resolución de problemas reales e innovación

RÚBRICAS PARA MEDIR LAS HABILIDADES DEL SIGLO XXI
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TrabajoTrabajo
del Estudiante
del Estudiante
En esta rúbrica mediremos en las actividades de aprendizaje de:
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS REALES E INNOVACIÓN
Niveles de desempeño
Indicadores:
1 es el nivel mínimo de logro mientras que 4 es el logro total
1
2
3
El principal requisito de
El principal requisito de
El principal requisito de la
la actividad de
la actividad de
actividad de aprendizaje es
aprendizaje es no
aprendizaje es la
la resolución de
resolver problemas. Los
resolución de
problemas.
estudiantes usan una
problemas. Pero el
Y el problema es uno del
respuesta previamente
problema no es uno del
mundo real.
aprendida o
mundo real.
Pero los estudiantes no
procedimiento para la
innovan. No están
mayoría de los trabajos
obligados a poner en
práctica sus ideas en el
mundo real o comunicar
sus ideas a alguien fuera
del contexto académico
que puede ponerlas en
práctica.
4
El principal requisito de
la actividad de
aprendizaje es la
resolución de
problemas.
Y el problema es uno del
mundo real.
Y los alumnos innovan.
Ellos ponen en práctica
sus ideas en el mundo
real o comunican sus
ideas a alguien fuera del
contexto académico que
puede ponerlas en
práctica.
RESUMEN:
En la educación tradicional, los estudiantes producen trabajos que a menudo se relacionan con lo que ven y hacen en el mundo
fuera de la escuela. Esta rúbrica examina si el trabajo de los estudiantes demuestra la resolución de problemas y el uso de datos o
situaciones en el mundo real. El trabajo de estudiante más fuerte para esta rúbrica demuestra que el estudiante:



No sabía una respuesta o solución a la tarea.
Desarrolló una exitosa solución a un problema del mundo real.
Innovó y puso en práctica sus ideas, diseños o soluciones para otros.
INDICADOR 1:
EL TRABAJO DEL ESTUDIANTE DEMUESTRA RESOLVER PROBLEMAS
El trabajo del estudiante demuestra resolver problemas cuando aborda un reto definido. El trabajo implicó problemas y
demuestra que los alumnos:



Desarrollaron una solución a un problema que era nuevo para ellos, o
Completaron una tarea en la que no habían sido instruidos cómo hacer, o
Diseñaron un producto complejo que reunió un conjunto de requisitos
Para esta rúbrica el trabajo del estudiante puede demostrar la resolución de problemas aunque ya fuera conocida la solución
por estudiante. Por ejemplo, si los alumnos que habían aprendido sobre flotabilidad deciden colocar diferentes tipos de objetos
en el agua para ver qué se hunde y qué flota, en ese trabajo demostraron resolver problemas.
Para esta rúbrica la resolución de problemas tiene que ser el esfuerzo principal del estudiante, o la parte del trabajo en que
ocupó la mayoría de tiempo y esfuerzo.
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del Estudiante
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EJEMPLOS DE POSIBLES ACCIONES EN QUE EL TRABAJO DEL ESTUDIANTE DEMOSTRÓ
RESOLVER PROBLEMAS

Los estudiantes deben reescribir una historia desde la perspectiva de un personaje que no sea el narrador. Los
estudiantes utilizan la historia original pero no han sido instruidos para completar esta tarea.

Los estudiantes utilizan un mapa de una ruta de autobús para proponer donde deben añadirse los pasos de peatones
en una ciudad ficticia. Los estudiantes no han sido instruido dónde poner los cruces
CONTRAEJEMPLO DE ACCIONES EN QUE EL TRABAJO DEL ESTUDIANTE DEMOSTRÓ NO
RESOLVER PROBLEMAS

Los estudiantes leen un cuento y luego rinden un examen sobre lo que leen. Los estudiantes no tienen que desarrollar
cualquier solución. No hay ningún desafío definido para los estudiantes.

Los estudiantes aprenden sobre la seguridad de los peatones mediante el estudio de un mapa que muestra las
paradas de autobús y los pasos de peatones. No hay ningún desafío definido para los estudiantes.
INDICADOR 2:
LOS ESTUDIANTES SOLUCIONAN PROBLEMAS DEL MUNDO REAL
Los problemas del mundo real son auténticas situaciones y necesidades que existen fuera de un contexto académico. Estos
tienen las siguientes características:




Son experimentadas por personas reales. Por ejemplo, si se piden a los estudiantes diagnosticar un desequilibrio
ecológico en una selva tropical en Costa Rica, ellos están trabajando con una situación que afecta a las personas
reales que viven allí.
Tienen soluciones para un público específico. Por ejemplo, diseño de equipos para adaptarse a un parque que pueda
beneficiar a los niños de la comunidad.
Tienen contextos específicos y explícitos. Por ejemplo, desarrollar un plan para un jardín comunitario en un parque
público tiene un contexto específico; aprender qué verduras crecen mejor y en qué partes del país no crecen.
Si los estudiantes están utilizando datos para resolver un problema, usan datos reales (por ejemplo, los registros
científicos reales de terremotos, resultados de sus experimentos), no de datos desarrollados por un profesor.
EJEMPLO DE POSIBLES ACCIONES EN QUE LOS ESTUDIANTES SOLUCIONAN PROBLEMAS DEL
MUNDO REAL

Los estudiantes escriben una obra de Shakespeare para un público adolescente. Los adolescentes son una audiencia
real y específica.

Los alumnos usan mapa de autobús de la ciudad para proponer donde deben añadirse los cruces peatonales en su
ciudad. Esto tiene un contexto específico y explícito. Los estudiantes usar datos reales para hacerlo.

Los estudiantes investigan si las plantas crecientes en su aula pueden mejorar la calidad del aire. Aunque el ajuste es
el aula, la calidad del aire es un problema real.
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CONTRAEJEMPLO DE ACCIONES EN QUE: LOS ESTUDIANTES NO SOLUCIONAN PROBLEMAS
DEL MUNDO REAL

Los estudiantes escriben una obra de Shakespeare en un nuevo esquema de rima. Esto no tiene ninguna audiencia
específica.

Los estudiantes utilizan un mapa de autobuses en un libro de texto para proponer donde deben añadirse los pasos de
peatones en una ciudad ficticia. Esto no implica datos reales.

Los alumnos investigan la interacción entre las plantas verdes y dióxido de carbono en el aire. No hay ningún contexto
explícito para la investigación de los estudiantes.
INDICADOR 3:
SE DEMOSTRÓ INNOVACIÓN AL APLICAR LA SOLUCIÓN EN EL MUNDO REAL
Las soluciones de los problemas reales también deben ser exitosas: deben cumplir con los requisitos de la tarea del estudiante y
con suposiciones realistas. Hay que tener en cuenta la edad del estudiante al determinar el éxito de una solución. Por ejemplo,
de los estudiantes de 14 años de edad no se espera desarrollar una solución exitosa para combatir una enfermedad resistente a
los medicamentos, pero sus soluciones serán exitosas si son consistentes con los principios científicos que se espera conocer.
El trabajo del estudiante demuestra innovación cuando las ideas o funciones de los estudiantes fueron puestas en práctica en el
mundo real. Por ejemplo, cuenta como innovación si los alumnos diseñaron y construyeron un jardín comunitario en su escuela.
No cuenta si acaban de diseñar el jardín.
Si los estudiantes no tenían la autoridad para poner en práctica sus propias ideas, cuenta como innovación sólo si el trabajo
muestra que los estudiantes transmitieron sus ideas a las personas fuera del contexto de aula que podrían ponerlos en práctica.
Por ejemplo, cuenta como innovación si los estudiantes presentan sus ideas para la construcción de un jardín comunitario en un
parque público en su ciudad a un grupo ambientalista local o a los funcionarios locales, pero no si los estudiantes diseñan un
jardín comunitario para el parque público y compartieron su trabajo sólo con su profesor.
La innovación también benefició a otras personas además de los estudiantes. La gente del pueblo que se tendió en el nuevo
jardín en el parque público y los adolescentes que asistieron a la obra reescrita de Shakespeare se vieron beneficiados con el
esfuerzo de los estudiantes.
También cuenta como innovación si los estudiantes crearon un proyecto para una feria de ciencia, o enviaron un poema original
a un concurso de poesía regional, porque la feria y el concurso no eran controlados por profesores y tuvieron audiencias reales
que se interesaban y podrían beneficiarse del trabajo de los estudiantes.
EJEMPLO DE SITUACIONES EN QUE: SE DEMOSTRÓ INNOVACIÓN AL APLICAR LA SOLUCIÓN
EN EL MUNDO REAL

Los estudiantes escriben una obra de Shakespeare para un público adolescente y realizan la lectura en un centro
juvenil local. El público adolescente se beneficia del esfuerzo de los estudiantes

Los estudiantes escriben cartas a la municipalidad acerca de sus ideas para agregar los cruces peatonales en su ciudad
y correo las cartas a los miembros del Consejo. Los estudiantes no pueden hacer nuevos pasos de peatones, pero la
municipalidad puede poner en práctica sus ideas.
CONTRAEJEMPLO DE SITUACIONES EN QUE: NO SE DEMOSTRÓ INNOVACIÓN AL APLICAR LA
SOLUCIÓN EN EL MUNDO REAL

Los alumnos escriben una obra de Shakespeare para un público adolescente, pero no lo realizan. Nadie fuera de las
aulas se beneficia del esfuerzo de los estudiante

Los estudiantes escriben cartas dirigidas a la municipalidad para mejorar la seguridad de los peatones pero sólo dan
las cartas a profesor. Las cartas no alcanzan una audiencia más allá del docente.
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PASOS DE DECISIÓN PARA EL USO DE LA RUBRICA DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS REALES E INNOVACIÓN EN EL
TRABAJO DEL ESTUDIANTE
¿Se demuestra
esfuerzo en el
problema?
NO
¿Se solucionó un
problema del
mundo real?
NO
¿Se demostró
innovación al
aplicar la
solución en el
mundo real?
NO
1
SÍ
2
SÍ
SÍ
3
4
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