lógicas propias del pensamiento formal.
Los principios básicos de esta área en esta etapa son los siguientes:
- Los contenidos del aprendizaje de las matemáticas deben relacionarse con la experiencia cotidiana
de los alumnos y de las alumnas.
- La enseñanza-aprendizaje de las matemáticas debe atender, equilibradamente, primero, al
establecimiento de estrategias y destrezas cognitivas; después, a su aplicación funcional en el
entorno, y, finalmente, a su valor instrumental creciente, formalizador del conocimiento humano y
del conocimiento científico.
Las matemáticas deben presentarse al alumnado como un conjunto organizado de conocimientos y
procedimientos que van evolucionando a lo largo del tiempo, reforzando la utilización paralela del
razonamiento empírico inductivo y del razonamiento deductivo y la abstracción.
2. EL ÁREA DE MATEMÁTICAS EN EL TERCER CICLO
En el Tercer Ciclo de Educación Primaria de este proyecto, se desarrollan los contenidos de los cuatro
bloques que componen el área.
2.1. Números y operaciones
Este ciclo tiene como finalidad principal consolidar los conocimientos adquiridos en los ciclos
anteriores, aunque con mayor grado de formalización e introduciendo otros nuevos que faciliten
el paso a la etapa de Educación Secundaria Obligatoria con una sólida base matemática.
Se repasa y amplía el conocimiento de los números naturales y se desarrolla la capacidad de
operar con ellos; asimismo, se amplía el manejo de las fracciones y se introducen los números
decimales, efectuando correspondencias entre fracciones decimales y números decimales.
El estudio de fracciones y de números decimales se hace de forma interrelacionada, expresando
las fracciones en forma de números decimales. Previamente al estudio de estos últimos, se
realizan actividades de lectura, escritura, comparación, ordenación, suma y resta con fracciones
sencillas, extraídas de contextos familiares.
Se desarrollan nuevas estrategias de cálculo mental, basadas en los nuevos conocimientos
adquiridos sobre propiedades numéricas y en el dominio que se tiene de las operaciones
aritméticas.
Por otra parte, se introduce la utilización de la calculadora de cuatro operaciones como una
herramienta que simplifica la realización de cálculos que resuelven un problema o para realizar
comprobaciones o investigaciones. La utilización de calculadoras no significa que los
estudiantes no tengan que aprender y desarrollar los procedimientos de las operaciones, sino
que se maneja como un recurso al alcance del alumnado, quien deberá aprender a estimar
cuándo es necesaria su ayuda.
Se concede en este ciclo una atención especial a la resolución de situaciones problemáticas.
Los alumnos y las alumnas se familiarizarán y habituarán con procesos cada vez más rigurosos
que faciliten la exploración y resolución de problemas, tales como: organizar enunciados,
asociar a una situación problemática los contenidos matemáticos necesarios para su resolución,
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CONCRECIÓN CURRICULAR DE MATEMÁTICAS. TERCER CICLO
elegir las operaciones más indicadas, estimar resultados, expresar oralmente y por escrito los
pasos seguidos, los resultados obtenidos y su comprobación.
Para ello, el alumnado trabajará de forma sistemática las fases fundamentales del proceso de
resolución de problemas:
- Comprender la situación problemática planteada.
- Concebir un plan de resolución y elegir los procedimientos y estrategias más adecuados
para llevar a cabo los cálculos.
- Comprobar los resultados obtenidos realizando las sustituciones convenientes.
- Analizar el resultado obtenido.
- Comunicar el desarrollo y los resultados obtenidos, contrastándolos con sus compañeros y
compañeras.
Finalmente, mediante la resolución de problemas en pequeños grupos, se desarrollarán
actitudes de cooperación que, a su vez, mejorarán la confianza en las propias capacidades.
2.2. Medida
En este bloque se desarrolla con más profundidad que en el ciclo anterior la necesidad de medir
y de expresar la medición con unidades convencionales, fomentando la utilización de los
instrumentos de medida con mayor seguridad y precisión, para poder expresar los resultados de
forma más ajustada.
El desarrollo de la capacidad de medir se incrementa realizando transformaciones de unas
unidades a otras de la misma magnitud, utilizando también los números decimales, que
favorecen el uso de las unidades de medida más adecuadas en cada situación.
En este ciclo, además de estudiar todas las unidades de medida de longitudes, capacidades y
masas, se introducen unidades convencionales de medida de superficies: metro cuadrado,
decímetro cuadrado y centímetro cuadrado. También, se estudia la medida del volumen.
Es importante, además, la transformación de unidades y las equivalencias entre ellas, así como
el uso de algoritmos para el cálculo de áreas.
Por último, se trabaja con las monedas de euro para contar, agrupar, establecer equivalencias y
materializar conceptos numéricos y se realizan operaciones para medir el tiempo.
2.3. Formas geométricas y situación en el espacio
El aprendizaje de los aspectos geométricos sigue fundamentándose en la observación y
experimentación mediante el trabajo manipulativo y de construcción, de tal modo que, en primer
lugar, se identifican modelos geométricos en la realidad física, y, posteriormente, se pasa al
estudio y análisis de los cuerpos y formas, comparándolos y clasificándolos según diversos
criterios, para poner de manifiesto la estrecha relación existente entre el espacio y el plano.
Se profundiza en el estudio y el análisis de los elementos de las formas planas y espaciales:
lados, ángulos, vértices, aristas, etc., y se introducen sistemas de referencia (coordenadas
cartesianas) para describir e interpretar itinerarios y recorridos, desplazamientos y giros.
El reconocimiento e identificación de cuerpos y formas geométricas sencillas desde perspectivas
diferentes, el establecimiento de relaciones entre ellos y sus elementos (superficies, lados,
diagonales, radio y diámetro, etc.), la representación de formas y la construcción de cuerpos
para llegar a su descripción completa, cobran especial importancia en este ciclo.
2.4. Organización y tratamiento de la información
En este ciclo, ya es posible trabajar con un número mayor de datos y de situaciones. Además,
las técnicas de recogida de información son más elaboradas, pudiéndose utilizar tablas de
recogida de datos, encuestas, tablas, gráficas, mediciones, etc., y representaciones mediante
gráficas de sectores, diagramas de barras, tablas de frecuencias. Se profundiza, también, en la
lectura e interpretación de tablas y gráficas, no elaboradas por los escolares.
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CONCRECIÓN CURRICULAR DE MATEMÁTICAS. TERCER CICLO
A través de la estadística, los alumnos y las alumnas aprenden a observar, obtener, tratar,
organizar y aplicar la información mediante el análisis de situaciones reales de la vida cotidiana.
Las técnicas de recogida y recuento de datos son en este ciclo más elaboradas, y los gráficos,
más complejos. Además, se obtienen e interpretan la moda y la media aritmética en situaciones
familiares.
Por otra parte, en este ciclo se inicia una aproximación al concepto de probabilidad,
considerando los sucesos más o menos posibles, imposibles o seguros. El alumnado, mediante
la repetición de experiencias, diferenciará unos de otros y calculará la probabilidad de sencillos
experimentos aleatorios. Y, asimismo, llegará a saber que la mayor parte del conocimiento
científico es probabilístico (que asume un cierto margen de error) y plausible (que es válido
como explicación).
Finalmente, tiene especial relevancia el desarrollo de la actitud crítica ante las informaciones y
mensajes transmitidos de forma gráfica.
3. OBJETIVOS
Al finalizar el Tercer Ciclo de Educación Primaria, se pretende que los alumnos y las alumnas alcancen
los siguientes objetivos:
Objetivos para la etapa
1. Utilizar el conocimiento matemático para comprender, interpretar, valorar y producir mensajes orales
y escritos sobre hechos o fenómenos conocidos.
Objetivos para el Tercer Ciclo
1.1. Utilizar los conceptos básicos matemáticos sobre el número, las operaciones básicas de
cálculo, la medida, las formas geométricas y su situación en el espacio, sus posibilidades
operatorias y de organización de la información, para comprender hechos y fenómenos
conocidos.
1.2. Utilizar los distintos lenguajes matemáticos (numérico, geométrico y gráfico) para interpretar,
producir y valorar informaciones y mensajes sobre hechos y fenómenos conocidos.
1.3. Utilizar el conocimiento matemático para interpretar, producir y valorar informaciones y
mensajes sobre hechos y fenómenos conocidos.
Objetivos para la etapa
2. Reconocer en su medio habitual situaciones y problemas en los que se requieran operaciones
elementales de cálculo, de geometría y de lógica, formularlos empleando el lenguaje matemático y
resolverlos mediante los algoritmos correspondientes.
Objetivos para el Tercer Ciclo
2.1. Reconocer situaciones que puedan ser resueltas con la ayuda de códigos, números
naturales, fracciones y números decimales.
2.2. Resolver situaciones cuyo tratamiento requiera más de dos operaciones elementales de
cálculo, utilizando los algoritmos correspondientes e interpretando el resultado.
2.3. Detectar y resolver problemas del entorno cotidiano, mediante operaciones de geometría y de
lógica.
Objetivos para la etapa
3. Utilizar adecuadamente los instrumentos de medida y cálculo, sometiendo los resultados a una
revisión sistemática.
Objetivos para el Tercer Ciclo
3.1. Utilizar las medidas de longitud, capacidad, masa y tiempo, sus múltiplos y divisores.
3.2. Explorar y utilizar instrumentos de cálculo (calculadora de cuatro operaciones), analizando su
adecuación, ventajas e inconvenientes, y revisando los resultados.
3.3. Explorar y utilizar instrumentos de medida (regla graduada, compás, unidades de longitud,
capacidad y masa, reloj, etc.), decidiendo sobre la pertinencia y ventajas que implica su uso
y revisando los resultados.
Objetivos para la etapa
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CONCRECIÓN CURRICULAR DE MATEMÁTICAS. TERCER CICLO
4.
Valorar la importancia del sistema métrico decimal como sistema de medida utilizado
internacionalmente, teniendo en cuenta la pertinencia y las ventajas que implica su uso y
sometiendo los resultados a una revisión sistemática.
Objetivos para el Tercer Ciclo
4.1. Valorar la importancia de utilizar internacionalmente el sistema métrico decimal.
4.2. Efectuar mediciones de longitud, capacidad y masa, comparándolas con otras unidades de
medida diferentes a las nuestras (pies, galones, libras, etc.) y sometiéndolas a una revisión
sistemática.
4.3. Conocer y respetar sistemas y unidades de medidas diferentes a los nuestros.
Objetivos para la etapa
5. Elaborar y utilizar estrategias personales de aproximación y cálculo mental, de estimación y
orientación espacial para la resolución de problemas elementales, modificándolas si fuera
necesario.
Objetivos para el Tercer Ciclo
5.1. Comparar cantidades cada vez más complejas, tanto estimando como contando, y expresar
el resultado.
5.2. Efectuar operaciones de cálculo mental cada vez más complejas mostrando confianza en las
propias capacidades.
5.3. Elaborar y utilizar estrategias personales de estimación, aproximación y cálculo mental, y de
orientación espacial para la resolución de problemas sencillos a partir de su conocimiento
de los números y de las operaciones.
Objetivos para la etapa
6. Identificar formas geométricas en el entorno y ser capaz de expresarlo con claridad, utilizando el
conocimiento de sus elementos y propiedades para incrementar su comprensión y desarrollar
nuevas posibilidades de acción en dicho entorno.
Objetivos para el Tercer Ciclo
6.1. Reconocer en el entorno objetos y espacios con diferentes formas geométricas y expresarlo
con claridad y precisión.
6.2. Comprender mejor el propio entorno y desarrollar nuevas posibilidades de acción sobre este,
utilizando los conocimientos sobre las formas geométricas, sus propiedades y tamaños,
describiendo apropiadamente posiciones y trayectorias de objetos en el espacio.
6.3. Definir de forma precisa la propia situación y la de los objetos, utilizando diferentes puntos de
vista y sistemas de referencia apropiados.
6.4. Construir e interpretar croquis, planos, mapas y maquetas, reconociendo en ellos elementos
importantes y recorridos.
Objetivos para la etapa
7. Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y
situaciones del entorno, representándolas de forma gráfica y numérica, y formarse un juicio sobre
ellos.
Objetivos para el Tercer Ciclo
7.1. Utilizar técnicas de recogida de datos de la realidad cotidiana, organizando los resultados en
tablas y gráficos.
7.2. Observar y tomar datos sobre hechos, fenómenos y situaciones de la realidad cotidiana para
clasificarlos y cuantificarlos, formándose juicios sobre ellos en función de su probabilidad y
plausibilidad, y representándolos gráfica y numéricamente.
7.3. Representar datos mediante diagramas de barras e interpretar tablas y gráficas similares
contextualizadas.
Objetivos para la etapa
8. Conseguir emplear habitualmente códigos y sistemas de numeración, y utilizar adecuadamente las
operaciones elementales para resolver problemas de la vida cotidiana.
Objetivos para el Tercer Ciclo
8.1. Emplear habitualmente códigos y sistemas de numeración y las operaciones adecuadas para
resolver problemas de la vida cotidiana.
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CONCRECIÓN CURRICULAR DE MATEMÁTICAS. TERCER CICLO
8.2. Seleccionar y aplicar pertinentemente la operación adecuada con los datos disponibles en
diferentes situaciones.
Objetivos para la etapa
9. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor
de actitudes, como la confianza en sus propias capacidades para afrontar los problemas, la
exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la
búsqueda de soluciones y apreciar lo que tienen de positivo los errores cometidos.
Objetivos para el Tercer Ciclo
9.1. Valorar la necesidad e importancia de las matemáticas en la vida cotidiana.
9.2. Mostrar interés y perseverancia en la búsqueda de soluciones a situaciones problemáticas y
apreciar lo que tienen de positivo los errores cometidos.
9.3. Manifestar creatividad en la exploración de distintas alternativas en la resolución de
problemas cada vez más complejos.
9.4. Disfrutar con las diferentes posibilidades de representación de datos de forma numérica y
gráfica.
Objetivos para la etapa
10. Demostrar sensibilidad y gusto por el rigor y la precisión en la realización de los cálculos y por la
representación ordenada y clara del proceso seguido y de los resultados obtenidos.
Objetivos para el Tercer Ciclo
10.1. Mostrar sensibilidad y gusto por el rigor y la precisión en la realización de cálculos cada vez
más complejos y por la representación ordenada y clara del proceso y de los resultados.
10.2. Manifestar satisfacción por el progreso de sus conocimientos matemáticos.
10.3. Afrontar con autonomía situaciones problemáticas cada vez más complejas, sin abandonar
las tareas hasta haberlas concluido.
4. CONTENIDOS
Los contenidos para este ciclo, en el área de Matemáticas, son los siguientes.
5º Curso
6º Curso
1- Los números naturales
de hasta doce cifras:
descomposición,
comparación, lectura y
escritura.
1- Leer número hasta de nueve cifras.
Escribir con números y con letras
números de nueve cifras.
Descomponer y comparar números de
nueve cifras.
1- Leer número hasta de doce
cifras.
Escribir con números y con letras
números de doce cifras.
Descomponer y comparar
números de doce cifras.
2- Los números romanos.
3.- Expresiones
numéricas, jerarquía y
uso del paréntesis.
4 – Múltiplos y divisores.
2- Leer y escribir números romanos.
3- Calcular operaciones combinadas
teniendo en cuenta la jerarquía de las
operaciones y el uso del paréntesis.
4- Reconocer los múltiplos y divisores
de un número natural.
5Potencias
cuadradas.
y raíces
6Suma,
resta,
multiplicación y división
de números naturales,
propiedades conmutativa,
asociativa y distributiva
de
la
suma
y
la
multiplicación. Utilización
de las nuevas tecnologías
en la realización de estas
operaciones.
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6- Multiplicar por números de tres y
más cifras y dividir por números de
hasta tres cifras en el divisor.
Aplicar las operaciones básicas para
la resolución de problemas de la vida
cotidiana.
3- Resolver problemas de varias
operaciones con una sola
expresión matemática.
4.- Calcular el m.c.m. y el m.c.d.
de varios números.
5- Leer, escribir y calcular el
valor de una potencia y
reconocer una raíz cuadrada
elemental.
6-Aplicar las operaciones
básicas para la resolución de
problemas de la vida cotidiana.
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CONCRECIÓN CURRICULAR DE MATEMÁTICAS. TERCER CICLO
7-Fracciones,
números
decimales y operaciones
básicas.
7.- Operar con fracciones: suma y
resta con igual denominador,
multiplicaciones y divisiones.
8.- Porcentajes y
proporcionalidad.
8.- Resolver problemas en los que
haya que calcular porcentajes y
ejercicios de proporcionalidad.
9.- Números decimales. El
número según la posición
y operaciones.
9.- Leer, escribir y operar con números
decimales. Aproximación de números
decimales, paso de un número
decimal a una fracción y viceversa.
10.- Estadística y
probabilidad: Media,
Mediana y Moda. La
representación gráfica en
sus diferentes formas.
10.- Calcular la Media, la Mediana y la
Moda de un conjunto de datos
numéricos. Aplicación a situaciones de
la vida cotidiana. Interpretar y
representar datos en gráficos de
barras y lineales.
11.- Sistema métrico
decimal: longitud,
capacidad, masa y
superficie. Unidades de
tiempo y Unidades
monetarias.
11.- Conocer la relación entre unidad,
múltiplos y submúltiplos. Realizar
operaciones combinadas y aplicar los
conocimientos en la resolución de
problemas sencillos.
12.- Rectas y ángulos,
figuras planas y cuerpos
geométricos.
12.- Reconocimiento y trazado de
rectas paralelas, rectas
perpendiculares y oblicuas.
Identificación, medida y trazado de
ángulos.
Identificación, reconocimiento y
trazado de polígonos regulares e
irregulares.
Calcular el perímetro de un polígono.
Clasificar triángulos y cuadriláteros.
Simetría y traslación de figuras
elementales.
Calcular el área del cuadrado y del
rectángulo.
7.- .- Operar con fracciones:
reducción a común denominador
para sumas y restas,
multiplicaciones y divisiones.
8.- Resolver problemas en los
que haya que calcular
porcentajes y ejercicios de
proporcionalidad.
9.- Leer, escribir y operar con
números decimales.
Aproximación de números
decimales, paso de un número
decimal a una fracción y
viceversa.
10.- Calcular la Media, la
Mediana y la Moda de un
conjunto de datos numéricos.
Aplicación a situaciones de la
vida cotidiana.
Interpretar y representar datos
en gráficos de barras, lineales y
pictogramas.
11.- Conocer la relación entre
unidad, múltiplos y submúltiplos.
Realizar operaciones
combinadas y aplicar los
conocimientos en la resolución
de problemas sencillos.
Cálculo de áreas de figuras
sencillas.
12.- Identificación,
reconocimiento y trazado de
polígonos regulares e
irregulares.
Calcular el perímetro de un
polígono.
Clasificar triángulos y
cuadriláteros.
Simetría y traslación de figuras
elementales.
Calcular la longitud de una
circunferencia.
Identificación de los elementos
de los desarrollos de prismas y
cuerpos redondos.
5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Se tendrá en cuenta si cada alumno o alumna:
-
Utiliza ordenadamente el lenguaje numérico, geométrico, gráfico y de medida, argumentando y
razonando sus soluciones.
- Relata experiencias propias incluyendo espontáneamente en su narración medidas de espacio y
tiempo, números naturales o fracciones, palabras relativas a comparaciones y a las operaciones
aditivas y multiplicativas, etc.
- Interpreta documentos y mensajes sobre fenómenos de la vida cotidiana que contienen números y
operaciones, descripciones de figuras, situaciones en el espacio o itinerarios, etc.; y es capaz de
utilizar este tipo de documentos para realizar pequeñas investigaciones o apoyar argumentos en
discusiones sobre temas de su interés.
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CONCRECIÓN CURRICULAR DE MATEMÁTICAS. TERCER CICLO
- Conoce el uso de los números como código.
- Estima una solución razonable a un problema antes de resolverlo, selecciona y aplica pertinentemente
las operaciones necesarias con los datos disponibles y contrasta el resultado con la estimación
realizada, lo interpreta en función del enunciado, revisándolo y corrigiéndolo en caso necesario.
- Estima magnitudes (longitud, superficie, capacidad, masa y tiempo) antes de medirlas y contrasta los
resultados obtenidos con la estimación previa.
- Realiza las mediciones con cuidado, escoge entre las unidades e instrumentos de medida disponibles
los que mejor se ajusten a la naturaleza de lo que se desea medir, y expresa correctamente las
medidas realizadas manejando múltiplos y submúltiplos.
- Elige un procedimiento de cálculo numérico adecuado a la situación concreta en un contexto de
resolución de problemas, con números de varias cifras, y ejecuta con corrección dicho procedimiento,
revisándolo si el resultado no
coincide con la estimación prevista.
- Conoce los elementos y propiedades más importantes de cuerpos y figuras, ayudándose de ellas para
crear sus propias composiciones estéticas o utilitarias.
- Describe desplazamientos en relación con el punto de referencia elegido y utiliza sencillos sistemas de
coordenadas en el plano, para ubicar y describir puntos en él.
- Interpreta una representación espacial (croquis de itinerario, plano o maqueta), referente a espacios de
su entorno e identifica los elementos más importantes.
- Identifica qué datos es preciso tomar cuando recoge información para un propósito concreto y aplica la
técnica adecuada.
- Interpreta y elabora tablas de datos con pulcritud y precisión.
- Manifiesta satisfacción por el progreso de sus conocimientos matemáticos, por la autonomía que le
proporcionan esos conocimientos, así como por la creciente socialización que implica el lenguaje
matemático.
- Aplica los conocimientos matemáticos a situaciones lúdicas e identifica situaciones de su entorno
familiar donde se utilizan.
- Afronta con autonomía las situaciones problemáticas, sin pedir ayuda ante la primera dificultad, es
consciente de sus puntos débiles y se esfuerza por superarlos.
- Explora distintas representaciones de una situación concreta, contemplando las posibilidades de los
distintos lenguajes matemáticos (gráfico, numérico, etc.).
6.- COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia matemática
- Reconocer distintos usos de los números y utilizar códigos numéricos para identificar objetos,
situaciones…
- Reconocer la utilidad de las operaciones para resolver problemas.
- Reconocer la utilidad del cálculo mental en el manejo de las monedas y billetes de curso legal.
- Resolver problemas que impliquen el manejo del dinero.
- Reconocer las fracciones, sus términos, su representación y su nomenclatura
- Aplicar a situaciones cotidianas, el cálculo del valor de una parte de una cantidad que se ha dividido en
partes iguales
- Utilizar las unidades de medida de longitud para enfrentarse a situaciones en las que emplear las
matemáticas fuera del aula.
- Desarrollar el gusto por la precisión y el rigor en la utilización de los instrumentos de medida.
- Establecer relaciones y equivalencias entre las distintas unidades de tiempo.
- Aplicar en distintos contextos los conceptos relativos a los distintos tipos de líneas, a sus posiciones
relativas y a los ángulos.
- Ser capaz de utilizar los conceptos relativos a los triángulos, cuadriláteros, circunferencia y círculo en
distintos contextos: analizar, describir, clasificar, interpretar, las formas de los objetos que nos rodean.
- Adquirir conocimientos y destrezas matemáticas.
- Mostrar interés por utilizar modos matemáticos de pensamiento.
Comunicación lingüística
- Incorporar los números al lenguaje habitual, como elementos con valor expresivo e interpretar
mensajes que contienen números.
- Describir verbalmente los razonamientos y procesos matemáticos que intervienen en las distintas
operaciones matemáticas.
- Incorporar a su lenguaje habitual la terminología de las distintas operaciones matemáticas.
- Utilizar un lenguaje preciso y claro en la descripción, localización y organización de hechos a lo largo
del tiempo.
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CONCRECIÓN CURRICULAR DE MATEMÁTICAS. TERCER CICLO
-
Incorporar las fracciones al lenguaje habitual, como elementos con valor expresivo
Incorporar a su lenguaje habitual la terminología del sistema métrico decimal.
Utilizar el vocabulario adecuado en situaciones familiares de medida de capacidad y de peso.
Incorporar a su lenguaje habitual la terminología del sistema monetario.
Incorporar al lenguaje habitual la terminología geométrica aprendida.
Valorar la terminología geométrica como recurso expresivo.
Describir verbalmente los procesos matemáticos que intervienen en la elaboración de tablas y gráficas.
Incorporar a su lenguaje habitual la terminología elemental estadística.
Conocimiento e interacción con el mundo físico
- Reconocer la utilidad de los números para expresar cantidades de las magnitudes que manejamos
todos los días.
- Facilitar una mejor comprensión del entorno.
- Utilizar las distintas operaciones matemáticas para enfrentarse a situaciones cotidianas en las que
emplear las matemáticas fuera del aula.
- Reconocer la utilidad de las fracciones para expresar cantidades de las magnitudes que manejamos
todos los días
- Utilizar el sistema monetario para enfrentarse a situaciones cotidianas en las que emplear las
matemáticas fuera del aula.
- Describir el entorno de manera más ajustada a la realidad.
- Localizar en el tiempo las propias vivencias: a lo largo del día, del mes, del año, etc.
- Aplicar los conceptos y nomenclatura relativos a los elementos geométricos para analizar, describir y
comprender el entorno real.
- Transmitir informaciones precisas sobre aspectos cuantificables del entorno.
Tratamiento de la información y competencia digital
- Proporcionar destrezas asociadas al uso de los números.
- Facilitar la comprensión de informaciones que incorporen cantidades y medidas.
- Iniciarse en el uso de calculadoras y de herramientas tecnológicas para facilitar la comprensión de
contenidos matemáticos.
- Iniciarse en el uso de cronómetros y relojes digitales para facilitar la comprensión de contenidos
matemáticos.
- Utilizar internet como recurso para la búsqueda de información y para la obtención de figuras y
representaciones geométricas
- Utilizar el lenguaje gráfico y estadístico para interpretar la información sobre la realidad.
Social y ciudadana
- Valorar la utilidad de los números como recurso para analizar los elementos y relaciones de la
sociedad en la que vivimos.
- Desarrollar la colaboración con los demás y mostrar actitudes de ayuda con el fin de resolver
situaciones problemáticas en las que intervengan las distintas operaciones matemáticas.
- Valorar la utilidad de las fracciones como recursos para cuantificar y resolver situaciones cotidianas
- Desarrollar la colaboración con los demás y mostrar actitudes de ayuda con el fin de resolver
situaciones problemáticas en las que intervenga el dinero.
- Desarrollar la colaboración con los demás y mostrar actitudes de ayuda con el fin de resolver
situaciones problemáticas en las que intervenga las unidades de medida de longitudes.
- Planificar los productos que se van a consumir antes de comprar.
- Valorar la puntualidad como algo positivo para la convivencia.
- Aceptar otros puntos de vista diferentes al propio al utilizar estrategias de resolución de problemas.
Aprender a aprender
- Reconocer la utilidad de las representaciones gráficas para fijar y aclarar conceptos y relaciones en los
números.
- Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje de las distintas operaciones matemáticas, para
potenciar el desarrollo de estrategias que faciliten el aprendizaje autónomo.
- Realizar dibujos o esquemas que le ayuden a la búsqueda de la solución a un problema.
- Potenciar el desarrollo de estrategias que faciliten el aprendizaje autónomo.
- Desarrollar la habilidad para comunicar con eficacia los propios resultados.
- Reconocer la utilidad de las representaciones gráficas para fijar y aclaras conceptos y relaciones en los
números fraccionarios
- Reconocer la utilidad de utilizar dibujos o esquemas que le ayuden a la búsqueda de la solución a un
problema.
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CONCRECIÓN CURRICULAR DE MATEMÁTICAS. TERCER CICLO
- Potenciar una actitud experimentadora hacia la utilización de diferentes instrumentos y unidades de
medida.
- Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje, para reflexionar sobre cómo se aprende.
- Reconocer y aplicar la manipulación, la construcción y la representación como métodos de
investigación y descubrimiento en geometría.
Autonomía e iniciativa personal
- Seguir un método como estrategia para tener una mayor seguridad en la resolución de problemas.
- Desarrollar la confianza para enfrentarse con éxito a situaciones inciertas.
- Gestionar los recursos para optimizar los procesos de resolución de problemas, utilizando distintas
operaciones matemáticas.
- Gestionar los recursos para optimizar los procesos de resolución de problemas en los que intervenga
la medida del tiempo.
- Trazar un plan, buscar estrategias y tomar decisiones para resolver problemas.
- Mostrar curiosidad por conocer la utilidad de los aprendizajes nuevos.
- Resolver problemas en el entorno de las fracciones
- Enfrentarse a nuevas situaciones con mayor posibilidad de éxito, teniendo en cuenta la valoración de
los resultados obtenidos en situaciones similares.
- Mostrar interés por descubrir diferentes formas de construcción y representación de los elementos y
figuras geométricos.
- Gestionar los recursos para optimizar los procesos de resolución de problemas, utilizando las unidades
de medida de longitud.
Cultural y artística
- Valorar el conocimiento matemático como contribución al desarrollo cultural de los pueblos.
- Reconocer las relaciones y formas geométricas ayuda en el análisis de producciones artísticas.
- Utilizar los envases de deshecho para realizar producciones artísticas.
- Utilizar algunas obras de arte para trabajar contenidos matemáticos.
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CONCRECIÓN CURRICULAR DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO. TERCER CICLO
ÁREA DEL CONOCIMIENTO DEL MEDIO TERCER CICLO
1. CARACTERÍSTICAS DEL ÁREA
Entendemos como “medio” el conjunto de elementos, hechos y factores de carácter natural y social que
tienen lugar en el entorno de las personas.
En esta área se construye el conocimiento de la realidad que, partiendo de las propias percepciones y
vivencias de los alumnos, se va haciendo más racional y objetivo.
Asimismo, en esta área se proporcionan al niño los recursos necesarios para iniciar una aproximación
científica al análisis del medio, desarrollando las capacidades de indagación y búsqueda de
explicaciones y de soluciones a los problemas que plantea la propia experiencia cotidiana.
Se incorporan también contenidos relacionados con la autonomía personal, con la salud, con la
participación responsable y crítica en actividades en grupo, etc., así como una serie de aspectos
relativos a la sociedad actual que, a su vez, han de tenerse en cuenta, también, desde el resto de las
áreas de currículo, pero que aparecen con todo su significado en el área de Conocimiento del Medio, y
que son, por ejemplo:
-
Respeto a la diversidad física e intelectual de las personas.
Valoración del patrimonio cultural de los pueblos.
Adquisición de actitudes no consumistas.
Protección del medio ambiente.
Educación para el ocio y la cultura, etc.
En el área de Conocimiento del Medio confluyen varias disciplinas (Ciencias de la Naturaleza, Ciencias
Sociales, Antropología, Sociología, etc.), con contenidos y métodos propios, pero todas ellas
comprometidas en abarcar aspectos y dimensiones del entorno humano. Así, en Primaria, esta área
tiene un carácter integrador globalizador, mientras que en Secundaria tiene un enfoque más analítico.
2. EL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO EN EL TERCER CICLO
Debido a la madurez alcanzada por la mayoría de los niños y las niñas hacia los diez años, la
comprensión y utilización del medio, aunque sigue teniendo como punto de partida las propias vivencias,
se plantea como una de una serie progresiva de experiencias de aprendizaje basadas en los siguientes
principios:
- El dominio de su propio cuerpo, de los objetos, del lenguaje, del espacio y del tiempo.
- El conocimiento y la utilización de la realidad exterior.
- La propia experiencia de la vida y las costumbres habituales que ya posee, necesarias para
comprender las intenciones de los demás y expresar las suyas propias.
- La facilidad de trabajar rigurosamente con el lenguaje de los símbolos sin necesidad de referencias
empíricas, en un espacio y un tiempo cada vez más objetivos.
- El uso de la memoria, a través de la experimentación y la manipulación, para adquirir nuevos estilos
cognitivos, relacionando los aprendizajes anteriores con los nuevos.
- La aplicación de un nivel de lenguaje más rico y preciso.
- El dominio de la lectura, la escritura y el cálculo.
- El desarrollo progresivo del estadio de operaciones formales, lo que supone la posibilidad de
manejar conceptos sin necesidad de relacionarlos directa y concretamente con la experiencia
sensible.
- La generalización de aprendizajes adquiridos relacionándolos con situaciones ajenas a su realidad.
- La capacidad de reflexión sistemática sobre su propia actividad en todos los órdenes y, también, en
los nuevos contenidos que vaya adquiriendo; de manera que pueda profundizar en conocimientos
teóricos antes inalcanzables.
- La realización de deducciones lógicas.
- El acceso al pensamiento causal, lo que hace desaparecer el animismo y el egocentrismo propios
de los ciclos anteriores.
- El manejo de conceptos mensurables en el espacio y en el tiempo.
- El planteamiento de tareas de mayor complejidad intelectual que en ciclos anteriores.
- La autonomía personal y social respecto a los padres y los demás que le rodean.
- La capacidad para considerar e integrar distintos puntos de vista para participar en trabajos de
equipo.
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CONCRECIÓN CURRICULAR DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO. TERCER CICLO
- La sensibilidad con los demás, propiciando el desarrollo de estrechos lazos de amistad.
- La mejora de su autoconcepto, autoestima y autoeficacia, mediante la valoración de la propia
imagen y la de los demás.
- La diferenciación progresiva de sus intereses, necesidades y gustos personales.
- El enorme caudal de actividades que es capaz de llevar a cabo.
Los contenidos del área se organizan, como en los dos ciclos anteriores, en torno a bloques de
contenido que veremos a continuación:
2.1. El cuerpo humano y su relación con la salud
En este ciclo la dimensión personal recibe un tratamiento adaptado a su desarrollo físico y
psicológico, mediante el conocimiento y aceptación de los cambios propios de la pubertad,
teniendo en cuenta que son capaces de conseguir una adecuada percepción y organización de
su cuerpo, y de descubrir y manifestar congruentemente sus emociones y sentimientos.
Los contenidos que se abordan en este bloque están, fundamentalmente, relacionados con los
aspectos básicos de las funciones de nutrición, relación y reproducción. Se desarrollan las
capacidades que permiten relacionar las dietas alimenticias con las necesidades del cuerpo,
partiendo del conocimiento de las características de los alimentos, de sus aportaciones al
organismo y de las necesidades nutritivas, colaborando así a la creación de hábitos alimenticios
higiénicos y saludables.
Se trabajan también las medidas que permiten conocer y practicar cuidados higiénicos
relacionados con el sistema locomotor y los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio, excretor
y reproductor. Con todo ello, se contribuye, además, a favorecer el desarrollo y consolidación
del autoconcepto, la autoestima y la autoeficacia, que en estas edades están tan implicados en
la aceptación de los cambios puberales y en la exploración del mundo de los sentimientos que
se abre a estos alumnos y alumnas que inician su adolescencia.
Las capacidades relacionadas con la salud en su dimensión social se centran en el
conocimiento de los servicios sanitarios y de algunos usos y costumbres que mejoran la calidad
de vida de la sociedad y favorecen la salud (deporte, higiene corporal y alimentaria, hábitos
saludables que excluyen el uso del tabaco, alcohol y otras drogas, etc.), para valorar la conducta
personal como determinante del bienestar y de la propia calidad de vida y de la sociedad.
2.2. El medio físico y sus relaciones
En el Tercer Ciclo, el medio físico amplía su ámbito de estudio de la propia comunidad
autónoma, al resto de España y a Europa. Los conceptos y procedimientos que en los ciclos
anteriores se han trabajado en los lugares próximos, además de proporcionar al alumnado un
mejor conocimiento del entorno, constituirán herramientas muy adecuadas para el estudio de
ámbitos más lejanos.
Asimismo, las informaciones proporcionadas a través de diversos medios (mapas, fotografías,
gráficos, etc.) serán indispensables para conocer y describir los elementos naturales que
configuran el paisaje de su comunidad, de España y de Europa, y para descubrir las relaciones
entre los elementos físicos del paisaje de una zona determinada. La comparación de paisajes es
un procedimiento favorable al desarrollo de la comprensión y valoración de estos. El trabajo con
mapas es un procedimiento esencial para el desarrollo de las capacidades espaciales y, en este
ciclo, se aborda a partir de mapas de mayor escala, que representan territorios más amplios y
no tan familiares para los alumnos.
Por otra parte, en cuanto al estudio de la naturaleza, se profundiza en la clasificación de los
materiales y en los efectos que sobre ellos tienen el calor y algunos agentes físicos, planificando
y realizando experiencias para estudiar las propiedades y características físicas del aire, el
agua, las rocas y los minerales; clasificando los animales y las plantas; descubriendo y
estableciendo relaciones alimentarias entre unos y otros, y destacando la importancia del
equilibrio de los ecosistemas y el respeto hacia ellos.
En el ámbito tecnológico se amplían los contenidos aumentando, a su vez, el grado de
complejidad e incidiendo especialmente en los siguientes aspectos:
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- Conocimiento y utilización de fuentes energéticas simples y de operadores más complejos,
como la polea, el engranaje o la manivela.
- Construcción de dispositivos y aparatos sencillos que permitan encadenar causas y efectos.
- Manipulación y análisis de aparatos con circuitos eléctricos, etc.
- Utilización de las nuevas tecnologías con fines de aprendizaje y de ocio.
Con estas actividades se intenta poner de relieve las relaciones existentes entre el fin que se
persigue y las distintas soluciones técnicas que se van adoptando para mejorar los resultados,
al tiempo que se afianza el uso con seguridad de las herramientas y aparatos. Todo ello llevará
al alumnado a relacionar la tecnología con la calidad de vida, aumentando su sensibilidad hacia
el buen uso de los recursos tecnológicos y la necesidad de preservar los recursos energéticos,
cada vez más limitados.
2.3. El medio social y sus interacciones con el medio físico
En este último ciclo de Primaria, el medio social, a pesar de su complejidad, recibe un
tratamiento didáctico para graduar la adquisición de los numerosos contenidos implicados en la
estructura y el funcionamiento de la sociedad. El conocimiento de la organización de los grupos
sociales se aborda en el ámbito de la comunidad autónoma y del Estado; desarrollándose
contenidos referidos a las organizaciones sociales y políticas (Congreso, Estatutos de
Autonomía, Parlamentos, etc.) y al funcionamiento de los servicios básicos que estas
instituciones gestionan, relacionándolo con los impuestos, la gestión de los fondos públicos y las
relaciones entre lo colectivo y lo individual.
Los contenidos de naturaleza social se trabajan a través de la propia participación social
(intervención activa en clase, en el consejo escolar, en asociaciones, etc.), con objeto de
desarrollar las capacidades de relación social. Se intenta, de este modo, establecer objetivos en
las tareas comunes, alcanzar independencia de criterios respecto al grupo y adquirir actitudes
de responsabilidad, colaboración y solidaridad.
Se continúa indagando sobre el pasado para iniciar el conocimiento de hechos históricos y
sociales que singularizan las culturas pasadas de la comunidad autónoma y de España. A
través de este estudio se fomenta el respeto y la tolerancia hacia las formas de vida y valores
distintos a los propios, y se pone de manifiesto la importancia de lo individual en el devenir
histórico.
La capacidad de establecer semejanzas y diferencias entre las distintas épocas históricas,
desarrolla, asimismo, la de relacionar y establecer diferencias (lengua, intereses, costumbres,
etc.) entre las distintas comunidades del Estado español y posibilita el desarrollo de la
aceptación, valoración y respeto de las diferentes lenguas, tradiciones, valores, intereses, etc.,
de los distintos grupos sociales. También en este ciclo sigue siendo necesario, por otra parte,
profundizar en el desarrollo de la sensibilidad hacia el mantenimiento del patrimonio históricoartístico y el cuidado y la consulta de documentos históricos.
Las interacciones entre los grupos sociales y el medio físico se estudian en este ciclo a una
escala más amplia que en los precedentes y a un mayor nivel de complejidad, con la iniciación
en el análisis de las relaciones de causa y efecto entre la intervención humana y su
manifestación en el paisaje (zonas agrarias, industriales, turísticas, vías de comunicación, etc.).
Es imprescindible utilizar procedimientos de indagación sobre hechos concretos en este ámbito
para que puedan consolidar los aprendizajes previos y para mejorar las destrezas en la
recogida, tratamiento, comprensión, almacenamiento y comunicación de la información, y
además, favorecen actitudes positivas hacia la conservación, defensa y mejora del medio a
través de su propia acción.
2.4. El paso del tiempo
La capacidad para la comprensión del tiempo se incrementa notablemente en este ciclo. El
tiempo es una de las magnitudes cuya comprensión tarda más en madurar. Pasado y futuro son
conceptos planos divididos por un presente identificado con experiencias biológicas: levantarse,
la hora del colegio, comer, acostarse, el fin de semana, etc. A partir de los diez años el tiempo
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adquiere su verdadera naturaleza como “temporalidad” o duración. El tiempo es distendido,
tanto el pasado como el futuro, en tanto que unos acontecimientos son anteriores o suceden a
otros. Esta capacidad se adquiere, en primer lugar, mediante la consolidación de las nociones
cronológicas que el alumnado posee. Algunas muestras del avance en esta capacidad para
entender el paso del tiempo pueden ser detectadas en que muestran mayor habilidad, soltura y
precisión en el uso del vocabulario (antes, después, hace mucho, etc.) y en la adecuada
aplicación de la terminología y convenciones temporales (década, siglo, etc.). En segundo lugar,
la aplicación de dichas categorías al estudio de los grandes momentos históricos les permite
obtener el conocimiento de una más amplia secuencia cronológica, ampliar su terminología
temporal (antes de Cristo, después de Cristo, etc.) y adquirir nociones sobre los cambios
políticos, sociales y económicos en las diferentes etapas históricas.
Para la representación gráfica del tiempo, los alumnos y las alumnas continuarán trabajando los
ejes cronológicos, interpretándolos o elaborándolos y situando los hechos históricos estudiados
en una secuencia cronológica correcta. En este ciclo cabe ya esperar un mayor dominio de la
proporcionalidad y combinación espacio-temporal.
Por otra parte, es necesario profundizar en el desarrollo de la sensibilidad hacia el
mantenimiento y conservación del patrimonio histórico-artístico y fomentar actitudes de
responsabilidad y cuidado en el uso y consulta de datos históricos. De igual forma, debe
fomentarse el respeto y la tolerancia hacia las formas de vida y valores distintos de los propios,
y la noción de la importancia de las personas como sujetos activos de la historia.
3. OBJETIVOS
Al finalizar el Tercer Ciclo de Educación Primaria, se pretende que los alumnos alcancen los siguientes
objetivos:
Objetivos para la etapa
1. Actuar de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado corporal que se derivan del conocimiento del
cuerpo humano y de sus posibilidades y limitaciones, para que se comporten progresivamente
como seres autónomos y muestren una actitud de aceptación y respeto por las diferencias
individuales.
Objetivos para el Tercer Ciclo
1.1. Aplicar en la vida cotidiana los hábitos de salud y cuidado corporal que se derivan del
conocimiento del cuerpo humano y de sus posibilidades y limitaciones.
1.2. Procurar que los hábitos de salud y cuidado corporal sirvan de satisfacción personal y de
ejemplo a los demás.
1.3. Mostrar una actitud de aceptación y respeto hacia todas las diferencias individuales (edad,
sexo, características físicas y psíquicas, etc.).
Objetivos para la etapa
2. Participar en actividades de grupo, adoptando un comportamiento constructivo, responsable y
solidario; valorando las aportaciones propias y ajenas en función de objetivos comunes; fomentando
el cultivo de la espontaneidad y la imaginación, y respetando los principios básicos del
funcionamiento democrático.
Objetivos para el Tercer Ciclo
2.1. Participar en actividades de grupo de modo constructivo, responsable y solidario, respetando
los principios básicos establecidos.
2.2. Adoptar una actitud de respeto y valoración de las aportaciones propias y de los demás, en
función de los objetivos comunes.
2.3. Promover situaciones de encuentro, comunicación, conocimiento y comprensión con los
demás, como base de la empatía, la simpatía, el respeto mutuo y la solidaridad.
Objetivos para la etapa
3. Reconocer y apreciar su pertenencia a unos grupos sociales con características y rasgos propios,
promover un sentimiento de integración a una comunidad autónoma, respetando y valorando las
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diferencias con otros grupos sociales y rechazando cualquier clase de discriminación basada en
estos hechos.
Objetivos para el Tercer Ciclo
3.1. Reconocer y apreciar su pertenencia a unos grupos sociales determinados (comunidad
autónoma, España, Unión Europea), con características y rasgos propios (normas de
comportamiento, costumbres, valores, lengua, cultura, etc.).
3.2. Desarrollar una actitud de respeto hacia las características y rasgos propios de otros grupos,
valorando las diferencias y rechazando cualquier tipo de discriminación.
3.3. Propiciar el encuentro con personas y grupos diferentes, para el conocimiento y respeto
mutuo, y el intercambio de opiniones respecto a gustos, aficiones, etc.
Objetivos para la etapa
4. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, evaluar críticamente la
necesidad y el alcance de las mismas y adoptar un comportamiento en la vida cotidiana acorde con
la postura de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio
cultural, entendiendo el medio como un sistema en el que interaccionan diferentes elementos
(naturales, sociales, culturales...).
Objetivos para el Tercer Ciclo
4.1. Analizar el impacto de algunas actividades humanas en el entorno natural y social (paisaje
urbano, paisaje agrícola, alteración del curso de los ríos, depósitos de basuras,
contaminación, etc.), distinguiendo en ellas las acciones positivas de las negativas.
4.2. Adoptar actitudes que contribuyan activamente a la conservación y mejora del medio
ambiente y del patrimonio natural.
4.3. Valorar la entrega de aquellas personas que se dedican, de forma altruista, al cuidado y a la
mejora del patrimonio natural y cultural.
Objetivos para la etapa
5. Reconocer en los elementos del medio socionatural los cambios y las transformaciones relacionados
con el paso del tiempo, indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión de dichos cambios
y aplicar estos conceptos al conocimiento de la realidad social actual y la de otros momentos
históricos, fomentando la comprensión del presente mediante el descubrimiento de la importancia
del pasado.
Objetivos para el Tercer Ciclo
5.1. Reconocer el impacto de los cambios y las transformaciones provocados por el paso del
tiempo en la comunidad autónoma, España y Europa.
5.2. Analizar las relaciones de simultaneidad, sucesión y causalidad en los cambios sociales de
las distintas etapas históricas.
5.3. Adoptar una actitud de respeto por el legado histórico, social y cultural que recibimos.
Objetivos para la etapa
6. Identificar los elementos principales del entorno natural, analizando sus características más
relevantes, su diversidad como comunidad autónoma, su organización e interacciones y progresar
en el dominio de ámbitos espaciales de menor a mayor complejidad.
Objetivos para el Tercer Ciclo
6.1. Identificar los principales elementos de su entorno natural, analizando sus características más
relevantes.
6.2. Situar y representar espacialmente los elementos más significativos de la comunidad
autónoma y de España, estableciendo semejanzas y diferencias entre las distintas
comunidades y valorando la diversidad y la riqueza del conjunto.
6.3. Desarrollar una actitud de encuentro, conocimiento y respeto entre todas las comunidades de
España, sus culturas y tradiciones.
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CONCRECIÓN CURRICULAR DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO. TERCER CICLO
Objetivos para la etapa
7.
Utilizar diferentes códigos (cartográficos, numéricos, icónicos, técnicos, etc.) para interpretar,
expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio socionatural.
Objetivos para el Tercer Ciclo
7.1. Comprender, expresar y representar mediante diferentes códigos (cartográficos, numéricos,
gráficos, técnicos, etc.) sucesos, ideas y situaciones de su entorno social, natural y cultural.
7.2. Observar y apreciar el valor de diferentes elementos (cartográficos, numéricos, gráficos,
técnicos: museos, bibliotecas, archivos, etc.) del legado histórico, social, natural y cultural,
de la comunidad autónoma y de España, que representan y expresan hechos, conceptos,
procedimientos y actitudes.
7.3. Desarrollar una actitud comunicativa y crítica en la realización, valoración, exposición y
presentación de los trabajos realizados, aplicando criterios propios de autoevaluación y
analizando su importancia práctica, lúdica y formativa.
Objetivos para la etapa
8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas en relación con los elementos
significativos de su entorno social y natural, utilizando estrategias progresivamente más
sistemáticas y complejas, de búsqueda, almacenamiento y tratamiento de la información, de
formulación de conjeturas, de puesta a prueba de estas, de exploración de soluciones alternativas y
de reflexión sobre hechos de la vida diaria, manteniendo una actitud crítica ante los medios de
información.
Objetivos para el Tercer Ciclo
8.1. Identificar, plantear y resolver problemas relacionados con los elementos más significativos
de su entorno natural y social, utilizando estrategias cada vez más sistemáticas y complejas
de búsqueda, recogida, análisis, almacenamiento y tratamiento de la información, de
formulación de hipótesis, de puesta a prueba de las mismas, de extracción de conclusiones
y de propuesta de otras alternativas
8.2.
Practicar las cualidades básicas del pensamiento científico: objetividad, reflexión,
planificación, rigor, causalidad, etc.
8.3. Desarrollar actitudes de valoración positiva de los trabajos bien planificados, ejecutados y
evaluados, propios y ajenos.
Objetivos para la etapa
9. Diseñar y construir dispositivos y aparatos con una finalidad previamente establecida, utilizando su
conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.
Objetivos para el Tercer Ciclo
9.1. Diseñar, construir y evaluar dispositivos y aparatos con un fin determinado, utilizando el
conocimiento de las propiedades elementales de los materiales, sustancias y objetos que va
a emplear.
9.2. Analizar y enumerar las propiedades de los materiales, sustancias y objetos que se van a
emplear.
9.3. Desarrollar actitudes de respeto de las normas de cuidado, higiene y seguridad en la
realización de los trabajos y en la manipulación de las sustancias y los aparatos.
Objetivos para la etapa
10. Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos en el medio y evaluar críticamente su
contribución a la satisfacción de determinadas necesidades humanas, adoptando posiciones
favorables a que el desarrollo tecnológico se oriente hacia usos pacíficos y una mejor calidad de
vida, mejorando la situación ambiental del planeta Tierra, sin menoscabo de la dignidad humana.
Objetivos para el Tercer Ciclo
10.1. Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos significativos del entorno, y señalar su
contribución para satisfacer determinadas necesidades humanas, valorando su orientación
hacia usos pacíficos y para una mejor calidad de vida.
10.2. Comprender y valorar la utilidad de objetos y recursos tecnológicos en la vida del ser
humano.
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CONCRECIÓN CURRICULAR DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO. TERCER CICLO
10.3. Desarrollar actitudes de aprecio y respeto hacia los objetos y recursos tecnológicos que se
aplican en la vida cotidiana y que contribuyen a la mejora de la calidad de vida.
10.4. Valorar las aportaciones tecnológicas desde una perspectiva ética, distinguiendo entre
aportaciones beneficiosas y perjudiciales.
4. CONTENIDOS
Los contenidos para este ciclo, en el área de Conocimiento del Medio, son los siguientes:
5º Curso
1.- Concepto, propiedades
y estados de la materia.
1.- Definir la materia y nombrar alguna
de sus propiedades.
Nombrar los estados de la materia.
Identificar los cambios de estado.
2.- La composición del aire
y las propiedades de los
gases. La atmósfera, la
hidrosfera y características
de ellas.
2.- Nombrar los gases que componen
el aire.
Definir atmósfera, hidrosfera y sus
características.
3.- La geosfera y partes
que la componen.
3.- Definir geosfera y describir la
composición de la corteza, el manto y
el núcleo terrestres.
4.- Los seres vivos y
funciones vitales.
4.- Definir la célula y sus partes.
Clasificar los seres vivos.
5.- La función de nutrición
en los seres vivos.
5.- Conocer la función de nutrición en
plantas, animales y en el ser humano.
Definir las funciones que realizan los
aparatos digestivo, respiratorio,
circulatorio y excretor que intervienen
en la nutrición del ser humano.
6º Curso
6.- La función de
reproducción en los seres
vivos.
6.- Profundizar en la importancia
de la función de reproducción en
los seres vivos y conocer los
tipos de reproducción.
7.- Función de
reproducción en los seres
humanos.
7.- Conocer los cambios físicos y
funcionales que se producen
durante la pubertad. Reconocer
las funciones de los órganos de
los aparatos reproductores
masculino y femenino.
Describir el proceso de la
fecundación, embarazo y parto.
8.- Adquirir una idea amplia de la
función de relación en los seres
vivos.
Clasificar los seres vivos de un
ecosistema.
8.- Función de relación en
los seres vivos.
9.- La energía.
9.- Adquirir una idea de energía
como causa que produce cambio
y clasificar diferentes fuentes de
energía.
10.- La luz y el sonido.
10.- Conocer las características
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CONCRECIÓN CURRICULAR DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO. TERCER CICLO
fundamentales de la luz y del
sonido.
11.- Definir electricidad, corriente
eléctrica y conocer el
comportamiento de los cuerpos
ante ella.
Adquirir algunas ideas básicas
sobre el magnetismo: imanes,
campo magnético y polos.
11.- Electricidad y
magnetismo.
12.- La geografía física de
España:
Accidentes geográficos e
hidrografía.
12.- Identificar las principales
unidades de relieve de España.
Conocer las características de la
hidrografía de España y situar sobre el
mapa los principales ríos.
Sitúa en el mapa de su comunidad los
principales accidentes geográficos.
13. El clima y la vegetación
de España.
13.- Conocer las principales
características de los distintos tipos de
clima que existen en España.
Identificar y situar en un mapa cada
una de las grandes áreas climáticas
de España.
Señalar en el mapa de la Comunidad
de Madrid los tipos de clima y las
especies vegetales.
14. La población de
España.
14.- Conocer las características
generales de la población de España y
de su comunidad: población absoluta,
densidad, evolución, movimientos
migratorios, distribución, población
activa.
Distinguir los distintos sectores
económicos y reconocer las
principales actividades de cada uno de
ellos en el territorio español y en su
comunidad.
15. La organización política
de España.
15.- Reconocer la importancia de la
Constitución española y el estatuto de
su comunidad.
Explicar cómo se organiza
territorialmente el estado español:
municipios, provincias, comunidades
autónomas.
16. .- La geografía física de
Europa:
Accidentes geográficos,
hidrografía y principales
climas.
16.- Identificar las principales
unidades de relieve de Europa.
Conocer las características de la
hidrografía de Europa y nombrar los
ríos más importantes.
Indicar las características
climatológicas de las tierras europeas.
17. La población de
17.- Conocer los principales rasgos de
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12.- Identificar las principales
unidades de relieve de España:
Nombrar y situar los principales
sistemas montañosos,
cordilleras, cabos, meseta,
golfos,..
Conocer las características de la
hidrografía de España y situar
sobre el mapa los principales ríos
con sus afluentes más
importantes.
13.- Conocer las principales
características de los distintos
tipos de clima que existen en
España.
Identificar y situar en un mapa
cada una de las grandes áreas
climáticas de España.
Relacionar la vegetación con
cada tipo de clima.
14.- Conocer las características
generales de la población de
España: población absoluta,
densidad, evolución, movimientos
migratorios, distribución,
población activa.
Distinguir los distintos sectores
económicos y reconocer las
principales actividades de cada
uno de ellos.
15.- Reconocer la importancia de
la Constitución española.
Explicar cómo se organiza
territorialmente el estado
español: municipios, provincias,
comunidades autónomas.
Diferenciar las funciones de los
poderes ejecutivo, legislativo y
judicial.
16.-Identificar las principales
unidades de relieve de Europa:
Nombrar y situar los principales
sistemas montañosos,
cordilleras, cabos, meseta,
golfos,..
Conocer las características de la
hidrografía de Europa y situar
sobre el mapa los principales
ríos.
Indicar las características
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CONCRECIÓN CURRICULAR DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO. TERCER CICLO
Europa.
la población europea y de la UE.
Conocer los principales estados
europeos y sus capitales.
Comprender el origen de la UE y su
historia: países que la componen.
18. La Historia como
ciencia: Las edades y su
duración.
18. Analizar las diferentes edades de
la historia: Prehistoria, Paleolítico,
Neolítico, Edad Antigua, los Romanos
en España.
19. La Edad Media.
19. Indicar con que hechos históricos
y fechas empieza y termina la Edad
Media. Conocer la forma de vida de
los distintos grupos sociales: los
grupos sociales y la organización de
las ciudades.
20. La Edad Moderna en
España.
21. España en la Edad
Contemporánea.
climatológicas de las tierras
europeas y señalar a que zonas
afecta.
17.-Conocer los principales
rasgos de la población europea y
de la UE. Conocer y localizar en
el mapa los principales estados
europeos y sus capitales.
Comprender el origen de la UE y
su historia: países que la
componen, organización e
instituciones de la misma.
20. Identificar los hechos que
marcan el comienzo de la Edad
Moderna: El descubrimiento de
América- trascendencia de este
hecho.
Realizar un cuadro cronológico
de la Edad Moderna: Reyes
Católicos, Carlos I, Felipe II,
hasta la llegada de los Borbones
a España.
Explicar que fue la Ilustración y
que importancia tuvo.
Indicar que sucedió en la
Comunidad en la Edad Moderna.
21.- Conocer y comprender la
importancia y la trascendencia de
la Revolución Francesa y el
inicio, con ella, de la Edad
Contemporánea. Realizar un
cuadro cronológico de los siglos
XIX y XX: guerra de la
independencia, revolución
industrial, monarcas, I República
española, Alfonso XIII, segunda
república, guerra civil, dictadura
de Franco y Juan Carlos I y la
transición.
Valorar la Constitución de 1812
comprendiendo los cambios
sociales hasta llegar a la
Constitución de 1978.
5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Se determinará si cada alumno o alumna:
- Obtiene información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados a partir
de la consulta de diversos documentos.
- Identifica y localiza los principales órganos implicados en el desarrollo de las funciones vitales del
cuerpo humano, estableciendo relaciones entre estas y determinados hábitos alimentarios, de higiene
y de salud.
- Identifica y practica los hábitos de alimentación -postura, higiene y descanso- más adecuados para
favorecer la salud.
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CONCRECIÓN CURRICULAR DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO. TERCER CICLO
- Aplica criterios que permitan identificar, comparar y clasificar las diferentes clases de animales y
plantas.
- Identifica y describe los principales usos de los recursos naturales, señalando las ventajas y los
inconvenientes.
- Formula conjeturas para explicar las relaciones entre algunos factores del medio físico y algunas
características de los seres vivos.
- Aborda problemas sencillos, extraídos del entorno inmediato, recogiendo información de diversas
fuentes (encuestas, cuestionarios, imágenes, documentos, etc.), elaborando la información recogida
(tablas, gráficos, resúmenes, etc.), extrayendo conclusiones y formulando posibles soluciones.
- Identifica y describe los principales elementos que configuran el paisaje de la comunidad autónoma, de
España y de Europa.
- Recopila información sobre las características observables y regulares de la comunidad autónoma y de
España, siguiendo criterios y pautas de observación sistemática.
- Utiliza convenientemente las nociones espaciales para reconocer y representar, en planos y mapas,
los lugares y los objetos más significativos de la comunidad autónoma y de España.
- Conoce las características más importantes de los grupos sociales a los que pertenece para establecer
semejanzas y diferencias entre ellos y clasificarlos.
- Describe las relaciones de necesidad y complementariedad entre los distintos trabajos de la
comunidad autónoma y de España.
- Identifica y clasifica las principales actividades económicas del entorno, asociándolas a los sectores de
producción y a algunas características del medio natural.
- Ordena temporalmente los hechos históricos más relevantes ocurridos en la comunidad autónoma y en
España, referidos a la evolución política y social.
6.- COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüística
- Aumentar la riqueza en el vocabulario específico del área.
- Ser riguroso en el empleo de los términos específicos de esta área.
- Saber construir un discurso: ser cuidadoso en la precisión de términos, encadenamiento de ideas,
expresión verbal.
- Adquirir la terminología específica sobre seres vivos, y sobre objetos y fenómenos naturales.
- Comprender textos informativos, explicativos y argumentativos.
- Transmitir ideas en informaciones sobre la naturaleza.
Matemática
- Utilizar herramientas matemáticas tales como medidas, escalas, tablas o representaciones gráficas.
- Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar fenómenos naturales, expresar datos.
Conocimiento e interacción con el mundo físico
- Interpretar el mundo físico a través de los conceptos aprendidos.
- Saber definir problemas, estimar soluciones y elaborar estrategias.
- Diseñar pequeñas investigaciones.
- Analizar resultados y comunicarlos.
- Observar el mundo físico, obtener información y actuar de acuerdo con ella.
- Conocer el propio cuerpo y las relaciones entre los hábitos y las formas de vida y la salud.
- Conocer las implicaciones de la actividad humana en el medio ambiente.
- Buscar soluciones para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible.
- Participar en la toma de decisiones en torno a problemas locales y globales planteados.
Tratamiento de la información y competencia digital
- Utilizar distintos procedimientos de búsqueda, selección, organización y aplicarlos en el área.
- Saber utilizar un ordenador de forma básica.
- Saber buscar en internet de forma guiada.
- Mejorar en las destrezas asociadas a la utilización de esquemas, mapas conceptuales.
- Utilizar las tecnologías de la comunicación y la información para tener una visión actualizada de la
actividad científica.
Social y ciudadana
- Conocer sentimientos y emociones en relación con los demás.
- Desarrollar actitudes de diálogo y de resolución de conflictos.
- Aceptar y elaborar normas de convivencia.
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CONCRECIÓN CURRICULAR DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO. TERCER CICLO
-
Asentar las bases de una futura ciudadanía mundial, solidaria, participativa y demócrata.
Comprender la realidad social en la que se vive.
Ser conscientes del papel de la sociedad en el avance de la ciencia.
Conocer cómo se han producido debates esenciales para el avance de la ciencia para entender la
evolución de la sociedad.
Cultural y artística
- Conocer las manifestaciones culturales de nuestro entorno.
- Valorar la diversidad cultural de nuestro entorno.
- Reconocer las manifestaciones culturales que forman parte del patrimonio cultural de la Comunidad de
Madrid.
Aprender a aprender
- Desarrollar técnicas para aprender, organizar, memorizar y recuperar la información.
- Hacer resúmenes, esquemas o mapas mentales.
- Reflexionar sobre qué y cómo se ha aprendido.
- Adquirir conceptos esenciales ligados a nuestro conocimiento natural para incorporar información
proveniente de la propia experiencia o de escritos o audiovisuales.
- Adquirir procedimientos de análisis de causas y consecuencias.
Autonomía e iniciativa personal
- Tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo (en el ámbito escolar y en las actividades de
ocio).
- Participar en la construcción de soluciones.
- Tener habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos.
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CONCRECIÓN CURRICULAR DE INGLÉS. TERCER CICLO
IDIOMA EXTRANJERO, INGLÉS, EN EL TERCER CICLO
1. CARACTERÍSTICAS DEL ÁREA
En general, el conocimiento y el dominio de la lengua propia suponen el medio más habitual de
comunicación entre las personas, y, en particular, su modalidad de lenguaje oral constituye su medio
más universal. Sin embargo, en una sociedad cada vez más pluricultural y plurilingüe como la actual, el
conocimiento y el dominio de una segunda lengua, o más especialmente de aquellas que tengan mayor
relevancia y alcance debido a su uso internacional, no solo van a permitir recibir información, asegurar la
comunicación (comprensión y expresión), la representación, la orientación y la autorregulación del
pensamiento y la acción, sino que, además, van a asegurar la ampliación de conocimientos y vivencias,
el modo de percibir e interpretar y las posibilidades de desenvolvernos mejor en el mundo que nos rodea.
Precisamente el lenguaje, desde el punto de vista funcional, constituye una actividad humana compleja
que asegura dos funciones básicas: la de comunicación y la de representación, estrechamente
interrelacionadas en el intercambio social.
De acuerdo con esta concepción funcional de la lengua, la acción educativa en esta área en la etapa de
Educación Primaria ha de radicar en conseguir, como si se tratase de la propia lengua materna, que los
alumnos dominen las cuatro destrezas básicas de la lengua extranjera, en este caso, inglesa: escuchar,
hablar, leer y escribir (listening, speaking, reading and writing).
No obstante, la finalidad curricular de esta área en este ciclo no es simplemente enseñar los aspectos
formales de una lengua extranjera, sino, sobre todo, capacitar a los alumnos y a las alumnas para que
puedan comunicarse con ella. Esto implica adoptar un enfoque basado en la comunicación y orientado a
la adquisición de una competencia comunicativa. Competencia que, a su vez, incluye subcompetencias
tales como: la gramatical, la discursiva, la sociolingüística, la estratégica y la sociocultural.
2. EL ÁREA DE INGLÉS EN EL TERCER CICLO
En el tercer ciclo, los escolares deben continuar formalmente el estudio de una lengua extranjera, y
resulta imprescindible que tengan un contacto directo con ella a través de la comprensión y la expresión
oral. Este contacto debe ser motivador y gratificante, con el fin de estimular al alumnado y hacerle
participar y experimentar, ya que en este ciclo pueden entender e intervenir en diálogos debidamente
diseñados y contextualizados. El juego y las canciones, con las que ya están familiarizados en su propia
lengua, pueden ser recursos habituales de aprendizaje, al igual que en ciclos anteriores.
Para la secuenciación de las capacidades y los contenidos en una lengua extranjera que tiene como
finalidad prioritaria la adquisición de la competencia comunicativa, debemos acentuar las capacidades de
comprensión y expresión, tanto oral como escrita, lo que implica un tratamiento coordinado de todas las
capacidades, ya que se dan de forma interrelacionada en el acto de la comunicación.
En este sentido, es preciso graduar la dificultad en función de criterios tales como: tipo de texto
(extensión, vocabulario, exponentes lingüísticos y discursivos), canal de comunicación (cara a cara, texto
grabado, escrito, etc.), tipo de comprensión (global, específica o de los elementos más relevantes),
interlocutor (conocido/desconocido, perteneciente al contexto escolar o no, etc.), grado de corrección,
coherencia y adecuación en la comprensión y expresión, uso de estrategias comunicativas (verbales y
no verbales) y la necesidad de ayuda (por parte del profesor, de otros compañeros, del diccionario, de
los libros, etc.).
Por otra parte, habrá que tener en cuenta otros criterios relacionados con el momento evolutivo de los
alumnos, la articulación de los diferentes tipos de contenidos y el tratamiento de los temas transversales
del currículo, tales como: los contenidos previos (próximos o lejanos, familiares o desconocidos,
concretos o abstractos, etc.), la dependencia del contexto (mayor necesidad o menor, gestos, objetos,
dibujos, etc.), las necesidades expresivas (mayores o menores, más ricas o no, más complejas o no,
etc.) y la madurez del alumnado (adquisición de determinadas aptitudes y su desarrollo, interés,
comprensión, colaboración, confianza, etc.).
Si bien en el ciclo anterior se pone mayor énfasis en la adquisición y en el desarrollo de la capacidad de
comprender, en este ciclo se pretende que los alumnos y las alumnas adquieran y desarrollen
progresivamente la capacidad de expresión.
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CONCRECIÓN CURRICULAR DE INGLÉS. TERCER CICLO
Por ello, en el tercer ciclo de la Educación Primaria, en este proyecto se desarrollan los contenidos
pertenecientes a los cuatro bloques que componen el área:
2.1. Escuchar, hablar y conversar
Este bloque pretende que los alumnos y las alumnas consoliden un nivel de comprensión oral
básico y vayan adquiriendo gradualmente el mismo nivel de competencia expresiva, para poder
satisfacer sus necesidades primarias de comunicación, para adquirir nociones generales y para
practicar sobre los centros de interés más próximos y familiares para ellos.
Su competencia comunicativa se puede conseguir a través del desarrollo de capacidades
generales, tales como: la observación del gesto corporal como respuesta y refuerzo de los
mensajes, la memoria, rimas, canciones, fórmulas de cortesía, etc., y el desarrollo de la
imaginación y la creatividad para utilizar el mimo como medio de comunicación que permite
expresar sentimientos.
2.2. Leer y escribir
Este bloque pretende el logro de la consolidación de un nivel de comprensión escrita básico
para la adquisición gradual del mismo nivel de competencia expresiva, como complemento del
lenguaje oral, con el fin de dar satisfacción a las necesidades primarias de comunicación de los
alumnos de este ciclo en lengua extranjera.
Es más, el aprendizaje lecto-escritor de la lengua extranjera se concibe, en el tercer ciclo, como
refuerzo de la expresión oral, por lo que no debe estar descontextualizado ni al margen de la
comprensión lectora en ningún momento.
La lectura debe abordarse tanto de forma intensiva como extensiva. La lectura intensiva se
abordará con textos breves en los que se puedan comprender todas sus palabras (etiquetas,
anuncios públicos, letreros, historietas, cartas y e-mail de amigos, notas de compañeros,
descripciones breves, etc.). La lectura extensiva se trabajará con cuentos e historietas sencillos,
para lo que el alumno podrá solicitar ayuda a compañeros, al profesor o consultar diccionarios.
La producción escrita se centra, fundamentalmente, en ordenar palabras para construir frases o
completarlas, y ordenarlas en un diálogo. Con ello, se pretende poner los cimientos de la
estructura de la lengua extranjera. La aproximación de los alumnos y las alumnas a las
categorías gramaticales, tales como: formulación de preguntas, expresión de afirmaciónnegación, singular-plural, utilización de locuciones básicas dentro de la oración simple, etc., se
inicia con el reconocimiento de estas.
2.3. Conocimiento de la lengua
Este bloque incluye tanto conocimientos lingüísticos, como contenidos de reflexión sobre el
aprendizaje. El punto de partida serán las situaciones de uso que fomenten la inferencia de
reglas de funcionamiento de la lengua, que permitan establecer qué elementos de la lengua
extranjera se comportan como en las lenguas que conoce y qué estrategias le ayudan a
aprender mejor, de manera que adquieran confianza en sus propias capacidades.
2.4. Aspectos socioculturales
Los contenidos recogidos en este bloque deben estar totalmente integrados en los demás,
suponiendo el marco referencial del que se derivarán las concreciones socioculturales con las
que los alumnos se irán familiarizando, ya que son capaces de interpretar algunas reglas y
hábitos de conducta y reconocer diversos aspectos de los usos y costumbres de los países en
los que se habla la lengua.
Las rimas, las canciones y los juegos servirán para aproximar a los niños y las niñas a la
tradición cultural del país cuya lengua estudian. En la selección de estas se deberán tener en
cuenta aquellas que, por tema, música o forma de llevarlas a cabo, sean las más cercanas al
mundo infantil de esas edades.
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CONCRECIÓN CURRICULAR DE INGLÉS. TERCER CICLO
Por otra parte, el hecho de pertenecer a la Unión Europea significa la posibilidad de utilizar la
lengua en muy diversos contextos y sentirse ciudadanos europeos.
3.- OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
OBJETIVOS
9. Escuchar
sencillos.
y
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
comprender
10. Expresarse oralmente
sencillas y habituales.
en
mensajes
situaciones
11. Escribir textos breves y sencillos siguiendo
un modelo.
12. Leer textos breves y sencillos para extraer
alguna información.
8. Comprende información básica de textos
orales con apoyo de elementos lingüísticos
y no lingüísticos.
9. Participa en intercambios orales usando la
lengua aprendida en el aula.
10. Escribe frases y textos cortos siguiendo un
patrón conocido.
11. Comprende información básica de textos
escritos sencillos con apoyo visual.
13. Valorar la importancia de comunicarse en
una lengua extranjera.
12. Muestra interés por comunicarse en la
lengua extranjera, respetando otras
tradiciones y costumbres.
14. Respetar tradiciones y costumbres de
otras culturas.
13. Usa estrategias de aprendizaje de la
lengua materna para facilitar la adquisición
de la lengua extrajera.
15. Utilizar experiencias y conocimientos del
aprendizaje de la lengua materna para
facilitar la adquisición de la lengua
extranjera.
16. Usar los contenidos aprendidos en el aula
para comunicarse en la lengua extranjera.
4.- CONTENIDOS
CONTENIDOS
5º
6º
Bloque
1:
Comprender, hablar
y conversar.
Escucha y comprensión de mensajes
orales breves para obtener información
global y específica: tanto para la
realización de tareas concretas como por
el mero placer de aprender cosas
nuevas, de comprender una lengua
extranjera o de realizar una actividad
divertida.
Escucha
y
comprensión
de
mensajes orales breves para
obtener
información
global
y
específica: tanto para la realización
de tareas concretas como por el
mero placer de aprender cosas
nuevas, de comprender una lengua
extranjera o de realizar una actividad
divertida.
Interacción oral en parejas y pequeño
grupo practicando los conocimientos
aprendidos previamente.
Interacción oral en parejas
y
pequeño grupo practicando los
conocimientos
aprendidos
previamente.
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CONCRECIÓN CURRICULAR DE INGLÉS. TERCER CICLO
Participación en intercambios orales
(dirigidos) para expresar de forma muy
básica y simple sus gustos, experiencias
y necesidades.
Participación en intercambios orales
(dirigidos) para expresar de forma
muy básica y simple sus gustos,
experiencias y necesidades.
Desarrollo de estrategias básicas para
apoyar la comprensión y expresión oral:
conocimientos previos sobre el tema o
situación, uso del contexto visual y no
verbal,
repetición
de
estructuras,
escucha atenta ,etc…
Desarrollo de estrategias básicas
para apoyar la comprensión y
expresión
oral:
conocimientos
previos sobre el tema o situación,
uso del contexto visual y no verbal,
repetición de estructuras, escucha
atenta, etc…
Uso de estrategias básicas para mejorar
la expresión y comprensión oral (dibujos,
mímica, …).
Uso de estrategias básicas para
mejorar la expresión y comprensión
oral (dibujos, mímica, …).
Transferencia ,a nivel básico, de algunas
estrategias de comunicación de las
lenguas que conoce como ayuda para
mejorar el conocimiento de la lengua
extranjera y darse cuenta de que no es
tan difícil usarla con fines prácticos e
inmediatos.
Transferencia , a nivel básico, de
algunas
estrategias
de
comunicación de las lenguas que
conoce como ayuda para mejorar el
conocimiento de la lengua extranjera
y darse cuenta de que no es tan
difícil usarla con fines prácticos e
inmediatos.
Valoración de la lengua extranjera como
instrumento de comunicación.
Bloque 2: Leer y
escribir
Lectura y comprensión de textos breves,
sencillos y variados adaptados a su nivel
(cuentos, instrucciones, comics, etc).
Introducción al manejo del diccionario
bilingüe como elemento de consulta.
Escritura dirigida que contenga la lengua
trabajada en el aula a nivel de oración.
Valoración de la escritura en un idioma
extranjero
como
instrumento
de
comunicación.
Interés por el cuidado, la elaboración y la
presentación de los textos escritos.
Valoración de la lengua extranjera
como instrumento de comunicación.
Lectura y comprensión de textos
breves,
sencillos
y
variados
adaptados a su nivel (cuentos,
instrucciones, comics, etc).
Manejo a nivel básico del diccionario
bilingüe como elemento de consulta.
Escritura dirigida que contenga la
lengua trabajada en el aula a nivel
de oración.
Valoración de la escritura en un
idioma extranjero como instrumento
de comunicación.
Interés por el cuidado, la elaboración
y la presentación de los textos
escritos.
Bloque
3:
Conocimiento de la
lengua.
3.1. Conocimientos lingüísticos.
3.1.1. Usos de la lengua.
3.1. Conocimientos lingüísticos.
3.1.1. Usos de la lengua.
Dar información personal muy básica.
Dar información
básica.
Conocer los números cardinales básicos
y algunos ordinales.
Describir personas detallando rasgos
físicos.
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personal
muy
Conocer
los números cardinales
básicos y algunos ordinales.
Describir personas detallando rasgos
físicos.
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CONCRECIÓN CURRICULAR DE INGLÉS. TERCER CICLO
Pedir y dar direcciones de forma muy
sencilla.
Pedir y dar direcciones de forma muy
sencilla.
Hablar y escribir sobre rutinas y
actividades
cotidianas a nivel muy
básico y dirigido.
Hablar y escribir sobre rutinas y
actividades cotidianas a nivel muy
básico y dirigido.
Hablar y escribir sobre gustos propios de
manera muy simple y dirigida.
Hablar y escribir sobre gustos
propios de manera muy simple y
dirigida.
Reforzar el vocabulario ya conocido y
ampliarlo relacionado con el entorno muy
inmediato y con otros intereses del
alumno como aficiones, deportes,
actividades de tiempo libre, programas
de televisión, famosos, profesiones,
etc…
3.1.2. Reflexión sobre la lengua.
3.1.2. Reflexión sobre la lengua.
Atención (de forma muy simple y básica)
a la pronunciación y discriminación de
los
sonidos
tanto
segmentales
(fonemas), como suprasegmentales
(entonación, ritmo, acentuación) de la
lengua extranjera.
Atención (de forma muy simple y
básica) a la pronunciación y
discriminación de los sonidos tanto
segmentales
(fonemas),
como
suprasegmentales
(entonación,
ritmo, acentuación) de la lengua
extranjera.
Relación
entre
pronunciación
y
representación gráfica de vocabulario
conocido.
Relación entre pronunciación y
representación
gráfica
de
vocabulario conocido.
3.2. Reflexión sobre el aprendizaje.
3.2. Reflexión sobre el aprendizaje.
Uso de habilidades y procedimientos que
faciliten la comunicación y el aprendizaje
autónomo: orden en los cuadernos y
fichas
de
trabajo,
consulta
del
diccionario, repaso y estudio y del
trabajo hecho en clase, memorización
del vocabulario (a través de la repetición
intensiva en el aula de los contenidos ya
vistos y de la vuelata a ellos de forma
cíclica), etc…
Uso de habilidades y procedimientos
que faciliten la comunicación y el
aprendizaje autónomo: orden en los
cuadernos y fichas de trabajo,
consulta del diccionario, repaso y
estudio y del trabajo hecho en clase,
memorización del vocabulario (a
través de la repetición intensiva en el
aula de los contenidos ya vistos y de
la vuelata a ellos de forma cíclica),
etc…
Manejo de las tecnologías para reforzar
y ampliar lo que ya se sabe.
Confianza en la propia capacidad para
aprender un idioma extranjero.
Valoración del trabajo cooperativo como
medio de mejora personal y para el
aprendizaje.
Bloque 4: Aspectos
socio-culturales
y
consciencia
intercultural.
Reforzar el vocabulario ya conocido
y ampliarlo relacionado con el
entorno muy inmediato y con otros
intereses del alumno como aficiones,
deportes, actividades de tiempo libre,
programas de televisión, famosos,
profesiones, etc…
Valoración de la lengua extranjera como
instrumento de desarrollo personal muy
útil para acceder a nuevas fuentes de
información y diversión así como para
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Manejo de las tecnologías para
reforzar y ampliar lo que ya se sabe.
Confianza en la propia capacidad
para aprender un idioma extranjero.
Valoración del trabajo cooperativo
como medio de mejora personal y
para el aprendizaje.
Valoración de la lengua extranjera
como instrumento de desarrollo
personal muy útil para acceder a
nuevas fuentes de información y
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CONCRECIÓN CURRICULAR DE INGLÉS. TERCER CICLO
comunicarse con gente de otros países.
Consciencia de la importancia del inglés,
omnipresente en la sociedad actual y
cada vez más necesario para todo.
Conocimiento muy básico de algunas
costumbres de otros países donde se
habla oficialmente la lengua inglesa.
Contacto inicial y muy elemental con la
geografía del Reino Unido, Estados
Unidos o/y de otros países donde se
habla oficial o semioficialmente la lengua
inglesa.
Realización
de
socioculturales relativas
extranjero estudiado.
actividades
al idioma
diversión
así
como
para
comunicarse con gente de otros
países.
Consciencia de la importancia del
inglés, omnipresente en la sociedad
actual y cada vez más necesario
para todo.
Conocimiento
muy básico
de
algunas costumbres de otros países
donde se habla oficialmente la
lengua inglesa.
Contacto elemental con la geografía
del Reino Unido, Estados Unidos o/y
de otros países donde se habla
oficial o semioficialmente la lengua
inglesa.
Realización
de
actividades
socioculturales relativas al idioma
extranjero estudiado.
3.- COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüística
- Completar y enriquecer la capacidad comunicativa general.
- Basar el aprendizaje de la lengua extranjera en el desarrollo de habilidades comunicativas.
Aprender a aprender y Autonomía e iniciativa personal
- Mejorar la capacidad comunicativa general.
- Reflexionar sobre el propio aprendizaje.
- Favorecer el desarrollo de la autonomía.
Información y competencia digital
- Poder comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo.
- Acceder de manera sencilla e inmediata a un flujo incesante de información.
- Utilizar la lengua extranjera en contextos reales y funcionales de comunicación.
Social y ciudadana
- Entender la lengua como vehículo de comunicación y transmisión cultural.
- Conocer los aspectos culturales vinculados a las comunidades hablantes de una misma lengua.
- Mostrar interés por otras culturas y por relacionarse con otras personas.
- Mejorar la comprensión y la valoración de la propia lengua y la propia cultura.
- Favorecer el respeto y la tolerancia a partir de la aceptación de las diferencias culturales.
Cultural y artística
- Elaborar producciones lingüísticas con componente cultural.
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CONCRECIÓN CURRICULAR DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA. TERCER CICLO
EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA 5º DE PRIMARIA
1. PRESENTACIÓN
Vivimos en una sociedad democrática de la que somos ciudadanos. Ser ciudadano es formar parte de
una comunidad en la que tenemos derechos, pero también deberes. Educarnos como ciudadanos
significa ejercer esos derechos y cumplir esos deberes.
Anaya Educación aborda con este enfoque la nueva materia de Educación para la Ciudadanía y los
Derechos Humanos.
El objetivo es, tal como establece la Ley Orgánica de Educación, aportar los conocimientos que permitan
a los estudiantes adquirir una visión amplia de las relaciones con los demás, de sus derechos y deberes;
pero también persigue algo mucho más importante aún: que los jóvenes aprendan a usar bien su propia
libertad como personas y como ciudadanos. No podemos ser libres y felices si actuamos guiados por los
impulsos: hemos de hacer un uso responsable de nuestra libertad. El buen uso de la libertad se aprende,
sobre todo, en el comportamiento diario.
El objetivo de este proyecto es ayudar a los estudiantes a vivir en sociedad, comprender la realidad
social del mundo en que vivimos y ejercer una ciudadanía democrática.
2. OBJETIVOS
La Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos en esta etapa tendrá como objetivo el
desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Desarrollar el autoconocimiento y el afán de superación2. Desarrollar la autoestima, la afectividad y la autonomía personal en sus relaciones con las demás
personas, así como una actitud contraria a la violencia, los estereotipos y prejuicios.
3. Mostrar respeto por las costumbres y modos de vida de poblaciones distintas a la propia, en lo que
tengan de enriquecedor.
4. Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia y aprender a obrar de acuerdo con ellas.
5. Identificar y rechazar situaciones de quiebra de la convivencia, de injusticia y de discriminación.
6. Desarrollar habilidades emocionales, comunicativas y sociales para actuar con autonomía en la vida
cotidiana y participar activamente en las relaciones de grupo, mostrando actitudes generosas y
constructivas.
7. Reconocer algunos de los derechos humanos recogidos en las declaraciones universales, así como
las libertades que recoge la Constitución Española.
8. Describir la organización, la forma de elección y las principales funciones de algunos órganos de
gobierno del municipio, de las comunidades autónomas y del Estado. Identificar los deberes más
relevantes asociados a ellos.
9. Conocer y respetar las normas básicas que regulan la circulación, especialmente aquellas que
tienen que ver con la seguridad.
3. CONTENIDOS
1. Individuos y relaciones interpersonales y sociales
- Autonomía y responsabilidad.
- Valoración de la identidad personal, de las emociones y del bienestar e intereses propios y de los
demás. Desarrollo de la empatía.
- La dignidad humana. Derechos humanos y derechos de la infancia.
- Relaciones entre derechos y deberes.
- Derechos y deberes en la comunidad educativa.
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CONCRECIÓN CURRICULAR DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA. TERCER CICLO
- Diversidad natural, cultural o religiosa y desigualdad social.
- Reconocimiento de las diferencias de sexo. Identificación de desigualdades entre mujeres y hombres.
- Valoración de la igualdad de derechos de hombres y mujeres en la familia y en el mundo laboral y
social.
2. La vida en comunidad
- Valores cívicos en la sociedad democrática: respeto, tolerancia, solidaridad, justicia, cooperación y
cultura de la paz.
- Aplicación de los valores cívicos en situaciones de convivencia y conflicto en el entorno inmediato
(familia, centro escolar, amistades, localidad).
- Desarrollo de actitudes de comprensión y solidaridad y valoración del diálogo para solucionar los
problemas de convivencia y los conflictos de intereses en la relación con los demás.
- Voluntariado y participación en los equipos de mediación.
- El derecho y el deber de participar.
- Valoración de los diferentes cauces de participación.
- Responsabilidad en el ejercicio de los derechos y los deberes individuales que le corresponden como
miembro de los grupos en los que se integra y participación en las tareas y decisiones de los mismos.
- La diversidad social, cultural y religiosa.
- Respeto crítico por las costumbres y modos de vida distintos al propio.
- Identificación de situaciones de marginación, desigualdad, discriminación e injusticia social.
3. Vivir en sociedad
- La convivencia social. Necesidad de dotarnos de normas para convivir.
- Los principios de convivencia que establece la Constitución Española.
- Identificación, aprecio, respeto y cuidado de los bienes comunes y de los servicios públicos que los
ciudadanos reciben del Estado: ayuntamiento, comunidad autónoma o administración central del
Estado y valoración de la importancia de la contribución de todos a su mantenimiento a través de los
impuestos.
- Hábitos cívicos. La protección civil y la colaboración ciudadana frente a los desastres.
- La seguridad integral del ciudadano.
- Valoración de la defensa como un compromiso cívico y solidario al servicio de la paz.
- Respeto a las normas de movilidad vial. Identificación de causas y grupos de riesgo en los accidentes
de tráfico (peatones, viajeros, ciclistas...).
4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
-
Mostrar respeto por las diferencias y características personales propias y de sus compañeros y
compañeras, valorar las consecuencias de las propias acciones y responsabilizarse de ellas.
Argumentar y defender las propias opiniones; escuchar y valorar críticamente las opiniones de los
demás, mostrando una actitud de respeto a las personas.
Aceptar y practicar las normas de convivencia. Participar en la toma de decisiones del grupo, utilizando
el diálogo para favorecer los acuerdos y asumiendo sus obligaciones.
Conocer algunos de los derechos humanos recogidos en la Declaración Universal de los Derechos
Humanos y en la Convención sobre los Derechos del Niño y los principios de convivencia que recoge
la Constitución Española e identificar los deberes más relevantes asociados a ellos.
Reconocer y rechazar situaciones de discriminación, marginación e injusticia e identificar los factores
sociales, económicos, de origen, de género o de cualquier otro tipo que las provocan.
Poner ejemplos de servicios públicos prestados por diferentes instituciones y reconocer la obligación
de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento a través de los impuestos.
Explicar el papel que cumplen los servicios públicos en la vida de los ciudadanos y mostrar actitudes
cívicas en aspectos relativos a la seguridad vial, a la protección civil, a la defensa al servicio de la paz
y a la seguridad integral de los ciudadanos.
5. COMPETENCIAS
Competencia social y ciudadana
- Propiciar la adquisición de habilidades para vivir en sociedad y para ejercer la ciudadanía democrática.
- Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal.
- Favorecer el espíritu crítico para ayudar a la construcción de proyectos personales de vida.
- Impulsar los vínculos personales basados en sentimientos.
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CONCRECIÓN CURRICULAR DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA. TERCER CICLO
- Afrontar las situaciones de conflicto, al proponer la utilización sistemática del diálogo.
- Conocer los principios contenidos en los Declaración Universal de los Derechos Humanos, la
Convención de los Derechos del Niño y la Constitución Española.
- Conocer los fundamentos y modos de organización de las sociedades democráticas.
- Interiorizar valores de cooperación, solidaridad, compromiso y participación.
- Consolidar las habilidades sociales.
Autonomía e iniciativa personal
- Participar, tomar decisiones y comportarse con responsabilidad.
- Dialogar como modo de aproximar las diferencias sociales, culturales y económicas.
- Construir un pensamiento propio.
- Fortalecer la autonomía para analizar, valorar y decidir.
Comunicación lingüística
- Conocer términos y conceptos propios del área.
- Ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación.
Competencia de aprender a aprender
- Estimular las habilidades sociales, el impulso del trabajo en equipo, la participación y el uso sistemático
de la argumentación.
- Ser capaz de sintetizar las ideas propias y ajenas, y de presentar de modo razonado el propio criterio.
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CONCRECIÓN CURRICULAR DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA. TERCER CICLO
EDUCACIÓN ARTÍSTICA TERCER CICLO
1.-OBJETIVOS PARA EL TERCER CICLO
-
Conocer las posibilidades del sonido, la imagen, el gesto y el movimiento para expresar ideas,
sentimientos o vivencias.
Analizar imágenes en función de los sentimientos que transmiten.
Expresar, con gestos y movimientos, ideas y sentimientos, tanto individual como colectivamente, en
situaciones de comunicación y de juego.
Tener confianza en las propias realizaciones artísticas y disfrutar con el proceso creativo.
Conocer las cualidades del sonido, la imagen, el gesto y el movimiento para expresar ideas,
sentimientos o vivencias
Expresar emociones y vivencias a través de la creatividad artística en sus distintas dimensiones.
Aprender a comunicar a través de las creaciones artísticas, tanto plásticas como musicales, diferentes
emociones.
Explorar y utilizar materiales plásticos diversos conociendo sus propiedades.
Conocer las posibilidades de utilización de diferentes materiales con fines comunicativos, lúdicos y
creativos.
Conocer las posibilidades de comunicación de instrumentos musicales como la flauta dulce u otros.
Conocer las cualidades (tamaño, forma, color, peso, textura, etc.) de materiales y objetos manipulables
presentes en el entorno, como resultado de una exploración multisensorial y lúdica.
Seleccionar aquellas características que se consideren más útiles y adecuadas para el desarrollo de
las actividades artísticas expresivas.
Observar, analizar y aplicar las características artísticas significativas que nos ofrece la realidad
cotidiana, representándolas de forma autónoma, espontánea y creativa.
Aplicar los conocimientos sobre las características visuales, plásticas y de relación espacial de
situaciones y objetos del entorno, para mejorar la actividad expresiva y de comunicación icónica.
Expresar libertad y originalidad en las manifestaciones artísticas creativas.
Mostrar confianza en la propia experimentación para encontrar nuevos cauces de expresión artística.
Valorar las capacidades creativas y artísticas propias y de los demás.
Disfrutar de la música en todos sus ámbitos y manifestaciones.
Aportar experiencias propias de tipo creativo en el ámbito musical.
Valorar las capacidades creativas y artísticas propias y de los demás.
Conocer las recomendaciones básicas para la práctica de un instrumento.
Interpretar sencillas composiciones con un instrumento musical
Conocer los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación que se utilizan
la imagen y el sonido.
Conocer los contextos en los que operan la imagen y el sonido en los medios de comunicación.
Desarrollar la capacidad crítica respecto a la expresión y a la estética de los medios audiovisuales y las
tecnologías de la información y la comunicación que utilizan la imagen y el sonido.
Aplicar los conocimientos artísticos a la observación de las características más significativas de los
medios de comunicación como receptores de imágenes y sonido.
Disfrutar de las obras de arte que ofrecen el entorno y la Comunidad de Madrid.
Conocer los elementos más destacados del patrimonio cultural.
Conocer las costumbres populares a través de las canciones y danzas tradicionales.
Demostrar sensibilidad y gusto por lo bello y lo creativo.
Expresar libremente ideas y sentimientos a través de la elaboración de obras artísticas creativas.
Tener confianza en las elaboraciones artísticas propias, apreciando su contribución al goce y al
bienestar personal.
Disfrutar creando obras artísticas propias.
Ser capaz de asumir distintas funciones en la realización de una producción artística.
Realizar elaboraciones artísticas propias, apreciando su contribución al goce y al bienestar personal.
Realizar producciones artísticas colectivas, siendo conscientes de la complementariedad de los
diferentes papeles en un obra común.
Valorar y respetar las aportaciones de los demás en la producción de una obra artística común.
Representar colectivamente diferentes papeles y situaciones de la vida cotidiana y del mundo de la
fantasía y del juego utilizando los recursos expresivos del cuerpo.
Reconocer y aceptar con naturalidad las capacidades y limitaciones propias y las de los compañeros,
tomando conciencia de la importancia del esfuerzo individual y colectivo.
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3.- CONTENIDOS
3.1.- QUINTO CURSO
1. Observación plástica
-
El rostro humano.
La figura humana en movimiento, en reposo y en movimiento.
Animales en perspectiva.
Animales de especies diferentes.
Simetría: el escarabajo y la avispa.
Cubierta de mamíferos.
Cabezas de tigre y de león.
Aves y reptiles.
Las plantas: el tronco de los árboles
Los frutos.
Simetría en las plantas.
Elementos de la naturaleza.
Bodegón de frutas.
La luz y el color en los objetos por el día o por la noche.
Proporción de los objetos.
El punto de vista: objetos en diferentes posiciones.
Paisaje de campo.
Dibujo a lápiz: casa en el campo.
Árboles en perspectiva.
Luces y sombras: paisaje en diferentes momentos del día y con figura en perspectiva.
Distintos paisajes.
Composición al estilo de Piet Mondrian.
Composición con tramados.
Pintores: Van Gogh, Goya, Murillo y Cézanne.
2. Expresión y creación
-
Dibujo y coloreado de figuras humanas en distintas posiciones a partir de los esquemas corporales.
Pintura con ceras.
Trazado y sombreado de un ojo en posición de frente y de perfil.
Trazado y coloreado de las mitades simétricas de un insecto.
Trazado y coloreado de cubiertas de diferentes mamíferos.
Dibujo y coloreado de dos perros, en perspectiva, en un entorno natural.
Coloreado de objetos según la luz del día o de la noche.
Dibujo y coloreado de objetos estableciendo la proporción de tamaño que tienen en la realidad.
Dibujo y coloreado de objetos observados desde diferentes puntos de vista.
Composición, mediante collage, de árboles en perspectiva.
Elementos de la naturaleza observados a través de lentes.
Pintura con ceras: el arco de la muralla.
Pintura con témperas: el faro.
Realización de collage al estilo de Piet Mondrian.
Composición con variantes de tramados.
Representación de un paisaje con figura, en diferentes posiciones del sol.
Sombreado de un paisaje con lápiz de grafito.
Pintura con témperas.
Composición de colores de una paleta mediante mezcla de tonos.
Coloreado de un cuadro según el original y con otra variante.
3.2.- SEXTO CURSO
1. Observación plástica
-
La proporción de la figura humana.
El rostro humano: situación de las facciones.
La cabeza humana de perfil.
Formas básicas: mamíferos y aves.
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-
Dibujo a lápiz: animales, objetos y plantas.
Partes de las plantas: las hojas, las flores, las frutas.
Árboles y arbustos.
Los objetos: bodegones.
Elementos del paisaje.
La luz y la sombra en el paisaje.
Colores opuestos.
Paisaje en perspectiva.
El retrato.
Composición con tramados.
Composición del color.
Colores fríos y colores calidos.
Pintores: Velázquez, Sorolla, Brueghel, Picasso y Anker.
2. Expresión y creación
-
Trazado y sombreado de la cabeza humana y las facciones en posición de perfil.
Dibujo y sombreado de facciones en su lugar correspondiente.
Dibujo y sombreado de un pájaro, con las alas extendidas, mediante el sistema de cuadrícula.
Dibujo y coloreado de un papagayo en una rama.
Trazado y coloreado de una perdiz según los pasos indicados.
Pintura con ceras: camaleón.
Dibujo, trazado y coloreado de frutas y flores.
Dibujo y coloreado de árboles y arbustos con la proporción de tamaño que tienen en la realidad.
Dibujo y coloreado de un paisaje con elementos de tres modelos diferentes.
Trazado y coloreado de una casa de campo con su entorno.
Coloreado de un paisaje teniendo en cuenta la posición del sol.
Coloreado de un paisaje con colores opuestos a un modelo concreto.
Trazado y coloreado de una calle en perspectiva según los pasos indicados.
Dibujo y coloreado de un bodegón.
Dibujo y coloreado de un paisaje en perspectiva.
Representación de un paisaje marinero.
Dibujo y coloreado de un edificio en perspectiva.
Pintura con témperas de un paisaje.
Composición con tramados combinando los modelos ofrecidos o con formas parecidas.
Composición de paleta de colores.
Composición con colores cálidos y con colores fríos.
Pintura contemporánea: retrato.
Elaboración de un puzle de un cuadro de J. Sorolla.
Coloreado de un cuadro de Brueghel.
Coloreado de un cuadro de Picasso.
Coloreado de un cuadro de Anker.
4.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
4.1.- QUINTO.
- Comprende y utiliza las posibilidades de expresión de la imagen e interrelaciona los lenguajes sonoros
y corporales con los plásticos.
- Utiliza su actividad gráfica para representar en imágenes sus vivencias y experiencias personales.
- Representa imágenes de la realidad cotidiana y del entorno, seleccionando las técnicas más
apropiadas y los materiales adecuados.
- Se comunica mediante signos y símbolos visuales pertenecientes al lenguaje icónico.
- Interviene cooperativamente en trabajos de creación artística, bidimensional y tridimensional,
organizando y cuidando el material utilizado.
- Utiliza, valora y distingue líneas, colores y texturas en la representación de sus creaciones, y analiza,
interpreta y valora las producciones ajenas.
- Explora las cualidades de los materiales (plásticos, metálicos, textiles y de desecho) y sus
posibilidades expresivas.
- Muestra interés por la calidad en la ejecución de sus creaciones y disfruta con su realización,
explicando sus intenciones expresivas.
- Conserva y respeta el medio ambiente y las formas artísticas del entorno.
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4.2.- SEXTO.
- Comprende y utiliza las posibilidades de expresión de la imagen e interrelaciona los lenguajes sonoros
y corporales con los plásticos.
- Utiliza su actividad gráfica para representar en imágenes sus vivencias y experiencias personales.
- Representa imágenes de la realidad cotidiana y del entorno, seleccionando las técnicas más
apropiadas y los materiales adecuados.
- Se comunica mediante signos y símbolos visuales pertenecientes al lenguaje icónico.
- Interviene cooperativamente en trabajos de creación artística, bidimensional y tridimensional,
organizando y cuidando el material utilizado.
- Utiliza, valora y distingue líneas, colores y texturas en la representación de sus creaciones, y analiza,
interpreta y valora las producciones ajenas.
- Explora las cualidades de los materiales (plásticos, metálicos, textiles y de desecho) y sus
posibilidades expresivas.
- Muestra interés por la calidad en la ejecución de sus creaciones y disfruta con su realización,
explicando sus intenciones expresivas.
- Conserva y respeta el medio ambiente y las formas artísticas del entorno.
5.- COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia en comunicación lingüística
- Valorar la obra artística.
- Buscar la originalidad narrativa y formal.
- Obtener información relevante y suficiente a partir de la observación.
- Describir procesos de trabajo y argumentación de soluciones.
- Desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiración, la dicción y la articulación.
- Adquirir un vocabulario específico del área.
- Generar intercambios comunicativos.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
- Aprovechar la información gestual ofrecida por el entorno humano y modélico.
- Utilizar con fruición las técnicas plásticas.
- Explorar sensorialmente los espacios.
- Tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno físico agradable y saludable.
- Utilizar el medio como pretexto para la creación artística.
- Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo.
- Apreciar el entorno a través de colores, formas, sonidos, texturas, etcétera, presentes en la naturaleza
y en las obras realizadas por el hombre.
Competencia matemática
- Representar geométricamente los esquemas de dibujo, y formas de seres y objetos cotidianos.
- Poner en práctica procesos de razonamiento e identificar la validez de estos.
- Valorar el grado de certeza de los resultados derivados del razonamiento.
- Seleccionar las técnicas adecuadas para calcular los pulsos.
Tratamiento de la información y competencia digital
- Transmitir información mediante técnicas plásticas.
- Analizar la imagen y el mensaje que transmite.
- Usar la tecnología para el tratamiento de imágenes visuales.
- Analizar la imagen, el sonido y los mensajes que estos transmiten.
- Buscar, seleccionar e intercambiar información sobre manifestaciones artísticas para su conocimiento
y disfrute.
- Usar la tecnología para mostrar procesos relacionados con la música y las artes visuales.
Competencia social y ciudadana
- Indagar y planificar procesos.
- Cuidar y conservar materiales e instrumentos.
- Tener flexibilidad ante un mismo supuesto.
- Trabajar en equipo cooperando y asumiendo responsabilidades.
- Aplicar técnicas concretas y utilizar los espacios de manera apropiada.
- Seguir las normas y las instrucciones dadas.
- Expresarse buscando el acuerdo con actitud de respeto, de aceptación y de entendimiento.
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Competencia cultural y artística
- Tener interés por el conocimiento de los materiales.
- Experimentar con técnicas y materiales.
- Explorar los materiales cromáticos y disfrutar con los resultados obtenidos.
- Intercambiar información sobre imágenes de cualquier época y cultura.
- Representar formas presentes en el espacio natural.
- Conocer diferentes códigos artísticos y utilizar las técnicas y los recursos que les son propios.
- Facilitar la expresión y la comunicación.
- Conocer, valorar y mantener una actitud crítica ante las manifestaciones culturales y artísticas.
- Promover la iniciativa, la imaginación y la creatividad.
- Apoyar y apreciar las iniciativas y las contribuciones ajenas.
Competencia para aprender a aprender
- Tener curiosidad respecto del resultado final de una actividad manipulativa.
- Valorar el potencial creativo contenido en las formas sencillas.
- Indagar y planificar procesos.
- Esforzarse por alcanzar resultados originales.
- Reflexionar sobre el proceso de iluminación.
- Observar con el objeto de adquirir información relevante y suficiente.
- Reflexionar sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experimentación con técnicas y
materiales y la exploración sensorial de sonidos, texturas, formas y espacios.
- Utilizar los conocimientos adquiridos en situaciones diferentes.
Autonomía e iniciativa personal
- Manipular materiales y adquirir bagaje plástico expresivo.
- Experimentar y disfrutar con el uso de técnicas y materiales.
- Desarrollar iniciativas y soluciones diversas.
- Favorecer la creatividad llevando a cabo iniciativas y barajando diferentes posibilidades.
- Fomentar la originalidad y la búsqueda de nuevas formas innovadoras en el proceso creativo.
- Elegir los recursos teniendo en cuenta la intencionalidad expresiva de lo que se desea lograr.
- Planificar el proceso creativo y esforzarse por alcanzar resultados originales.
- Adquirir conocimientos y buscar soluciones a partir de la exploración y la indagación.
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ÁREA DE MÚSICA. EDUCACIÓN PRIMARIA
A continuación queda reflejado el Proyecto curricular de ciclo para el área de Educación Física, en donde
los objetivos, contenidos y criterios de evaluación propuestos para cada ciclo serán planteados o
trabajados tanto en el primero como en el segundo de los niveles que lo forman, dando especial
relevancia eso sí, para su consecución y trabajo, en el último de los mismos, dado que éste supone el
final del ciclo y por tanto tendrán ya que estar adquiridos o garantizados los objetivos para él propuestos,
a través del desarrollo y trabajo de los contenidos expuestos para tal efecto.
Por otro lado, las unidades didácticas que desarrollaremos en las programaciones de aula, si bien
tendrán nombres diferentes según sean éstas propuestas por uno u otro profesor de Educación Física de
los que impartimos el área en el centro, garantizarán de la misma manera tanto la consecución de los
objetivos planteados para cada ciclo como el trabajo de los contenidos propuestos para los mismos,
dada la coordinación existente entre nosotros, los profesores, llevando a cabo al mismo tiempo para ello
y cada uno en sus programaciones de aula, las concreciones o/y matizaciones que respecto a dichos
objetivos, contenidos y criterios de evaluación crea conveniente, si así lo consideráramos necesario,
teniendo presentes los aspectos didácticos que estimemos oportunos así como las características
específicas de nuestros alumnos y grupos.
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PRIMER CICLO:
Ø
OBJETIVOS:
-
Reconocer las diferentes partes de su cuerpo y el de los demás.
-
Descubrir las posibilidades de movimiento del eje corporal y de los segmentos.
-
Consolidar las relaciones topológicas básicas.
-
Conocer los principales hábitos de alimentación e higiene, así como algunos de los efectos
beneficiosos que la práctica de la Educación Física tiene para la salud.
-
Mantener una correcta actitud postural.
-
Conocer las situaciones de riesgo derivadas de determinadas actividades físicas.
-
Conocer algunas de las relaciones existentes entre las actividades físicas realizadas y los
efectos inmediatos en el organismo.
-
Disfrutar de la actividad física, independientemente de los resultados.
-
Explorar las posibilidades y limitaciones propias del movimiento en entornos habituales y menos
habituales (actividades fuera y dentro del entorno natural, olimpiadas, juegos en el medio natural
etc.)
-
Experimentar las habilidades motrices mediante situaciones de juego.
-
Adecuar formas y posibilidades de movimiento a diferentes situaciones conocidas.
-
Aceptar a todos los compañeros en las distintas situaciones de juego.
-
Respetar las normas de juego establecidas.
-
Reconocer como elementos propios del juego el hecho de ganar o perder.
-
Conocer algunos juegos propios de las distintas nacionalidades y/o etnias que hay en el grupo
clase.
-
Controlar sus conductas agresivas en los juegos de oposición.
-
Utilizar adecuadamente los materiales y espacios dónde se desarrollen las actividades físicas.
-
Practicar diferentes ritmos buscando la espontaneidad del movimiento.
-
Expresar a través del cuerpo sensaciones, ideas y estados de ánimo sencillos y cercanos a los
niños.
-
Acercar la actividad física al alumno a través de las TIC.
ØCRITERIOS DE EVALUACIÓN:
1. Se orienta en el espacio con relación a uno mismo utilizando las nociones topológicas básicas
(izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo, dentro-fuera, cerca-lejos).
2. Reproduce estructuras rítmicas mediante el movimiento corporal o con instrumentos.
3. Experimenta las habilidades motrices en las distintas situaciones de juego planteadas.
4. Incrementa globalmente las capacidades físicas básicas de acuerdo con el momento de desarrollo
motor, acercándose a los valores normales del grupo de edad en el entorno de referencia.
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CONCRECIÓN CURRICULAR DE MÚSICA. EDUCACIÓN PRIMARIA
5. Reacciona ante las informaciones auditivas o visuales que llegan del entorno empleando el
movimiento o los gestos (patrones motores, movimientos expresivos, gestos, inmovilidad...).
6. Identifica como acciones saludables las normas de higiene personal asociadas con la realización
de actividades físicas, así como las de alimentación.
7. Colabora activamente en el desarrollo de los juegos de grupo mostrando una actitud de aceptación
a las normas, hacia los demás y superación de las pequeñas frustraciones que se pueden producir.
Ø CONTENIDOS:
BLOQUE I. EL CUERPO: IMAGEN Y PERCEPCIÓN:
-Partes del propio cuerpo y del de los demás.
- Afirmación de la lateralidad: Izquierda y derecha respecto a sí mismo.
-Relaciones topológicas básicas: dentro/fuera, arriba/abajo, delante/detrás, cerca/lejos, etc.
-Aspectos propioceptivos (toma de conciencia global y segmentaria del cuerpo en reposo y en equilibrio;
conciencia postural), prestando mayor atención a miembros superiores y eje corporal.
-Elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento:
-respiración (inspiración, espiración) tanto en situaciones estáticas como dinámicas.
-relajación global.
-Las posibilidades corporales: sensoriales (vista, oído, tacto), expresivas (gestos, estructuras rítmicas
sencillas) y motrices.
-Utilización, percepción, identificación y representación del propio cuerpo y de los demás, en general, e
incidiendo más en los segmentos corporales y sus partes.
-Descubrir y tomar conciencia de las principales posturas corporales (de pie, sentado, acostado, a gatas,
en cuclillas, etc.).
-Equilibrio estático y dinámico: sin objetos, sobre objetos estables o inestables, llevando un objeto en situaciones simples.
-Experimentación y exploración de las capacidades perceptivo-motrices en entornos conocidos.
-Coordinación visomotora en situaciones simples.
-Coordinación dinámica general mediante la práctica de las diferentes habilidades motrices.
-Apreciación de dimensiones espaciales: agrupación y dispersión de objetos, llenar espacios, etc.
-Orientación en el espacio en relación a sí mismo, a los demás y a diferentes objetos.
- Relaciones temporales: duración y ritmo.
- Adaptación del movimiento corporal a estructuras rítmicas sencillas, interiorización de cadencias
simples.
-Actitud de respeto hacia el propio cuerpo.
-Confianza en sí mismo y autonomía personal (sentimientos de autoestima, autoeficacia).
- Tolerancia hacia los demás en los juegos realizados respetando las normas de los mismos.
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BLOQUE II. EL CUERPO: HABILIDADES MOTRICES
-Esquemas motores básicos: movimientos genéricos.
-La competencia motriz: aptitud (control neuro-motor) y habilidad en la manipulación de objetos y movimientos habituales.
-Control y dominio motor desde un planteamiento previo de la acción (razonamiento motriz), incidiendo
más en los mecanismos de percepción.
-Experimentación de las habilidades básicas bajo planteamientos y objetivos sencillos en medios
habituales y desconocidos (medio natural).
-Adquisición de las formas adecuadas de movimiento en cada momento para la realización de
actividades habituales (transportar, golpear, arrastrar, nadar, trepar, reptar, rodar, etc.).
- Realización de alguna actividad fuera del recinto escolar.
-Acondicionamiento físico general tratado globalmente, prestando mayor atención a la movilidad articular
y flexibilidad.
-Colaborar activamente en los juegos propuestos.
-Autonomía y confianza en las propias habilidades motrices en situaciones habituales.
-Interés por aumentar la competencia y habilidad motora, mostrando constancia en las actividades.
-Participación en todas las actividades, aceptando los resultados y situaciones adversas que se
produzcan.
BLOQUE III: ACTIVIDADES FÍSICAS ARTÍSTICO- EXPRESIVAS.
-El cuerpo: instrumento de expresión y comunicación. El gesto como movimiento natural.
-El ritmo: asociar ritmo y movimiento natural.
-Conocimiento y exploración de las calidades de movimiento: (rápido, lento)
-Relación entre el lenguaje expresivo corporal y el lenguaje musical.
-Exploración y experimentación de las posibilidades y recursos expresivos del propio cuerpo a través del
juego y de forma espontánea, con movimientos globales y libres y asociados a elementos rítmicos. (Por
ejemplo: andar como osos, como gigantes, etc.; moverse según diferentes sonidos).
-Utilización personal del gesto y el movimiento para la expresión y representación de situaciones de la
vida cotidiana del niño (en casa, en la calle, en el colegio) y para la comunicación mediante la imitación
de modelos (animales, vegetales y minerales).
-Reproducción de secuencias y ritmos sencillos, adecuando el movimiento a los mismos.
-Participación activa y espontánea en todas las tareas de movimiento corporal.
BLOQUE IV. ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD.
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-El cuidado del cuerpo: rutinas (utilización del vestuario adecuado) y normas básicas de higiene corporal.
-Técnicas saludables presentes en la actividad corporal: calentamiento al inicio de la sesión y relajación
global al final de la misma.
-Adopción de hábitos de higiene corporal, postural, y hábitos de alimentación beneficiosos de una
alimentación adecuada
-Adecuación de sus posibilidades a la actividad: concentración y atención en la realización de la tarea.
-Interés y responsabilidad por el cuidado del cuerpo.
-Toma de conciencia de las situaciones de riesgo propias de las actividades.
-Relación que la práctica de la Educación física tiene con la salud y el bienestar.
BLOQUE V. JUEGOS Y DEPORTES.
-Práctica de diversos juegos (libres y organizados).
-Práctica de juegos populares y tradicionales cercanos a su ámbito vivencial.
-Participación activa en los juegos propuestos
-Aceptación de los demás en el juego.
-Utilización de reglas de juego para la organización de situaciones colectivas de juego. (Ejemplo: "Tula",
"La estatua salva").
-Respeto a las diferentes normas inmersas en los juegos.
-Aceptación del papel que corresponde como jugador en la práctica de los juegos, así como el hecho de
ganar o perder.
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SEGUNDO CICLO:
Ø
OBJETIVOS:
- Tomar conciencia de la movilidad del eje corporal en diferentes posiciones y de los diferentes
segmentos.
- Realizar de forma más autónoma los hábitos de alimentación e higiene aprendidos en el ciclo
anterior.
- Adoptar las medidas necesarias para evitar posibles accidentes en la actividad física.
- Mantener una correcta actitud postural en cualquier situación.
- Valorar el grado de esfuerzo necesario en las actividades propuestas.
- Desarrollar la autoestima a partir de sus posibilidades de movimiento y el esfuerzo que realiza.
- Participar en las clases sin establecer diferencias de sexo, raza y carácter con los demás
compañeros.
- Desarrollar las habilidades motrices en distintas situaciones de juego.
- Realizar ritmos más complejos que en el ciclo anterior.
- Conocer diferentes tipos de juegos, así como sus estrategias básicas (cooperación, oposición),
respetando las normas de los mismos.
- Realizar juegos y actividades deportivas propias de las distintas nacionalidades y etnias.
-Adecuar las propias posibilidades de movimiento a las diferentes situaciones espaciales y
temporales dadas en los juegos.
-Expresar distintos mensajes mediante el lenguaje corporal, recalcando la intención comunicativa en
mayor grado que en el ciclo anterior.
-Acercar la actividad física al alumno a través de las TIC.
Ø CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
1. Utiliza las nociones topológicas para orientarse en el espacio con relación a la posición de los otros
y de los objetos.
2. Reproduce de forma sincronizada estructuras rítmicas más complejas que en el ciclo anterior,
mediante el movimiento corporal así como con instrumentos.
3. Representa, mediante escenificaciones o imitaciones, a personajes, objetos o acciones cotidianas,
utilizando el cuerpo y el movimiento como medios de expresión.
4. Realiza con mayor soltura que en el ciclo anterior las habilidades motrices inmersas en situaciones
de juego cada vez más complicadas (mejora de desplazamientos, saltos, giros, lanzamientos y
recepciones).
5. Incrementa globalmente las capacidades físicas básicas de acuerdo con el momento de desarrollo
motor acercándose a los valores normales del grupo de edad en el entorno de referencia.
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6. Consolida las normas de higiene personal y de alimentación trabajadas en el ciclo anterior,
relacionadas con la práctica saludable de actividad física.
7. Participa activamente en las actividades físicas ajustando además su actuación al conocimiento de
las propias posibilidades y 1imitaciones corporales y de movimiento.
8. Respeta las normas establecidas en los juegos reconociendo su necesidad para una correcta
organización y desarrollo de los mismos.
Ø CONTENIDOS:
BLOQUE I. EL CUERPO: IMAGEN Y PERCEPCIÓN
-Simetría corporal: eje corporal longitudinal.
-Izquierda-derecha respecto a los otros y a los objetos.
-Aspectos propioceptivos (toma de conciencia global y segmentaria del cuerpo en movimiento y en equilibrio; conciencia postural), independizando miembros superiores e inferiores del eje corporal.
-Elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento, contracción muscular, relajación global
y segmentaria, inspiración y espiración.
-Nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales. Relaciones espaciales: sentido y dirección,
orientación, simetrías con los demás.
-Relaciones temporales: ritmo, duración, secuencia, velocidad, etc.
-Percepción y estructuración del espacio en relación con el tiempo (velocidad, trayectoria, interceptación,
etcétera) de los desplazamientos propios, con móviles y de los demás.
-Percepción e interiorización de la independencia y relación existente entre los segmentos corporales:
simetría corporal.
-Equilibrio estático y dinámico en distintas situaciones.
-Experimentación y exploración de las capacidades perceptivo-motrices, en diferentes entornos.
-Coordinación visomotora en diferentes situaciones.
-Coordinación dinámica general mediante la práctica de las habilidades motrices en entornos variados.
-Introducción del eje transversal en el trabajo de los giros.
-Valoración de la propia realidad corporal aumentando la confianza en sus posibilidades.
BLOQUE II. HABILIDADES MOTRICES
-Competencia motriz en el trabajo de las habilidades motrices (habilidades básicas), introduciendo
elementos de mayor complejidad con respecto al ciclo anterior.
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-Control y dominio motor desde un planteamiento previo de la acción.
-Adaptación de las habilidades motrices a medios poco habituales (medio natural, acuático, nieve).
-Acondicionamiento físico general, tratado de forma global, incidiendo más en la flexibilidad y la resistencia aeróbica.
-Interés por aumentar la competencia y habilidad motora, intentando superarse y tomando como base
sus propias posibilidades y limitaciones.
-Participación en todas las actividades, aceptando las diferencias existentes en cuanto al nivel de
destreza.
BLOQUE III. ACTIVIDADES FÍSICAS ARTÍSTICOEXPRESIVAS
- El cuerpo como instrumento de expresión y comunicación. El gesto asociado a la mímica, danza y
dramatización.
- Elementos cualitativos del movimiento (fuerte, débil, rápido, lento...).
-Relación entre el lenguaje expresivo corporal y el lenguaje oral.
-Exploración y experimentación de las posibilidades y recursos expresivos del propio cuerpo, utilizando el
gesto y el movimiento.
-Reproducción de secuencias y ritmos de forma natural y espontánea y adecuación del movimiento a los
mismos, combinando las diferentes partes del cuerpo.
-Realización de bailes populares y tradicionales de ejecución simple, teniendo en cuenta las distintas
nacionalidades y etnias de nuestros alumnos.
-Interés en el uso expresivo y comunicativo del cuerpo.
-Valorar los recursos expresivos de sus compañeros.
BLOQUE IV. ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD
-El cuidado del cuerpo: rutinas (calentamiento, relajación), y normas de higiene corporal (bolsa de aseo).
-Medidas básicas de seguridad y de prevención de accidentes en la práctica de la actividad física y en el
uso de los materiales y espacios (en entornos habituales y con materiales desconocidos).
-Técnicas de trabajo presentes en la actividad corporal: calentamiento como fase inicial de las sesiones y
fase final al término de las mismas (estiramientos y relajación).
-Mejora de higiene corporal y postural con respecto al ciclo anterior.
-Inicio en el control de la dosificación del esfuerzo.
-Interés y gusto por el cuidado del cuerpo (hábitos de limpieza, adquirir hábitos alimenticios sanos, gusto
por el ejercicio para sentirse mejor.
-Toma de conciencia de los propios límites y posibilidades para evitar que se produzca cualquier peligro
para la salud en la actividad física.
-Responsabilidad hacia el propio cuerpo y conocimiento de la importancia de la práctica de la actividad
física para el desarrollo físico.
-Toma de conciencia de los beneficios que aporta la Educación Física en el desarrollo.
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BLOQUE V. JUEGOS Y DEPORTES
-Práctica de juegos en los que intervengan estrategias de cooperación/oposición. (Ejemplo: "El robo del
tesoro").
-Aplicación de habilidades básicas en situaciones de juegos: utilización de juegos motores.
- Práctica de juegos populares y tradicionales de los países y entornos de nuestros alumnos.
-Participación en los juegos de forma activa.
-Aceptación del propio nivel de destreza así como el de los demás.
-Aceptación de los distintos papeles y roles que como jugadores tienen que desempeñar.
-Aceptación del hecho de ganar o perder sin menosprecio del contrario.
-Aceptación y respeto de las reglas en los juegos propuestos.
TERCER CICLO:
Ø OBJETIVOS:
-Controlar distintas partes del cuerpo en diversas situaciones.
-Sistematizar todos los aprendizajes conseguidos en ciclos anteriores referidos a hábitos de limpieza
personal, utilización correcta de espacios y materiales, hábitos posturales y alimenticios.
-Utilizar los juegos aprendidos para una mejor organización del tiempo libre.
-
Dosificar el esfuerzo en las distintas actividades realizadas.
-
Reconocer y respetar las capacidades motoras propias y de los compañeros.
-
Valorar el esfuerzo empleado por encima de los resultados en las distintas actividades cada vez
más complejas.
- Adaptar su percepción espacio-temporal a situaciones más complejas.
- Reconocer y valorar la capacidad de resolver problemas motrices de uno mismo y de los
compañeros.
-
Tomar conciencia del tono, relajación y equilibrio estático y dinámico en diferentes situaciones.
-
Apreciar con corrección trayectorias y velocidades de móviles en situaciones de juego.
-
Adaptar sus capacidades físicas básicas y destrezas motrices a otros medios no conocidos.
-
Valorar, conocer y practicar diferentes deportes, adaptados y alternativos.
-
Conocer actividades deportivas de diferentes regiones y el entorno donde se desarrollan.
-
Crear diferentes ritmos y mensajes mediante el lenguaje corporal tanto en situaciones
individuales como colectivas.
-
Utilizar los recursos expresivos del cuerpo con una intención comunicativa mayor que en ciclos
anteriores.
-
Acercar la actividad física al alumno a través de las TIC.
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ØCRITERIOS DE EVALUACIÓN:
1. Ajusta los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de una actividad tales
como su duración y el espacio donde se realiza.
2. Reproduce y propone corporalmente y con instrumentos estructuras rítmicas.
3. Utiliza los recursos expresivos del cuerpo para comunicar ideas y sentimientos y representa
personajes o historias reales e imaginarias de mayor complejidad que en ciclo anterior.
4. Realiza con mayor dominio las habilidades motrices inmersas en las situaciones de juego
planteadas.
5. Incrementa globalmente las capacidades físicas básicas de acuerdo con el momento de desarrollo
motor, acercándose a los valores normales del grupo de edad en el entorno de referencia.
6. Reconoce tras la práctica habitual algunas de las relaciones que se establecen entre la actividad
física y la mejora de la salud individual y colectiva.
7. Identifica el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen con el grupo como valores
fundamentales de los juegos y de la práctica de actividades de iniciación deportiva, dándoles más
importancia que a otros aspectos de la competición.
Ø
CONTENIDOS
BLOQUE I. EL CUERPO: IMAGEN Y PERCEPCIÓN
-Utilización, representación, interiorización y organización del propio cuerpo: estructuración del
esquema corporal en situaciones cada vez más complejas.
- Interiorización de la actitud tónico-postural en reposo y en movimiento.
-Control del equilibrio en cualquier situación, superficie o posición en reposo o en movimiento.
-Relajación activa voluntaria.
-Control de la respiración en distintas situaciones.
-Experimentación y exploración de las capacidades perceptivo-motrices en entornos cambiantes y
con varios elementos.
-Coordinación visomotora en situaciones que impliquen una combinación de los diferentes factores
que intervienen.
Mejora de la coordinación dinámica general en el trabajo de las habilidades motrices.
-Apreciación de distancias en situaciones de juegos y en juegos de iniciación deportiva.
-Adaptación a ritmos cambiantes con diferentes duraciones.
-Aceptación de la propia realidad corporal en cuanto a sus posibilidades y limitaciones así como la de
los demás compañeros.
-Actitud positiva hacia el cuidado y desarrollo de su cuerpo.
-Aumento de la seguridad y confianza en uno mismo teniendo mayor expectativa de éxito.
BLOQUE II. HABILIDADES MOTRICES.
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-Esquemas motores adaptados: habilidades básicas como movimientos organizados.
Acondicionamiento físico tratado globalmente como condicionante de las habilidades motrices.
-Cualidades, formas y posibilidades de movimiento incidiendo en la ejecución correcta.
-Mejora de las habilidades básicas a través del ajuste neuro-motor en entornos conocidos y
desconocidos (medio natural, acuático etc.)
-Control y dominio motor y corporal desde un planteamiento previo de la acción (razonamiento motor),
incidiendo más en los mecanismos de decisión y de control.
- Destreza en el manejo de los diferentes materiales utilizados.
-Autonomía, confianza y valoración del trabajo realizado por el propio alumno así como el de los
demás.
-Interés en aumentar la competencia y habilidad motora valorando sus propias posibilidades y
limitaciones, mostrando interés en superarlas.
-Participación en todas las actividades, valorando y aceptando las diferencias existentes.
- Valoración y respeto del medio natural en las actividades realizadas en el mismo.
BLOQUE III. ACTIVIDADES FÍSICAS ARTÍSTICO-EXPRESIVAS.
-Relación entre el lenguaje expresivo corporal y otros lenguajes.
-Exploración y experimentación de las posibilidades y recursos expresivos del propio cuerpo a través
del trabajo del ritmo (estructuras rítmicas, danza, mímica, dramatización).
-Realización de bailes inventados, populares y tradicionales e invención de alguna coreografía.
-Exploración e integración de las calidades de movimiento en la propia ejecución motriz,
relacionándolas con actitudes, sensaciones y estados de ánimo.
-Valoración de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo.
-Valoración del movimiento de los otros, analizando los recursos expresivos empleados, su plasticidad y su intencionalidad.
-Interés por descubrir nuevas y mejores posibilidades de movimiento, que le ayuden a comunicarse
mejor con los demás.
BLOQUE IV. ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD.
-El cuidado del cuerpo: sistematización de los principios adquiridos en los ciclos anteriores en
cualquier actividad física.
-Efectos de la actividad física en la salud y el mantenimiento corporal.
-Medidas básicas de seguridad y de prevención de accidentes en la práctica de la actividad física y en
el uso de los materiales y espacios.
-Sistematización de las técnicas de trabajo presentes en las clases: calentamiento al inicio de las
mismas y estiramientos y relajación al término de estas.
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-Adecuación de sus posibilidades a la actividad: economía y equilibrio en la dosificación y alcance del
propio esfuerzo concentración y atención en la ejecución.
-Valoración de los cambios puberales los cuales pueden resultar condicionantes en la ejecución de
las habilidades motrices.
-Interés y gusto por el cuidado del cuerpo (consolidar los hábitos higiénicos, identificar la actividad
física con la salud y el cuidado del cuerpo).
-Adopción de los hábitos de higiene corporal, postural y alimentarios de forma autónoma.
-Conocimiento y valoración de sus posibilidades y de las situaciones de riesgo que se deriven de la
actividad física.
-Responsabilidad hacia el propio cuerpo y valoración de la importancia de la práctica de la actividad
física para el desarrollo tanto psíquico como físico.
BLOQUE V. JUEGOS Y DEPORTES.
-Práctica de juegos en los que el reglamento presente mayor dificultad en factores de espacio y
tiempo de acción.
-Práctica de juegos en los que el individuo elabore diferentes estrategias de juego y adopte la más
apropiada a la circunstancia.
-Mejora de habilidades motrices en situaciones más complejas como precedente al trabajo de
iniciación deportiva.
-Práctica de deportes adaptados mediante flexibilización de las normas de juego. (Ejemplo: Minivoley,
futbito, etc.)
-Recopilación y práctica de juegos populares y tradicionales propios de las diversas nacionalidades y
etnias del grupo-clase.
-Participación en diferentes tipos de juegos considerando su valor funcional o recreativo por encima
de los estereotipos.
-Sensibilidad y aceptación ante los diferentes niveles de destreza, tanto en sí mismo como en los
otros en la práctica de juegos de todo tipo.
-Respeto de las normas en las diferentes situaciones de juego.
-Aceptación, dentro de una organización en equipo, del papel que corresponda desempeñar como
jugador, independientemente de su capacidad y habilidad motriz.
-Valoración de las posibilidades como equipo y de la participación de cada uno de sus miembros con
independencia del resultado obtenido.
-Aceptación del reto que supone oponerse a otros en situaciones de juego sin que ello derive en
actitudes de rivalidad y menosprecio.
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MÚSICA EDUCACIÓN PRIMARIA
1. INTRODUCCIÓN
La Educación Primaria es el momento más adecuado para desarrollar en nuestros alumn@s los
conocimientos, las experiencias y los hábitos que forman parte del área de Educación Artìstica.
A través de la Educación Musical, el alumnado desarrollará capacidades tan importantes como la
atención, la estimulación de la percepción, la inteligencia, la imaginación, la creatividad y otros tipos
de capacidades propias del ámbito social, como pueden ser la participación, la cooperación y la
comunicación. Todo ello fomentará una formación integral del individuo
La Música, al igual que la plástica, se articula a través de dos ejes fundamentales: la percepción y la
expresión. El primero incluye todos aquellos aspectos relacionados con el desarrollo de capacidades
de reconocimiento sensorial, auditivo y corporal, que ayudan a entender las distintas
manifestaciones artísticas, asì como el conocimiento y disfrute de diferentes producciones. El
segundo se refiere a la expresión de ideas y sentimientos mediante el conocimiento y utilización de
códigos y técnicas artísticas.
La percepción se refiere a la audición musical. Se centra en el desarrollo de discriminación auditiva
y audición comprensiva, tanto en creaciones musicales como audiciones de piezas grabadas y en
vivo.
La expresión alude a la interpretación musical, desarrollando habilidades técnicas y capacidades
vinculadas con la interpretación vocal e instrumental, la expresión corporal y la danza.
Con ambos lenguajes se estimula la invención y la producción de creaciones musicales. La
educación musical favorece también los procesos de comprensión, porque permite alimentar de
manera racional la imaginación en los niños. Es necesario estimular ésta en una dimensión en la
cual el arte ofrece nuevas posibilidades de organización de la inteligencia.
Mediante los objetivos y contenidos se pretende desarrollar la creatividad individual y colectiva y
hacer que se disfrute el placer estético. El desarrollo de estas capacidades dependerá del
intercambio comunicativo con sus compañeros y el profesorado.
La exploración de materiales permitirá a los alumnos adquirir una serie de conceptos que les
facilitará una lectura coherente de los sonidos y sentir las emociones que surgen de toda expresión
artística.
2. DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.
El área de educación artística, y en su caso la música, contribuye a la adquisición de distintas
competencias básicas.
A la competencia cultural y artística lo hace enfatizando en el conocimiento de diferentes códigos
artísticos y en la utilización de técnicas y recursos que les son propios y propiciando el acercamiento a
diversas manifestaciones culturales y artísticas, tanto en el entorno más próximo como el de otros
pueblos.
La autonomía e iniciativa personal se adquiere mediante la exploración y la indagación como
mecanismos apropiados para definir aspectos, buscar soluciones y adquirid conocimientos. Todo ello
requiere una planificación previa y por supuesto esfuerzo. La creatividad exige crear con autonomía,
poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas.
La música contribuye también al desarrollo de la competencia social y ciudadana. La
interpretación y la creación suponen en muchas ocasiones un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige
cooperación, responsabilidad, seguimiento e instrucciones, cuidado y conservación de instrumentos y
utilización de espacios de manera apropiada.
En lo que se refiere a la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico, la
música contribuye a la apreciación del entorno a través del trabajo perceptivo con sonidos o movimiento
presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas. También tiene en cuenta
una dimensión importante como la contaminación sonora, ayudando a los niños a tomar conciencia de la
importancia de contribuir a preservar un entorno físico y saludable.
A la competencia para aprender a aprender se contribuye gracias a la experimentación de
técnicas y la exploración sensorial de sonidos, para que los conocimientos obtenidos puedan utilizarse
en situaciones diferentes.
A la competencia en comunicación lingüìstica se puede contribuir de forma específica a través
de canciones que son un vehículo propicio para la adquisición de nuevo vocabulario y para desarrollar
capacidades relacionas con el habla, como la respiración, la dicción o la articulación.
Al tratamiento de la información y competencia digital se contribuye con el uso de la tecnología
como herramienta para mostrar procesos relacionados con la música, y de esta forma acercar al alumno
a la creación de producciones artísticas y al análisis del sonido.
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3. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA
1. Conocer las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de
representación y comunicación y utilizarlas para expresar vivencias, ideas y sentimientos,
contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los demás.
2. Desarrollar la capacidad de observación y la sensibilidad para apreciar las cualidades estéticas y
sonoras del entorno.
3. Aprender a expresar y comunicar con autonomía e iniciativa emociones y vivencias a través de
los procesos propios de la creación artística en su dimensión musical.
4. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos, y adquirir códigos y técnicas específicas
de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos.
5. Utilizar la voz y el propio cuerpo como instrumentos de representación musical y dramática, y
contribuir con ello al equilibrio afectivo y ala relación con los otros.
6. Iniciarse en la práctica de un instrumento musical: flauta, instrumentos de láminas y pequeña
percusión.
7. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la
información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido.
8. Conocer, valorar y respetar las diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural
propio y de otros pueblos favoreciendo la actitud crítica.
9. Comprender y usar los elementos básicos de la notación musical como medio de representación,
expresión y conocimiento de ideas musicales propias y ajenas.
10. Tener confianza en la elaboración artística propia, disfrutar de su realización y apreciar su
contribución al goce y al bienestar personal.
3.1.
OBJETIVOS DE PRIMER CICLO
1. Reproducir las cualidades del sonido en el cuerpo, objetos diversos e instrumentos
2. Conocer distintos instrumentos musicales escolares y utilizarlos para realizar acompañamientos
muy sencillos de canciones y melodías.
3. Interiorizar secuencias rítmicas sencillas
4. Identificar algunas cualidades del sonido, presentes en el entorno habitual, como resultado de
una exploración auditiva y lúdica.
5. Elaborar instrumentos musicales sencillos utilizando diversos materiales del entorno.
6. Participar en danzas y en juegos dramáticos.
7. Interpretar mensajes e ideas musicales de un modo estético.
8. Realizar producciones colectivas, cooperando en la elaboración de un producto final.
9. Valorar y respetar las aportaciones de los demás en la producción de una obra artística común.
10. Memorizar un repertorio de canciones gestualizadas adaptadas a sus capacidades.
11. Interpretar canciones y melodías al unísono.
12. Familiarizarse con la voz y el propio cuerpo como punto de partida de la consolidación de la
autoimagen.
13. Observar diferentes medios de comunicación del entorno cotidiano que utilicen la imagen y el
sonido y desarrollar una progresiva actitud crítica ante los mismos.
14. Iniciarse en la lecto-escritura del lenguaje musical, con grafía tanto convencional como no
convencional.
15. Mostrar confianza y disfrutar de las propias capacidades creativas.
3.2.
OBJETIVOS DE SEGUNDO CICLO
1. Utilizar distintos instrumentos musicales comunes para realizar acompañamientos sencillos de
canciones y melodías.
2. Tener confianza en las propias realizaciones artísticas y disfrutar con el proceso creativo.
3. Confeccionar instrumentos musicales sencillos utilizando diversos materiales del entorno.
4. Componer e interpretar una canción sencilla.
5. Interpretar mensajes e ideas musicales de un modo estético.
6. Realizar producciones artísticas colectivas más complejas que en el ciclo anterior cooperando en
la elaboración de un único producto final
7. Iniciarse en el manejo de la flauta dulce.
8. Acompañar una melodía con diferentes instrumentos de percusión.
9. Memorizar un repertorio de canciones adecuadas a sus capacidades.
10. Interpretar canciones y melodías al unísono
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11. Familiarizarse con la propia voz y el propio cuerpo.
12. Desarrollar progresivamente la capacidad crítica respecto a la expresión y estética de los medios
de comunicación que utilizan la imagen y el sonido.
13. Progresar en el aprendizaje de la lecto-escritura del lenguaje musical.
14. Distinguir los instrumentos musicales por familias.
15. Interiorizar secuencias rítmicas cada vez más complejas.
16. Conocer y disfrutar de las obras de arte que ofrece el entorno.
3.3.
OBJETIVOS DE TERCER CICLO
1. Conocer las posibilidades del sonido y el movimiento para expresar ideas y sentimientos.
2. Conocer e identificar las cualidades del sonido: altura, intensidad, duración y timbre.
3. Utilizar los elementos musicales y dramáticos para realizar producciones propias y también para
analizar las propias y las ajenas.
4. Comunicarse utilizando los códigos propios del lenguaje musical (notación), ya sean
convencionales o no convencionales y apreciar su valor.
5. Interpretar mensajes e ideas musicales de forma estética y realizar producciones musicales de
forma cooperativa.
6. Valorar y respetar las aportaciones musicales de los demás compañer@s.
7. Conocer las posibilidades de comunicación de las diferentes familias de instrumentos musicales
y diferenciarlos visual y auditivamente.
8. Profundizar en el manejo y las técnicas básicas de la flauta dulce.
9. Utilizar la voz y el propio cuerpo como instrumentos de comunicación.
10. Ampliar el conocimiento de los medios de comunicación en los que se utiliza la imagen y el
sonido.
11. Desarrollar la capacidad crítica respecto a las diferentes manifestaciones artísticas y mediáticas.
12. Expresar libremente ideas y sentimientos a través de la elaboración de obras artísticas y
creativas y tener confianza en las mismas.
13. Disfrutar de las obras de arte y conocer los elementos más destacados del patrimonio cultural en
su más amplio abanico.
4. CONTENIDOS
4.1.
CONTENIDOS DE PRIMER CICLO
PRIMER CURSO
SEGUNDO CURSO
BLOQUE PERCEPTIVO
BLOQUE PERCEPTIVO
- Sonidos de dentro y de fuera del aula.
- Cualidades del sonido: altura, intensidad, timbre y
duración.
- Reconocimiento del timbre desde los instrumentos
de pequeña percusión.
- Reconocimiento del timbre a través de sonidos de la
casa, la calle y el colegio.
- Reconocimiento de sonidos de la naturaleza.
- Audición de pequeñas piezas musicales o
fragmentos sencillos de obras.
- Representación de los elementos musicales básicos
de cualquier composición musical con grafías tanto
convencionales como no convencionales.
- Inicio de la lecto-escritura dirigida del lenguaje
musical.
- Reconocimiento del nombre de instrumentos.
- Distinción de las agrupaciones instrumentales de la
pequeña percusión: madera, metal y membrana.
- Reconocimiento de los sonidos sol y mi.
- Descripción de las sonoridades de diferentes tipos
de percusión corporal.
- Distinción del timbre en los metalófonos y en los
xilófonos.
- Dictados: rítmicos, de alturas y de duraciones.
- Cualidades del sonido: altura, intensidad, timbre y
duración.
- Audición de pequeñas piezas musicales o
fragmentos sencillos de obras.
- Lectura rítmica con instrumentos y con voz.
- Invención de propuestas rítmicas.
- Grafías no convencionales: negra, corchea y
blanca con sus respectivos silencios.
- Relación entre el tamaño de un instrumento y su
altura musical: cuanto más grande más grave y
cuanto más pequeño más agudo.
- Diversas lecturas de grafías convencionales.
- Reconocimiento e interpretación del ritmo en una
melodía sencilla.
- Lectura rítmica de palabras y de textos.
- Iniciación de la lecto-escritura dirigida del lenguaje
musical.
BLOQUE EXPRESIVO
- Interpretación de canciones, rimas, rondós,
trabalenguas y villancicos.
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- Iniciación a la lectura de diferentes ritmos apoyada
en la prosodia vocal.
- Interpretación de un repertorio de canciones con
intervalos melódicos cortos, ritmos sencillos y tesitura
adecuada.
- Práctica de vocalizaciones y juegos de entonación.
- El cuerpo como instrumento de percusión: percusión
corporal.
- Percusión corporal: improvisación e interpretación de
esquemas previos.
- Interpretación de canciones de corro y danzas
sencillas.
- Interpretación de movimientos rítmicos y musicales
con improvisación dirigida y no dirigida de gestos,
posturas y desplazamientos.
- Acompañamiento instrumental del repertorio de
canciones.
- Dominio del control postural más adecuado para
tocar los instrumentos utilizados en clase.
- Diferencia de duración entre la percusión de madera
y de metal y posteriormente de membrana.
4.2.
- Aproximación a las familias instrumentales:
reconocimiento.
BLOQUE EXPRESIVO
- Práctica de vocalizaciones y juegos de entonación.
- Interpretación de diferentes ritmos a través de la
prosodia.
- Interpretación de canciones con intervalos
melódicos cortos, ritmos sencillos y tesitura
adecuada.
- Interpretación de esquemas rítmicos con la voz.
- Timbre y altura con onomatopeyas.
- Percusión corporal con mayor precisión rítmica.
- Danzas, juegos y dramatizaciones.
- Dominio del control postural para el toque de
diversos instrumentos.
- Interpretación de coreografías sencillas.
- Conexión de las actividades vocales y corporales:
canto espontáneo e improvisaciones sonoras
acompañando al movimiento.
- Acompañamiento instrumental de canciones y
villancicos.
- Iniciación a la percusión con baquetas.
- Acompañamiento instrumental y corporal.
- Improvisaciones con láminas en tonalidad
pentatónica de DO mayor.
- Utilización del cuerpo como instrumento musical
básico.
- Coordinación rítmica sencilla de la interpretación
tocando un instrumento.
CONTENIDOS DE SEGUNDO CICLO
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CONCRECIÓN CURRICULAR DE MÚSICA. EDUCACIÓN PRIMARIA
TERCER CURSO
CUARTO CURSO
BLOQUE PERCEPTIVO
BLOQUE PERCEPTIVO
- Las cualidades básicas del sonido por separado y
conjuntamente: intensidad, altura, timbre y duración.
- Las cualidades básicas de una obra musical: ritmo,
melodía, armonía y forma.
- La importancia del silencio.
- Voces, instrumentos y conjuntos vocales e
instrumentales.
- Audición e imitación: polirritmias.
- La representación gráfica de la música como medio
de comunicación.
- La música en otras culturas.
- Cualidades básicas de una composición musical:
ritmo, melodía, armonía y forma.
- La música y la danza: funciones en el ámbito
sociocultural de los alumnos y de las alumnas.
BLOQUE EXPRESIVO
- Emisión de voz, técnica vocal. Entonaciones.
- Prosodias rítmicas y retahílas.
- La canción: tipos y formas de canciones; aspectos
musicales y expresivos de una canción.
- Conocimiento de un repertorio adecuado de
canciones.
- Canciones al unísono e iniciación a la polifonía.
- La danza como forma organizada de movimiento.
- El cuerpo como instrumento musical.
- Iniciación a la flauta.
- Familias instrumentales: tipos y agrupaciones.
- Las piezas instrumentales: tipos y formas.
- Conocimiento de un repertorio adecuado de piezas.
- Elementos que configuran la pieza instrumental:
musicales (ritmo, melodía, armonía y forma) y
expresivos (intensidad, tiempo, timbre, articulación y
fraseo).
- Instrumentos para acompañar canciones y danzas.
4.3.
- Las cualidades básicas del sonido por separado y
conjuntamente: intensidad, altura, timbre y duración.
- Las cualidades básicas de una obra musical: ritmo,
melodía, armonía y forma.
- La importancia del silencio.
- Voces, instrumentos y conjuntos vocales e
instrumentales.
- La representación gráfica de la música como
medio de comunicación.
- La grafía musical como representación del sonido.
- La música y el movimiento en los medios de
comunicación social.
- La música en otras culturas.
BLOQUE EXPRESIVO
- La voz; técnica vocal.
- La canción: tipos y formas de canciones; aspectos
musicales y expresivos de una canción.
- Conocimiento de un repertorio adecuado de
canciones.
- La danza como forma organizada de movimiento.
- El cuerpo como instrumento musical.
- Familias instrumentales: tipos y agrupaciones.
- Las piezas instrumentales: tipos y formas.
- Conocimiento de un repertorio adecuado de
piezas.
- Instrumentos para acompañar canciones y danzas.
CONTENIDOS DE TERCER CICLO
QUINTO CURSO
SEXTO CURSO
BLOQUE PERCEPTIVO
BLOQUE PERCEPTIVO
- Las cualidades básicas del sonido: intensidad,
altura, timbre y duración.
- Cualidades básicas de una obra musical: ritmo,
melodía, armonía y forma.
- Voces, instrumentos y conjuntos vocales e
instrumentales.
- Identificación auditiva de esquemas melódicos.
- Reconocimiento del compás ternario.
- Timbres instrumentales.
- Agrupaciones musicales.
- Discriminación auditiva y representación escrita o
gestual del sonido escuchado.
- Atención y escucha activa, individual y en grupo.
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- Cualidades básicas de una obra musical: ritmo,
melodía, armonía y forma.
- Dictados rítmicos y melódicos.
- Identificación de diferentes estilos musicales.
Voces, instrumentos y conjuntos vocales e
instrumentales.
- Identificación auditiva de esquemas melódicos.
- Figuras rítmicas.
- Dictados rítmicos.
- Escritura musical.
- Los elementos y tipos de grafía básicos como
medios de representación de la música: grafía
convencional.
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CONCRECIÓN CURRICULAR DE MÚSICA. EDUCACIÓN PRIMARIA
- Aceptación y seguimiento de las indicaciones
gestuales del profesor o la profesora.
- Valoración del silencio y rechazo del ruido.
- Los elementos y tipos de grafía básicos como
medios de representación de la música:
convencionales.
- Diferentes tipos de compases.
- Las notas y sus relaciones: notas (Sol, La, Si, Si
bemol).
- Ligadura, líneas divisorias, puntillo y valor de las
figuras.
- La duración en las figuras y silencios.
- Reconocimiento visual de esquemas melódicos.
- Escritura rítmica y melódica.
- La obra y sus características básicas: formas
musicales (canon, lied y rondó).
- La orquesta sinfónica. Los instrumentos por familias.
- Agrupaciones musicales: folclóricas, banda,
charanga, tuna.
BLOQUE EXPRESIVO
- Exploración de las posibilidades expresivas de la
voz.
- Emisión de voz y técnica vocal: respiración,
articulación, movimiento, emisión, entonación, etc.
- Entonación: entonación con ligaduras, entonación en
ternario.
- Aspectos expresivos de la canción.
- Lectura rítmica. Prosodia rítmica. Onomatopeyas.
- Canciones: folclóricas, populares, actuales, clásicas,
monódicas y polifónicas.
- Flauta dulce. La articulación con flauta.
- Instrumentación Orff.
- Familias instrumentales: tipos (tradicionales,
populares, orquestales y electrónicos) y agrupaciones.
- Percusión corporal en compás ternario.
- El lenguaje del cuerpo: expresión corporal, danza
libre, mimo y pantomima.
- El movimiento rítmico y la danza.
- Danzas, juegos y dramatizaciones.
- Juegos tradicionales, funcionales y de personaje.
- Relación entre acento y compás con movimiento.
- Diferentes tipos de compases.
- Las notas y sus relaciones: notas (Fa, Si, Fa
“sostenido”, Do M).
- Escritura rítmica y melódica.
- La obra y sus características básicas: formas
musicales (canon, lied y rondó), canciones y danzas
(temas y frases melódicas, forma y estructura).
- La historia y la música.
- Diferentes estilos musicales de otras culturas.
- Estilos musicales de la propia cultura.
- Compositores musicales.
- La orquesta sinfónica. Los instrumentos por
familias.
- Agrupaciones musicales: folclóricas, banda,
charanga, tuna.
- Valoración del silencio y rechazo del ruido.
- Valoración de la calidad del trabajo realizado con el
esfuerzo personal y el de los demás.
- Disfrute con el canto individual y colectivo.
- Valoración y respeto de las músicas y tradiciones
populares propias y de otros pueblos.
- Sensibilidad estética.
BLOQUE EXPRESIVO
- Exploración de las posibilidades expresivas de la
voz.
- Entonación: entonación de melodías didácticas
sobre la escala de Do, entonación en Do M.
- Lectura rítmica.
- Prosodia rítmica.
- Canciones al unísono y polifonía.
- Flauta dulce. La articulación con flauta.
- Relación entre acento y compás con movimiento.
- Agrupaciones: Orff, sinfónica, cámara, grupetos.
- Familias instrumentales: tipos (tradicionales,
populares, orquestales y electrónicos) y
agrupaciones.
- Elementos que configuran la pieza instrumental:
musicales (ritmo, melodía, armonía y forma) y
expresivos (intensidad, tempo, timbre, articulación,
carácter y fraseo).
- Flauta: escala de Do.
- Las posibilidades perceptivas y motrices del
cuerpo: control postural y coordinaciones rítmicomotrices.
- El lenguaje del cuerpo: expresión corporal, danza
libre, mimo y pantomima.
- El movimiento rítmico y la danza.
- Danzas, juegos y dramatizaciones.
- Juegos tradicionales, funcionales y de personaje.
5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
5.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 1er CICLO
Se tendrá en cuena si el alumno/a :
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-
Identifica algunas cualidades del sonido presentes en el medio (objetos sonoros, instrumentos
musicales, sonido del ambiente, etc.), como resultado de una exploración multisensorial lúdica.
Muestra una actitud coherente ante el silencio, según los diferentes contextos y situaciones.
Interpreta canciones y melodías sencillas al unísono.
Sigue el ritmo musical con la voz y se apoya en movimientos o utiliza algún instrumento de percusión
de fácil manejo (pandero, cascabeles, caja china, claves, etc.).
Responde corporalmente a percepciones auditivas y visuales recibidas del entorno.
Representa diferentes roles y situaciones de la vida cotidiana mediante el juego colectivo, utilizando los
recursos expresivos del cuerpo (gestos, actitudes y movimientos).
Utiliza los recursos expresivos del cuerpo y el sonido para representar personajes y situaciones
dramáticas sencillas y para comunicar ideas, sentimientos y vivencias.
Realiza individualmente o en grupo producciones artísticas sencillas donde se integran los diferentes
lenguajes artísticos y expresivos (corporal, plástico, icónico y musical).
5.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 2º CICLO
Se tendrá en cuenta si el alumno/a:
- Mantiene una escucha atenta, activa y concentrada.
- Expresa sensibilidad musical.
- Sincroniza rítmico-motrizmente el cuerpo al pulso, al acento y a diferentes compases y ritmos, temas,
frases melódicas y formas musicales, así como al carácter de las mismas.
- Se integra en el grupo en el canto colectivo y muestra disponibilidad, cooperación y percepción crítica.
- Sigue y respeta las indicaciones gestuales de la persona que asume la dirección en actividades
colectivas.
- Reconoce y valora el progreso experimentado en las destrezas rítmico-motrices a través de las
actividades de expresión corporal, movimiento rítmico y danza.
- Manifiesta discriminación auditiva en el reconocimiento y repetición de melodías y diferentes voces,
hablando o cantando.
- Discrimina temas y frases melódicas, así como la estructura formal y la significa instrumentalmente.
- Realiza improvisaciones espontáneas y pequeñas creaciones propias.
- Integra los conocimientos, previamente adquiridos en el lenguaje musical, en los lenguajes de
improvisación.
- Acompaña rítmica o melódicamente, de forma individual o colectiva, sencillas canciones y danzas.
- Muestra destreza y coordinación en los ejercicios rítmico-instrumentales.
- Manifiesta destreza e interés en la construcción de sencillos instrumentos.
- Manifiesta destreza, esfuerzo individual y progreso en el aprendizaje de un instrumento melódico.
- Utiliza las posibilidades del gesto y movimiento corporal para comunicarse.
- Realiza ejercicios de lectura, escritura y dictados musicales.
5.3.
CRITERIOS DE EVALUACIÓM 3er CICLO
Se tendrá en cuenta si el alumno/a:
- Mantiene una escucha atenta, activa y concentrada.
- Expresa sensibilidad musical.
- Sincroniza rítmica y motrizmente el cuerpo al pulso, al acento y a diferentes compases y ritmos, temas,
frases melódicas y formas musicales, así como al carácter de estas.
- Manifiesta destreza e interés en la construcción de sencillos instrumentos.
- Muestra interés, curiosidad y cuidado en la exploración de los distintos instrumentos.
- Manifiesta destreza, esfuerzo individual y progreso en el aprendizaje de un instrumento melódico.
- Se integra en el grupo, en el canto colectivo, y muestra disponibilidad, cooperación y percepción
crítica.
- Sigue y respeta las indicaciones gestuales de la persona que asume la dirección en actividades
colectivas.
- Muestra interés, dedicación y constancia en los ensayos previos a las actuaciones para lograr un
trabajo bien realizado.
- Manifiesta capacidad de integración e interés en la interpretación conjunta, disfrutando con esta y
siendo consciente de la necesidad del esfuerzo personal para conseguir resultados de calidad musical.
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- Reconoce y valora el progreso experimentado en las destrezas rítmico-motrices a través de las
actividades de expresión corporal, movimiento rítmico y danza.
- Se acepta a sí mismo y a los demás, y manifiesta su autonomía personal.
- Manifiesta discriminación auditiva en el reconocimiento y repetición de melodías y diferentes voces,
hablando o cantando.
- Discrimina temas y frases melódicas.
- Realiza improvisaciones espontáneas y pequeñas creaciones propias.
- Integra los conocimientos, previamente adquiridos en el lenguaje musical, en los lenguajes de
improvisación.
- Utiliza distintos aspectos expresivos de la canción (intensidad, tempo, carácter, etcétera) para
comunicar sentimientos y sensaciones.
- Acompaña rítmica o melódicamente, de forma individual o colectiva, canciones y danzas.
- Identifica el pulso, el acento y el ritmo de los temas musicales en ejercicios simultáneos, con diferentes
instrumentos, con objeto de iniciar el desarrollo del oído armónico.
- Interpreta ejercicios rítmicos en el lenguaje musical.
- Se integra cooperativamente en algunas de las manifestaciones artísticas del medio escolar.
- Reconoce temas y frases melódicas, su estructura formal, y puede expresarlos instrumentalmente.
- Discrimina mediante la lectura, escritura, entonación e improvisación los contenidos del lenguaje
musical.
- Realiza ejercicios de lectura, escritura y dictados musicales.
- Conoce y utiliza algunas canciones y danzas tradicionales de la zona para acompañar sus juegos y
momentos de ocio individuales y colectivos.
- Manifiesta curiosidad por conocer otras manifestaciones musicales populares de culturas distintas a la
propia.
- Muestra naturalidad y espontaneidad en el aprendizaje de los diferentes ritmos y danzas.
- Respeta las normas sociales de comportamiento en cualquier manifestación artística.
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CONCRECIÓN CURRICULAR DE RELIGIÓN CATÓLICA. EDUCACIÓN PRIMARIA
EL ÁREA DE RELIGIÓN CATÓLICA. EDUCACIÓN PRIMARIA
I.- EDUCACIÓN INFANTIL.
1.-Objetivos
Al finalizar la Educación Infantil se pretende que el/la niño/a sea capaz de:
1.
Descubrir y conocer el propio cuerpo, regalo de Dios, promoviendo la confianza y el
desarrollo de sus posibilidades personales.
2.
Observar las manifestaciones del entorno familiar, social y natural que expresan la vivencia
de la fe católica para sentirse miembro de la comunidad religiosa a la que pertenece.
3.
Observar y describir elementos y relatos religiosos cristianos que permitan al niño desarrollar
los valores y actitudes básicas de respeto, confianza, alegría y admiración.
4.
Expresar y celebrar las tradiciones, fiestas y aniversarios más importantes, ejercitando las
primeras habilidades motrices, para relacionarse con los demás y para acceder a la oración,
los cantos de alabanza y el sentido de las fiestas religiosas.
5.
Favorecer la realización de actividades que promuevan la participación, la cooperación y la
generosidad como medio de expresar el amor de Dios y la fraternidad.
6.
Descubrir que los cristianos llaman Padre a Dios Creador de todas las cosas, y saben
que está con todos nosotros, nos quiere y perdona siempre.
7.
Conocer que Jesús nació en Belén y es amigo de todos y nos quiere, murió por nosotros y
resucitó para estar con nosotros.
8.
Descubrir que la Virgen María es la Madre de Jesús y también Madre de todos los cristianos,
que forman una gran familia.
9.
Respetar a las personas y cosas de su entorno, cuidarlas y preocuparse de ellas, como
Jesús ha hecho y nos enseña a hacer.
2.- Contenidos
1.
El cuerpo humano obra de Dios Creador con la colaboración de los padres. La diferenciación
sexual (niño-niña) como don recibido de Dios.
2.
Valoración de la salud como regalo de Dios. Medios que Dios nos ofrece para conservar la
salud: la cercanía de las personas que nos atienden y quieren, alimentos, vestido y
limpieza.
3.
La creación, obra de Dios y regalo a sus hijos. Dios pide colaboración y respeto en el cuidado
y uso de la naturaleza y de las cosas. Gratitud y admiración por la creación.
4.
Los símbolos religiosos: la luz, el agua, la sal y el aceite.
5.
Dios es nuestro Padre, nos cuida y nos invita a servir a los demás.
6.
Dios habla. La Biblia, el libro santo de los cristianos. Admiración y cuidado del libro que
contiene la palabra de Dios.
7.
Algunos textos importantes que se refieren, sobre todo, a Jesús y María (Padre Nuestro, Ave
María y algunas expresiones religiosas de nuestra tradición cristiana).
8.
Algunas palabras significativas para los cristianos: Dios Padre, Jesús, el Hijo de Dios y
amigo nuestro, la Virgen María madre de Jesús y madre nuestra, la Iglesia.
9.
El amor de Jesucristo. Relatos del nacimiento, vida, muerte y resurrección de Jesús.
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CONCRECIÓN CURRICULAR DE RELIGIÓN CATÓLICA. EDUCACIÓN PRIMARIA
10.
Jesús cuida de las personas y se preocupa por ellas. Algunos pasajes del
evangelio: la oveja perdida, las bodas de Caná, Jesús y los niños.
11.
El diálogo con Dios: la oración del cristiano. El hombre con Dios para escucharle, pedirle
ayuda y darle gracias.
12.
Dios quiere que nos amemos como Él nos ama. Las actividades diarias como medio
para construir la vida familiar y las relaciones con los demás, según el plan de Dios.
13.
La manifestación del amor cristiano en gestos concretos: saludar, ayudar,
compartir las cosas, perdonar y ser perdonados, y ayudar a los compañeros.
14.
La familia, lugar de descubrimiento y experiencia religiosa y cristiana. Somos los hijos de
Dios y parte de su familia, la Iglesia. Expresiones de agradecimiento y alegría por
pertenecer a una familia.
15.
El comportamiento con los amigos, los compañeros de la escuela y las personas del
entorno.
16.
Valor del domingo como fiesta del Señor resucitado. Principales fiestas cristianas. El canto
como expresión religiosa de alabanza, alegría y gratitud.
17.
Vocabulario, imágenes y edificios religiosos cercanos al niño.
3.- C r it e r io s d e ev a lu ac ió n
Los criterios en la educación infantil pretenden ser para el profesor de religión algunos indicadores en
la evaluación continua y observación de los niños para poder reconducir su propio aprendizaje.
Conocer al niño y ayudarle en su crecimiento es el criterio esencial. Cualquier evaluación que se
pretenda en esta etapa deberá realizarse globalmente con las mutuas observaciones e
informaciones de los restantes ámbitos de experiencia.
1. Saber observar los referentes religiosos de su entorno.
2. Saber el significado de las palabras con sentido religioso más usuales en su propio
vocabulario.
3. Respetar los signos y símbolos religiosos de su entorno.
4. Familiarizarse con una primera síntesis de fe.
5. Adquirir el gusto por el buen obrar.
6. Apreciar los valores cristianos que facilitan la convivencia.
4.- Metodología.
-
Respetar su ritmo y su originalidad religiosa.
-
Considerar lo estrictamente religioso como culminación de todo el proceso educativo.
-
Atender a los aspectos de globalización absolutamente indispensables a esta edad.
-
Tomar conciencia de las experiencias que el niño viene de su "yo" en crecimiento, de su
ambiente familiar.
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CONCRECIÓN CURRICULAR DE RELIGIÓN CATÓLICA. EDUCACIÓN PRIMARIA
II. - ED U C AC IÓ N P RIM AR I A.
1.- O b jet iv o s
Al finalizar la Educación Primaria se pretende que el/la alumno/a sea capaz de:
1.
Conocer los aspectos básicos de las religiones ya desaparecidas relacionándolas con el
cristianismo.
2.
Reconocer a los fundadores y algunos elementos distintivos de las grandes
religiones vigentes, en su respuesta a las preguntas básicas sobre el sentido de la vida y
el compromiso de los creyentes.
3.
Conocer la Biblia, su estructura y sentido, identificando algunos textos básicos como
Palabra de Dios
4.
Descubrir la acción de Dios en la naturaleza y en la persona, como fundamento y fuente de
los valores básicos del ser humano.
5.
Identificar algunos personajes fundamentales de la Historia de la salvación y su respuesta
de fe, descubriendo el valor central de la persona de Jesucristo y la respuesta de fe de la
Virgen María.
6.
Valorar la novedad del amor de Dios que nos salva del pecado y de la muerte, por su Hijo
Jesucristo y a través de la vida y acción salvífica de la Iglesia, Cuerpo de Cristo.
7.
Identificar el significado de algunos acontecimientos, formulaciones, expresiones y
textos básicos del mensaje cristiano, que faciliten la comprensión de la vida del Espíritu
Santo en el mundo y en la Iglesia.
8.
Identificar la Iglesia en sus manifestaciones, conocer la presencia de Dios y su gracia en los
sacramentos, y el servicio eclesial prestado por los apóstoles y sus sucesores.
9.
Comprender y distinguir el sentido sagrado, festivo, cultural y celebrativo de las fiestas y sus
ritos en las religiones monoteístas, relacionándolas con los aspectos culturales y
celebrativos de la liturgia.
10. Analizar la jerarquía de valores, actitudes y normas que conforman el ser cristiano, y
aplicarlos a las distintas situaciones de la vida.
11. Valorar que la fe cristiana implica asumir responsabilidades, conocer y comprender la
raíz y el sentido de la acción y del compromiso cristiano, y mantener una actitud de
tolerancia y respeto ante los sistemas éticos de las distintas religiones.
12. Conocer, valorar y respetar el patrimonio religioso, artístico y cultural, que se
manifiesta a través del lenguaje simbólico e icónico de la arquitectura, pintura, literatura,
música y liturgia, como expresión de la fe católica y de otras religiones.
13. Descubrir que el destino eterno del hombre empieza aquí como don que surge de la
victoria de Cristo sobre la muerte.
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CONCRECIÓN CURRICULAR DE RELIGIÓN CATÓLICA. EDUCACIÓN PRIMARIA
II.1.- Primer ciclo
1 . - C o n t e n id o s
1.
La creación del ser humano y del mundo, obra admirable de Dios y tarea para el hombre.
2.
Estructura y sentido de la Biblia, palabra de Dios.
3.
Manifestación de Dios Padre, creador y misericordioso, en la Biblia.
4.
La respuesta del hombre a Dios. El valor de la oración como relación con Dios. Significado del
templo y las imágenes.
5.
Dios quiere la felicidad del ser humano. Su amor y providencia.
6.
Dios muestra su amor. La intervención salvadora de Dios en la historia del pueblo de Israel,
asumida por la Tradición cristiana.
7.
El amor de Dios es fuente de verdad y bondad para los que creen.
8.
Los mandamientos, expresión de la ley natural y del amor de Dios. Regla de conducta humana
y cristiana.
9.
Dios envía a su Hijo Jesucristo para la salvación de los pecados de los hijos. Jesucristo
camino, verdad y vida.
10. Principales enseñanzas de la vida de Jesús narradas en los Evangelios. Las parábolas.
11. Dios manifiesta su amor con la muerte de su Hijo. Última cena, Pasión, Muerte y Resurrección.
Dios se queda con nosotros: el Espíritu Santo.
12. Formamos la gran familia de los hijos de Dios, la Iglesia, que se reúne para celebrar el
amor de Dios.
13. Las fiestas y celebraciones del año litúrgico. El sentido de la fiesta cristiana: Dios con nosotros.
Significado de las fiestas marianas más importantes.
14. Significado y sentido de algunos símbolos religiosos en las celebraciones: el agua, el
fuego, la luz, el aceite, los gestos, la música.
15. Los ritos como expresión de la relación con Dios. El culto cristiano.
16. El cristiano espera la gran fiesta del cielo.
2.- Crit erio s d e ev alu ació n
1.- Describir y respetar las distintas prácticas religiosas y su sentido: la oración, el culto y el
compromiso.
2.
Saber localizar una cita bíblica.
3.
Reconocer en algunos textos bíblicos sobre la creación la bondad y paternidad de Dios.
4.
5.
Apreciar el amor de Dios al hombre desde la naturaleza y su presencia junto a nosotros.
Distinguir algunos personajes bíblicos significativos y su respuesta de fe, con especial
atención a la figura de la Virgen María y a la persona de Jesús como digno de imitación.
6.
Sacar conclusiones de algunas parábolas básicas en la enseñanza de Jesucristo.
7.
Señalar la relación del creyente con Dios en algunos textos bíblicos.
8.
Comprender que Cristo nos muestra su amor presentándose como camino para llegar a Dios,
muriendo por nosotros, perdonándonos y enviándonos su Espíritu.
9.
Reconocer que la Iglesia es la familia de los hijos de Dios.
10. Identificar el significado de los símbolos cristianos y del templo, y reconocer la raíz
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CONCRECIÓN CURRICULAR DE RELIGIÓN CATÓLICA. EDUCACIÓN PRIMARIA
celebrativa de la fiesta cristiana.
11. Comprender y respetar que el domingo es el Día del Señor.
12. Saber situar algunos símbolos religiosos en las fiestas de su entorno.
13. Saber aplicar los mandamientos de la ley de Dios a la vida cotidiana.
14. Relacionar el final feliz de las parábolas de las bodas y la gran fiesta del cielo.
II.2.- Segundo ciclo
1.- Contenidos
1.
Dios es creador. El mundo y la vida como don de Dios en la Biblia. Algún relato sobre el origen
del mundo en la antigüedad.
2.
La acción salvadora de Dios a través de los patriarcas y Moisés en el pueblo judío.
Sentido salvífico y compromiso con el hombre en el Judaísmo, Cristianismo e Islam.
3.
La promesa de salvación que Dios hace al hombre se cumple en la persona de Jesucristo,
verdadero Dios y verdadero hombre.
4.
Significado de la vida de Jesús en cuanto entrega personal y compromiso con todos los
hombres.
5.
El pecado del hombre como ruptura con Dios, con los demás y consigo mismo.
6.
El perdón de Dios y su misericordia. Los milagros de Jesús.
7.
La victoria sobre el pecado y la muerte. Jesucristo, el Mesías, el Salvador, ha resucitado y vive
para siempre.
8.
La fe y el seguimiento, respuesta a Jesucristo. El mandamiento del amor.
9.
El nacimiento de la Iglesia. El Espíritu Santo es quien da vida. Manifestaciones de los
vínculos internos que unen a los miembros de la Iglesia.
10. La Iglesia, el Cuerpo de Cristo.
11. La salvación de Dios a través de los sacramentos de la Iglesia. Los sacramentos de la
Iniciación y Reconciliación.
12. La Eucaristía origen y meta de la vida cristiana.
13. La Virgen María, Madre de la Iglesia. Sentido de las advocaciones.
14. Comparación entre las principales expresiones artísticas de las religiones monoteístas.
Identificación de la fe del autor y de la comunidad.
15. La vida que Dios da dura para siempre.
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CONCRECIÓN CURRICULAR DE RELIGIÓN CATÓLICA. EDUCACIÓN PRIMARIA
2.- C r it e r io s d e ev a lu ac ió n
1.
Distinguir a los fundadores de las religiones monoteístas, comparándolos entre sí en los
aspectos concernientes a su relación con Dios, su compromiso con el hombre y su
acción salvífica.
2.
Verificar la acción salvadora de Dios a través de los personajes bíblicos, y su plenitud en
Jesucristo.
3.
Reconocer el amor de Dios al crearnos a su imagen y adoptarnos como hijos.
4.
Identificar algunos hechos y palabras de Jesús que muestran el amor de Dios al hombre.
5.
Situar las acciones salvíficas de Jesús en las referencias bíblicas sobre sus milagros,
su muerte y resurrección.
6.
Comprender que el pecado rompe la relación con Dios, que Jesucristo la restablece con su
muerte y resurrección, y que el amor de Dios dura para siempre.
7.
Explicar que la fe y las obras son respuestas al amor de Dios, manifestado en Jesucristo.
8.
Distinguir y relacionar los sacramentos de la Iniciación, la Reconciliación y la Eucaristía.
9.
Explicar la nueva vida que surge por el Bautismo y se alimenta en la Eucaristía.
10. Saber describir a la Iglesia como Cuerpo de Cristo.
11. Razonar que quien une a los miembros de la Iglesia es el Espíritu Santo.
12. Reconocer en las distintas advocaciones de María a la Madre de Dios y Madre nuestra.
13. Aplicar a algunas obras artísticas y gestos litúrgicos los contenidos básicos de la fe cristiana
y de otras religiones.
14. Explicar el significado de algunos textos evangélicos que hagan referencia a la vida
eterna.
III.3.- Tercer ciclo
1.- Co n t en id o s
1.
La estructura de la religión. El concepto de Dios y de hombre. Origen y destino del hombre. Las
mediaciones.
2.
Manifestaciones de la estructura del fenómeno religioso en la antigüedad (Mesopotamia,
Egipto, Grecia y Roma).
3.
Las respuestas a las grandes preguntas del ser humano en el Judaísmo, el Cristianismo y el
Islam. El sentido y alcance de la fe y las buenas obras.
4.
5.
El ser humano, el sentido de su vida y su salvación en el Hinduismo y el Budismo.
La dignidad del ser humano creado por Dios Padre. Los derechos humanos.
6.
Relatos del Nuevo Testamento en que los testigos acreditan que Jesucristo es Hijo de Dios y
verdadero hombre.
7.
8.
Jesucristo, Salvador y Redentor del pecado y de la muerte.
Jesucristo, plenitud del hombre.
9.
10.
11.
La presencia de la Virgen María en el Evangelio y en los Hechos de los Apóstoles.
El hombre nuevo y la ley del Espíritu. El amor de Dios y el amor al prójimo.
El ser humano es responsable de sus actos. El valor de la conciencia, la verdad, la libertad y
la voluntad.
12.
Los sacramentos para el crecimiento y propagación del Pueblo de Dios: Orden sacerdotal y
Matrimonio.
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13.
Jesús llama y envía a sus discípulos por todo el mundo para continuar su obra de salvación. La
venida y presencia del Espíritu Santo. La expansión de la Iglesia.
14.
La Iglesia, nuevo Pueblo de Dios. Manifestaciones de la estructura jerárquica de la Iglesia. El
Papa, los Obispos, los Sacerdotes, la Vida Consagrada. La Iglesia Universal y la Iglesia
diocesana.
15.
La Iglesia en el mundo actual. Significado y sentido de las notas de la Iglesia. Mapa de
las grandes religiones en el mundo de hoy.
16.
Respeto a las convicciones religiosas como condición mínima para la convivencia.
17.
Compromiso y solidaridad con el mundo de hoy: manifestaciones en la Iglesia y en otras
religiones.
18.
Las fiestas del pueblo de Dios. Su valor comunitario y rememorativo. El encuentro con Dios
a través de las fiestas.
19.
Manifestaciones de la presencia de Dios en la cultura cristiana. Valoración de las expresiones
artísticas de las religiones presentes en el entorno.
20.
Dios prepara una tierra nueva donde habitará la justicia. La Unción de los enfermos. Las
postrimerías del ser humano.
2.- Criterios de evaluación
1.
Saber identificar algunos signos y símbolos representativos del fenómeno religioso en la
antigüedad.
2.
Relacionar las grandes religiones vigentes, descubriendo sus principales semejanzas y
diferencias.
3.
Distinguir el sentido último de la vida según las religiones monoteístas.
4.
Saber diferenciar las concepciones sobre la salvación del hombre en el Hinduismo y el
Budismo.
5.
Comentar algunos textos del Nuevo Testamento donde se manifiesta la humanidad y la
divinidad de Jesucristo.
6.
Describir qué consecuencias tiene .en el ser humano el hecho de ser creado y amado por Dios
como hijo.
7.
Sintetizar los puntos esenciales sobre la salvación del hombre realizada por Jesucristo,
y razonar cómo Dios se nos da a través de los sacramentos.
8.
Señalar en textos evangélicos el origen de la Iglesia y su finalidad de salvación.
9.
Describir la misión de los miembros de la Iglesia como continuidad de la misión de Jesucristo.
10. Especificar el servicio eclesial que los apóstoles y sus sucesores prestan al pueblo de
Dios, y distinguir el significado de las palabras apóstol, jerarquía y Colegio Episcopal.
11. Situar y valorar la presencia de la Virgen María en los momentos culminantes de la vida de
Cristo, reconociendo que ocupa un lugar especial en la salvación.
12. Razonar el valor de la libertad y la responsabilidad de los propios actos a la luz del Evangelio, y
saber aplicar el mandamiento del amor a las situaciones cotidianas.
13. Identificar algunas instituciones de la Iglesia dedicadas a la ayuda a los necesitados.
14. Señalar y respetar los valores de las distintas religiones y su contribución a la cultura.
15. Interpretar el significado trascendente del arte religioso, y distinguir las fiestas civiles de
las fiestas cristianas.
16. Resumir la fe de la Iglesia acerca de la vida eterna.
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CONCRECIÓN CURRICULAR DE RELIGIÓN CATÓLICA. EDUCACIÓN PRIMARIA
2.- Metodología.
-
Jesús de Nazaret. Es el salvador esperado, que nace en Belén, amigo de todos,
que enseña a perdonar, que muere y resucita y está presente en su espíritu.
-
La manifestación de Dios. Dios padre perdona. Regala la creación y la vida como don y como
tarea.
-
La vida de los cristianos .La moral o forma de vida del seguidor de Jesús.
-
La iglesia, comunidad de los cristianos.Es la familia de Dios, comunidad de los bautizados, que
celebra la Eucaristía.
-
Para ayudar al alumno en su proceso de trabajo, se ha buscado un lenguaje coloquial y directo
entre el libro y el lector.
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CONCRECIÓN CURRICULAR DE RELIGIÓN EVANGÉLICA. EDUCACIÓN PRIMARIA
EL ÁREA DE RELIGIÓN EVANGÉLICA. EDUCACIÓN PRIMARIA
INTRODUCCIÓN
En la etapa de Educación Primaria el área de Enseñanza Religiosa Evangélica tiene como objeto
contribuir a que cada alumno adquiera las capacidades que le permitan comprender el sentido de la
experiencia religiosa entendiéndose esta —desde una perspectiva bíblica— como la respuesta del ser
humano a la Revelación de Dios.
Desde esta perspectiva, la existencia cobra una nueva dimensión donde no todo se restringe a lo
tangible y temporal, sino que se abre un camino hacia la trascendencia y la eternidad. Las respuestas
que el alumno o la alumna, en esta etapa, comience a darse respecto a interrogantes tales como “¿de
dónde vengo?”, “¿qué hago aquí?” o “¿qué hay después de la muerte?” influirán poderosamente sobre el
desarrollo integral de su persona.
La Enseñanza Religiosa Evangélica, al tratarse de un área que puede ser elegida libremente al comienzo
de cualquiera de los años académicos de la etapa, se articulará cada curso alrededor de unos centros de
interés que garanticen el desarrollo de los aspectos fundamentales del currículo de esta enseñanza.
De esta forma, el planteamiento básico de esta materia consiste en orientar a los alumnos y las alumnas,
a partir del conocimiento y análisis de las enseñanzas de Jesús, en la búsqueda de respuestas válidas a
las inquietudes que se les plantean en las diversas áreas de su existencia. El profesor aporta a los
alumnos y las alumnas los recursos, medios y guía necesarios para que sean capaces, por sí mismos,
de elaborar sus propias interpretaciones y conclusiones personales a partir de las situaciones
planteadas.
Se considera importante que lo descubierto a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje sea
comunicado por el alumno o la alumna para poder ser asimilado e integrado como fase final de un
auténtico aprendizaje significativo.
El hecho en sí de que tenga que elaborar su elección personal, en conciencia y libremente, desde los
presupuestos expresados en los contenidos, conlleva la estimación de todas las capacidades que se
pretenden desarrollar en esta etapa.
Por otra parte, la inserción creativa en los grupos de pertenencia que pretende toda enseñanza
evangélica propicia las relaciones personales y fomenta la tolerancia y el sentido crítico. Ello va a
posibilitar que el alumno y la alumna conozcan e interpreten la realidad de manera que pueda intervenir
en ella de forma responsable, creativa y constructiva”.
A lo largo de la etapa escolar se producen profundas diferencias en las características psicológicas del
niño. Pasa de lo intuitivo e imaginativo a lo racional para alcanzar una síntesis de sus propios
conocimientos. Estas modificaciones afectarán a todos los ámbitos: al modo en que comprende las
características de los demás y de sí mismo, a su concepción de las relaciones que les vinculan y a su
representación de las instituciones sociales en las que se haya inmerso.
También lo religioso forma parte de la vida en el proceso de crecimiento del niño. A su tendencia innata,
se añade su deseo de conocer sus causas y finalidades; de ahí sus continuos por qué y para qué.
Con la asignatura de Enseñanza Religiosa Evangélica, pretendemos una educación cristiana y funcional
para que el niño, a través de un aprendizaje significativo, pueda encontrar las respuestas que se plantea,
adopte valores cristianos para que le ayuden a vivir mejor y que hagan de él un ser útil dentro de la
sociedad. La experiencia de la vida escolar es el inicio de la sociabilidad que le capacita para desarrollar
la dimensión social más allá del ámbito familiar. Creemos que el secreto de las buenas relaciones está
en el amor, y consideramos que Dios es amor y que a través de transmitir a los niños y las niñas el amor
de Dios, éstos podrán irradiarlo en sus semejantes.
Así, a través del método inductivo, procuraremos que el niño llegue a la concreción o síntesis de la fe
cristiana basada en la Revelación divina, a través de la Biblia, y que tenga repercusión en su vida moral
adquiriendo valores auténticos y cristianos.
El proyecto curricular adaptado a la realidad del CEIP República del Brasil se ha confeccionado
pensando en las características de los niños y las niñas que van a cursar esta materia. Se han unido los
dos primeros ciclos de primaria (abarcando 4 cursos) debido a que hay dos maestras impartiendo clases
de Religión Católica en el centro, produciéndose agrupaciones de niños de 2 ciclos diferentes que tienen
clase de religión evangélica simultáneamente. Se procurará que estas coincidencias sean siempre de
clases de los 2 primeros ciclos, para que la diferencia de nivel no sea excesiva y el presente proyecto
curricular resulte viable.
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CONCRECIÓN CURRICULAR DE RELIGIÓN EVANGÉLICA. EDUCACIÓN PRIMARIA
Los contenidos se organizan en torno a los siguientes bloques temáticos:
1. La Biblia: la Palabra de Dios.
2. Jesucristo: Único mediador y ejemplo a seguir.
3. El Pueblo de Dios.
4. La iglesia, familia de Dios.
5. El mundo que Dios creó.
6. La familia y los amigos.
7. Dios nos ama y quiere que amemos.
En cuanto a la metodología pedagógica, prevalecerá la lectura de la Biblia como texto básico, utilizando
tanto la versión íntegra como una versión adaptada para su edad con ilustraciones.
A lo largo del curso se irá elaborando un cuaderno de trabajo con todas las actividades que se realicen
en clase.
Se extraerá material didáctico de diferentes libros. Entre otros el Libro de Enseñanza Religiosa
Evangélica de primer ciclo (Editorial CLIE), Vida y costumbres del pueblo de la Biblia (Sociedad Bíblica),
Dios es bueno (Unilit), materiales y carpetas visuales de Ed. Patmos, Materiales de Publicaciones
Mensaje de Vida y de la Sociedad Bíblica, la serie de libros “Impacto” de Ed. CLIE, y diversos materiales
e ilustraciones de la Alianza pro Educación Espiritual del Niño (APEEN), entre otros: “Buscando tesoros
en la Biblia”, “El libro de maravillas”, “Los Comienzos”, “Los Patriarcas”, “Moisés”, “Jueces” “David”,
“Ester”, “La vida de Cristo” (I,II,III y IV), “La iglesia: familia de Dios”, “Vida de Pedro”, “Vida de Pablo”
“Viviendo como Dios indica”, “Vida de Jesús”, y diversas historias misioneras.
El material empleado servirá junto con la exposición del profesor para un aprendizaje significativo,
relacionando conceptos y actividades nuevas con otros que el niño domina.
A través del método inductivo se acercará al niño al concepto general bíblico partiendo de sus propias
experiencias personales. Las clases se impartirán con espíritu de libertad, respeto y cooperación,
presentando la verdad de la Biblia, informando sobre otras opiniones existentes y brindándoles la libertad
y la responsabilidad de adoptar posturas.
El método por excelencia será el del amor y la comprensión. Será poner en práctica lo que se aprende.
Se desarrollará una enseñanza funcional, donde el profesor asesore, oriente y acompañe al alumno en
sus problemas cotidianos.
Se utilizarán diversos procedimientos que permitan afianzar conceptos: canciones, juegos, sopas de
letras, trabajos con cartulinas, manualidades, murales, dramatizaciones, lecturas, memorización
(haciendo uso de juegos y canciones), dibujos, resúmenes, coloquios, concursos, vídeos, marionetas,
listas de nuevo vocabulario, fichas para completar, etc.
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CONCRECIÓN CURRICULAR DE RELIGIÓN EVANGÉLICA. EDUCACIÓN PRIMARIA
OBJETIVOS GENERALES
Al finalizar la Educación Primaria se pretende que el/la alumno/a sea capaz de:
1. Tomar conciencia de la existencia de Dios, el Ser Supremo, que está interesado en cada ser humano
de una forma personal.
2. Apreciar la Biblia como el libro por medio del cual Dios ha revelado al ser humano su voluntad y
propósitos para la humanidad.
3. Conocer la persona de Jesucristo, su vida, su obra y su mensaje de salvación.
4. Valorar la vivencia de las primeras comunidades cristianas como modelo de expresión del amor
fraterno y la convivencia de la familia de la fe.
5. Conocer y valorar su cuerpo, creado por Dios, adoptando una actitud responsable hacia sí mismo,
sabiendo usarlo como instrumento de comunicación y relación adecuado con los demás seres
humanos.
6. Identificar los orígenes de la libertad y dignidad de las personas en las relaciones con sus
semejantes, como seres creados igualmente por Dios, reconociendo la marginación y discriminación
como ofensa a Dios y como hecho no deseable.
7. Analizar las actitudes y los valores de los personajes bíblicos, utilizando la información transmitida
por la Biblia para iniciar la formación de su propio sistema de valores.
8. Respetar y valorar el entorno natural como creación y manifestación del poder y el amor de Dios.
9.
Comprender y producir mensajes que expresen su relación con Dios utilizando el lenguaje oral y
escrito, así como otros medios de expresión corporal, plástica y musical.
CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE ENSEÑANZA RELIGIOSA EVANGÉLICA A LA ADQUISICIÓN DE
LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia en comunicación lingüística
·
Comprender el lenguaje bíblico de relatos del Antiguo y Nuevo Testamentos.
·
Interpretar el lenguaje simbólico de las parábolas y enseñanzas de Jesús.
·
Distinguir los diversos géneros literarios de los escritos bíblicos: histórico, poético, proverbial,
profético, apocalíptico, etc.
·
Comprender el lenguaje doctrinal.
·
Enriquecer el propio vocabulario.
·
Expresar con corrección (verbalmente y por escrito) las ideas principales de los relatos leídos o
escuchados, tanto los contenidos como las aplicaciones principales.
·
Ejercitarse en la escucha de la Palabra de Dios.
·
Argumentar de una manera adecuada a su edad.
·
Iniciarse en la expresión de conceptos de manera oral o escrita.
·
Animar a la lectura de la Biblia y libros relacionados con la misma.
·
Aprender a manejar la Biblia y a buscar citas en ella.
Competencia social y cívica
·
Asumir el valor de la pertenencia a un colectivo.
·
Conocer y respetar creencias y expresiones de fe distintas a la propia.
·
Ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista.
·
Procurar el bien y la felicidad del prójimo.
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CONCRECIÓN CURRICULAR DE RELIGIÓN EVANGÉLICA. EDUCACIÓN PRIMARIA
·
Construir una personalidad humana basada en la gratitud, la confianza, el amor a los demás, la
generosidad, la participación, la no violencia, la libertad, el perdón, la justicia, la solidaridad, la
entrega de uno mismo y la alegría.
·
Mejorar las relaciones interpersonales.
·
Identificar las muestras de amor hacia los demás.
·
Discriminar actitudes de solidaridad y entrega a los demás de las que no lo son.
·
Valorar proyectos de vida altruista y desinteresada.
·
Conocer y asumir el mensaje de Jesús en cuanto a la preeminencia del amor y el valor y la dignidad
de todos los seres humanos por igual.
·
Imitar el ejemplo de Jesús en cuanto a su forma de tratar a las personas.
·
Admirar y valorar el testimonio de los cristianos comprometidos con la sociedad y las necesidades
humanas.
·
Conocer algunos derechos humanos, relacionarlos con el mensaje cristiano y respetarlos.
·
Afrontar situaciones de conflicto mediante el diálogo, el perdón y la misericordia.
·
Mantener una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y las
obligaciones cívicas.
Competencia cultural y artística
·
Conocer, cantar y comentar el mensaje de canciones de contenido religioso.
·
Conocer el sentido y la profundidad de la aportación cristiana a la cultura.
·
Conocer y valorar obras de arte de contenido religioso.
·
Conservar y valorar el patrimonio cultural.
·
Elaborar trabajos manuales relacionados con las enseñanzas bíblicas.
·
Expresar ideas y sentimientos por medio de mímica, teatro, canciones, colores, dibujos, etc.
·
Valorar y disfrutar la creatividad con que Dios ha dotado al hombre y a la mujer.
·
Desarrollar la imaginación y la creatividad propia y cooperativa para expresarse mediante distintas
formas artísticas.
·
Apreciar la importancia de la música a la luz de los relatos bíblicos y especialmente como forma de
expresión de alabanza a Dios.
·
Conocer las costumbres, las fiestas y los modos de vida de la cultura judeocristiana a lo largo de los
siglos.
Competencia para aprender a aprender
·
Reconocer y valorar sus propias capacidades intelectuales, emocionales y físicas que le han sido
dadas por Dios y motivarse a desarrollarlas.
·
Leer, completar e interpretar esquemas conceptuales.
·
Buscar, sintetizar, organizar y relacionar información y opinión.
·
Ejercitar la atención, la concentración, la memorización, la comprensión y la expresión lingüística.
·
Buscar el bien y la verdad.
·
Llegar a deducciones.
·
Trabajar en equipo para confeccionar carteles y murales, buscar información, representar obras de
teatro, realizar manualidades, participar en concursos bíblicos, etc.
·
Practicar la observación, interpretación y aplicación de los textos bíblicos.
·
Saber administrar el esfuerzo y ser capaz de autoevaluarse.
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CONCRECIÓN CURRICULAR DE RELIGIÓN EVANGÉLICA. EDUCACIÓN PRIMARIA
Competencia de autonomía e iniciativa personal
·
Descubrir su identidad personal.
·
Reconocer sus puntos fuertes y débiles.
·
Reflexionar sobre los propios sentimientos y actitudes.
·
Construir un juicio moral basado en principios, valores y actitudes evangélicos.
·
Liberarse de obstáculos que le impiden vivir libremente.
·
Aprender a vivir el perdón.
·
Reflexionar acerca del amor y la fidelidad.
·
Participar en campañas solidarias.
·
Aprender a ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar proyectos solidarios individuales
o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.
·
Descubrir el sentido de la vida.
·
Valorar y asumir la importancia de dar testimonio del Evangelio de Jesucristo con sus palabras y con
su vida.
Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico
·
Valorar y cuidar la naturaleza como creación de Dios.
·
Apreciar la belleza y la grandeza de la naturaleza que nos habla del Creador.
·
Desarrollar actitudes constructivas hacia el entorno.
·
Examinar las repercusiones del desarrollo tecnológico sobre la creación de Dios.
·
Valorar la ciencia y de la tecnología como herramientas que Dios ha puesto en manos del ser
humano para que las use adecuadamente.
·
Asumir la importancia de cuidar el creado por Dios para que lo disfrutemos y de conservar los
recursos y la diversidad natural.
·
Mostrar actitudes de responsabilidad y respeto hacia los demás y hacia uno mismo.
·
Percibir el propio cuerpo como regalo de Dios y practicar hábitos de vida saludables.
Competencia matemática
·
Manejar algunos de los elementos matemáticos básicos como distintos tipos de números, medidas,
símbolos y elementos geométricos.
·
Desarrollar la habilidad de seguir determinados procesos de pensamiento como la inducción y la
deducción, entre otros.
·
Aplicar elementos de la lógica para identificar la validez de algunos razonamientos.
·
Utilizar los números y el cálculo para resolver problemas relacionados con los relatos bíblicos.
·
Representar los lugares bíblicos mediante esquemas, tablas, y mapas.
Competencia digital y de tratamiento de la información
·
Realizar trabajos de investigación bíblica haciendo uso de diversos medios y fuentes, registrando
hechos y relaciones, planificando, trabajando con otros, buscando cómo resolver problemas y
recogiendo, seleccionando y tratando la información.
·
Tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información disponible.
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CONCRECIÓN CURRICULAR DE RELIGIÓN EVANGÉLICA. EDUCACIÓN PRIMARIA
·
Utilizar programas informáticos bíblicos y aprender a acceder a páginas web donde encontrar
información acerca de la Biblia y de las entidades evangélicas.
·
Ser competente en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación al elaborar
trabajos de investigación bíblica.
EDUCACIÓN INFANTIL
CONTENIDOS DE EDUCACIÓN INFANTIL
Bloque 1
La Biblia: La Palabra de Dios
1. La Biblia es la Palabra de Dios.
2. Mira cómo es la Biblia.
3. La Biblia, el mejor libro para mí.
4. Un libro que habla de niños y niñas.
Bloque 2
Jesucristo: Único mediador y ejemplo a seguir.
1. Jesús, la promesa de Dios que nació en Belén.
2. El poder de Jesús.
3. Jesús ama y hace el bien a todo tipo de personas.
4. La vida, muerte y resurrección de Jesús.
5. Jesús volverá como Rey.
Bloque 3
El Pueblo de Dios
1. Una historia de los inicios: Noé
2. Historia de un patriarca: José
3. Historia de un profeta: Jonás
4. Historia de un rey: David
5. La protección de Dios
Bloque 4
La Iglesia: familia de Dios
1. Aprendo a ser miembro de la familia de Jesús.
2. Me reúno en un sitio especial.
3. Jesús iba al templo.
4. El canto como expresión de alabanza, alegría y gratitud a Dios.
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CONCRECIÓN CURRICULAR DE RELIGIÓN EVANGÉLICA. EDUCACIÓN PRIMARIA
Bloque 5
El mundo que Dios creó
1. Dios creó el día y la noche, el aire, el agua, la tierra, las plantas, los astros y los animales.
2. Dios creó al hombre y a la mujer y los hizo especiales.
3. Me gusta ver, tocar, oler, comer, alabar, oír.
4. Dios cuida de la Creación y quiere que el hombre trate responsablemente todo lo que él ha creado.
5. Dios da el trabajo como algo bueno.
6. Dios merece nuestra alabanza y gratitud.
Bloque 6
La familia y los amigos
1. Dios formó la primera familia.
2. La familia de Jesús.
3. La familia de Timoteo.
4. Así quiere Dios a mi familia.
5. Jesús es mi amigo.
6. Dios me enseña a ser amigo.
Bloque 7
Dios nos ama y quiere que amemos
1. Dios nos demuestra su amor perdonándonos, cuidándonos, enseñándonos y escuchándonos.
2. Demostramos amor a los demás saludándonos correctamente, ayudando, compartiendo,
perdonando, hablando y escuchando.
OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE EDUCACIÓN INFANTIL
OBJETIVOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Bloque 1
La Biblia: La Palabra de Dios
1. Descubrir la Biblia como el libro a
través del cual Dios habla.
2. Mostrar interés y respeto cuando se
escucha la Palabra de Dios.
3. Entusiasmarse por aprender a leer
para conocer la Biblia.
4. Valorar la importancia de leer la Biblia
y orar cada día.
5. Conocer de qué trata la Biblia.
1. Recordar que la Biblia es la Palabra de Dios y explicar
lo que eso quiere decir.
2. Escuchar con respeto las lecturas breves de la Biblia y
expresar por medio de un dibujo, una canción o una
escenificación la historia que se ha leído.
3. Escribir las palabras “Biblia”, “Dios”, y “Jesús”.
4. Cantar 3 canciones sobre la Biblia que se hayan
aprendido en clase.
5. Participar en la elaboración de un mural colectivo sobre
las historias de la Biblia que se vayan aprendiendo a lo
largo del curso.
Bloque 2
Jesucristo: Único mediador y ejemplo a
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CONCRECIÓN CURRICULAR DE RELIGIÓN EVANGÉLICA. EDUCACIÓN PRIMARIA
seguir.
1. Rememorar el nacimiento de Jesús y
el propósito de este.
2. Conocer el comportamiento de Jesús
de niño y de adulto según el relato
bíblico.
3. Ser conscientes de que Jesús se
interesa también por los niños y las
niñas y quiere ser amigo suyo.
4.Conocer que Jesús quiere a todas las
personas y ayuda a cada uno según
sus necesidades.
5.Saber que Jesús quiere ser amigo de
todos, pero no todas las personas
aceptan su amistad.
1. Participar con alegría en la realización de una
manualidad referente a la Navidad para regalar a
alguien, así como en el canto de villancicos de
contenido bíblico.
2. Mostrar respeto y preocupación por las personas de su
entorno.
3. Expresar con palabras gratitud a Jesús por querer ser
su amigo y alabanza por su grandeza.
4. Mostrar solidaridad con las personas que le rodean y
deseo de ayudarlas como Jesús lo hacía.
5. Dramatizar junto a los compañeros episodios de la vida
de Jesús.
6. Cantar y bailar junto a los demás 2 canciones sobre la
vida de Jesús y su propósito.
6.Recordar que Jesús murió por nosotros,
resucitó para estar con nosotros y un
día volverá a buscarnos.
Bloque 3
El Pueblo de Dios
1. Observar la fidelidad y el amor de Dios
hacia su Pueblo.
2. Aprender a confiar en la protección de
Dios.
3. Apreciar la importancia de obedecer a
Dios porque él sabe lo que es mejor
para nosotros.
4. Reconocer la importancia
humildad y del perdón.
de
la
5. Conocer que la Biblia habla de
personas que tienen en cuenta a Dios
y otras que no.
1. Explicar (con ayudas visuales) algunos relatos bíblicos
acerca del Pueblo de Dios en el Antiguo Testamento.
2. Expresar con palabras de qué forma Dios cuidó de las
personas protagonistas de las historias relatadas.
3. Participar en un coloquio acerca de las consecuencias
de desobedecer a Dios en algunos casos concretos
planteados por el profesor.
4. Pedir perdón y perdonar cuando deba hacerlo en clase.
5. Diferenciar por la forma de comportarse cuándo una
persona tiene en cuenta a Dios y cuándo no
Bloque 4
La iglesia, familia de Dios
1. Considerar
la
importancia
congregarse en una iglesia.
de
2. Aprender a celebrar las tradiciones
cristianas ejercitando las primeras
habilidades motrices para acceder a la
oración, los cantos de alabanza y el
sentido de algunas fiestas religiosas.
3. Aprender vocabulario
ámbito religioso.
4. Mejorar la
cristianos.
convivencia
sencillo
con
del
otros
5. Desear llevar a cabo la misión
encomendada por el Señor Jesucristo
de ser sus testigos.
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1. Escenificar con respeto junto a los compañeros un
culto dominical con sus distintas secciones.
2. Cantar con movimientos y gestos expresando alegría
por poder hacerlo juntos a otros cristianos.
3. Explicar con palabras qué es el culto, la santa cena, la
alabanza, la oración, la ofrenda, el pastor, el
predicador, el bautismo y la escuela dominical.
4. Participara en los juegos y actividades en clase según
el modelo cristiano.
5. Explicar el mensaje de Jesús por medio de colores y
dibujos.
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CONCRECIÓN CURRICULAR DE RELIGIÓN EVANGÉLICA. EDUCACIÓN PRIMARIA
Bloque 5
El mundo que Dios creó
1. Conocer el mundo que Dios creó y con
qué propósito.
1. Participar en las canciones aprendidas sobre la
Creación.
2. Mostrar admiración por la creación de
Dios.
2. Diferenciar cosas creadas por Dios de las creadas por
el hombre.
3. Colaborar para mantener hermoso y
cuidar el mundo que Dios nos ha
dado.
3. Coloquio acerca de la mejor forma de utilizar y cuidar lo
creado por Dios.
4. Ser agradecido a Dios y desarrollar
actitudes constructivas hacia el
entorno.
5. Percibir el propio cuerpo como regalo
de Dios y valorar la salud.
6. Respetar todo lo que Dios ha creado,
especialmente a las demás personas.
7. Saber que con su cuerpo, regalo de
Dios, puede expresar y transmitir
alegría y cariño.
4. Mencionar formas de expresar gratitud a Dios por las
distintas cosas creadas.
5. Saber explicar con gratitud qué cosas le gusta ver, oír,
gustar, tocar y sentir.
6. Participar adecuadamente en juegos, para recordar
todas las cosas que creó Dios y cómo tratarlas.
7. Expresar alegría y cariño con el cuerpo por medio de
movimientos, gestos o cantos al compás de una
música.
8. Resolver situaciones conflictivas mediante el diálogo.
Toma de conciencia sobre las cosas que Dios nos da.
8. Esforzarse por buscar la paz con los
demás y con el entorno.
Bloque 6
La familia y los amigos
1. Entender cuál es el modelo de familia
planeada por Dios a la luz de lo que
encontramos en la Biblia.
2. Respetar y obedecer a los padres y
llevarse bien con los demás miembros
de la familia.
3. Aceptar y valorar la propia familia.
4. Aprender a agradecer los cuidados
que recibe.
5. Valorar el papel desempeñado en la
familia.
1. Escuchar con atención los relatos ilustrados de las
historias de varias familias que aparecen en la Biblia.
2. Citar de memoria un versículo bíblico donde Dios nos
pide obediencia y respeto a los padres y compartir
experiencias de cómo lo están cumpliendo.
3. Expresar verbalmente cuáles son las cosas que le
gustan de su familia.
4. Formular expresiones de agradecimiento a Dios porque
siempre nos cuida y a las personas a quienes Dios ha
puesto para que tengan cuidado de nosotros.
5. Realizar un dibujo de su familia que refleje el papel de
cada uno en la misma.
Bloque 7
Dios nos ama y quiere que amemos
1. Ver ejemplos del amor de Dios
actuando en sus criaturas y valorar el
amor de Jesús.
1. Formular expresiones de alabanza y gratitud a Dios de
distintas maneras.
2. Conocer historias bíblicas que narran
el cuidado de Dios para con su Pueblo
2. Visualizar fotos relativas a las historias explicadas y a
partir de ellas ser capaz de explicar de qué forma cuidó
Dios a las personas implicadas.
3. Valorar la importancia de demostrar el
amor a Dios con un amor práctico a su
creación y a los demás.
3. Participar con corrección en actividades que
promuevan la manifestación del amor del niño hacia su
entorno natural y social.
4. Reconocer las actitudes que debe
4. Analizar diversas actitudes y valores de personajes
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CONCRECIÓN CURRICULAR DE RELIGIÓN EVANGÉLICA. EDUCACIÓN PRIMARIA
mejorar con la ayuda de Dios y desear
comportarse de una manera que a él
le agrade.
5. Comunicarse con los demás
manera correcta y respetuosa.
de
6. Relacionarse con los demás y actuar
de la forma apropiada a lo que, según
la Biblia, es un discípulo de Cristo, con
alegría y respeto a los demás.
7. Aprender a orar.
bíblicos identificando los que son positivos.
5. Dramatizar cooperando con los demás diversas
situaciones de falta de comunicación correcta y
respetuosa, sacando conclusiones entre todos acerca
de cómo mejorar el diálogo.
6. Cantos y visualización de ilustraciones que potencien el
desarrollo de actitudes correctas.
7. Recordar que en la oración debe haber expresiones de
gratitud, arrepentimiento, alabanza e intercesión por
otros, además de peticiones personales.
EDUCACIÓN PRIMARIA
CONTENIDOS DEL PRIMER Y SEGUNDO CICLOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Bloque 1
La Biblia: La Palabra de Dios
1. La Biblia: Un libro escrito por distintos hombres inspirados por Dios.
2.
Estructura de la Biblia: Antiguo y Nuevo Testamento.
3. Dios se comunica con el ser humano.
4. La Biblia, el mejor libro para mí, que me enseña a conocer a Dios y a vivir como a Él le agrada.
5. La lectura comprensiva de la Biblia.
Bloque 2
Jesucristo: Único mediador y ejemplo a seguir.
1. Los profetas hablaron de un Salvador.
2. Nacimiento, entorno e infancia de Jesús.
3. Jesús: Dios y hombre. El inicio de su ministerio.
4. Jesús el maestro: Sus enseñanzas (las parábolas y el Sermón del Monte).
5. Vida y hechos milagrosos de Jesús.
6. Jesús se ocupa siempre de hacer el bien a todo tipo de personas.
7. Jesús muere y resucita por mí y trae la salvación.
8. Jesús volverá como Rey.
Bloque 3
El Pueblo de Dios
1. Dios quiso revelarse a los seres humanos y para ello escogió un Pueblo.
2. Dios está con su Pueblo.
3. Historia de los comienzos y de los patriarcas.
4. Líderes del pueblo de Dios durante el éxodo y la conquista de la tierra prometida.
5. La época de los jueces y del Reino unido: Saúl, David y Salomón y sus escritos.
6. El Reino dividido: Israel y Judá (sus reyes y profetas).
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CONCRECIÓN CURRICULAR DE RELIGIÓN EVANGÉLICA. EDUCACIÓN PRIMARIA
Bloque 4
La iglesia, familia de Dios
1. A través de Jesús, Dios dio la oportunidad para que toda persona pudiera formar parte de su Pueblo.
2. El mensaje de salvación que Jesús proclamó.
3. Jesús forma y encabeza la familia de la fe: una iglesia que está viva.
4. La iglesia en Jerusalén.
5. La iglesia en Antioquia.
6. Los viajes de Pablo.
Bloque 5
El mundo que Dios creó
1. Dios existía antes de la Creación.
2. Dios creó el Universo y a todo ser viviente.
3. Dios ama su creación y quiere que la tratemos bien y disfrutemos de ella.
Bloque 6
La familia y los amigos
1. Mi familia y Dios.
2. Mi familia trabaja unida.
3. Cómo quiere Dios a mi familia.
4. La honra debida a los padres.
5. En mi familia crezco y me desarrollo.
6. Cuidando a los amigos.
Bloque 7
Dios nos ama y quiere que amemos
1. Dios nos ama y quiere relacionarse con nosotros.
2. ¿Qué es amar a Dios y a los demás?
3. Jesucristo, el amor de Dios encarnado.
4. Nuestra respuesta al amor de Dios: vivir como a Dios le agrada.
5. Dios puede ayudarnos a cambiar las malas actitudes por otras buenas.
6. Dios nos escucha y cuida de nosotros.
7. Aprendo a ser agradecido a Dios.
OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PRIMER Y SEGUNDO CICLOS DE EDUCACIÓN
PRIMARIA
OBJETIVOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Bloque 1
La Biblia: La Palabra de Dios
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CONCRECIÓN CURRICULAR DE RELIGIÓN EVANGÉLICA. EDUCACIÓN PRIMARIA
1. Apreciar la Biblia como libro a través
del cual Dios habla también hoy.
2. Saber encontrar citas en la Biblia.
3. Conocer los nombres de todos los
libros de la Biblia por orden.
4. Valorar la importancia de leer la Biblia
cada día y entresacar sus enseñanzas
prácticas para la vida.
5. Recordar algunos textos significativos
e importantes de la Biblia.
1. Presentar una redacción acerca de por qué la Biblia es
un libro importante que hay que conocer.
2. Conocer la canción los nombres de los libros de la
Biblia y ser capaz de localizar capítulos y versículos en
ella.
3. Elaborar una biblioteca de cartón con los libros de la
Biblia.
4. Completar durante 2 semanas, en un cuadernillo con
una breve lectura bíblica para cada día, la siguiente
frase relativa a la lectura realizada: En esos versículos,
Dios me enseña…
5. Citar de memoria los textos significativos.
Bloque 2
Jesucristo: Único mediador y ejemplo a
seguir.
1. Ver el amor de Dios a través de la
Venida de Jesús al mundo y de su
obra redentora.
1. Citar de memoria textos bíblicos relacionados con la
necesidad moral y espiritual del ser humano como
pecador y con el amor de Dios.
2. Tener un concepto claro de quién es
Jesús y qué desea de nosotros.
2. Elaborar un cuaderno con distintas actividades
propuestas como resumen de lo aprendido acerca de la
persona, obra y enseñanzas de Jesús.
3. Rememorar el nacimiento de Jesús y
el propósito de este.
3. Realizar una manualidad referente a la Navidad y
aprendizaje de villancicos de contenido bíblico.
4. Conocer el comportamiento de Jesús
de niño y de adulto según el relato
bíblico.
4. Relatar con figuras de episodios de la vida de Jesús.
5. Ser conscientes de que Jesús se
interesa también por los niños y las
niñas y quiere ser amigo suyo.
6. Valorar a Jesucristo como el único
camino de salvación.
7. Reconocer la responsabilidad del ser
humano ante la obra de Cristo.
8. Admirar la persona y obra de Jesús y
sus implicaciones para nuestras vidas.
9. Apreciar las implicaciones actuales de
la 2ª venida de Jesucristo.
10. Admirar a personas fieles a Dios.
5. Hacer una redacción acerca de cómo disfrutar y
fortalecer nuestra amistad con Jesús.
6. Comentar y analizar textos bíblicos seleccionados que
presentan a Cristo como mediador entre Dios y el ser
humano, así como de los distintos medios que las
personas emplean para intentar lograr la salvación.
7. Colaborar en la elaboración de un panel de ideas
acerca de cómo podemos responder los cristianos ante
el amor tan grande de Dios hacia nosotros.
8. Describir el plan de salvación de Dios y la obra de
Cristo con dibujos sencillos, trabajos manuales y
colores.
9. Manifestar conocer expresiones de solidaridad con las
personas que nos rodean siguiendo el ejemplo de
Jesús hasta que él vuelva.
10. Resumir la biografía de algún misionero que anunció el
mensaje de salvación.
Bloque 3
El Pueblo de Dios
1. Observar la fidelidad y el amor de Dios
hacia su Pueblo, reconociendo que
solamente
Él
merece
nuestra
reverencia y adoración.
1. Analizar diversos textos bíblicos donde se ve que Dios
tiene el propósito de establecer una nueva relación con
cada ser humano.
2. Aprender (con ayudas visuales) los relatos bíblicos más
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CONCRECIÓN CURRICULAR DE RELIGIÓN EVANGÉLICA. EDUCACIÓN PRIMARIA
2. Aprender a escuchar a Dios y a ser
sensibles a la actuación de Dios en
medio de su Pueblo.
3. Admirarse ante los valores y las
actitudes positivas de los personajes
bíblicos que tuvieron en cuenta a Dios.
4. Conocer y recordar las historias más
importantes
de
la
Biblia,
reconociéndola como el libro por el
cual Dios nos habla.
5. Agradecer a Dios porque siempre nos
cuida y a las personas a quienes Dios
ha puesto para que tengan cuidado de
nosotros.
6. Conocer la importancia de obedecer a
Dios con valentía porque Él sabe lo
que es mejor para nosotros.
importantes referentes al desarrollo del Pueblo de Dios
en el Antiguo Testamento.
3. Reconocer los valores y las actitudes positivas de los
personajes bíblicos protagonistas de las historias
relatadas y las canciones aprendidas.
4. Seguir los distintos acontecimientos de la historia del
Pueblo de Dios en el mapa y saber explicar los
esquemas y dibujos utilizados como resumen en las
clases.
5. Elaborar una serie de diapositivas sobre la vida de
algún personaje bíblico.
6. Citar de memoria los versículos bíblicos clave.
7. Elaborar un diccionario con las palabras más
importantes relacionadas con la historia del pueblo de
Dios y que definen y diferencian a las personas que
viven contando con Dios y las que no.
7. Apreciar la diferencia entre las
personas que tienen en cuenta a Dios
y las que no, considerando que el
pecado
siempre
acarrea
consecuencias.
Bloque 4
La iglesia, familia de Dios
1. Expresar las ideas básicas del
mensaje de salvación que Jesús
proclamó.
2. Valorar la vivencia de las primeras
comunidades cristianas como modelo
de expresión del amor fraterno y la
convivencia de la familia de la fe.
3. Considerar
la
importancia
de
congregarse en una iglesia para
continuar creciendo en su vida
cristiana, tener comunión con otros
cristianos, y cumplir la misión
encomendada por Dios a los
cristianos.
1. Expresar por medio de una manualidad las ideas
básicas del mensaje de salvación que Jesús proclamó.
2. Dialogar sobre la posibilidad de experimentar hoy el
amor fraternal y las condiciones que lo hacen posible.
3. Compartir una experiencia vivida en su iglesia que le ha
ayudado a crecer o que cumplir su misión de comunicar
el mensaje cristiano.
4. Expresar sus pensamientos y sentimientos ante el
mensaje de Jesús por medio de una canción.
5. Investigar y explicar alguna de las formas en que la
iglesia evangélica más cercana está contribuyendo a
mejorar la sociedad en su entorno.
4. Desear llevar a cabo la misión
encomendada por el Señor Jesucristo
de ser sus testigos.
5. Participar en la mejora de nuestra
sociedad como miembro de una
comunidad cristiana.
Bloque 5
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CONCRECIÓN CURRICULAR DE RELIGIÓN EVANGÉLICA. EDUCACIÓN PRIMARIA
El mundo que Dios creó
1. Conocer lo que dice la Biblia acerca
de quién creó el mundo y con qué
propósito.
1. Completar las actividades propuestas con resúmenes,
dibujos y canciones sobre la creación.
2. Valorar la creación de Dios y la
importancia de cuidarla.
2. Explicar actitudes constructivas hacia el entorno y
testimonios acerca de cómo lo ha puesto en práctica
durante la semana anterior.
3. Ser agradecido a Dios
correctamente su Creación.
tratar
3. Mencionar formas de expresar gratitud a Dios por las
distintas cosas creadas.
4. Respetar todo lo que Dios ha creado,
especialmente a las demás personas.
4. Participar en un coloquio acerca de la mejor forma de
utilizar y cuidar lo creado por Dios.
5. Esforzarse por buscar la paz con los
demás y con el entorno.
5. Citar de memoria versículos bíblicos relativos a que
Dios quiere siempre la paz para los hombres y las
mujeres que ha creado.
y
6. Admirar el orden que mantiene todo lo
creado por Dios y aprender a disfrutar
de su belleza.
6. Realizar observaciones de la grandeza de Dios
expresada a través de su Creación y elaborar un mural
con ellas.
Bloque 6
La familia y los amigos
1. Entender cuál es el modelo de familia
planeada por Dios a la luz de lo que
encontramos en la Biblia.
2. Respetar y obedecer a los padres y
demás miembros de la familia.
3. Aceptar la propia familia.
4. Valorar el papel desempeñado en la
familia.
5. Identificar diferentes cualidades sobre
la amistad que se pueden encontrar
en la Biblia e incorporar en nuestra
vida.
1. Dar ejemplos de familias que aparecen en la Biblia y
que se adaptan al modelo planeado por Dios, y de
otras que no.
2. Citar de memoria versículos referentes a la forma
adecuada de tratarnos en la familia.
3. Dibujar su familia escribiendo debajo de cada miembro
una palabra descriptiva de un rasgo positivo que lo
caracterice.
4. Participar en una puesta en común acerca de lo que
aporta cada miembro de la familia.
5. Leer relatos bíblicos en que se reflejen ejemplos de
amistad contenidos en la Biblia y demostrar haberlos
comprendido.
Bloque 7
Dios nos ama y quiere que amemos
1. Ver ejemplos del amor de Dios
actuando en sus criaturas y valorar el
amor de Jesús.
2. Analizar textos bíblicos que narran el
cuidado de Dios para con su Pueblo.
3. Valorar la importancia de demostrar el
amor a Dios con un amor práctico a su
creación y a los demás.
4. Desarrollar actitudes correctas que
muestren una vida transformada y la
preocupación por otros siguiendo el
ejemplo de Jesús.
5. Tomar
conciencia
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de
que
el
1. Expresar alabanza y gratitud a Dios de distintas
maneras.
2. Citar de memoria textos bíblicos que narran el cuidado
de Dios para con su Pueblo.
3. Expresar oralmente las observaciones realizadas
acerca del amor de Dios hacia el ser humano.
4. Participar en una lluvia de ideas para mejorar las
distintas actitudes positivas y reemplazar las negativas
5. Describir los medios que Dios provee para la
comunicación personal con él: La lectura de su Palabra
y la oración.
6. Analizar diversas actitudes y valores de personajes
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CONCRECIÓN CURRICULAR DE RELIGIÓN EVANGÉLICA. EDUCACIÓN PRIMARIA
crecimiento y desarrollo físico, mental
emocional y espiritual son parte del
plan de Dios para su vida.
6. Reconocer las actitudes que debe
mejorar con la ayuda de Dios y desear
comportarse de una manera que a él
le agrade.
7. Comunicarse con los demás
manera correcta y respetuosa.
bíblicos identificando los que son positivos.
7. Dramatizar cooperando con los demás diversas
situaciones de falta de comunicación correcta y
respetuosa sacando conclusiones entre todos acerca
de las consecuencias y de cómo mejorar el diálogo.
de
CONTENIDOS DEL TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Bloque 1
La Biblia: La Palabra de Dios
1. La Biblia: El libro inspirado por Dios. Su unidad y coherencia.
2. La lectura comprensiva de diferentes tipos de textos bíblicos.
3. Primeros pasos para el estudio de un pasaje bíblico: Observación, interpretación y aplicación.
Bloque 2
Jesucristo: Único mediador y ejemplo a seguir.
1. El evangelio de Juan.
2. Visión panorámica de la vida de Jesucristo y de los lugares que visitó.
Bloque 3
El Pueblo de Dios
1. La época del exilio del Pueblo de Dios y su retorno: Jeremías, Daniel, Zorobabel, Esdras, Nehemías
y Ester.
2. Visión Panorámica del Antiguo Testamento.
3. El Plan de Dios para su Pueblo.
Bloque 4
La iglesia, familia de Dios
1. Las cartas de los apóstoles para la iglesia cristiana.
2. Lecciones principales de la carta a los romanos.
3. Visión panorámica del inicio de la iglesia cristiana según el libro de los Hechos.
4. La supervivencia de la Biblia y de iglesia cristiana hasta hoy.
5. Jesucristo vive eternamente y se manifiesta a través de su pueblo.
6. El desarrollo futuro del pueblo de Dios: Los últimos tiempos.
Bloque 5
El mundo que Dios creó
1. Dios creó al ser humano a su imagen y semejanza.
2. Dios cuida de la Creación y quiere que el hombre trate responsablemente todo lo que él ha creado.
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CONCRECIÓN CURRICULAR DE RELIGIÓN EVANGÉLICA. EDUCACIÓN PRIMARIA
Bloque 6
La familia y los amigos
1. La familia planeada por Dios.
2. Tipos de familias.
3. Para qué tener amigos.
4. Elección de las amistades.
Bloque 7
Dios nos ama y quiere que amemos
1. Quién y cómo es Dios.
2. La armadura del cristiano.
3. Ciudadanos de 2 patrias y el desafío de la fe.
4. La necesidad de vigilancia.
5. Transformados por Cristo para agradar a Dios.
6. Promoviendo la paz y la unidad.
7. ¿Por qué existe el sufrimiento?
8. La importancia del amor, del perdón y de hacer bien a otros.
OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
OBJETIVOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Bloque 1
La Biblia: La Palabra de Dios
1. Valorar la importancia de leer la Biblia cada día
y entresacar sus enseñanzas prácticas para la
vida.
2. Memorizar algunos textos significativos.
3. Mostrar curiosidad por descubrir las
peculiaridades del proceso de formación,
conservación y transmisión de las Escrituras.
4. Ser capaz de observar, interpretar y aplicar lo
que dice un texto bíblico sencillo.
5. Aprender a valorar la riqueza literaria de los
textos bíblicos (históricos, poéticos, proféticos,
etc.).
6. Aprender a utilizar estrategias que permitan
resolver dudas en la comprensión de los textos
bíblicos.
1. Completar durante 2 semanas, en un
cuadernillo con una breve lectura bíblica para
cada día, la siguiente frase relativa a la lectura
realizada: En esos versículos, Dios me
enseña…
2. Citar de memoria textos significativos.
3. Elaborar y explicar esquemas y gráficos sobre
la estructura de la Biblia.
4. Ser capaz de observar, interpretar y aplicar un
pasaje de los Evangelios.
5. Leer y demostrar haber comprendido 4 textos
bíblicos de diferentes características (un relato
histórico, un salmo, una profecía y una
parábola)
extrayendo
sus
principales
lecciones.
6. Leer un texto bíblico en diferentes versiones de
la Biblia, anotando lo que cada versión aporta,
buscando en el diccionario las palabras que no
se comprenden y los términos sinónimos, y
buscando
información
adicional
en
concordancias, comentarios bíblicos e internet.
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CONCRECIÓN CURRICULAR DE RELIGIÓN EVANGÉLICA. EDUCACIÓN PRIMARIA
Bloque 2
Jesucristo: Único mediador y ejemplo a seguir.
1. Conocer y apreciar quién es Jesucristo
mediante la lectura comprensiva del evangelio
de Juan.
2. Recordar las enseñanzas principales de
Jesucristo que tenemos reflejadas en el
Evangelio de Juan.
3. Aprender a depender con gratitud del cuidado
de Dios en todas las situaciones y a seguir su
ejemplo valorando y mostrando amor a los
demás de formas prácticas.
4. Identificar las profecías más importantes del
Antiguo Testamento que se refieren a Jesús.
5. Ordenar las distintas etapas de la vida de
Jesucristo por orden cronológico.
6. Comparar las formas de vivir en la época de
Jesús con las de la actualidad.
1. Citar de memoria los versículos clave del
evangelio de Juan donde se menciona quién
es Jesucristo.
2. Describir las enseñanzas principales mediante
la observación de una serie de dibujosresumen empleada para ilustrar las distintas
secciones del Evangelio de Juan…
3. Elaborar un cuaderno con las distintas
actividades propuestas como resumen de lo
aprendido acerca de la persona, obra y
enseñanzas de Jesús en el evangelio de Juan.
4. Citar al menos 3 profecías acerca de
Jesucristo que se cumplieron a lo largo de su
vida.
5. Clasificar por orden cronológico los dibujos
representativos de los acontecimientos más
destacados de la vida de Jesucristo y participar
de manera constructiva en un juego acerca de
los lugares más importantes de la vida de
Jesús.
6. Realizar un trabajo de investigación buscando
datos acerca de cómo era la vida en la época
de Jesús y comparándola con nuestra forma
de vida.
Bloque 3
El Pueblo de Dios
1. Valorar la veracidad de la historia del Pueblo
de Dios.
2. Reconocer el mensaje de Salvación a lo largo
de toda la Biblia.
1. Participar en un debate sobre las razones que
tenemos para creer que todos los personajes
que tenemos en la Biblia existieron y que los
relatos narrados en ella son ciertos.
3. Ordenar
cronológicamente
hechos
y
personajes que aparecen relatados en el
Antiguo Testamento, reconociendo la etapa
histórica a la que pertenecen.
2. Mencionar al menos 10 personajes o símbolos
del Antiguo Testamento que son “tipos” de
Cristo que anticipan aspectos de su persona u
obra.
4. Conocer el plan de Salvación de Dios y cómo
explicarlo.
3. Clasificar por orden cronológico figuras
representativas
de
los
personajes
y
acontecimientos más destacados del Pueblo
de Dios en el Antiguo Testamento.
4. Explicar en la clase los puntos principales del
mensaje de salvación de Dios y responder a
las preguntas que planteen sus compañeros al
respecto.
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CONCRECIÓN CURRICULAR DE RELIGIÓN EVANGÉLICA. EDUCACIÓN PRIMARIA
Bloque 4
La iglesia, familia de Dios
1. Valorar el cuidado que Dios tiene de su iglesia,
preservándola hasta llegar a su meta gloriosa
en medio de todo tipo de persecución.
2. Comprender los principios doctrinales y éticos
más básicos y destacados en las cartas de los
apóstoles a las iglesias.
3. Conocer a algunos personajes históricos
fundamentales
en
la
preservación
y
transmisión de la Biblia (y, por tanto, de la
iglesia cristiana fiel a ella) a lo largo de la
historia
4. Mejorar la convivencia con otros cristianos y el
testimonio ante quienes no lo son.
1. Identificar las características distintivas de la
vida en la iglesia primitiva.
2. Utilizar la Biblia y una concordancia para hallar
respuesta a interrogantes éticos y existenciales
que se plantean en la vida cotidiana,
transmitiendo a los demás la conclusión
principal.
3. Clasificar
cronológicamente
los
acontecimientos más destacados en el
nacimiento y la extensión de la iglesia
cristiana.
4. Mencionar situaciones y acciones que son
expresiones del amor fraterno y de convivencia
de la familia cristiana y que aparecen en textos
de los Hechos de los Apóstoles y las Epístolas.
Bloque 5
El mundo que Dios creó
1. Introducirse a trabajar con documentos bíblicos
como fuente de información autorizada acerca
del origen del ser humano.
2. Respetar los animales y las plantas del entorno
y ser responsables de su cuidado y
mantenimiento.
3. Comprender y aceptar que la dignidad y la
libertad del ser humano tienen su origen en
que Dios creo a cada ser humano a su imagen
y semejanza.
4. Desarrollar una sensibilidad ante las injusticias
sociales y humanas.
5. Realizar observaciones de la grandeza de Dios
expresada a través de su creación.
6. Valorar las repercusiones del desarrollo
tecnológico sobre la creación de Dios.
1. Resumir lo que dice y no dice la Biblia sobre la
creación.
2. Recoger datos bíblicos acerca de cómo las
personas se sirven de lo creado por Dios de
una manera adecuada.
3. Explicar por qué tanto su persona como su
cuerpo tienen un valor incalculable y merecen
ser respetados y cuidados.
4. Investigar en los Evangelios textos que narran
encuentros
de
Jesús
con
personas
marginadas, dialogando acerca de la actitud de
Jesús hacia ellas y su actuación en los
diferentes casos.
5. Hacer una redacción sobre las muestras de la
grandeza de Dios que se observan en un
paseo por el campo.
6. Participar en un coloquio acerca de la mejor
forma de utilizar y cuidar lo creado por Dios.
Bloque 6
La familia y los amigos
1. Identificar las características diferenciales
entre tipos de familias, teniendo como
referencia casos bíblicos y contemporáneos.
2. Reflexionar acerca del lugar de la familia en la
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1. Participar en un coloquio sobre los distintos
tipos de familias que conocen de los relatos
bíblicos o de su entorno.
2. Realizar una encuesta a 10 personas de su
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sociedad actual.
3. Identificar áreas problemáticas en las
relaciones familiares y buscar soluciones que
agraden a Dios.
4. Identificar diferentes cualidades sobre la
amistad que se pueden encontrar en la Biblia e
incorporar en nuestra vida.
5. Entender diferentes maneras en que tener
buenos amigos puede beneficiar y tener malos
amigos puede hacer daño.
6. Desarrollar cualidades de buen amigo.
entorno acerca de cuál es el lugar de la familia
en la sociedad actual.
3. Escenificar
junto
a
sus
compañeros
situaciones familiares en las que suelen darse
conflictos y extraer conclusiones.
4. Citar de memoria versículos bíblicos relativos a
cómo ser buen amigo.
5. Exponer por escrito sus conclusiones acerca
de por qué merece la pena escoger bien los
amigos y qué características debe buscar en
ellos.
6. Participar
en
concursos
de
repaso
manifestando actitudes de respeto hacia los
demás y colaboración con otros.
Bloque 7
Dios nos ama y quiere que amemos
1. Desarrollar una sensibilidad para captar el
amor de Dios manifestado en nuestras vidas.
2. Valorar el amor en la familia y en la sociedad
como expresión del amor de Dios.
3. Desarrollar sensibilidad ante el privilegio de
poder vivir siempre con Jesús la necesidad de
vivir preparados para ello.
4. Contrastar las ideas que otras personas tienen
acerca de Dios con la manera en que se
describe en la Biblia.
5. Identificar el origen de los valores cristianos y
el propósito que Dios tiene al establecerlos.
6. Reconocer las áreas de nuestra vida en las
que necesitamos ser transformados para
agradar a Dios.
1. Expresar
oralmente
las
observaciones
realizadas acerca del amor de Dios hacia el
ser humano.
2. Expresar alabanza y gratitud a Dios de
distintas maneras.
3. Participar en un coloquio acerca de cómo
podemos vivir comprometidos con nuestra
sociedad mientras estemos en el mundo y a la
vez siempre preparados para la Segunda
Venida de Jesucristo.
4. Resumen de las principales ideas de textos
bíblicos seleccionados captando el sentido
general de los mismos acerca de quién es Dios
comparándolas con las ideas de otras
personas.
5. Realizar un trabajo de investigación bíblica
acerca de cuáles son los valores cristianos
principales y el propósito que Dios tiene al
establecerlos.
6. Colaborar en un mural colectivo donde se
exprese por medio de canciones, poemas,
redacciones, dibujos, collages, etc. de qué
formas podemos agradar a Dios reflejando su
amor en el colegio.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN GENERALES
Teniendo en cuenta las características peculiares del área de Enseñanza Religiosa Evangélica, definidas
en la introducción, así como lo incongruente que resultaría —con la naturaleza y con los objetivos de
dicha enseñanza— reducir la evaluación a una calificación cuantitativa, el aprendizaje de los alumnos y
las alumnas en esta área ha de evaluarse considerando el valor que dichos aprendizajes han tenido para
mejorar la vida de los alumnos y las alumnas y no según parámetros de éxito-fracaso en la superación
de pruebas de evaluación.
Es por ello que la evaluación —mucho más allá que limitarse al hecho de “poner nota” a los alumnos y
las alumnas— se entiende como todo un proceso de recogida de información sobre el curso del
aprendizaje seguido, del que se haga partícipe al alumno, tanto como a su familia, con el objeto de que
pueda orientar su propio aprendizaje y que ayude al profesor a reorganizar el proceso de enseñanzaaprendizaje.
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CONCRECIÓN CURRICULAR DE RELIGIÓN EVANGÉLICA. EDUCACIÓN PRIMARIA
A la hora de calificar al alumno, sólo será objeto de valoración el grado de aprendizaje de los contenidos
conceptuales y procedimentales. Esto es debido a que en el ámbito de las actitudes y en el marco de
esta área —tal y como ha sido concebida en el contexto del sistema educativo— la respuesta de los
alumnos y las alumnas es y debe ser voluntaria. Por lo tanto, que un alumno no asuma voluntariamente
una actitud cristiana y bíblica ante un asunto particular en ningún caso podrá suponer la calificación de
no apto.
Además de los criterios de evaluación de los objetivos planteados anteriormente para cada bloque, se
tendrán en cuenta de una manera general los siguientes:
·
Asistencia
·
Comportamiento en clase
·
Esfuerzo
·
Colaboración con los demás
·
Elaboración del cuaderno y entrega de las tareas que se proponen para casa
·
Participación Correcta en las diversas actividades de clase.
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CONCRECIÓN CURRICULAR DE EDUCACIÓN FÍSICA. EDUCACIÓN PRIMARIA
ÍNDICE
TEMAS
PÁGINAS
Ø PRESENTACIÓN
Ø PROG. PRIMER CICLO
-OBJETIVOS
-CRITERIOS DE EVALUAC.
-CONTENIDOS
Ø PROG. SEGUNDO CICLO
-OBJETIVOS
-CRITERIOS DE EVALUAC.
-CONTENIDOS
Ø PROG. TERCER CICLO
-OBJETIVOS
-CRITERIOS DE EVALUAC.
-CONTENIDOS
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CONCRECIÓN CURRICULAR DE EDUCACIÓN FÍSICA. EDUCACIÓN PRIMARIA
PRESENTACIÓN
A continuación queda reflejado el Proyecto curricular de ciclo para el área de Educación
Física, en donde los objetivos, contenidos y criterios de evaluación propuestos para
cada ciclo serán planteados o trabajados tanto en el primero como en el segundo de los
niveles que lo forman, dando especial relevancia eso sí, para su consecución y trabajo,
en el último de los mismos, dado que éste supone el final del ciclo y por tanto tendrán ya
que estar adquiridos o garantizados los objetivos para él propuestos, a través del
desarrollo y trabajo de los contenidos expuestos para tal efecto.
Por otro lado, las unidades didácticas que desarrollaremos en las programaciones de aula,
si bien tendrán nombres diferentes según sean éstas propuestas por uno u otro profesor
de Educación Física de los que impartimos el área en el centro, garantizarán de la misma
manera tanto la consecución de los objetivos planteados para cada ciclo como el trabajo
de los contenidos propuestos para los mismos, dada la coordinación existente entre
nosotros, los profesores, llevando a cabo al mismo tiempo para ello y cada uno en sus
programaciones de aula, las concreciones o/y matizaciones que respecto a dichos
objetivos, contenidos y criterios de evaluación crea conveniente, si así lo
consideráramos necesario, teniendo presentes los aspectos didácticos que estimemos
oportunos así como las características específicas de nuestros alumnos y grupos.
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CONCRECIÓN CURRICULAR DE EDUCACIÓN FÍSICA. EDUCACIÓN PRIMARIA
PRIMER CICLO:
Ø
OBJETIVOS:
-
Reconocer las diferentes partes de su cuerpo y el de los demás.
-
Descubrir las posibilidades de movimiento del eje corporal y de los segmentos.
-
Consolidar las relaciones topológicas básicas.
-
Conocer los principales hábitos de alimentación e higiene, así como algunos de
los efectos beneficiosos que la práctica de la Educación Física tiene para la
salud.
-
Mantener una correcta actitud postural.
-
Conocer las situaciones de riesgo derivadas de determinadas actividades físicas.
-
Conocer algunas de las relaciones existentes entre las actividades físicas
realizadas y los efectos inmediatos en el organismo.
-
Disfrutar de la actividad física, independientemente de los resultados.
-
Explorar las posibilidades y limitaciones propias del movimiento en entornos
habituales y menos habituales (actividades fuera y dentro del entorno natural,
olimpiadas, juegos en el medio natural etc.)
-
Experimentar las habilidades motrices mediante situaciones de juego.
-
Adecuar formas y posibilidades de movimiento a diferentes situaciones conocidas.
-
Aceptar a todos los compañeros en las distintas situaciones de juego.
-
Respetar las normas de juego establecidas.
-
Reconocer como elementos propios del juego el hecho de ganar o perder.
-
Conocer algunos juegos propios de las distintas nacionalidades y/o etnias que
hay en el grupo clase.
-
Controlar sus conductas agresivas en los juegos de oposición.
-
Utilizar adecuadamente los materiales y espacios dónde se desarrollen las
actividades físicas.
-
Practicar diferentes ritmos buscando la espontaneidad del movimiento.
-
Expresar a través del cuerpo sensaciones, ideas y estados de ánimo sencillos y
cercanos a los niños.
-
Acercar la actividad física al alumno a través de las TIC.
ØCRITERIOS DE EVALUACIÓN:
1. Se orienta en el espacio con relación a uno mismo utilizando las nociones
topológicas básicas (izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo, dentro-fuera, cercalejos).
2. Reproduce estructuras rítmicas mediante el movimiento corporal o con
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CONCRECIÓN CURRICULAR DE EDUCACIÓN FÍSICA. EDUCACIÓN PRIMARIA
instrumentos.
3. Experimenta las habilidades motrices en las distintas situaciones de juego
planteadas.
4. Incrementa globalmente las capacidades físicas básicas de acuerdo con el
momento de desarrollo motor, acercándose a los valores normales del grupo de edad en
el entorno de referencia.
5. Reacciona ante las informaciones auditivas o visuales que llegan del entorno
empleando el movimiento o los gestos (patrones motores, movimientos expresivos,
gestos, inmovilidad...).
6. Identifica como acciones saludables las normas de higiene personal asociadas con
la realización de actividades físicas, así como las de alimentación.
7. Colabora activamente en el desarrollo de los juegos de grupo mostrando una
actitud de aceptación a las normas, hacia los demás y superación de las pequeñas
frustraciones que se pueden producir.
Ø CONTENIDOS:
BLOQUE I. EL CUERPO: IMAGEN Y PERCEPCIÓN:
-Partes del propio cuerpo y del de los demás.
- Afirmación de la lateralidad: Izquierda y derecha respecto a sí mismo.
-Relaciones topológicas básicas: dentro/fuera, arriba/abajo, delante/detrás, cerca/lejos,
etc.
-Aspectos propioceptivos (toma de conciencia global y segmentaria del cuerpo en
reposo y en equilibrio; conciencia postural), prestando mayor atención a miembros
superiores y eje corporal.
-Elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento:
-respiración (inspiración, espiración)
dinámicas.
tanto en situaciones estáticas como
-relajación global.
-Las posibilidades corporales: sensoriales (vista, oído, tacto), expresivas (gestos,
estructuras rítmicas sencillas) y motrices.
-Utilización, percepción, identificación y representación del propio cuerpo y de los
demás, en general, e incidiendo más en los segmentos corporales y sus partes.
-Descubrir y tomar conciencia de las principales posturas corporales (de pie, sentado,
acostado, a gatas, en cuclillas, etc.).
-Equilibrio estático y dinámico: sin objetos, sobre objetos estables o inestables, llevando
un objeto en situaciones simples.
-Experimentación y exploración de las capacidades perceptivo-motrices en entornos
conocidos.
-Coordinación visomotora en situaciones simples.
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CONCRECIÓN CURRICULAR DE EDUCACIÓN FÍSICA. EDUCACIÓN PRIMARIA
-Coordinación dinámica general mediante la práctica de las diferentes habilidades
motrices.
-Apreciación de dimensiones espaciales: agrupación y dispersión de objetos, llenar
espacios, etc.
-Orientación en el espacio en relación a sí mismo, a los demás y a diferentes objetos.
- Relaciones temporales: duración y ritmo.
- Adaptación del movimiento corporal a estructuras rítmicas sencillas, interiorización de
cadencias simples.
-Actitud de respeto hacia el propio cuerpo.
-Confianza en sí mismo y autonomía personal (sentimientos de autoestima, autoeficacia).
- Tolerancia hacia los demás en los juegos realizados respetando las normas de los
mismos.
BLOQUE II. EL CUERPO: HABILIDADES MOTRICES
-Esquemas motores básicos: movimientos genéricos.
-La competencia motriz: aptitud (control neuro-motor) y habilidad en la manipulación de
objetos y movimientos habituales.
-Control y dominio motor desde un planteamiento previo de la acción (razonamiento
motriz), incidiendo más en los mecanismos de percepción.
-Experimentación de las habilidades básicas bajo planteamientos y objetivos sencillos
en medios habituales y desconocidos (medio natural).
-Adquisición de las formas adecuadas de movimiento en cada momento para la
realización de actividades habituales (transportar, golpear, arrastrar, nadar, trepar,
reptar, rodar, etc.).
- Realización de alguna actividad fuera del recinto escolar.
-Acondicionamiento físico general tratado globalmente, prestando mayor atención a la
movilidad articular y flexibilidad.
-Colaborar activamente en los juegos propuestos.
-Autonomía y confianza en las propias habilidades motrices en situaciones habituales.
-Interés por aumentar la competencia y habilidad motora, mostrando constancia en las
actividades.
-Participación en todas las actividades, aceptando los resultados y situaciones adversas
que se produzcan.
BLOQUE III: ACTIVIDADES FÍSICAS ARTÍSTICO- EXPRESIVAS.
-El cuerpo: instrumento de expresión y comunicación. El gesto como movimiento
natural.
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CONCRECIÓN CURRICULAR DE EDUCACIÓN FÍSICA. EDUCACIÓN PRIMARIA
-El ritmo: asociar ritmo y movimiento natural.
-Conocimiento y exploración de las calidades de movimiento: (rápido, lento)
-Relación entre el lenguaje expresivo corporal y el lenguaje musical.
-Exploración y experimentación de las posibilidades y recursos expresivos del propio
cuerpo a través del juego y de forma espontánea, con movimientos globales y libres y
asociados a elementos rítmicos. (Por ejemplo: andar como osos, como gigantes, etc.;
moverse según diferentes sonidos).
-Utilización personal del gesto y el movimiento para la expresión y representación de
situaciones de la vida cotidiana del niño (en casa, en la calle, en el colegio) y para la
comunicación mediante la imitación de modelos (animales, vegetales y minerales).
-Reproducción de secuencias y ritmos sencillos, adecuando el movimiento a los
mismos.
-Participación activa y espontánea en todas las tareas de movimiento corporal.
BLOQUE IV. ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD.
-El cuidado del cuerpo: rutinas (utilización del vestuario adecuado) y normas básicas de
higiene corporal.
-Técnicas saludables presentes en la actividad corporal: calentamiento al inicio de la
sesión y relajación global al final de la misma.
-Adopción de hábitos de higiene corporal, postural, y hábitos de alimentación
beneficiosos de una alimentación adecuada
-Adecuación de sus posibilidades a la actividad: concentración y atención en la
realización de la tarea.
-Interés y responsabilidad por el cuidado del cuerpo.
-Toma de conciencia de las situaciones de riesgo propias de las actividades.
-Relación que la práctica de la Educación física tiene con la salud y el bienestar.
BLOQUE V. JUEGOS Y DEPORTES.
-Práctica de diversos juegos (libres y organizados).
-Práctica de juegos populares y tradicionales cercanos a su ámbito vivencial.
-Participación activa en los juegos propuestos
-Aceptación de los demás en el juego.
-Utilización de reglas de juego para la organización de situaciones colectivas de juego.
(Ejemplo: "Tula", "La estatua salva").
-Respeto a las diferentes normas inmersas en los juegos.
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CONCRECIÓN CURRICULAR DE EDUCACIÓN FÍSICA. EDUCACIÓN PRIMARIA
-Aceptación del papel que corresponde como jugador en la práctica de los juegos, así
como el hecho de ganar o perder.
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CONCRECIÓN CURRICULAR DE EDUCACIÓN FÍSICA. EDUCACIÓN PRIMARIA
SEGUNDO CICLO:
Ø
OBJETIVOS:
- Tomar conciencia de la movilidad del eje corporal en diferentes posiciones y de los
diferentes segmentos.
- Realizar de forma más autónoma los hábitos de alimentación e higiene aprendidos
en el ciclo anterior.
- Adoptar las medidas necesarias para evitar posibles accidentes en la actividad
física.
- Mantener una correcta actitud postural en cualquier situación.
- Valorar el grado de esfuerzo necesario en las actividades propuestas.
- Desarrollar la autoestima a partir de sus posibilidades de movimiento y el esfuerzo
que realiza.
- Participar en las clases sin establecer diferencias de sexo, raza y carácter con los
demás compañeros.
- Desarrollar las habilidades motrices en distintas situaciones de juego.
- Realizar ritmos más complejos que en el ciclo anterior.
- Conocer diferentes tipos de juegos, así como sus estrategias básicas (cooperación,
oposición), respetando las normas de los mismos.
- Realizar juegos y actividades deportivas propias de las distintas nacionalidades y
etnias.
-Adecuar las propias posibilidades de movimiento a las diferentes situaciones
espaciales y temporales dadas en los juegos.
-Expresar distintos mensajes mediante el lenguaje corporal, recalcando la intención
comunicativa en mayor grado que en el ciclo anterior.
-Acercar la actividad física al alumno a través de las TIC.
Ø CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
1. Utiliza las nociones topológicas para orientarse en el espacio con relación a la
posición de los otros y de los objetos.
2. Reproduce de forma sincronizada estructuras rítmicas más complejas que en el
ciclo anterior, mediante el movimiento corporal así como con instrumentos.
3. Representa, mediante escenificaciones o imitaciones, a personajes, objetos o
acciones cotidianas, utilizando el cuerpo y el movimiento como medios de expresión.
4. Realiza con mayor soltura que en el ciclo anterior las habilidades motrices
inmersas en situaciones de juego cada vez más complicadas (mejora de
desplazamientos, saltos, giros, lanzamientos y recepciones).
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CONCRECIÓN CURRICULAR DE EDUCACIÓN FÍSICA. EDUCACIÓN PRIMARIA
5. Incrementa globalmente las capacidades físicas básicas de acuerdo con el
momento de desarrollo motor acercándose a los valores normales del grupo de edad en
el entorno de referencia.
6. Consolida las normas de higiene personal y de alimentación trabajadas en el ciclo
anterior, relacionadas con la práctica saludable de actividad física.
7. Participa activamente en las actividades físicas ajustando además su actuación al
conocimiento de las propias posibilidades y 1imitaciones corporales y de movimiento.
8. Respeta las normas establecidas en los juegos reconociendo su necesidad para
una correcta organización y desarrollo de los mismos.
Ø CONTENIDOS:
BLOQUE I. EL CUERPO: IMAGEN Y PERCEPCIÓN
-Simetría corporal: eje corporal longitudinal.
-Izquierda-derecha respecto a los otros y a los objetos.
-Aspectos propioceptivos (toma de conciencia global y segmentaria del cuerpo en
movimiento y en equilibrio; conciencia postural), independizando miembros superiores e
inferiores del eje corporal.
-Elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento, contracción muscular,
relajación global y segmentaria, inspiración y espiración.
-Nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales. Relaciones espaciales:
sentido y dirección, orientación, simetrías con los demás.
-Relaciones temporales: ritmo, duración, secuencia, velocidad, etc.
-Percepción y estructuración del espacio en relación con el tiempo (velocidad,
trayectoria, interceptación, etcétera) de los desplazamientos propios, con móviles y de
los demás.
-Percepción e interiorización de la independencia y relación existente entre los
segmentos corporales: simetría corporal.
-Equilibrio estático y dinámico en distintas situaciones.
-Experimentación y exploración de las capacidades perceptivo-motrices, en diferentes
entornos.
-Coordinación visomotora en diferentes situaciones.
-Coordinación dinámica general mediante la práctica de las habilidades motrices en
entornos variados.
-Introducción del eje transversal en el trabajo de los giros.
-Valoración de la propia realidad corporal aumentando la confianza en sus posibilidades.
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CONCRECIÓN CURRICULAR DE EDUCACIÓN FÍSICA. EDUCACIÓN PRIMARIA
BLOQUE II. HABILIDADES MOTRICES
-Competencia motriz en el trabajo de las habilidades motrices (habilidades básicas),
introduciendo elementos de mayor complejidad con respecto al ciclo anterior.
-Control y dominio motor desde un planteamiento previo de la acción.
-Adaptación de las habilidades motrices a medios poco habituales (medio natural,
acuático, nieve).
-Acondicionamiento físico general, tratado de forma global, incidiendo más en la
flexibilidad y la resistencia aeróbica.
-Interés por aumentar la competencia y habilidad motora, intentando superarse y
tomando como base sus propias posibilidades y limitaciones.
-Participación en todas las actividades, aceptando las diferencias existentes en cuanto al
nivel de destreza.
BLOQUE III. ACTIVIDADES FÍSICAS ARTÍSTICOEXPRESIVAS
- El cuerpo como instrumento de expresión y comunicación. El gesto asociado a la
mímica, danza y dramatización.
- Elementos cualitativos del movimiento (fuerte, débil, rápido, lento...).
-Relación entre el lenguaje expresivo corporal y el lenguaje oral.
-Exploración y experimentación de las posibilidades y recursos expresivos del propio
cuerpo, utilizando el gesto y el movimiento.
-Reproducción de secuencias y ritmos de forma natural y espontánea y adecuación del
movimiento a los mismos, combinando las diferentes partes del cuerpo.
-Realización de bailes populares y tradicionales de ejecución simple, teniendo en cuenta
las distintas nacionalidades y etnias de nuestros alumnos.
-Interés en el uso expresivo y comunicativo del cuerpo.
-Valorar los recursos expresivos de sus compañeros.
BLOQUE IV. ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD
-El cuidado del cuerpo: rutinas (calentamiento, relajación), y normas de higiene corporal
(bolsa de aseo).
-Medidas básicas de seguridad y de prevención de accidentes en la práctica de la
actividad física y en el uso de los materiales y espacios (en entornos habituales y con
materiales desconocidos).
-Técnicas de trabajo presentes en la actividad corporal: calentamiento como fase inicial
de las sesiones y fase final al término de las mismas (estiramientos y relajación).
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-Mejora de higiene corporal y postural con respecto al ciclo anterior.
-Inicio en el control de la dosificación del esfuerzo.
-Interés y gusto por el cuidado del cuerpo (hábitos de limpieza, adquirir hábitos
alimenticios sanos, gusto por el ejercicio para sentirse mejor.
-Toma de conciencia de los propios límites y posibilidades para evitar que se produzca
cualquier peligro para la salud en la actividad física.
-Responsabilidad hacia el propio cuerpo y conocimiento de la importancia de la práctica
de la actividad física para el desarrollo físico.
-Toma de conciencia de los beneficios que aporta la Educación Física en el desarrollo.
BLOQUE V. JUEGOS Y DEPORTES
-Práctica de juegos en los que intervengan estrategias de cooperación/oposición.
(Ejemplo: "El robo del tesoro").
-Aplicación de habilidades básicas en situaciones de juegos: utilización de juegos
motores.
- Práctica de juegos populares y tradicionales de los países y entornos de nuestros
alumnos.
-Participación en los juegos de forma activa.
-Aceptación del propio nivel de destreza así como el de los demás.
-Aceptación de los distintos papeles y roles que como jugadores tienen que
desempeñar.
-Aceptación del hecho de ganar o perder sin menosprecio del contrario.
-Aceptación y respeto de las reglas en los juegos propuestos.
TERCER CICLO:
Ø OBJETIVOS:
-Controlar distintas partes del cuerpo en diversas situaciones.
-Sistematizar todos los aprendizajes conseguidos en ciclos anteriores referidos a
hábitos de limpieza personal, utilización correcta de espacios y materiales,
hábitos posturales y alimenticios.
-Utilizar los juegos aprendidos para una mejor organización del tiempo libre.
-
Dosificar el esfuerzo en las distintas actividades realizadas.
-
Reconocer y respetar las capacidades motoras propias y de los compañeros.
-
Valorar el esfuerzo empleado por encima de los resultados en las distintas
actividades cada vez más complejas.
- Adaptar su percepción espacio-temporal a situaciones más complejas.
- Reconocer y valorar la capacidad de resolver problemas motrices de uno mismo y
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de los compañeros.
-
Tomar conciencia del tono, relajación y equilibrio estático y dinámico en diferentes situaciones.
-
Apreciar con corrección trayectorias y velocidades de móviles en situaciones de
juego.
-
Adaptar sus capacidades físicas básicas y destrezas motrices a otros medios no
conocidos.
-
Valorar, conocer y practicar diferentes deportes, adaptados y alternativos.
-
Conocer actividades deportivas de diferentes regiones y el entorno donde se
desarrollan.
-
Crear diferentes ritmos y mensajes mediante el lenguaje corporal tanto en
situaciones individuales como colectivas.
-
Utilizar los recursos expresivos del cuerpo con una intención comunicativa
mayor que en ciclos anteriores.
-
Acercar la actividad física al alumno a través de las TIC.
ØCRITERIOS DE EVALUACIÓN:
1. Ajusta los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de una
actividad tales como su duración y el espacio donde se realiza.
2. Reproduce y propone corporalmente y con instrumentos estructuras rítmicas.
3. Utiliza los recursos expresivos del cuerpo para comunicar ideas y sentimientos y
representa personajes o historias reales e imaginarias de mayor complejidad que en
ciclo anterior.
4. Realiza con mayor dominio las habilidades motrices inmersas en las situaciones de
juego planteadas.
5. Incrementa globalmente las capacidades físicas básicas de acuerdo con el
momento de desarrollo motor, acercándose a los valores normales del grupo de edad en
el entorno de referencia.
6. Reconoce tras la práctica habitual algunas de las relaciones que se establecen
entre la actividad física y la mejora de la salud individual y colectiva.
7. Identifica el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen con el grupo
como valores fundamentales de los juegos y de la práctica de actividades de iniciación
deportiva, dándoles más importancia que a otros aspectos de la competición.
Ø
CONTENIDOS
BLOQUE I. EL CUERPO: IMAGEN Y PERCEPCIÓN
-Utilización, representación, interiorización y organización del propio cuerpo:
estructuración del esquema corporal en situaciones cada vez más complejas.
- Interiorización de la actitud tónico-postural en reposo y en movimiento.
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-Control del equilibrio en cualquier situación, superficie o posición en reposo o en
movimiento.
-Relajación activa voluntaria.
-Control de la respiración en distintas situaciones.
-Experimentación y exploración de las capacidades perceptivo-motrices en entornos
cambiantes y con varios elementos.
-Coordinación visomotora en situaciones que impliquen una combinación de los
diferentes factores que intervienen.
Mejora de la coordinación dinámica general en el trabajo de las habilidades motrices.
-Apreciación de distancias en situaciones de juegos y en juegos de iniciación
deportiva.
-Adaptación a ritmos cambiantes con diferentes duraciones.
-Aceptación de la propia realidad corporal en cuanto a sus posibilidades y limitaciones así como la de los demás compañeros.
-Actitud positiva hacia el cuidado y desarrollo de su cuerpo.
-Aumento de la seguridad y confianza en uno mismo teniendo mayor expectativa de
éxito.
BLOQUE II. HABILIDADES MOTRICES.
-Esquemas motores adaptados: habilidades básicas como movimientos organizados.
Acondicionamiento físico tratado globalmente como condicionante de las habilidades
motrices.
-Cualidades, formas y posibilidades de movimiento incidiendo en la ejecución
correcta.
-Mejora de las habilidades básicas a través del ajuste neuro-motor en entornos
conocidos y desconocidos (medio natural, acuático etc.)
-Control y dominio motor y corporal desde un planteamiento previo de la acción
(razonamiento motor), incidiendo más en los mecanismos de decisión y de control.
- Destreza en el manejo de los diferentes materiales utilizados.
-Autonomía, confianza y valoración del trabajo realizado por el propio alumno así
como el de los demás.
-Interés en aumentar la competencia y habilidad motora valorando sus propias
posibilidades y limitaciones, mostrando interés en superarlas.
-Participación en todas las actividades, valorando y aceptando las diferencias
existentes.
- Valoración y respeto del medio natural en las actividades realizadas en el mismo.
BLOQUE III. ACTIVIDADES FÍSICAS ARTÍSTICO-EXPRESIVAS.
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-Relación entre el lenguaje expresivo corporal y otros lenguajes.
-Exploración y experimentación de las posibilidades y recursos expresivos del propio
cuerpo a través del trabajo del ritmo (estructuras rítmicas, danza, mímica,
dramatización).
-Realización de bailes inventados, populares y tradicionales e invención de alguna
coreografía.
-Exploración e integración de las calidades de movimiento en la propia ejecución
motriz, relacionándolas con actitudes, sensaciones y estados de ánimo.
-Valoración de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo.
-Valoración del movimiento de los otros, analizando los recursos expresivos
empleados, su plasticidad y su intencionalidad.
-Interés por descubrir nuevas y mejores posibilidades de movimiento, que le ayuden a
comunicarse mejor con los demás.
BLOQUE IV. ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD.
-El cuidado del cuerpo: sistematización de los principios adquiridos en los ciclos
anteriores en cualquier actividad física.
-Efectos de la actividad física en la salud y el mantenimiento corporal.
-Medidas básicas de seguridad y de prevención de accidentes en la práctica de la
actividad física y en el uso de los materiales y espacios.
-Sistematización de las técnicas de trabajo presentes en las clases: calentamiento al
inicio de las mismas y estiramientos y relajación al término de estas.
-Adecuación de sus posibilidades a la actividad: economía y equilibrio en la
dosificación y alcance del propio esfuerzo concentración y atención en la ejecución.
-Valoración de los cambios puberales los cuales pueden resultar condicionantes en la
ejecución de las habilidades motrices.
-Interés y gusto por el cuidado del cuerpo (consolidar los hábitos higiénicos,
identificar la actividad física con la salud y el cuidado del cuerpo).
-Adopción de los hábitos de higiene corporal, postural y alimentarios de forma
autónoma.
-Conocimiento y valoración de sus posibilidades y de las situaciones de riesgo que se
deriven de la actividad física.
-Responsabilidad hacia el propio cuerpo y valoración de la importancia de la práctica
de la actividad física para el desarrollo tanto psíquico como físico.
BLOQUE V. JUEGOS Y DEPORTES.
-Práctica de juegos en los que el reglamento presente mayor dificultad en factores de
espacio y tiempo de acción.
-Práctica de juegos en los que el individuo elabore diferentes estrategias de juego y
adopte la más apropiada a la circunstancia.
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-Mejora de habilidades motrices en situaciones más complejas como precedente al
trabajo de iniciación deportiva.
-Práctica de deportes adaptados mediante flexibilización de las normas de juego.
(Ejemplo: Minivoley, futbito, etc.)
-Recopilación y práctica de juegos populares y tradicionales propios de las diversas
nacionalidades y etnias del grupo-clase.
-Participación en diferentes tipos de juegos considerando su valor funcional o
recreativo por encima de los estereotipos.
-Sensibilidad y aceptación ante los diferentes niveles de destreza, tanto en sí mismo
como en los otros en la práctica de juegos de todo tipo.
-Respeto de las normas en las diferentes situaciones de juego.
-Aceptación, dentro de una organización en equipo, del papel que corresponda
desempeñar como jugador, independientemente de su capacidad y habilidad motriz.
-Valoración de las posibilidades como equipo y de la participación de cada uno de
sus miembros con independencia del resultado obtenido.
-Aceptación del reto que supone oponerse a otros en situaciones de juego sin que
ello derive en actitudes de rivalidad y menosprecio.
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